（思想政治教育专业论文）课堂心理环境与思想品德课教学有效性的研究.pdf

二海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 思想品德课是对初中学生进行公民道德教育、法制教育、国情和社会责任教育， 以及健康的心理品质的引导，帮助学生逐步形成良好的思想品德、行为习惯和正确 的思想政治观念，是中学德育的主渠道。但是，当前的思想品德课教学现状不容乐 观，在一定程度上影响了思想品德课教学的有效性。影响思想品德课教学有效性的 因素育多方面的，但不容忽视课堂心理环境对思想品德课教学有效性的影响和制 约。影响思想品德课课堂心理环境的因素有多种。最主要商师生之间缺乏交流、课 堂氖围沉闷、教学方法滞后等。本文结合笔者多年的教学实践，采用实证研究的方 法，从提高教师自身素质、营造良好的课堂氛围、合理使用教学方法等方面，对营 造良好的思想晶德课课堂心理环境的一些思考。 关键词t 课堂心理环境思想品德课有效性 二每师范太学硬：学位论文 摘要 a bs t r a c t m o r a ll e s s o ni sj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t sm o r a le d u c a l i o ml e g a le d u c a t i o n , n a t i o n a la n ds o c i a lr e s p o n s i b i l i t y , e d u c a t i o n ，a n dm e n t a lh e a l t hq u a l i t yo fg u i d a n c e ，h e l p s t u d e n t st og r a d u a u yf o r mag o o dm o r a lc h a r a c t e r b e h a v i o ra n dc o r r e c ti d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a li d e a s , m o r a le d u c a t i o ni ss e c o n d , a r yt h em a i nc h a n n e l h o w e v e r , t h ec u r r e n t s t a t t t so ft h em o r a le d u c a t i o ni sn o to p t i m i s t i c ，t oac c r t a i ne x t e n t , a f f e c t e dt h e e f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dm o r a lt e a c h i n g 。a f f e c tt h ev a l i d i t yo ft h em o r a l e d u c a t i o no ff a c t o r s jb u tc a l ln o tb ei g n o r e dp s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n ti nc l a s s r o o m t e a c h i n go i lt h ei d e o l o g i c a la n dm o r a lv a l i d i t yo f a n dc o n s t r a i n t s 。p s y c h o l o g i c a li m p a c to f t h em o r a lc h s 簖o o m t h e r ea l g em a n ye n v i r o n m e n t a lf a c t o r s ，t h em o s ti m p o r t a n ta r cl a c k o fc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，c l a s s r o o ma t m o s p h e r eb o r i n g , t e a c h i n g m e t h o d sl a g i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o rm a n yy e a r so ft e a c h i n gp r a c t i c e ，u s i n ge m p i r i c a l r e s e a r c hm e t h o d s , f r o mt e a c h e r st oi m p r o v et h e i ro w nq u a l i t y , t oc r e a t eag o o d a t m o s p h e r ei nt h ec l a s s r o o m , t e a c h i n gm e t h o d s ，t h er a t i o n a lu s eo ft h ei d e at oc r e a t ea g o o dm o r a ll e s s o ns o m et h o u g h t so nc l a s s r o o mp s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t ， i i 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年4 月 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论 文。