（课程与教学论专业论文）芬兰中小学教师教学方式变革研究.pdf

目录 i i i i 1 1 j 1 9 ( 四) 研究思路与方法。l o 一、教学方式的内涵1 2 ( 一) 教学方式与教学方法的关系1 2 ( - - ) 教学方式概念的界定1 3 二、芬兰中小学教师教学方式变革历程、现状及趋势1 5 ( 一) 芬兰中小学教师教学方式变革历程15 ( 二) 芬兰中小学教师教学方式变革现状18 ( 三) 芬兰中小学教师教学方式变革趋势。2 0 三、芬兰中小学教师教学方式变革的影响因素2 3 ( 一) 政府和教育主管部门方面的因素2 3 ( 二) 学校方面的因素。2 8 ( 三) 社会环境方面的因素31 ( 四) 教师自身方面的因素3 3 四、芬兰中小学教师教学方式变革的启示3 6 ( 一) 完善政府和教育主管部门对各中小学的支持体系3 6 ( 二) 规范教师选拔和培训制度。3 7 ( 三) 健全各中小学教育教学管理3 9 ( 四) 营造积极向上的社会文化环境4 0 ( 五) 实施以人为本的多样化教师教学方式。4 2 结束语4 3 主要参考文献4 4 后记51 作为一个拥有5 3 0 万人口、国土面积仅有3 3 8 万平方公里、自然资源贫乏、 气候环境恶劣以及被瑞典和沙争俄国统治长达近八百年的小国芬兰，其中小 学教育近些年来却取得了令世人瞩目的成绩。自2 0 0 0 年以来世界经济合作与发展 组织( o e c d ) 每三年一轮的国际学生评估项目( p i s a ) 中，芬兰表现异常出色， 而且普通高中教育改革平稳和顺利推进并获得了较大的成功。因此，芬兰教育的 成功备受全球关注，近几年来吸引了众多国家的教育朝圣者前来取经。笔者研究 发现，芬兰成功的中小学教育得益于其素质一流的中小学教师。经验表明：教师 是促进知识社会发展和提高教育质量的关键因素。当前芬兰中小学教师正在践行 着以人为本的、多样化的教学方式( 如讲授式、自主式、合作式、体验式、讨论 式、探究式和研究性学习等) 。然而我国多数中小学教师由于受传统教育观念、 知识陈旧和教学能力不足等因素的影响，致使他们在教学中依旧采用单一的讲授 式教学方式，教学质量低下。因此，通过研究芬兰中小学教师教学方式变革，可 为我国中小学教师合理有效地改变教学方式、提高我国中小学教学质量提供借鉴 和启示。 全文分为五个部分： 第一部分，前言。概要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究目的及意义、 研究思路与方法。 第二部分，教学方式的内涵。本文中的芬兰中小学是指芬兰综合学校和普通 高中。教师教学方式是指在教学过程中，教师根据教学诸要素之间的关系，在其 发展性教学理念指导下的内隐的教学思维方式、外显的教学行为方式的统一体。 第三部分，芬兰中小学教师教学方式变革历程、现状及趋势。本部分详细介 绍了芬兰中小学教师教学方式变革历程：独立至2 0 世纪6 0 年代末、2 0 世纪7 0 年 代初至8 0 年代末和2 0 世纪9 0 年代以来的教学方式变革；芬兰中小学教师教学方 式变革现状和变革趋势；以人为本、灵活多样。 两南大学硕 学位论文 第四部分，芬兰中小学教师教学方式变革的影响因素。笔者认为影响芬兰中 小学教师教学方式变革的因素主要包括：政府和教育主管部门、学校、社会环境 以及教师自身等五个方面。 第五部分，芬兰中小学教师教学方式变革的启示。本研究得出如下启示：完 善政府和教育主管部门对各中小学的支持体系；规范教师选拔和培i j i l 伟l j 度：健全 各中小学教育教学管理；营造积极向上的社会文化环境；实施以人为本的多样化 教师教学方式。 i i 关键词：芬兰中小学教师教学方式 t u t o r ：p r o f il is e n a u t h o r ：l iq i n g w e i ( 112 0 0 8 4 0 2 0 0 2 4 2 2 ) a b s t r a c t f i n l a n d , 、i n lap o p u l a t i o no f5 3m i l l i o n , c o v e r i n go n l ya l la r e ao f3 3 8t h o u s a n d s q u a r ek i l o m e t e r s ，i sp o o ri nn a t u r a lr e s o u r c e sa n db a dc l i m a t ec o n d i t i o n s ，a n dh a d b e e n ac o l o n yo fs w e d e na n dt s a r i s tr u s s i af o rn e a r l ye i g h th u n d r e dy e a r s ，w h e r e a s ，i th a s m a d er e m a r k a b l ea c h i e v e m e n t si ni t sp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o