（思想政治教育专业论文）案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究.pdfVIP

案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 摘要 案例教学这一教学方法在管理学、医学、法学等学科的成功运用，有效地证 实了这是一种行之有效的教学方法。将案例教学引入到思想政治理论课教学中， 课程本身的特殊性赋予了案例教学更为丰富的内涵、特征和意义。高校思想政治 理论课案例教学不仅具有一般案例教学的特征，包括以案例为基本教育信息载体 和平等互动的师生关系，而且具有更为完备的教学目标体系，涵盖了理论知识的 掌握，综合能力的发展和思想品德的陶冶等三个方面，与此同时，它的案例讨论 结果也不同于一般案例教学，表现为允许相对有限的多元结果存在。 在高校思想政治理论课教学中运用案例教学的目的是为了顺应课程教学改革 的潮流，切实增强思想政治理论课教学的实效性。自案例教学引入高校思想政治 理论课至今，通过有效借鉴其他学科案例教学的成功经验，加之以思想政治理论 课教师的辛勤探索，在思想认识、运用方式以及运用成效等方面已经取得了实质 性的突破。但是仍然存在一些不足，需要加以改善，主要表现为，对案例教学的 理解存在偏误、对案例教学“不完全适应”、案例教学的载体相对“贫乏 、案例 教学的过程有待改进、案例教学的管理体制有待完善等五大方面的问题。 本文基于对高校思想政治理论课案例教学运用现状的综合分析，着眼于进一 步提高案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的效果，提出了相应的对策， 认为要从科学定位案例教学和准确把握案例教学内涵两个方面着手来纠正对案例 教学的理解偏误，思想政治理论课教师、学生和教学管理者要做出不同程度的努 力来适应案例教学，重视案例资源的开发与共享，从案例选取到课堂控制再到课 堂总结的改善来优化案例教学过程，从建立健全激励机制、监督机制、考核评价 机制来规范案例教学管理体制。 关键词：高校；思想政治理论课；案例教学 a b s t r a c t a sat e a c h i n gm e t h o d ，c a s et e a c h i n gi ss u c c e s s f u l l yu s e d i nt h em a n a g e m e n t s c i e n c e , m e d i c i n e ，l a wa n do t h e rd i s c i p l i n e s ，t h e s ef a c t se f f e c t i v e l yc o n f i r mt h a tt h i s i s a ne f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d w h e nt h e c a s e t e a c h i n gi s i n t r o d u c e di n t ot h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e ，t h i sc o u r s e ss p e c i f i cc h a r a c t e r i s t i c sm a k et h e c o n t e n t f e a t u r ea n ds i g n i f i c a n c eo fc a s et e a c h i n gb e c o m er i c h e r t h ec a s et e a c h i n go f u n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s en o to n l yh a s t h ec h a r a c t e ro fg e n e r a l c a s et e a c h i n g ，i n c l u d i n gt h ec a s ef o rb a s i ci n f o r m a t i o nc a r r i e r , e q u a la n di n t e r a c t i v e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，b u t a l s oh a sam o r ec o m p l e t es y s t e mo f t e a c h i n go b je c t i v e s ，c o v e r i n gt h em a s t e r yo ft h e o r yk n o w l e d g e ，t h ed e v e l o p m e n to f c o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t i e s ，t h er e f i n e m e n to fi d e o l o g i c a la n dm o r a l m e a n w h i l e ，t h e r e s u l t so fi t sc a s ed i s c u s s i o nd i f f e rf r o mt h eg e n e r a lc a s et e a c h i n g ，s h o w i n gi tp e r m i t s r e l a t i v e l yl i m i t e dm u