保密的论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名： 导师签名： 日期：年月曰 日期：年月日 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名：弓舌；y 籼 日期：山，驴年乒月亏d 日 学位论文知识产权属声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文作者签名：琳 y 描 日期：山fo 年朗弓。日 驯虢舷如 导师签名：泐彳、勺仍 ( 、入l 、。 日期- m r d 年r 月可日 6 3 上寿师范大学硕士学位论文第一章绪论 ( 一) 同题的提出 第一章绪论 提出课堂心理环境与思想品德课教学有效性的研究主要基于三点考虑： 是思想品德教学有效性不容乐观。六“九年级思想品德课程是对初中学生进 行公民道德教育、法制教育、国情和社会责任教育，以及健康的心理品质的引导 帮助学生逐步形成良好的思想品德、行为习惯和正确的思想政治观念。总体来说， 我国青少年学生思想品德及心理素质发展良好，但诸多调查与研究也反映出许多不 好的迹象，许多青少年不思上进，不关心社会与他入，唯我独尊，缺少科学思维方 式，抗挫能力和自我调节能力较弱，缺乏创新能力，等等。有些不良因素演发了恶 性事故，如马家爵事件，青少年的道德滑坡、心理障碍、信仰危机、诚信缺失 等已引起了社会各界的高度重视。青少年的品德形成过程会受到社会教育、学校教 育、家庭教育等诸多因素的影响。但作为学校德育教育的主渠道，这种现存的社会 现象足以令每一位思想品德教师在困惑与j 踩诧之中反思。 二是课堂心理环境对课堂教学活动、学生的学和教师的教都有着重要的影响作 用。思想品德课教学实效性比较低，课堂教学现状不容乐观，很大原因是忽视了心 理学知识在思想品德课教学中的运用有关，没有关注思想品德课的课堂心理环境的 研究。研究表明，良好的课堂心理环境能提高课堂教学的有效性。 三是研究课堂心理环境与初中思想品德课教学的很少。在研究课堂心理环境与 思想政治教育学科教学中，学者和一线教师研究高校的思想政治教育比较多，研究 中学的思想政治教育教学的比较少，而研究初中思想品德课课堂心理环境的就少之 叉少。 ( 二) 研究现状 l 、国外的研究情况 探讨教学环境对教学过程的影响，以及对学生身心发展作用的“教育环境论 的研究，一直是2 0 世纪7 0 年代以来国际教育理论界的热点课题之一。学者们一致 认为，学校教学环境是一种特殊的人类生存环境和育人环境，在青少年的成长中起 着重要作用。“教学环境论”的研究从早期关注周围的客观环境，发展到后来强调 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 营造直观的教学环境，到1 8 世纪人们开始重视心理环境的研究和建设。2 0 世纪 3 0 年代中期，法国著名的心理学家勒温( k l e wi n ) 提出了一个著名的行为公式即 b = f ( p e ) ，即勒温的场论( f i e l dt h e o r y ) 。在这个公式里，b ( b e h a v i o r ) 指行 为，f ( f u n c t i o n ) 指函数关系，p ( p e r s o n ) 指个体，e ( e n v i r o n m e n t ) 指环境，该公式 表明一个人的行为是随其本身与环境这两个因素的变化而变化。他认为，要理解 人的行为，就必须了解人与环境之间的相互作用。勒温用“场论来解释人的心理 与行为，并用b = f ( p e ) 这个公式表示个人与其环境的相互关系。为了更确切、更 具体地分析一个人在特定情境中的行为，勒温提出了“心理环境”这一概念。勒温 所说的心理环境是指人们心里的环境，即指实际影响一个人发生某一行为的心理事 实或事件。在拓扑心理学原理一书中，勒温( k l e wi n ) 形象地描述了心理环 境：“比如一个孩子知道他的母亲在家或不知道他的母亲在家，他在花园中游戏的 行为，便可随之丽不同，我们可不能假定这个( 母亲在家或否的) 事实常存在儿童的 意识之内。”o 在他看来，孩子在花园里的行为变化，并不完全是花园里自然环境的 作用，而是常存在于孩子心目中母亲在家与否的事实，即心理环境的影响。后人在 勒温研究的之上基础上，又提出了民族心理环境、社会心理环境、校园心理环境等 概念，延伸和拓宽了对心理环境的研究范围。 2 、国内的研究情况 2 0 世纪8 0 年代，我国心理学家把心理环境这个慨念引进到学校管理心理学中 并作了新的解释。例如，郭成( 2 0 0 1 ) 回指出影响教学心理环境的因素十分复杂，主 要有：( 1 ) 教学气氛，主要包括课堂教学过程中师生的态度、情绪、心境和课堂秩 序；( 2 ) 人际关系环境，主要包括同伴之间的关系和师生之间的关系；( 3 ) 集体气 氛，主要包括校风、班风；( 4 ) 个体心理因素，主要表现为个体的个性特征、心理 发展水平、动机和抱负以及焦虑水平等对课堂教学活动的影响。