le d u c a t i o ni nr e c e n t y e a r s s i n c e2 0 0 0 ，f i n l a n dh a sb e e n 觚o u t s t a n d i n gc o u n t r yi nt h ee v e r yt h r e ey e a r s r o u n do fi n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n tp r o g r a m ( p i s a ) o ft h ew o r l do r g a n i z a t i o n f o re c o n o m i cc o - o p e r a t i o na n dd e v d o p m e n t ( o e c d ) ，a n dm a d ee x c e p t i o n a ls u c c e s s i i li t s o r d i n a r yh i g hs c h o o le d u c a t i o nr e f o r m t h e r e 向r e , t h es u c c e s so ff i n n i s h e d u c a t i o nh a sd r a w na t t e n t i o no fn u m e r o u sn a t i o n sa l lr o u n dt h ew o r l di nr e c e n ty e a r s r e s e a r c hf i n d i n g ss h o wt h a tt h e $ b c c 销so fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o le d u c a t i o ni n f i n l a n db e n e f i t e df r o mi t sf i r s t - c l a s sq u a l i t ys c h o o l t e a c h e r s e x p e r i e n c es h o w st h a t t e a c h e r sa l ek e yf a c t o r si np r o m o t i n gs o c i a ld e v e l o p m e n ta n di m p r o v i n ge d u c a t i o n a l q u a l i t y t h ec u r r e n tf i n n i s hp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa r ep r a c t i c i n gt h e p e o p l e - o r i e n t e da n dd i v e r s et e a c h i n gm e t h o d s ( s u c ha sl e c t u r i n gt y p e , a u t o n o m o u sa n d c o o p e r a t i v et y p e , e x p e r i e n t i a l ，e x p l o r i n ga n di n q u i r i n ga n dl e a r n i n g , e t c ) h o w e v e r , m o s tp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nc k n a , a f f e c t e db yt r a d i t i o n a le d u c a t i o n i d e a , w i mo u t - d a t e dk n o w l e d g ea n di n s u f f i c i e n tt e a c h i n ga b i l i t y , u s i n gl e c t u r i n gt y p e t e a c h i n gm e t h o d s ，w h i c hl e dt ol o wt e a c h i n gq u a l i t y t h e r e 旬r e , t h r o u g hi n v e s t i g a t i n g t e a c h i n gm e t h o d sr e f o r mo fs c h o o l t e a c h e r si nf i n l a n d ，r e f e r e n c e sa n de n l i g h t e n m e n t s c a nb em a d ei nc h a n g i n gt e a c h i n gm e t h o da n di m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t