l t i v a r i a t er e s u l t s t h eu s eo fc a s et e a c h i n gi nt h eu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e t e a c h i n gi si n t e n d e d t oc o n f o r mt ot h et r e n do ft e a c h i n gr e f o r m ，e n h a n c e t h e e f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s et e a c h i n g s i n c et h ec a s e t e a c h i n gh a sb e e ni n t r o d u c e di n t ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s et e a c h i n g ， b yd r a w i n gl e s s o n sf r o mt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo f o t h e rd i s c i p l i n e s c a s et e a c h i n g ， i na d d i t i o nt ot h et e a c h e r s h a r de x p l o r a t i o n ，i th a sm a d et h e r e a lb r e a k t h r o u g hi n m a n ya s p e c t s ，i n c l u d i n gt h ei d e o l o g i c a lu n d e r s t a n d i n g ，a p p l i c a t i o nm o d ea n de f f e c t b u tt h e r es t i l le x i s ts o m ep r o b l e m sw h i c hn e e dt ob ei m p r o v e d ，m a i n l ya sf o l l o w s ，t h e m i s u n d e r s t a n d i n go fc a s et e a c h i n g ，n o tf u l l ya d a p t e dt o t h ec a s et e a c h i n g ，t h ec a s e t e a c h i n gc a r r i e ri sr e l a t i v e l y “p o o r ”，c a s et e a c h i n gp r o c e s ss h o u l db ei m p r o v e d ，t h e m a n a g e m e n ts y s t e mo fc a s et e a c h i n gn e e d st ob ep e r f e c t e d t h i sa r e t i c l ei sb a s e do nt h ec o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so ft h eu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s ec a s et e a c h i n g sa p p l i c a t i o ns i t u a t i o n ，f o c u s i n go nf u r t h e r e n h a n c et h ee f f e c to ft h eu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r y c o u r s ec a s e t e a c h i n g ，p u t t i n gf o r w a r dc o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s ，b e l i e v i n gt h a tw e n e e dt o c o r r e c tt h em i s u n d e r s t a n d i n gb ys c i e n t i f i cl o c a t i n gt h e c a s et e a c h i n ga n da c c u r a t e g r a s p i n gt h ec o n n o t a t i o no ft h ec a s et e a c h i n g ；m a k ed i f f e r e n td e g r e eo fe f f o r t s t o a d a p tt ot h ec a s et e a c h i n g ，i n c l u d i n gt h et e a c h e r s ，s t u d e n t sa n d t e a c h i n ga d m i n i s t r a t o r ； e m p h a s i so nt h ed e v e l o p m e n ta n ds h a r i n go fc a s er e s o u r c e s ；o p t i m i z et h ep r o