郭成比较全面系统 地给出了课堂心理环境的内涵。刘福把教师的教学行为、学生的学习行为、心理状 态以及个性心理作为课堂心理环境的内容，并把课堂教学心理环境分为积极的、消 国马欣 l 现代心理学理论流源【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 7 3 1 7 7 囱高觉敷西方近代心理学史，北京：人民教育出版社，1 9 8 2 年版，第3 4 8 页 国郭成试论谭堂教学环境及其设计的第略 j 】西南师范太学学报，人文社会科学舨，2 0 0 1 ( 2 ) 。 7 5 8 0 2 上每师范大学硕士学位论文 第一章绪论 极的和对抗的三种类型。回 随着心理学被广泛地关注，学术界将心理环境与学科教学研究联系起来。1 9 8 5 年刘达临编著的思想政治工作与心理学中，以案例分析的形式，呈现了心理环 境在思想政治教育工作中的作用。9 0 年代以后，在思想政治教育理论研究中，学术 界对心理环境的研究越来越多，呈现出研究范围广、分工细的特点。冯函秋在论 思想政治课教学的心理环境的优化中，提出了政治课教学应让学生在知、情、意 三方面平衡发展，培养学生健全的人格，使学生在心理上将知识内化为主观价值观， 使学生在学习政治理论时具有强大的内驱力，乐于学习、善于思考。蒋小蓉在营 造健康心理环境，提高思想政治教育实效性一闯中，系统地探讨了心理环境对高 校思想政治教育中的影响。她将心理环境分为社会心理环境、学校心理环境、家庭 心理环境、课堂心理环境、朋辈心理环境和宿舍心理环境，其中课堂心理环境分为 教师教的心理环境和学生学的心理环境。 ( - - - ) 研究意义 课堂心理环境是影响教育教学成败的一个重要因素，尤其是思想品德课程的特 点和初中学生的心理特点，要提高思想品德课教育的有效性，必须要建设良好的课 堂心理环境。本文研究的意义在于有效地掌握影响学生和教师的心理和行为的各种 环境因素，通过有目的的控制和管理这些因素，提高学生学习的积极性，让学生乐 于学习思想品德课。愿意接受思想品德课的教学内容，并自觉把教学内容转化为自 己的实际行动，改变思想政治教育的尴尬境地，提高思想品德课课堂教学的有效性， 真正落实教学目标，促进学生全面发展和健康成长。另外，研究课堂心理环境与思 想品德教学的很少，笔者想通过这个研究不仅给自己今后顺利工作，提高教育教学 实效性打下一个理论基础，也希望通过这个研究能帮助到其他的思想品德课教师， 给他们的教学工作提供一些参考。 固郭成课堂教学设计【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 6 年，p 2 6 1 - p 2 6 7 p 2 6 7 上海卿范大学硬士学位论文第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效性的概述 第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效性的概述 ( 一) 课堂心理环境概述 课堂心理环境的概念 不圊的学者对课堂心理环境有着不同的定义和分类，目前还没有一致的观点。 在国外的一些文献中，课堂心理环境常被称作课堂氛围、学习环境或课堂气氛。国 内的一些专家和学者也对课堂心理环境进行过研究和阐释，周敏芝圆认为课堂心理 环境是指在课堂教学中影响学生认知效力的师生心理互动环境，表现为融洽或冷 漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式。田慧生回认为课堂心理环境邵社会环境或精 神环境，它是由学校的校风、班风、课堂教学气氛、师生关系等环境因素所构成的 种无形的环境。综合国内外对课堂心理环境的阐释，笔者认为：课堂心理环境是 指在以班级为单位的教学活动中，能被班级所有成员( 包括教师) 所感知和体验到 的，并能影响学生认识、情感、学习行为和教师教学的课堂教学心理气氛。换句话 说，课堂心理环境是在课堂教学中，由教育者、教育情景和受教育者相互作用而形 成的一种心理空间，主要是由教师的教学行为、师生关系和学生的态度与价值观决 定的。课堂心理环境既有积极生动的心理环境，也有消极沉闽的心理环境，课堂心 理环境犹如一个“心理场”，是无形的却真实存在的一个生态环境，一旦形成就具 有相对独立性和稳定性，课堂心理环境以其自身特有的影响力影响着教与学的行 为。 2 、课堂心理环境的特征 第一、潜在的；与其他物化的环境相比，课堂心理环境没有明显的外在表现形 式。它以一种情绪体验的方式存在着，难以量化，难以捉摸，也正因为这个特点， 传统的教学理论研究这方面的内容比较少。但课堂心理环境会微妙地进人到教学过 程，每个学生和教师都能真实地感受到它的存在。学生通过各自对教学情境的体验， 而调整自己的行为以适应课堂心理环境，从而产生不同的学习效率：教师在教学中 周敏芝课堂心理环境的构建 m 中国教育报2 0 0 5 _ _ 9 1 8 ( b o i ) 回转载西方课堂气氛研究评述、外围教育研究，1 9 8 9 年第l 期p 5 页 4 上海师范大学硕士学位论文第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效性的概述 总是采取各种手段调节和创设和谐的课堂心理环境。发挥心理环境在教育教学中的 作用，落实教学内容。 第二、变化的。课堂教学是一个动态过程，课堂心理环境会随着教学而不断发 生变化。