yo f s c h o o l t e a c h e r sr e a s o n a b l ya n de f f e c t i v e l yi nc h i n a t h i st h e s i sc a l lb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s ： i i i i矗l 两南大学硕十学位论文 ! i 鲁曼量曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇曼曼曼量曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼蔓曼寡曼曼曼皇曼曼曼曼量量曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼笪曼曼曼皇 p a r ti ，f o r e w o r d 1 1 h ep a p e ri n t r o d u c e di nb r i e fm u l t i p l e - c h o i c es o u r c e ，t h ep r e s e n t r e s e a r c hs i t u a t i o n , r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，t h er e s e a r c hp u r p o s ea n dt h o u g h t sa n d m e t h o d s p a r ti i ，1 1 1 ec o n n o t a t i o no ft h et e a c h i n gm e t h o d 1 1 1 es c h o o l si nt h i sp a p e rr e f e rt o c o m p r e h e n s i v es c h o o l sa n do r d i n a r yh i g hs c h o o li nf i n l a n d t e a c h e r st e a c h i n gm e t h o d i n t h et e a c h i n gp r o c e s sm e a n st h ei n t e g r a t i o no fi m p l i c i tt e a c h i n gp h i l o s o p h ya n d e x p l i c i tt e a c h i n gb e h a v i o r , a c c o r d i n gt ot h er e l a t i o n s h i pa m o n gt e a c h i n gf a c t o r sa n dt h e g u i d a n c eo fd e v e l o p m e n t a lt e a c h i n gi d e a p a r ti i i ，c h a n g eh i s t o r y , s t a t u sq u oa n dt e n d e n c yo ft e a c h i n gm e t h o d so ff i n n i s h s c h o o l t e a c h e r s t i l i ss e c t i o nm a k e sad e t a i l e de x p l a n a t i o nf o rf i n n i s hp e d a g o g i c a l r e f o r mh i s t o r yo ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ，f r o mi n d e p e n d e n c ed a yt ol a t e19 6 0 s ， f r o me a r l y19 7 0 st ol a t e19 8 0 s ，a n ds i n c e19 9 0 s ；n l i ss e c t i o na l s oc l a r i f i e st h a t f i n n i s hp e d a g o g i c a lr e f o r ms i t u a t i o na n di t sf u t u r ed e v e l o p m e n tt r e n d so ft h ep r i m a r y a n dm i d d l es c h o o lf e a t u r e sh u m a n i t y , f l e x i b i l i t ya n dd i v e r s i t y p a r ti v ，i n f l u e n c ef a c t o r so f t e a c h i n gm e t h o d so ff i n n i s hs c h o o l t e a c h e r s i n f l