c e s s o i i i l 案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 c a s et e a c h i n g ，f r o mt h es e l e c t i o no fc a s e st ot h ec o n t r o lo fc l a s s r o o m ，a n dt h e nt ot h e i m p r o v e m e n to fc l a s ss u m m a r y ；r e g u l a t et h em a n a g e m e n ts y s t e mo fc a s et e a c h i n gb y e s t a b l i s h i n ga n di m p r o v i n gt h e i n c e n t i v em e c h a n i s m ，s u p e r v i s i o nm e c h a n i s ma n d e v a l u a t i o nm e c h a n i s m k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e ；c a s et e a c h i n g 硕上学位论文 附表索引 表3 1 关于思想政治理论课教师教学态度的调查结果2 7 表3 2 学生对思想政治理论课案例教学中存在问题的看法2 8 表3 3 学生在思想政治理论课课堂上的表现2 9 v i i 硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景与研究意义 1 1 1 研究背景 新世纪的教育目标，不再仅仅是为了让学生获取知识，而是更加注重培养学 生对知识的理解能力、运用能力和创造能力。从顺应新世纪教育目标的角度来讲， 高校思想政治理论课需要有所改进。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政 治教育的主渠道和主阵地，肩负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可 靠接班人的重任 。从坚守重要战略地位的角度来讲，高校思想政治理论课也必 须有所举动。课程的改进是多方面的，包括：课程设置、教材建设、教学方法等， 其中教学方法的改进尤为重要，它在一定程度上决定着整个教学过程的成败。在 现行的高校思想政治理论课教学中，传统的教学方法是造成其实效性不高、吸引 力不足、感染力不强的一个重要因素，如何改进教学方法成为一个亟待解决的问 题。 许多高校思想政治理论课教师在教学方法的创新上不断进行探索，案例教学 正是作为一种新的教学方法在高校思想政治理论课中逐步推广应用。2 0 0 5 年2 月， 中共中央宣传部和教育部在关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的 意见中明确提出：思想政治理论课教学“要精心设计和组织教学活动，认真探 索专题讲授、案例教学等多种教学方法” 。意见的发布更是激发了学者对此进 行研究的热情。 到目前为止，学者们对高校思想政治理论课案例教学的研究，主要集中在基 本内涵、理论依据、重要意义、运用现状、运用原则、运用过程等六个方面，经 过对所收集的文献进行整理、分析，发现学者们对于案例教学在高校思想政治理 论课教学中运用的理论依据、重要意义、运用过程等方面有比较深刻的研究和相 对成熟的论述。但是，对于高校思想政治理论课案例教学的基本内涵、运用现状、 运用原则等方面的研究仍然存在不足。本文旨在通过对案例教学在高校思想政治 理论课教学中的运用进行研究，进一步明确高校思想政治理论课案例教学的内涵， 总结运用取得的主要成就，找出运用中存在的不足，并针对不足提出可行性的对 。中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 r 教社政【2 0 0 5 1 5 号， 2 0 0 5 0 2 0 7 圆莫岳云等改革开放以来党对高校思想政治理论课指导的历史经验【j 1 。思想理论教育导刊，2 0 0 9 ( 3 ) ： 1 0 2 1 0 4 囝中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 r 教社政【2 0 0 5 1 5 号， 2 0 0 5 0 2 0 7 案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 策，以期为提升案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用实效贡献出自己微 薄的力量。 1 1 2 研究意义 案例教学作为一种行之有效的教学方法运用于高校思想政治理论课教学中， 总的目标是为了提升高校思想政治理论课的教学实效性，帮助学生树立科学的“三 观”一世界观、人生观、价值观。在对国内外学者的研究成果进行综合分析的基 础上，对案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用进行专题研究，有着重要 的理论和实践意义。在理论上，明确了高校思想政治理论课案例教学的基本内涵， 以及案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的理论依据，为案例教学的实际 运用指明了方向，提供了理论基础；在实践上，通过对运用的现状进行分析，总 结成绩，发现不足，并针对不足提出可行性对策，为促进案例教学这一教学方法 作用的更好发挥提供了有效的实践指导。 