一方面，教师的个性、对工作的理解会影响到班级的课堂心理环境。不同 的教师对学生的要求不同，学生的心理环境也发生变化，因丽一个班级往往存在着 不同教师，课堂心理环境也不同。比如，有的教师上课时，班上同学气氛比较活跃， 甚至互相交头结耳，而教师仍可继续教学，有的教师上课要求学生规规矩矩。另一 方面。已经形成的心理环境会表现出相对的稳定性，但不是一成不变的。学生的年 龄，课程的性质，课堂中的偶发事件等都将影响学生对课堂学习情境的知觉，从而 使课堂心理环境发生变化。 第三、主观的。每位学生的成长背景不同，因而他们对相同情境的体验也不尽 相同。比如，紧张的学习对成绩差的学生来说，很可能让他们体验到成功无望，产 生厌学的情绪。另一方面，教师除了对全班同学的教育教学行为以外，还有针对个 别学生的教学行为，对不同的学生采取不同的交流态度，或关心、或冷淡，学生的 心理环境会随着教师的态度差异而存在着明显的差别。高尔顿( 1 9 8 0 ) 就曾发现，课 堂中大约2 0 的学生是教师经常接触的；3 6 的学生企图避免与教师接触；3 2 的学 生愿意独自静心学习，避免经常的直接交流，其余的人和教师进行一般水平的交流， 只在课堂讨论时积极参与。o 可见，学生的课堂心理环境因人丽异。 第四、师生共同决定的。无论教师还是学生，都不能单独决定课堂的心理环境， 课堂心理环境是由师生共同决定的。一般说来，教师对不同的学生或不同的班级存 在着不同的期望，教师在成绩较好的班级讲课时，往往会多讲点有关内容，并为学 生提供更多的积极表现机会。一般来说，与综合素质比较差的学生相比，综合素质 比较好的学生更积极参与课堂活动。他们总设法多发表意见，多提问题，更经常回 答老师的问题，综合素质比较好的班级课堂心理环境更积极。 3 、影响课堂心理环境的因素 ( 1 ) 入际关系 师生之间的关系。师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，师生关系越融洽， 囝教学上册，教育科学出版社出版，p 2 0 8 页 5 上海师范大学硕士学位论文第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效性的概述 学生就越能积极主动地参与到课堂教学活动，完成教师交给的任务。教师也会因为 学生对他的尊敬和爱戴而更倾心于教育教学工作，当然课堂心理环境也就更好。师 生关系晌好坏是衡量课堂心理环境的最重要指标。在师生关系中，教师占主导位置。 教师主要是通过语言和肢体语言与学生交往的，例如，对学生行为的褒奖或批评， 或者通过眼神、手势、身体距离等。 同学之间关系。同学之间的人际关系会直接影响学生的课堂心理环境。在教学 实践中，我们经常发现，人缘好的学生有较高的学习热情，在集体中有较高的安全 感和自信心，容易认同集体的价值观。而被同学嫌弃的学生容易与集体对立，常常 感到不安，容易与集体或老师产生对抗，极容易离开班集体而加人落后的小集体。 同学之间人际关系好，学生能在轻松愉快的心理环境中学习、生活，这不仅能够提 高学生的学习乐趣，而且还有利于学生心理的健康发展。相反，如果同学关系紧张， 集体意识、集体规范就难以形成，学生对集体的满足程度和归属感就大大下降，课 堂教学的心理环境遭到破坏。 ( 2 ) 课堂氛围 课堂气氛是课堂心理环境的一个重要影响因素。课堂气氛是在教学过程中产 生、发展起来的，它是我们教学活动顺利进行的心理基础，也是进行创造性教学的 必要条件。课堂气氛可以划分为三种主要类型：积极的课堂气氛，消极的课堂气氛， 对抗的课堂气氛。积极的课堂气氛是中，师生双方有饱满的热情，教与学的态度端 正、目标明确：课堂活动井然有序：学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师 生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢 着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感，课堂心理环境好。对抗的课堂气氛 是一种失控的混乱的课堂气氛。师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师，教师 驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；相当一部分学生讨厌上课，注意力分 散。各行萁是课堂秩序一片混乱；使得正常的教学活动难以开展教与学的任务 常常不能完成；师生都把教与学视为一种精神负担，当然课堂心理环境就比较差。 ( 3 ) 教学方法 教学方法不同会直接影响学生学习的积极性和主动性会，影响大部分学生的课 堂学习状态，影响整个班级的课堂心理环境。传统的教学方法重视教师得“教”，“灌 输”，忽视学生的“学”，“引导 ，课堂教学内窑，学生不敢兴趣，课堂心理环境会 6 上海! ：j 币范大学硕士学位论文第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效性的概述 受到制约。以学生发展为本的教学方法多从学生的角度出发，注意研究学生的特点。 课堂中多种教学方法综合运用，能提高学生学习的积极性，促进课堂心理环境的发 展。 ( 4 ) 课程的性质 课程的性质不同，学生的心理环境也会发生相应的变化。自然科学类课程，如 数学，物理，化学等，常常使用下定义和推理的方法上课，社会科学类课程则多是 阐述观点和见解。