u e n c e f a c t o r sw e r em a i n l yc o n s i s t e do ff i v ea s p e c t s ：g o v e r n m e n t , e d u c a t i o n a ld e p a r t m e n t s ， s c h o o l s ，s o c i a le n v i r o n m e n ta n dt e a c h e r st h e m s e l v e s p a r t v ，e n l i g h t e n m e n t so ft e a c h i n gm e t h o d so ff i n n i s hs c h o o l t e a c h e r s t h i s r e s e a r c hs u g g e s t st h a tt h ee n l i g h t e n m e n t si n c l u d e ：t op e r f e c tt h eg o v e r n m e n t a la n d e d u c a t i o n a ld e p a r t m e n t s s u p p o r t i n gs y s t e mf o re a c hp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l ；t o r e g u l a t ea n ds t a n d a r d i z et e a c h e r s s e l e c t i n ga n dt r a i n i n gs y s t e m ；t os o u n de d u c a t i o na n d t e a c h i n gm a n a g e m e n t ；t oc r e a t ep o s i t i v es o c i a l c u l t u r a la a v i r o m e n gt oi m p l e m e n t s t u d e n t - o r i e n t e da n dd i v v r 舱t e a c h i n gm e t h o d s i v k e yw o r d s ：f i n l a n d ；p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ；t e a c h e r ；t e a c h i n gm e t h o d s 芬兰p is a 2 0 0 0 年、2 0 0 3 年、2 0 0 6 年和2 0 0 9 年在经合组织国家中排名 芬兰p i s a 2 0 0 0 年、2 0 0 3 年、2 0 0 6 年和2 0 0 9 年在所有参与者中排名 由上表町以看出，芬兰教育是非常成功的。在这四届评估中，芬兰教育的特 殊专长是学生的成绩表现一致。芬兰最强项和最弱项之间的差异在所有调查中是 最小的。学校和地区之间的差异非常小。芬兰不同语言群体之间在表现上的差异 也是微不足道的，而且与其他p i s a 参与国相比，社会经济背景对芬兰学生表现的 影响也是比较小的。显然，这些低差异是芬兰获得高分的重要原因。芬兰学生每 周花费的时间与经合组织国家学生的平均水平相比更少，而且每年的教育开支是 经合组织的平均水平。圆因此，众多国家教育朝圣者纷纷前来取经。在教育经费投 入最多的北欧国家瑞典、丹麦和挪威，以及美国、韩国、日本、英国、南非等各 dh t t p ：w w w m i n e d u f i p i s a 2 0 0 9 h t m l ? l a n g - - - c n op i s a 即国际学生评估计划，是经合组织成员国( o e c d ) 和其他国家举行的联合调查。该计划j 茎要对1 5 岁中学生在数学、科学、阅读素养和问题解决技能领域进行一次评估。第一届p i s a 调查( 2 0 0 0 年) 毛要 聚集在阅读e ，第：届( 2 0 0 3 年) 是数学，而2 0 0 6 年p i s a 调鹰聚集在科学上详情参见 h t t p ：w w w m i n e d u f i o p m k o u l u m s a r t i k k c l i t p i s a - t u t k i m u s 7 1 a n g - - e n oh t t p ：w w w ，m i n e d u f i o p m k o u l u t u s a r t i k k e l i u p i s a - t u t k i m u s ? l a n g = e n 1 两南大学硕 ：学位论文 困的教育机构，也跨海特聘芬兰的教育专家，为其教育体系把脉、开方。美国杂 志经济学家在2 0 0 7 年提出建议：欧洲领导人应暂时放下所有活动，回芬兰的 学校上课。 由此看来，教育已成为芬兰最成功的出口品牌。那么，是什么原因使芬兰一 跃成为世界教育的“超级明星 昵? 