1 2 研究综述 1 2 1 国内研究综述 “案例教学这一概念是由西方学者明确提出的，而后经过教育的开放与交 流于2 0 世纪8 0 年代引入我国，可谓是一件“舶来品”。我国学者通过学习与研究， 逐步使其“本土化 ，在高校思想政治理论课教学中的运用正是其本土化的重要表 现之一。关于案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的相关研究，或从宏观 角度进行论述，或结合其在某一门课程中的运用进行具体探讨。主要集中在以下 几个方面： 1 2 1 1 关于高校思想政治理论课案例教学基本内涵的相关研究 1 2 1 1 1 关于案例教学内涵的相关研究 查阅近几年来关于案例教学的研究论著发现，通常存在“案例教学 与“案 例教学法 两个概念交叉重复出现的情况。目前，大多数学者把案例教学等同于 案例教学法，将案例教学定义为一种教学方法。如，张文艳在案例教学法在 教学中的运用探析一文中指出，“案例教学，就是将 案例以事例的形式引入课堂教学环节，为学生提供特定的情景，引导学生自主运 用已经掌握的理论知识去分析、解决其中所包含的实际问题的一种教学方法”。 除此之外，还有一部分学者将案例教学定义为一种教学模式。如，吴燕端在 浅谈如何在高校思想政治理论课中实施案例教学法一文中指出：“案例教学是 张文艳案例教学法在马克思主义基本原理概论教学中的运用探析【j 】宿州教育学院学报，2 0 0 9 ，1 2 ( 4 ) ：5 9 6 l 2 硕士学位论文 一种较为先进的、具有较强操作性的课堂教学模式，是指教师以理论与实际相结 合的原则为出发点，依据特定的教学目标，将案例讨论的方法运用到课堂教学中， 通过对典型案例的分析及师生互补、教学相长的双向和多向互动( 其中，以学 生与学生之间的交流为主，强调学生学习的自主性和能动性) ，将学生带入特定事 件的现场，让学生在真实的角色体验中充分理解所学知识并提高学生分析、 判断和解决实际问题能力的一种启发式教学模式”。 同时，还有学者将案例教学定义为一种教学活动。如，张瑞珏在对案例教 学的认识和尝试一文中指出，“案例教学是指利用案例的讨论、研究来实现教学 目的的教学活动 圆。 另外，还有学者将其定义为一种教学过程。如，刘红霞在案例教学中选择 案例存在的问题及对策一文中指出，“案例教学是将案例作为教材，让学生通过 对案例的阅读、分析、思考以及小组讨论，来提高认识、判断、分析和处理问题 能力的教学过程 固。 根据教学方法的概念以及通过对案例教学在实际运用中的表现分析，笔者认 为，案例教学是作为一种开放式、互动式、启发式的教学方法而存在的。 1 2 1 1 2 关于高校思想政治理论课案例教学的基本内涵的界定 整理收集的资料发现，关于高校思想政治理论课案例教学基本内涵的表述是 存在的，但是笔者认为这些表述存在着一定的不足。如，戴艳军，杨正德在思 想政治理论课案例教学的经验与思考一文中指出，“思想政治理论课案例教学， 是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治 教育案例进行分析，以加深学生对马克思主义理论的理解，提高学生思考问题、一 分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法”。 笔者认为这一表述不够全面，没有体现出案例教学所必需的情境创设，因此，我 们需要对高校思想政治理论课案例教学的内涵做进一步的完善。 1 2 1 2 关于案例教学的理论依据的相关研究 基于大部分学者将案例教学等同于案例教学法这一概念，关于案例教学的理 论依据的相关研究，我们可以参照学者们对于案例教学法的理论依据的相关界定。 理论依据之一：“最近发展区”理论。宫宏祥在发挥主体作用培养实践能力 一也谈 课中案例教学法的运用一文中将“最近发展区”理论作为案例 教学的理论基础，认为案例教学作为一种“启发性教学能够创造学生的最近发 吴燕端浅谈如何在高校思想政治理论课中实施案例教学法【j 】梧州学院学报，2 0 0 8 ，1 8 ( 5 ) ：8 8 9 0 。张瑞珏对案例教学的认识和尝试【j 】河北职业技术学院学报，2 0 0 l ，l ( 1 ) ：4 4 4 6 囝刘红霞案例教学中选择案例存在的问题及对策【j 】教育与职业，2 0 0 8 ( 2 9 ) ：1 1 7 1 1 8 。戴艳军，杨正德思想政治理论课案例教学的经验与思考思想理论教育导刊，2 0 1 0 ( 3 ) ：4 9 5 2 案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 展区，从而提高学生的发展水平 。 理论依据之二：现代人本主义教学观。现代人本主义教学观强调，学生是教 学过程的主体，教学的最终目标是实现学生的全面发展、和谐发展，教学过程应 是师生共同参与的过程，“教师不仅是知识的传播者，更是教会学生思考、培养 学生能力的引导者”圆。张阿兰在案例教学法在 课 教学中的应用一文中将现代人本主义教学观作为案例教学法的理论依据，指出： “案例教学法作为一种具有启发性、实践性的新型教学方法，与现代人本主义教 学观的目的是一致的” 。 理论依据之三：建构主义教学理论。张阿兰在案例教学法在 课教学中的应用一文中将建构主义教学理论作为案例教学法的又一 理论依据，指出：“在思想政治理论课教学中应用案例教学法实际上是建构主义 教学模式的再现，其中包含了建构主义的学习观以及学习环境要求，体现了建构 主义的认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人 在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律 。 