因而从心理角度来说，自然科学类课程，上课时需要学生注意力 高度集中。学生的心理相对紧张，思维活跃才能完成学习任务。其次，在数学课上 教师同成绩好的学生之间的交往明显多于其他学生，且在要求程度，评价的感情色 调等方面也存在着明显差异。而在语文课上教师同成绩好的学生之间的交往与其他 学生并无明显的差异。还有一些研究证实，在阅读课上，教师与女生接触较多，而 在理科科目上，与女生的交流鞍少，因为女生不大感兴趣。由此可见，不同的课程， 教师会选择不同的教学方法，课堂心理环境也就会发生相应的变化。 f 5 ) 校风班风 校风班风体现的是一个学校、班级的整体精神蕊貌，校风班风有积极与消极之 分。校风班风是课堂心理环境的大环境，课堂心理环境是这个大环境中的一个体现 方面。一般来说，在不同的学校之间，校风好的学校，其课堂心理环境也会和谐； 在同一个学校里。班风好的班级课堂心理环境相对来说也会好一点。 除了上述几种因素以外，影响课堂心理环境的还有其它一些因素，如校园的环 境、教室的空间位置和整洁卫生、上课的时间等，在这里就不一一赘述了。 ( 二) 思想品德教学有效性的概述 l 、课堂教学有效性的内涵 理想的课堂教学可以用“有效 两个字来概括。有效教学是指通过一段时间的 教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目 标和促进了学生的全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等 方面的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的、低效的或是 无效的。教学有没有敬益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真 不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了 7 上海师范大学硕士学位论文 第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效性的概述 没有收获。即使教师教得很辛苦也是无效教学。而如果学生只得到某一方面的发展， 却没有得到应有的全面的发展，也是低效教学。 2 、思想品德教学的有效性 思想品德教学的有效性是通过一系列教学活动作用于学生的认知、情感、意志、 行为的成果，是学生知、情、意、行的综合体现：思想品德课程是为初中学生思想 品德健康发展奠定基础的必修课程。思想品德课的有效的教学体现在既要注重知 识、能力目标，更要注重情感、态度和价值观的目标，以及将情感、态度、价值观 目标体现在实际行动中，促进学生的全面发展。显然思想品德课教学的有效性是课 堂教学工作所追求的终极目标。 3 、思想品德课有效性的表现形式 ( 1 ) 多层面性和多维度性。这是由学生个体思想品德形成的长期性、渐进性、 反复性等特点而决定的。从纵向看，思想品德教育教学的有效性表现为明显的多层 面性特点。思想品德教学过程和学生个体思想品德形成过程，从整体上看都是一个 长期的、多阶段、多层丽的过程。各个时期、各个阶段、各个层面的思想品德教育 和学生品德形成的各个时期、阶段、层面在实效性中必然有着不同的表现，随着思 想品德教育过程的进行和学生品德形成的渐进，实效性也会表现出由低层向更高层 不断递进、提高、发展和变化的态势。比如，学生从对一般道德观念的惑悟理解到 较高屡次的世界观、人生观、价值观的形成和固化：从被一般的班规校纪所约束下 的行为到庭好行为习惯的养成等等。从横向著，思想品德教育的有效性叉突出地表 现为多维度性特点。思想品德教育过程和学生品德形成过程，从整体上看不仅是一 个长期的、多阶段的、多层面的过程，也是一个涉及诸因素，包含多内容的，广泛、 复杂的过程。这些诸因素、多内容对思想品德教育的有效性产生着不同程度的影响。 由此带来了思想品德教育实效性的近期效应与远期效应，夕 在效应与内在效应，静 态效应与动态效应等多维度性特征。这些多层面、多维度的实效性，实际上蕴含着 彼此渗透、交错覆盖的内在联系。了解思想品德教育实效性的多层面性与多维度性 特点，有利于我们从不同的时空出发，采用不同的评估方案对思想品德教育效果进 行实事求是的“估价”。 ( 2 ) 外现性与内含性。思想品德教学的有效性最终要通过受教育者的个体和群 体表现出来。有些效果我们可以通过受教育者的言行举止及时了解到受教育者接受 教育的情况，这就是有效性的外现性特点。如，礼貌待人、遵守法纪、爱护公物等 方面的行为教育，教师可以扶学生的言行变化中去衡量教学的实效性。然而，有时 有些教学的实效性刚不会立即表现出来，它们往往会以某种形式暗含在学生的心 中，如一个人的观点、立场等，除了他本人外，其他人一般无法知道或者说无法准 8 上海师范大学硬士学位论文第二章课堂心理环境与思想品德课教学有效往的概述 确知道。这就是思想品德教学有效性的内含性特点。由于思想品德尤其是较高层次 的道德观念，作用于学生的大脑时，必然有一个潜移默化的过程，须经过学生的认 知、情感、意志、行为等进行内化发展，其结果必然是学生整体水平从量变到质变、 从他律到自律，呈螺旋上升势态。这种结果一般不是一次完成的，更不会立竿见影 似的显现出来。它们会在实施思想品德教育教学后的一定时期内的某种情境下，以 某种方式表现出来。这也说明，有效性往往具有滞后性。