这便成了一个值得探讨的问题。 ( 2 ) 芬兰普通高中教育的成功 2 0 世纪8 0 至9 0 年代以来，在世界上进行基础教育课程改革的诸多国家当中， 芬兰的改革特别是普通高中课程改革进展比较平稳和顺利，并获得成功。芬兰普 通高级中学课程改革的成功，引起各国教育同行的高度关注。自2 0 世纪9 0 年代 末以来，欧盟许多国家以及世界其他国家的教育行政部n 纷纷组织人员前往芬兰， 参观考察芬兰普通高级中学教育和课程改革的做法与经验。我国从教育部的领导， 到各地教育行政部门的负责人，再到教育教学研究机构的专业研究人员和中小学 教学与管理人员，也多次组团到芬兰考察访问，观摩普通高级中学的课程改革和 课堂教学，学习借鉴芬兰普通高级中学课程改革的成功经验。留 ( 3 ) 芬兰教育备受全球关注 美国新闻周刊在2 0 1 0 年8 月1 6 日刊登了首个“最佳国家 特刊。芬兰 被选为世界上最适宜居住的国家。该调查在教育、健康、生活质量、经济竞争力 和政治环境5 个指标的基础上，对1 0 0 个国家进行了比较，芬兰位列“整体最佳 国家之首。通过对1 0 0 个国家进行比较，得出的结论很简单：芬兰是最佳选择! 瑞士和瑞典分列第2 和第3 位，美国位列第1 l 位。比较研究所依据的5 个指标分 别是：教育、健康、生活质量、经济竞争力和政治环境。芬兰在教育体系方面位 列首位。该调查特别称赞了芬兰的教育体系。众所周知，芬兰在世界经合组织 ( o e c d ) 最近几年的国际学生评估项目( p l s a ) 中表现出色，该评估项目主要针 对1 5 岁年龄段学生的学习技能。而美国新闻周刊此次称赞芬兰的教育为：“宽 松而全面的学习环境，学生的自由选择度大，所有老师都拥有硕士学位，额外辅 导是正常情况，每年大约有三分之一的学生可以获得导师的单独辅导。 印 2 芬兰中小学教师教学方式变革的经验值得借鉴 芬兰2 0 世纪9 0 年代尤其是8 0 年代以前，中小学教育受中央政府和教育主管 部门的严格管制，教师的教学活动由于受条条框框的规章制度所约束以及教育管 理者的监控，采用单一的讲授式教学方式。进入2 0 世纪8 0 年代以后，芬兰工业 。萧富元：芬兰教育世界第一的秘密，载海外星云2 0 0 9 年第4 期。 。程振响编著：芬兰普通高中课程改革新进展。中图科学技术出版社2 0 0 6 年版，第2 页。 h t t p ：w w w f i n l a n d e n p u b l i c d e f a u l t a s p x ? e o n t e n t i d = 1 9 8 6 9 3 & n o d e i d = 3 5 1 7 8 & e u l t u r e = z h - c n 2 9 0 年代以后，芬兰进入了知识信息社会。为了满足时代和社会发展对多样化人才 和创新人才的需求，芬兰开始对其中小学教育进行大刀阔斧的改革。1 9 9 4 年芬兰 当局开始下放教育权力，学校办学自主权增大，教师开始享有较大的自主权，以 人为本，实施着多样化的教学方式。 3 时代和我国当前的中小学教师教学现状呼唤教师教学方式变革 对每个国家来说，2 l 世纪是一个不平凡的、充满各种机遇和挑战的世纪。随 着全球经济一体化、信息化社会和知识经济的到来，信息量剧增、知识爆炸且更 新速度加快，科技转变为生产力的周期越来越短。在这种形势下，国际竞争演变 为人才竞争，尤其是创新人才、复合型人才和尖端人才的竞争。为了打赢这场人 才争夺大战，各国尤其是一些发达国家如美国、加拿大、澳大利亚、日本等，采 取了各种应对策略，如：采取各种措施吸引和引进国外拔尖人才、加大教育改革 力度培养尖端人才、出台各种优惠政策留住和用好各种优秀人才等。而作为一个 发展中国家，我国也迎头而上，积极采取“科教兴国战略 、“教育优先发展战 略和“人才强国战略，在总结本国教育改革得失和借鉴发达国家成功的教育 改革经验的基础上，实施新一轮基础教育课程改革并颁布了基础教育课程改革 纲要( 试行) 以及制定并逐步实施国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 政策文件等措施迎接这次机遇和挑战。并且当前电视、广播、 各种报刊杂志以及网络等大众传媒，正在极大地改变着青少年儿童的生活方式、 思维方式和学习方式，导致现代中小学生思维敏捷化、知识丰富化、视野开阔化、 学习途径跨时空化，等等。然而我国广大中小学尤其是中西部的农村、贫困地区、 偏远山区以及少数民族地区部分教师，由于教学观念落后、知识陈旧或教学能力 不足等原因，致使他们穿新鞋走老路，依旧采用传统的填鸭式的甚至物化的教学 方式，这一现状显然已很不适应当前中小学生对现代化教育的需求。因此，变革 我国广大中小学教师的教学方式已迫在眉睫。 4 本人的教学实践反思和研究兴趣 六年的教学实践生涯，使笔者逐渐认识到：对于一名教师来说，只要他( 她) 持有正确的育人观、人才观、学生观以及对学生的博爱精神，教学中做到以人为 本，即使他( 她) 学识浅薄甚至无知，也能培养出创新人才、拔尖人才甚至未来 的诺贝尔奖获得者。