理论依据之四：本体论、认识论、方法论依据。罗爱武在思想政治理论课 案例教学：何以可能? 何以必要? 如何设计? 一基于案例与理论关系视角的分析 一文中明确指出：“现象和本质的关系是案例教学法之所以可能的本体论依据：感 性认识和理性认识的关系是案例教学法之所以可能的认识论依据；分析和综合的 关系是案例教学法之所以可能的方法论依据” 。 1 2 1 3 关于案例教学在高校思想政治理论课中运用的意义的相关研究 首先，针对学生主体而言的意义，学者们的论述大体上是相似的。具体而论， 陈坚良在略论案例教学法在提升思想政治理论课教学实效性中的运用一文中 指出，“案例教学法是理论联系实际的重要途径，是激发学生学习兴趣的有效手段， 是提高学生综合素质的必要举措 。 其次，针对教师而言的意义，学者们的论述基本上是一致的。他们普遍认为 案例教学的运用有利于教师素质的提高。正如，王念哲在“案例教学法”在思想 政治课程教学中的应用一文中指出：“案例教学法具有提高教师自身的综合素质 和业务水平的优越性”。 回宫宏祥发挥主体作用培养实践能力也谈法律基础课中案例教学法的运用 j 】山西高等学校社会科学 学报，2 0 0 5 ，1 7 ( 5 ) ：1 0 2 - 1 0 4 国张阿兰案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用【j 】文教资料，2 0 0 9 ( 1 4 ) ：2 3 6 2 3 8 固张阿兰案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用【j 】文教资料，2 0 0 9 ( 1 4 ) ：2 3 6 2 3 8 田张阿兰案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用【j 】文教资料，2 0 0 9 ( 1 4 ) ：2 3 6 2 3 8 罗爱武思想政治理论课案例教学：何以可能? 何以必要? 如何设计? 一基于案例与理论关系视角的分析 【j 】社科纵横，2 0 1 0 ，2 5 ( 9 ) ：1 1 8 - 1 2 0 陈坚良略论案例教学法在提升思想政治理论课教学实效性中的运用【j 】传承( 学术理论版) ，2 0 0 8 ( 5 ) ： 7 0 7 l o 王念哲“案例教学法”在思想政治课程教学中的应用【j 1 当代教育论坛，2 0 0 9 ( 2 ) ：8 1 8 3 4 硕士学位论文 再次，针对教学效果而言的意义，多数学者在文章中都有相关论述。在思想 政治理论课教学中运用案例教学的终极追求正是为了教学效果的提高，教学目的 的实现。王阵军等在试析案例教学法在思想政治理论课中的运用一文中指出： “应用案例教学法是实现思想政治理论课教学目的与功能的重要保证 。 1 2 1 4 关于案例教学在高校思想政治理论课教学中运用现状的相关研究 2 1 世纪初，案例教学开始在我国思想政治理论课程教学中逐步推广。思想政 治理论课教师普遍认同了在教学中运用案例教学的重要性，而且不断将其扩展到 思想政治理论课的各门课程，出版了课程案例教学的系列教材，与此同时，还不 断探索运用的具体方式，“甚至创建了基于网络环境全面支持高校思想政治理论 课案例教学的交流平台圆。在总结成绩的同时，也发现了一些问题需要改善。 如，阳华在高职思想政治理论课“案例教学”刍议一文中指出主要问题在于 “案例资源缺乏，使用方法欠缺，教师素质有待提高，评价指标需要调整，激励 机制不健全等 。 1 2 1 5 关于案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用原则的相关研究 关于原则的研究，有的主要是针对案例选取进行的，有的主要是针对具体运 用过程进行的，具体而言，有以下几个方面的论述： 在学者们对案例教学运用原则的研究中，我们不难发现关于案例选取原则的 论述是相当多的。大量的研究，一方面凸显了案例选取在案例教学过程中的重要 地位，另一方面促成了这方面论述的相对完善。如，钟铭佑，周世中在“思想道 德修养与法律基础”课案例教学法初探一文中明确了“思想道德修养与法律基 础 课选取案例的原则，即：“总体原则是贴近学生、贴近实际、贴近生活，具体 原则是真实性原则、典型性原则、针对性原则、新颖性原则固。 同时学者们进一步将原则研究的层面横向拓宽，以具体运用过程为对象展开 论述。刘景尧，刘绥( 2 0 1 0 ) 在浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中 的运用一文中指出，“案例教学法在高校思想政治理论课教学中运用应坚持主导 性与主体性相结合的原则、民主性与开放性相结合的原则、创造性与实践性相结 合的原则 等等。 1 2 1 6 关于案例教学在高校思想政治理论课教学中有效运用的对策的相关研究 针对案例教学在高校思想政治理论课教学中运用所存在的问题，改善案例教 王阵军，郑淑芬试析案例教学法在思想政治理论课中的运用【j 】学校党建与思想教育( 高教版) ，2 0 0 7 ( 1 ) ：3 1 3 2 。