所以，教师不仅要注意实 效性的外现性特点，而且还要扶学生的间接言行中获取内含性的实效性信息，以准 确测量思想品德教育的效果。 。 ( 3 ) 平衡性与非平衡性。构成思想品德教育教学实效性的三大因子，即效果、 效率与工作量之间，既存在着相对的平衡性，又存在着相对的非平衡性。例如，相 同的思想品德教育效果，效率高的思想品德教育工作可能花费了较少的时间或较小 的工作量，而效率低的可能需要花费较多的时间或较大和工作量；构成思想品德的 各要素之问也存在着相对的平衡性或非平衡性。这就形成了实效性的平衡性和非平 衡咝特点。又如，构成学生思想品德的知、情、意、行各要素都可以从不丽的方面 体现教学的实效性，而在思想品德教育过程中，它们常常表现出不同方向和水平上 的差异。学生尽管具备了某些方面的道德认识，但他们并不一定会同时具备相应的 道德情感；还如，学生尽管表现出了某种道德要求下的言行举止，但并不一定会在 意志力的支配下形成相应的道德行为习惯。我们研究、了解思想品德教育实效性的 平衡性和非平衡性特点，有利于处理好效率与效果、集体与个体等之间的关系以 促进它们平衡、稳定地发展与共同提高。 9 上海师范大学硕士学位论文 第三章思想品德课课堂心理环境的现状与原因分析 第三章思想品德课课堂心理环境的现状与原因分析 改革开放以来，我国经历了一场深刻的经济转型和社会变革，与此相适应社会 主义民主与法制得到长足的进步与完善。我们必须及时地向社会主义事业建设者和 接班人进行经济、政治、法律、精神文明等方面昀教育，以使青少年适应社会的进 步，有效地参与社会生活。同时，改革开放过程中，社会转型引发的各种矛盾与丑 恶现象也随之并发，我们要正确估计、科学思考、合理引导，体现国家意志和符合 社会要求，教育青少年学生认清方向，避免迷失自我，用高远的视角、积极的心态、 科学的思维来认识社会与设计人生。这是国家和丰会的强烈要求，这也是加强和改 进未成年人思想教育工作、促进青年一代健康成长的现实需要。但是我国青少年的 思想政治教育现状不容乐观，离国家和社会的要求还有一些差距。 初中思想品德课教学的现状不尽如意是由多种因素造成的其中一个原因是忽 视了对课堂心理环境的研究和建设。 ( 一) 思想品德课课堂心理环境的现状 思想品德课的课堂心理环境受到教师的心理环境和学生的心理环境影响。在师 生心理环境共同作用之下，目前课堂心理环境主要表现为三个类型： 一是思想品德课课堂教学中师生关系融洽，师生课堂交往多，教师的讲授富有 激情，对学生多用鼓励和表扬等肯定性语言。学生在教师的启发诱导下主动参与教 学过程。思维活跃、情绪高昂、注意力集中整个课堂反应热烈。课堂秩序良好。 二是思想品德课课堂教学中师生关系比较般，教师以讲解为主，不能有效地 调动学生的学习热情，学生总体情绪平淡，有的显示烦闷、懒散、不安，学生对参 与教学活动总体反应比较一般，只有部分学生会较积极地参与课堂讨论，学生中违 反课堂纪律的行为时有出现。 三是思想品德课课堂教学中师生关系冷漠甚至对立，教师情绪低落，对学生漠 不关心，较多地使用批评、否定性语言，学生心情或紧张不安，或懒散沉闷，对教 师提问感到焦虑厌烦，注意力涣散，不愿主动参与教学活动，有些学生甚至故意捣 乱，破坏课堂织律。目前，思想品德课的课堂心理环境以第二和第三为主，总体来 说还不尽如意。 ( 二) 影响思想品德课课堂心理环境的原因分析 造成思想品德课堂心理环境总体不尽如意的原因是多方面的，既有课堂教学的 1 0 上海师范大学硕士学位论文第三章思想品德澡谭堂心理环境的现状与原因分析 原因，也有课堂以外的原因，而且各种影响因素交织在一起。 i 、影响思想品德课课堂心理环境的外部原因 第一，思想品德教育教学的首要地位没有真正确立。曾有句话，智育不合格的 是次品，体育不合格的是废品，德育不合格的是危险品，由此可以看出德育的重要 性。目前，应当说大多数中学的校领导和老师大都认识到德育包括思想品德课教学 在内的重要地位和意义，把德育放在学校工作的“首”位。但是，在实践中，面对 升学压力和考核、排名的激烈竞争，学校又往往会把主要精力都投入到了中考考试 科目上德育工作无形中就会退居其次，无暇顾及德育的真正落实。在学校的考核 中，教师表现如何，能否评先进、入党，学生是否优秀、能否入团、能否当班干部 主要是看所授班级成绩或学生主考科目成绩如何。 第二，家庭教育和社会风气的影响。在考试的指挥棒下，家长重视考试科目， 并且灌输给学生，好学生就是成绩好。有些家长自身素质比较低，在生活中给学生 不好的影响，造成思想品德课堂教学4 0 分钟不如家长的一个具体的行动。另外， 社会上一些不良的信息会通过各种渠道进入学生的心里，对学生的人生观、世界观、 价值观造成很大的冲击。 2 、影响思想品德课课堂心理环境的内部原因 第一师生之间缺乏交流。很多思想品德课教师不知道所教班级学生的所有学 生的名字，而很多学生不太清楚思想品德课教师姓什么叫什么，生活中或教学中的 交流直接叫“政治老师”，这是思想品德课教师与学生缺乏交流的典型表现。之所 以出现这种情况，是因为很多教师主观上就没有和学生交往的积极性。上海的思想 品德课不是考试科目，不像考试科目，如英语、数学等，经常要检测教学的有效性。 因为在学校、社会上重视程度不够，很多教师认为自己只要上完课就行了。另外， 学生德育的发展受综合因素的影响，不全是思想品德教学有效性的问题，再说，学 生思想品德的养成在短时间内也无法衡量。六九年级的思想品德课每周只有i 2 节，这从客观上减少了与学生交流的机会。