自担任教学工作以来，笔者经常根据所教学科的性质、任务 3 ；酗裁瓤甏 两南大学硕卜学位论文 以及学生的特点，思考应该如何教的问题。今天作为课程与教学论专业的一名硕 士研究生，笔者终于如愿以偿，在导师的指导下，对教师的教学方式产生了浓厚 的研究兴趣。因此，笔者选择了当i j i o e c d 自2 0 0 0 年始组织举办、每三年一轮的 p i s a 各项评比中蝉联冠军、普通高中教育效果显著且有“奇迹教育 之称的芬兰 中小学教师教学方式变革作为研究的课题，希望本研究能够为我国中小学教育改 革提供借鉴和参考。 ( 二) 文献综述 1 国外相关研究 国外有关学者在芬兰学生在p i s a 科学素养评估中获得成功的背后原因中 将教学方式晃定为：教学方式用在这里是指学习或教学方式、模式和策略，也指 学生活动或课堂实践。教学方式是目标导向的，强凋生生之间和师生之间的社会 互动。教学方式可理解成学习方法、教学方法、工作方式或学习活动。教学方式 的最大特点是目标导向和师生或生生之间的社会互动。研究表明，科学课的教学 需要多样化的教学方式。只有多样化的教学方式才能激发学生的学习动机或引起 学生的学习兴趣，而单一的教学方式不能提高学生的兴趣，通过实施多种教学方 式才能达到教学目标。 有研究者为了探秘芬兰高质量的中小学教育，对其综合学 校进行了实地调研，研究者通过与校长、教师以及学生之间的正式和非正式访谈， 在对数学、英语和历史等课堂进行观察的基础上，最后得出的结论是：芬兰中小 学教师享有充分的教学自主权，教学中可以自主地选择讲授式、自主式、合作式 或体验式等教学方式。 有学者认为，芬兰小学低年级教师主要采用传统的讲授式 。教学方式，然而为了增强学生的主动性，他们正在努力实施以学生为中心的教学 方式。芬兰国家核心课程视学生为自主的知识建构者。 有学者通过对芬兰九年级 科学课教学的研究，发现男生比较喜欢当前和传统的教学方法，如直接教学、基 本问题解决、教材阅读和实践操作，而女生更喜欢讨论。铡也有一些研究者仅仅在 oj a r il a v o n e n r e a s o n sb e h i n df i n n i s hs t u d e n t s s u o o e 略i nt h ep i s as c i e n t i f i cl i t e r a c ya s s e s s m e n t e b o l h t t p ：l l w w w f i i e n d s - p m t n e a s o r g g l o s a s g l o b a l _ u n i v e r s i t y g l o b a l 2 0 u n i v e r s i t y 2 0 s y s t e m l i s t 2 0 d i s t n b u t i o n s 2 0 0 8 m t il9 8 00 9 18 - 0 8 f i n l 锄d o 2 0 e l u c a t i 咖爪翩s o n s b e l l i n d p i s a s u c c 端s p d f oa t u a c t i v e n e s so fs c i e n c ee d u c a t i o ni nt h ef i n n i s hc o m p r e h e n s i v e s c h 0 0 1 【e b ，o l 】 h t t p ：w w w i l s u i o n o f o r s k n i n g m s e y d o c u m e n t s p a p e r s r o s e _ f m l a n d _ _ m a y 0 5 p d f oe u m a i lv i s i ti nf i n l a n d0 2 0 5 - 0 8 0 5 2 0 0 4 e b o l h t t p ：w w w e u - m a i l i n f o r e s u i t s v i s i t s f i - r e p o r t 洲p d f 西p a u lr i c h a r db c r g e , ac o m p a r a t i v es t u d yo ff i r s tg r a d et e a c h e r s d e v e l o p m e n t a l l ya p p r o p r i a t eb e l i e f sa n dp m 商。罄 i nf i n l a n da n dt h eu n i t e ds t a t e s e b o l l h t t p ：j o y p u b d o c n s u u f i p u b l i c a t i o n s y m a s t e r s _ t h e s i s b e r g e _ b e l i e f s b e r g e p d f o l ( a l l e 删1 1 ，j a 刚u o n e n 。