杨慧民高校思想政治理论课教学案例多媒体化呈现的创新设计【j 】思想理论教育导刊，2 0 0 7 ( 3 ) ：7 2 - 7 7 錾阳华高职思想政治理论课“案例教学”刍议【j 1 职教论坛，2 0 1 0 ( 1 7 ) ：2 6 3 0 钟铭佑，周世中“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探【j 】经济与社会发展，2 0 0 6 ，4 ( 1 1 ) ： 1 9 4 1 9 7 刘景尧，刘绥浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用【j 1 新西部，2 0 1 0 ( 1 ) ：1 9 0 - 1 9 3 5 案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 学的实际运用效果，切实增强思想政治理论课教学的实效性，学者们在对策方面 也进行了积极的探索，并提出了些许可行性的建议。阳华在高职思想政治理论 课“案例教学刍议一文中提出如下几项对策：“建立案例库，做好充分的准备， 做好案例的点评，努力提高教师自身素质 。不过从整体上看，这些对策都是 比较宏观的，需要继续进行深入的研究。 1 2 2 国外研究综述 1 2 2 1 关于案例教学的提出及其起源 1 8 7 0 年，时任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗哥伦布朗代尔 ( c c l a n g d e l1 ) 教授将案例教学引入法学教育之中，他被称为案例教学的“先 驱者 。案例教学被公认为当今美国法学院法律教育创新最主要的教学方法。法 学案例教学的成功运用，促成了案例教学在医学、商学、管理学、教育学等学科 领域的逐步推广，目前已成为各学科教学中一种重要的教学方法。众多学者对于 这种教学方法都有专门的研究。 在国外，人们普遍认为，案例教学起源于苏格拉底所创造的“启发式问答法”， 正是在这一古老而独特的教育方法的启发之下创造出了案例教学。启发式问答法 主要是通过问答的方式逐步地引导学生获取问题的答案，在一问一答中锻炼学生 思考问题的能力。 1 2 2 2 关于案例教学的界定 基于不同的学科背景和教育实践，不同的学者对案例教学的界定也各有侧重。 柯瓦斯基( k o w a ls k i ) 认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方 法。 舒尔曼( s h u l m a n ) 则认为案例教学法是利用案例作为教学媒介的一种教学 方法。 而曼莎斯( m e r s e t h ) 认为：案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、 案例里角色的扮演、或者案例的撰写等。哈佛工商学院将案例教学法界定为： “一种教师与学生共同参与，对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。 这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行 阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法 既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。” 1 2 2 3 关于案例教学在西方道德教育中的运用实践研究 国阳华高职思想政治理论课“案例教学”刍议【j 】职教论坛，2 0 1 0 ( 1 7 ) ：2 6 3 0 k o w a l s k itj c a s es t u d i e so fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n m n e wy o r k ：l o n g m a n 1 9 9 1 ，1 1 6 s h u l m a njh t e a c h e r w r i t t e nc a s e sw i t hc o r n m e n t a r i e s ：at e a c h e r - r e s e a r c h e rc o l l a b o r a t i o n c s h u l m a n c a s em e t h o d si nt e a c h e re d u c a t i o n n y ：t e a c h e rc o l l e g e c o l u m b i au n i v e r s i t y 19 9 2 ，131 - 15 2 * m e r s e t hkk c a s e sa n dc a s em e t h o d si nt e a c h e re d u c a t i o n c s i k u l aj h a n d b o o ko fr e s e a c ho nt e a c h e r e d u c a t i o n ( 2 ”、n y ：m a c m i l l a n 1 9 9 6 ，7 2 2 - 7 4 4 郑金洲案例教学指南l m 】上海：华东师范犬学出版社，2 0 0 0 ，7 - 8 6 硕士学位论文 国外大部分发达国家的教育体系中并没有“思想政治教育 这样的名词，与 之相近的是“道德教育 、“品德教育”、“素质教育”、“公民教育等名词。西方 在道德教育中运用案例教学的典型代表是美国著名的儿童发展心理学家柯尔伯 格。在2 0 世纪六七十年代，他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难 法”，在儿童思想道德教育中产生了很大影响。这种方法也逐步被运用于小学、中 学以及大学，在德育界普遍推广。“道德两难法”即道德两难故事法，就是以包含 道德两难判断的故事为主题，辅之以相关的问题，在班级中展开讨论，启发学生对 道德问题进行积极思考，引导学生在道德两难冲突中得出正确的答案，进而有效地 推动学生道德判断能力的发展。