由于教师与学生之间缺乏交流， 教顺对学生的了解不够，游离于学生的情感之夕 。 第二，教学方法使用不恰当。目前思想品德课教学方法不当主要有这两种情况： 一是教师在课堂上还是以自己的讲授为主，按照“原定计划”“步步为营”，把课本 知识灌输给学生。教学中预设多，生成少，没有留下给学生思考的空间和时间，或 上海师范大学硕士学位论文第三章思想曼德谭谭堂心理环境的现状与原因分析 者容不得有不同“主流思想”的声音和观点；二是活动教学异化，活动价值低下。 部分教师对活动教学的理解片面化，认为只要是活动就是符合新的课程理念，就是 新课程的本质特征，多多益善。于是，在我们的思想品德课堂出现了这样一些异化 的活动：活动设计随意；活动价值盲目； 展示与反馈不足；活动失控。教 师为了活动而活动，单纯追求课堂“热闹”，但没有考患到各个活动之间的有机统 一，活动有没有围绕教学目标来展开。学生在一番“积极参与 后，也没真正受到 真正的教育，教学有效性比较低。 第三。教学氛围沉闷。从教师的角度上来说。教师教学方法滞后，或教学方法 使用不当影响了思想品德课堂教学氛围。除了教学方法以外，影响思想品德课教学 氛围的直接因素还有教师的情绪。一方面，思想品德课教师总是为了维护思想品德 课的德育性，总是做冷若冰霜的“卫道士”，上课板着面孔，学生望而生畏，敬而 远之，对课堂上学生犯的错误，会进行严厉的批评；另一方面，思想品德课教师工 作积极性和主动性受到影响，情绪低落，想要好好承担起思想品德课教师教书育人 的社会责任比较少，多数思想品德课教师还是以“养家糊口”作为自己的目标，以 应付的心态来教育学生，上课无精打采。这也导致学生情绪低落，心不在焉，课堂 气氛沉闷。 从学生的特点来说，一般低年级的学生参与课堂积极性比较高，高年级的学生 参与课堂的积极性相对来说比较低。随着年龄的增长，学生刚从小学毕业进中学的 天真烂漫开始进入到有很强自我意识的青春期，身体和心理都逐渐发生较大的变 化，这时他们很关注自己在同伴中的评价，担心发言会造成同学会对自己嘲笑，变 得比较谨慎。一般来说，低年级的思想品德课堂氛围会比较活跃一些，丽高年级的 课堂氛围就比较沉闷一些。 第四，课程性质与教材特点。1 9 9 2 年原国家教委把中学思想政治学科统称为思 想政治。明确该学科的德育性质，中学思想政治课是中学德育的主渠道。初中生 思想品德课是在中学阶段中对学生进行的思想品德教育、行为习惯养成、理想道德 的培养，帮助学生形成正确的是非观、世界观、人生观、价值观。课程的性质体现 了国家、社会的要求与学生品德发展之间存在着矛盾，让学生产生逆反心理，不愿 意接受教师或课本知识。这一点有别于其他学科，例如，同是文科，历史课是史料 重现，一般不带有政治倾向，跟学生自己也没有太多思想上的冲突。 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三章思想品德谭谭堂心理环境的现状与原因分析 从教材内容上来说，初中的思想品德主要分为四个部分，即学校生活、家庭生 活、社会生活和国情、公民责任教育。前三个部分的内容相对来说比较简单，学生 也容易理解，而最后一个部分“国情、公民责任教育 对学生来说比较抽象，理解 起来有一些困难，需要理性思维。低年级的同学觉得，课本内容这么简单，自己阅 读都能弄懂，根本没有必要上；而初三的学生则认为，中考在即，大家都在全力以 赴准备中考，哪有时间学思想品德谋呢? 1 3 上海师范大学硬士学位论文第四军营造良好的思想品德课课堂心理环境的思考 第四章营造良好的思想品德课课堂心理环境的思考 在积极的课堂心理环境中。学生容易产生满意、愉快等积极的情感体验和学 习态度，会以积极进取的态度参与思想品德课的教学活动。相反，消极被动、冷漠 沉闷、紧张敌视的课堂心理环境，学生容易产生烦躁、不安、恐惧、焦虑和过度紧 张等消极情绪，会降低学习的兴趣，内心回避学习活动。课堂教学活动的成败与课 堂心理环境的好坏息息相关，不同的课堂心理环境往往会把教学活动导向不同的境 界和水平，产生不同的教学效果。为了提高思想品德教学的有效性，教师要积极营 造良好的课堂心理环境。如何营造良好的课堂心理环境，经过多年的教学实践，笔 者认为要做到眺下几点； ( 一) 提高教师综合素质 教育心理学家认为，教师不仅是教学过程的主导者和组织者，同时也是课堂心 理环境创设的主体。目前思想品德课课堂心理环境不理想，绝大部分都是由教师的 问题，作为教师要承担起教书育人的工作，就必须要提高自身各方面的素质，发挥 和谐课堂心理环境的主导作用。 1 、提高思想政治素质 初中学生既是身体发展、知识增长、技能发展的“关键期，又是理想萌发、 人生探索、世界观形成的“困难期 。一方面他们精力旺盛。思想活跃，乐于求 知，成才心切；另一方面，他们思想方法比较片面，评判能力较为薄幕弓，意志和抑 制力不甚稳定。这就需要教师不断地启发引导、精心雕塑。思想品德课教师首先要 具有正确的思想政治观念和政治方向，才能对学生进行不懈地正确的思想政治教 育，才能引导学生逐步走向思想上的成熟和完善，从而帮助学生逐步树立崇高的理 想和信念。反之，如果一个思想品德课教师的思想素质低下，本身缺乏正确的理念， 甚至不求上进，这样对学生的思想教育就毫无说服力，甚至会起负面影响。 2 、提高思想道德素质 在新的形势下，教师的人生观、价值观和择业观普遍发生了较大的变化，加上 现实中出现的某些不良现象，在一定程度上降低了他们的道德素质水平。教师高尚 的师德是一面旗帜。是学生经常学习仿效的活生生的榜样和典范。