a n n au 1 1 r t o ，r e i j ob y m a na n dv e l j om e i s a l d s c i e n c e t e a c h l n gm e t h o d sp r e f e r r e db yg r a d e9s t u d e n t si nf i n l a n d 。i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f s c i e n c ea n dm a t h c m a t i c se d u c a t i o n2 0 0 9 2 0a u g u s t2 0 0 9 4 前言 曼曼苎曼曼曼量曼曼曼曼量曼曼曼皇曼曼曼曼詈曼曼曼量曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼罡曼曼! 曼曼曼曼曼曼i 曼皇曼鼍曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼舅曼量蔓皇曼曼曼曼鼍 文中对芬兰中小学教学方式略有提及。如芬兰激励教师和学校继续拓展教学方式 和实施个性化教学以满足学生的不同需要；芬兰教学的重点是学生学习而非测 验，不同的教学方式普遍地被学校所采用，新的教学方式只要能够促进学生学习， 就被教师们所利用。固2 0 世纪9 0 年代以后，芬兰教师享有较大的教学自主权，他 们可以根据国家核心课程中规定的教学指导方针，自由选择教学方式和教科书。固 有研究者认为，我们需要发展和使用不同种类的教学方式以照顾到不同类型的学 习者。吲教师的任务是为所有学生提供一个安全和宽松的学习环境，并不让一个学 生落后。 多数芬兰数学教师推进全班的学习活动，更喜欢课堂互动，而且他们常 常花费更多的时间介绍新内容。谚 从以上研究可以看出，当前国外学者只是在相关研究中对芬兰中小学教师教 学方式现状进行了简要描述，而对芬兰中小学教师教学方式变革缺乏系统的专门 研究。 2 国内相关研究 到目前为止，国内学者对芬兰中小学教师教学方式变革的专门的和系统的研 究还没有，已有研究主要有以下几个方面： ( 1 ) 简要介绍芬兰中小学教师教学方式 有研究者在其专著芬兰教育全球第一的秘密中介绍了芬兰中小学“先见 林，再见树 的教学方式：芬兰式的教法，是让大家快乐地先“见林 。基础游 泳班让孩子和成年人都一样地在开朗、轻松的情境下，先“玩水一，而不是马上 学“游泳 。不是一直强调要学什么自由式、蛙式的“标准 动作，而是让大家 在水波中浮沉自如、快乐逐浪，自然而然地体会到自行换气、轻松游泳的乐趣! 文中还指出“当今，主管芬兰基础教育的全国教委会，只提供各个不同科目的教 学目标与内容大方向，实际教学方式和教科书的选择则完全由各地方教育机构和 各级学校自行定夺 、“芬兰教育着重理解，着重探索原理，希望孩子们透过教 s t e a d yw o r k ：h o wf i n l a n di sb u i l d i n gas t r o n gt e a c h i n ga n dl e a r n i n gs y s t t 矗n e b o l h t t p ：w w w a r m e n b e r g i n s t i t u t e o r g v u e p d f v u e 2 4 _ d a r l i n g p d f 圆p a s is a h l b e r gas h o r th i s t o r yo f e d u c a c i o n a lr e f o r mi nf i n l a n d e b o l h t t p ：19 2 1 9 2 1 6 9 1 12 i l l 酣o w n l o a d e 8 8 a a c e 8 9 8 a e p o e 6 9 5 9 9 e 8 8 2 b 2 a 2 0 s h 删睨0 l l i s t o r y 2 0 0 p 2 0 e d u c a t i o n a l 2 0 r e f o r m 2 0 i n 2 0 f i n l a n d 2 0 f i n a l p d f e r k k ia h o , k a r lp i t l 【a n e na n dp a s is a h l b e 穆，p o l i c yd e v e l o p m e n ta n dr e f o r mp r i n c i p l e so fb a s i ca n ds e c o n d a r y e d u c a t i o ni nf i n l a n ds i n c e1 9 6 8 m a y2 0 0 6 。w o r l db a n k 田t u u l aa s u n t a , d e v e l o p m e n t si nt e a c h e re d u c a t i o ni nf i n l a n d i n - s e r v i c ee d u c a t i o na n dt r a i n i n g e b o l h t t p ：w w w p e f u n i - l j s i b o l o g n a d o k u m e n t i p o s v e t - a s u n t a , p d f 。