道德两难法是案例教学的一种表现形式，它在西 方道德教育中的成功运用值得我们学习。 1 3 研究思路及方法 1 3 1 研究思路 本文研究主要从以下几个方面展开论述：第一部分绪论，从阐明论文的研究 背景和意义入手，分析了当前国内外的相关研究现状，并简要介绍了本文的研究 思路和研究方法。第二部分为案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用概述， 着重分析了高校思想政治理论课案例教学的内涵与特征、运用的理论依据以及意 义。第三部分，对案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的现状进行分析， 总结取得的主要成就及存在的突出问题。第四部分，针对当前运用中存在的问题， 进行了对策探讨。 1 3 2 研究方法 1 3 2 1 文献研究法 文献研究法是通过对各种文献资料进行查阅、整理、分析、总结，进而全面 准确地掌握研究课题的现状，从而得出客观结论的一种研究方法。在研究过程中， 借阅了相关的研究著作，同时利用中国期刊全文数据库、万方中国学位论文全文 数据库以及维普数据库，获得了多篇论文。另外，中央5 号、16 号文件等相关文 件及法规也是本文重要的文献资料来源。 1 3 2 2 比较研究法 比较研究法是对存在某种联系的事物进行对照和比较，寻找其异同，以把握 事物的本质属性和规律的一种研究方法。本人进行案例教学在高校思想政治理论 课教学中的运用研究，对案例教学在不同课程中的运用进行比较，进而得出高校 思想政治理论课案例教学的基本内涵与特征，并且总结出了运用取得的主要成绩 与存在的问题。 7 案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 1 3 2 3 分析综合法 分析综合法是先将研究对象的整体分解为各个部分、层次分别进行研究，再 将获得的研究成果整合起来，以形成对研究对象整体性的新认识的一种研究方法。 具体地说是运用分析与综合、归纳与演绎等方法，对手中所掌握的各种资料进行 加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从而认识事物的本质及规律。 本文正是通过这一方法的运用对高校思想政治理论课案例教学进行了概念界定、 现状分析，以及对策探讨。 1 4 论文的主要创新点 本文的创新之处主要体现在以下几个方面： 第一，明确了“高校思想政治理论课案例教学”的内涵。基于对案例、案例 教学以及高校思想政治理论课等事物的认识，结合教育学的相关理论，整合学者 们的相关研究成果，进而得出了个人关于“高校思想政治理论课案例教学这一 概念的内涵界定。将其表述为：高校思想政治理论课教师根据课程内容的要求， 选编典型、适当的案例作为基本教育信息载体，创设问题情境，将理论与实际巧 妙地结合在一起，引导学生对案例进行分析讨论，最终达到掌握理论知识、发展 综合能力、陶冶思想品德的三维教学目标的一种教学方法。 第二，具体针对思想政治理论课教师对案例教学的“不适应提出了相关的 对策探讨。将思想政治理论课教师对案例教学的“不适应”归结为观念、角色定 位和能力三个方面，相应地要从树立正确理念、把握角色定位、提高专业水准和 掌握运用原则等方面着手加以改善。其中，笔者首次提出了思想政治理论课教师 适应案例教学必须以“终身学习”、 “和谐德育、“回归生活”等三个科学理 念为指导。同时，就专业水准的提高，笔者也首次提出了思想政治理论课教师要 具备一定的“教学反思能力”。 第三，针对思想政治理论课教师对于案例教学课堂的灵活控制，提出教师要 具备一定的“教育机智 。所谓教育机智，就是教师在课堂上面对学生的突发状 况时，所应该表现出的随机应变地解决问题的能力。教育机智的概念早已有之， 在教育学理论中并不少见，但是在高校思想政治理论课案例教学的相关研究中提 出教师应该具备一定的教育机智来实现对课堂的灵活控制至今并未发现，在此笔 者将其视为本文的一个创新点。 8 硕士学位论文 第2 章案例教学在高校思想政治理论课教学中的 运用概述 将案例教学这样一种启发式、开放式的教学方法引入到高校思想政治理论课 教学中，是符合思想政治教育教学规律和学生的认知规律、心理需求的有效创举。 案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的根本目的在于促进大学生的全面发 展，强调的是大学生主体作用的充分发挥，思想政治教育“针对性、实效性、吸 引力和感染力”的切实增强。高校思想政治理论课案例教学具有案例教学的一 般属性，同时，由于思想政治理论课这一学科的特殊性而区别于一般的案例教学。 2 1 高校思想政治理论课案例教学的内涵与特征 2 1 1 高校思想政治理论课案例教学的内涵 案例的运用是案例教学中的一个最为显著的特征，它是案例教学之所以区别 于其他的教学方法的关键之所在。因此，要理解案例教学，首先必须弄清楚案例 的内涵，这是理论研究的基点。 所谓“案例 ，就是“一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多 个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。