近代英国教育家 1 4 上海啼范大学硬士学位论文第四章营造良好的思想品德课课堂心理环境的思考 洛克认为：“做导师的人自己便应具有受好的教养，随人、随时、随地都有适当的 举止与礼貌”。因此，要培养学生良好的道德行为和道德习惯，教师要以身作则， 热爱学生，身教重于言教，才能“奉献出自己的整个心灵”，使学生的素质和能力 得到最高的发展，才能引导学生在实践中选择正确的道德行为。教师本来就应该是 社会中道德的楷模，丽作为思想品德课教师就更瘦该如此。比如，教师教育学生要 自觉遵守交通规则，而有一天，学生看见自己的思想品德教师正在乱穿马路。这以 后的教学还如何进行? ! 这样的教育又怎么会有实效呢1 3 、提高业务素质 从事思想政治教育的教师一定要有扎实的政治理论基础。都说现在的政治课难 上? 这“难上 还有教师本身知识的不理解，不知道这个知识的来龙去脉。如果将 自己都不理解、不懂的知识在传授给学生，当然心里没底，难上了。除了本专业的 知识外，还要懂得哲学、心理学、伦理学、教育学及语言学、逻辑学、历史学等知 识；思想品德课教师要有较强的洞察力和辨析力，能够结合教材相关内容，在传授 知识的同时，指导学生运用理论知识去分析观察社会实际，从中体验到运用知识的 乐趣，能将课本知识联系生活实际，贴近学生的生活和道德经验；要有良好的沟通 能力和语言表达能力。 ( 二) 刨设良好的课堂氛围 课堂气氛影响着教师教的心理环境和学生学的心理环境。和谐的课堂心理环境 离不开良好的课堂气氛。要营造良好的课堂气氛，教师要做到以下几点： 1 、创造宽松的学习气氛 宽松的学习气氛是课堂气氛重要的组成部分。没有自由的学习气氛就不会有好 的课堂心理环境。而有些思想品德课教师已形成思维定势，如提出一个道德闻题让 学生自由讨论。学生无法给出“主流答案 ，就会感到找不到教学的落脚点。因此。 他们总是在课堂上把预设好的结果灌输给学生。美国心理学家罗杰曾说过：“学生 只有在融洽的师生入际关系中才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分 地表现自己的个性。”课堂教学中，我们要信任并尊重学生，理解并支持学生，启 发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习氛围，能为学生刨设良好的课堂，山理环境。 在这种宽松和谐的氖围中学习，有利于减轻学生的精神负担，在课堂中说出自己真 实的想法，也有利于教师利用课堂生成资源进行有敏教学。 1 5 上海师范大学硕士学位论文第四章营造良好的思想品德课课堂心理环境的思考 例如，我在教学“自觉遵守交通法规”内容，要求学生讨论“你会不会闻红灯” 时，一个学生这样说，如果我不闯红灯就会迟到的话，我肯定会选择闻红灯的。他 的回答立刻得到班级一部分同学的呼应。我问他，为什么昵? 他说，如果迟到肯定 会被班主任骂得狗血喷头的。有些同学也在附和着。我微笑着看着他说：“除了被 班主任骂，还可能出现什么结果? ”他先沉默了一会，然后说：“不知道。”再 隔了一会，他接着说：“也有可能会出车祸，应该不会的吧。反正老师总是喜欢找 我的茬。”我注意到部分附和其见解的学生都是平时比较调皮的。我又问全班学生： “除了闯红灯，你们还有其他方法不挨骂吗? ”这时学生纷纷说：“当然有了，早 点出门就行了呀 我在教学中不是一个评判者，而是一个倾听者，是一个引导者。 教学实践证明，教学氛围越融洽，课堂心理环境越和谐，教学效果越好。当然， 创造宽松的教学氛围也要让学生明白“自由宽松的空间不是无主题的乱说胡侃， 而是围绕主题的自由讨论和争辩。对于学生的“自由发挥”，教师要认真对待、平 等交流，正确的“自由发挥”要给予肯定，及时表扬，给予鼓励，使学生产生成功 的自我体验。不适当的“自由发挥乃至捣乱的“自由发挥”，教师也不要粗暴地 指责，而应该引导学生回到正题上。 2 、增强情绪调节能力 近年来，随着教学任务和科研任务的加重，以及社会对教师的要求日益提高， 许多教师长期处于一种亚健康状态，表现为情绪低落、精神萎瘵，这种负面情绪很 容易传染给学生。著名美国心理学家鲍德威在研究7 3 名教师和1 0 0 0 名学生的相互 关系后说，情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定，情绪不稳定的教师也很容易 扰乱学生的情绪。可见，课堂心理环境的创设。首先依赖于教师的健康的心理素质 和饱满的情绪。 实践证明，在教师教学经验、教学能力相同的情况下，不同心理状态及心理品 质的教师其实际教学水平和教学效果是不一样的。要培养良好的教学心理品质，政 治教师首先必须能正视现实、不回避，用积极发展的眼光分析社会现象；善于感受 教学中的乐趣。利用工作之余，教师要积极学习心理学的知识，不仅可以运用于教 育教学中，更重要的是可以正确处理自己的情绪，以积极的人生观、世界观去感染 学生，这是作为教师社会责任。 3 、机智处理课堂偶发事件 1 6 上海师范大学硕士学位论文 第四章营造良好的思想品德课课堂心理环境的思考 课堂的应变能力不仅体现了教师的教学能力，也体现了教师的教学智慧。教师 的教学智慧运用如何会影响课堂气氛。每个班级中都有一些“调皮捣蛋”的小家伙， 时不时会在课堂上制造点“小插曲”，对于这种情况，要及时地“就地取材 以智 取胜。有一次，大家都在很认真的讨论一个话题，一个男生小a 正在津津有味的看 一本杂志。教师悄悄走过去，伸手将那本杂志拿起来，这时同学们的眼