a r ia n t i k a i n e n & a n n el u u k k a i n e n , t w e n t y - f i v ey e a r so fe d u c a t i o n a lr l 娟o r mi n i t i a t i v e si nf i n l a n d e b o l h t t p ：c c j o e n s u u , f i - 。a n t i p u b l u u d e t t w e n t y _ f i v c _ y e a r s p d f o l a s s ot u o m a ss a v o l & v i d e o b a s e da n a l y s i so fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o mp r a c t i c e ： e x a m p l e sf r o mf i n l a n da n d i c e l a n d e b o l l h t t p ：w w w m i s p u b l i c a t i o n s s o h f _ j 1 a s s e s a v o l a 2 0 0 8 p d f 5 ； 囊 馨 两南大学硕十学位论文 育，知道大部分知识的缘起，学会知道要问为什么。他们鼓励孩子多问多了 解事物的所以然”、“学生经由实作、参与、讨论、找数据、互相分组与学习， 不知不觉就启动了学习的动力与寻找事物本质的兴趣 、“芬兰教育体系的语占 教学之所以成功，不是方便面式的一蹴而就，而是经历过教学理念和教学方式的 重大演进与长期变革 、“多次参访中，我看到现阶段芬兰学校的英语上课方式， 综合了c d 或录音带的使用、聆听故事、齐声朗读、游戏设计、话剧演出、唱歌训 练、分组讨论与相互对话等 、“芬兰的教师在教室里如何教导学生，具有很高 的自主权。教学内容固然要符合全国核心课程纲要的基本规范，但教法、教具、 课本的灵活运用与进度组合，由老师主导。一 ( 2 ) 对教学方法的描述 芬兰在语文教学方法上，注重读和写的技能培养，教学生如何思考和理解， 扩大他们的阅读范围、语种和增加阅读数量等。最重要的是用母语学习如何阅读 和写作，提高学生的自主学习能力。例如历史或地理课的作业是写一篇对所学知 识的理解和体会，而不是死记硬背年代和地名；为了了解日本侵略中国的历史， 教师让学生分组到图书馆查阅资料，然后合作写出各组的学习报告，并在课堂上 演讲和讨论。芬兰和瑞典的中学物理、化学实验，教师只是提出实验的要求， 而具体的实验内容的选择、方案的设计、流程的安排、结论的推导等等，都 必须由学生自己完成这种教学方法比起国内的死记硬背来，对培养创新 精神和动手能力确实有很大帮助。北欧国家的基础教育十分重视课程的实践 性、综合性、个别性和探究性，尽可能地使学生通过个别化的实践掌握应有 的知识。印在芬兰，教师进行教学的出发点往往是学生的兴趣，而不是学生的认知 能力，尤其是运用母语进行教学时乒学生的学习兴趣就变得更为重要，学生自主 选择阅读材料、讨论、设计演讲和写各种方案教学进度和教学方法则由学 校和教师自己决定。坳芬兰一综合学校校长凯苏介绍说：材让学生们讲述与他 们自己生活紧密相关的事情，是更好的教学方法。 教师享有极大的自主权，可 自行决定使用什么教学方法，也可自制课程、自选教科书、或者完全不用教科书。 教师常常走到学生中间，努力地对学生加以启发和引导，教会他们利用各种途径 汲取新营养，扩大知识面。芬兰教师从不居高临下地站在讲台上，向孩子们满堂 灌。在许多中小学，当学生觉得教师上的课不能满足其求知欲时，会在征得教师 的同意之后，离开教室去图书馆或其他地方寻找辅导材料自学。青少年们在教师 的带领下走出校门，兴致勃勃地去图书馆、展览馆、博物馆、植物园、工厂和农 。陈之华著：芬兰教育全球第一的秘密。中国青年出版社2 0 0 9 年版，第3 4 - - 3 6 页。 圆中国驻芬兰使馆教育组：芬兰基础教育成功原因初探，载基础教育参考2 0 0 3 年第z 1 期。 o 谢海阳：让教育真正走进实践北欧基础教育考察见闻，载教师博览2 0 0 3 年第0 2 期。 o 徐晶晶：芬兰基础教育；成功没有秘方，载上海教育2 0 0 5 年第1 4 期 6 前言 庄等，经常进行郊游，在社会的大课堂里学习。山终生学习理念促进了中心学教师 角色的转变和教学法的改变，教师从为学生提供教学指导转变为学生规划学习环 境，从传统的以教师和教材为导向转变成强调合作学习，学生自我导向学习，创 设各种学习环境和问题环境的教学方法。固芬兰中小学教育关注的是学习而非考 试，教学方法灵活多样。固教师鼓励学生自主学习，让学生自己搜集资料，而 不是从课本里学习。眇芬兰的初级教育特点与荷兰有相似之处，即在教学方法 上都推崇快乐教学，引导学生通过