固托尔曾经说：“一个出 色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是 以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探 讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之 前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”固 本文是将案例教学定性为一种教学方法来进行研究的，故而本文在阐释案例 教学的内涵时，很大程度上是借位于案例教学法的定义。教育大辞典将“案 例教学法”定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。 即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业 技能、知识和理论。”固郑金洲在案例教学指南一书中将案例教学定义为： “通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教 学方法。 本文认为，案例教学可以界定为教师根据一定的教学内容要求，选 回沈壮海，刘玉标与时俱进：改革开放以来大学生思想政治教育的突出标志【j 】教学与研究，2 0 0 8 ( 9 ) ： 8 7 9 2 圆郑金洲案例教学指南【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，l t o w lar e t a l a s c ! c a s ec o l l e c t i o n 19 6 3 ，2 9 3 回顾明远教育大辞典：增订合编本( 上册) 【mj 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ，5 4 。郑金洲案例教学指南 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，7 9 案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究 取典型、适当的案例作为基本教育信息载体，为学生创设一定的问题情境，引导 他们对案例进行讨论分析，凸显出学生的主体地位，巧妙地将知识与实际结合在 一起，帮助学生在掌握知识的同时，提高自身的综合能力的一种教学方法。案例 教学的精髓在于：“身临其境，以案论理，教学相长，重在分析，启发联想，开 发能力 。 2 0 0 4 年8 月发布并实施的中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思 想政治教育的意见明确指出：“高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想 政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确 世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。 圆 本文基于对案例、案例教学以及高校思想政治理论课等事物的认识，将高校 思想政治理论课案例教学定义为：高校思想政治理论课教师根据课程内容的要求， 选编典型、适当的案例作为基本教育信息载体，创设问题情境，将理论与实际巧 妙地结合在一起，引导学生对案例进行分析、讨论，最终达到掌握理论知识、发 展综合能力、陶冶思想品德的三维教学目标的一种教学方法。 2 1 2 高校思想政治理论课案例教学的特征 案例教学与高校思想政治理论课案例教学之间是普遍性与特殊性的关系，普 遍性寓于特殊性之中，故而高校思想政治理论课案例教学不仅具有案例教学的一 般属性，还应具有不同于其他课程案例教学的特殊属性。具体而言，高校思想政 治理论课案例教学主要有以下特征： 第一，从教学载体上看，以案例作为基本教育信息载体。这是案例教学的显 著特征，是其区别于其他教学方法的本质所在。一直以来，思想政治理论课教学 往往以固定的教科书作为基本教育信息载体，学生学习的内容都是比较稳定的、 甚至是固定的知识和结论。案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用，则是 由教师根据课程内容的要求选编对某一实际情境进行客观描述的案例作为教学材 料，案例中包含了教师所要传递给学生的知识和结论。与此同时，在案例教学中 学生的学习活动也是围绕案例进行的，通过对案例的分析和讨论达到学习目的。 第二，从师生关系上看，以教师为主导、学生为主体的平等互动的师生关系 的建立。传统的思想政治理论课教学中，教师往往是以居高临下的姿态，单向度 的向学生灌输理论知识，课堂往往是教师的“一言堂”，学生则是消极被动的接受， 其结果必然产生逆反心理和抵触情绪。在思想政治理论课案例教学过程中，教师 和学生之间在人格上是相互平等的，在情感上是相互理解、密切沟通的，整个课 堂是在宽松、民主、和谐的氛围中进行的，教师与学生之间、学生与学生之间形 国勒系琳，袁建勤，晏磊，周国华关于高校“两课”案例教学改革的探讨【j 1 江西科技师范学院学报， 2 0 0 6 ( 6 ) ：1 2 2 1 2 5 圆中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见【r 】中发 2 0 0 4 1 1 6 号，2 0 0 4 0 8 2 6 1 0 硕十学位论文 成了多边互动的合作关系。相对于学生而言，在案例教学中学生是主体，他们不 仅需要积极主动地阅读案例、查阅相关信息、分析案例、了解案例，还需要主动 参与问题的讨论以及问题的解决，要比在传统教学方法下承担更大的学习责任， 学生的学习积极性、主动性和创造性能够得到最大限度的有效发挥。相对于教师 而言，在案例教学中教师是主导，教师的角色转变为学生学习的合作者、参