（思想政治教育专业论文）当前大学生网络自我概念现状及教育对策研究.pdf

摘要 摘要 网络使用的逐步深入，使高校思想政治教育工作面临极大的冲击和挑战。 围绕提高思想政治工作的有效性的研究，大多数研究者都集中研究了网络思想 政治教育的宏观层面，而对大学生面对网络该如何进行自我教育这一微观层面 研究得较少。网络自我概念是个人对自己在网络环境下所有特征的认识的集合， 是自我概念的重要组成部分，它具有自我调节、自我控制、自我维护的功能。 我们了解了大学生的网络自我概念就了解了大学生在使用网络时的心理规律， 因此网络自我概念有助于大学生进行自我教育，从而提高思想政治教育的有效 性。由于目前学术界对网络自我概念研究得很少，因此本文只能通过网络对大 学生心理和行为产生的影响，来推导大学生对自己的认知和评价，以及结合自 我概念的相关研究来建立网络自我概念的理论假设。在大量文献综述和研究前 沿的支持下，笔者自行编制了网络自我概念量表，并对量表的信、效度做了检 测，结果表明网络自我概念量表具有较高的信度和效度，是可以作为研究工具 使用的。本文还对当前大学生的网络自我概念现状进行分析，其结论如下： 1 、网络自我概念具有多层次、多纬度的结构，其内容纬度包括网络生理自 我概念、网络心理自我概念、网络社会自我概念、网络道德自我概念。 2 、当代大学生的网络自我概念处于健康积极的水平，当代大学生是一个健 康的、积极向上的群体。 3 、性别、年级在网络自我概念、网络心理自我概念、网络社会自我概念方 面有显著的交互作用。 4 、网络自我概念与上网时间、网络使用情况、上网目的存在不同程度的相 关。 5 、上网目的对大学生网络自我概念具有显著的预测作用，并对其产生直接 影响。 本研究为大学生思想政治教育提供了理论和实践的基础。 关键词：大学生，网络自我概念，思想政治教育 a b s t r a c t a b s t r a c t i n t e m e ti si n c r e a s i n g l ye f f e c t i n ge d u c a t i o ni d e o l o g yb yu s i n gi n t e r a c t r e s e a r c h e r o n l ys t u d yap a r to ft h ei d e o l o g y i n t e m e ts e l f - c o n c e p ti sc o n g r e g a t i o nt h a tp e r s o n c o g n i z ea l lc h a r a c t e r i s t i ci nt h ei m e m e t i ti sap a r to ft h es e l f - c o n c e p t f u n c t i o no ft h e i n t e m e ts e l f - c o n c e p ti ss e l f - c o n t r o la n ds e l f - r e g u l a t e w eu n d e r s t a n dt h ei n t e m e t s e l f - c o n c e p ta ss a m ea st h er e g u l a t i o no fu s i n gt h en e t w o r k s ow em a k eu s eo ft h e i n t e r n e t s e l f - c o n c e p tt o a d v a n c et h ee f f e c to ft h ee d u c a t i o ni d e o l o g y t h er e s e a r c h a n a l y s et h ea c t u a l i t yo fu n d e rg r a d u a t et h ei n t e r a c ts e l f - c o n c e p tb ys e l f - c o n c e p to f i n t e m e tq u e s t i o n n a i r e t h er e s e a r c hi se l a b o r a t e da st h ef o l l o w i n g ： 1 、i n t e r n e ts e l f - c o n c e p tc o m p r i s et h eb o d ys e l f - c o n c e p to fi n t e m e t ，p s y c h o l o g y s e l f - c o n c e p to f i n t e m e t ，s o c i a ls e l f - c o n c e p to f i n t e m e t ，m o r a ls e l f - c o n c e p to f i n t e r n e t 2 、i n t e m e ts e l f - c o n c e p to ft h ep r e s e n tu n d e rg r a d u a t ei sm i d d l el e v e l s o ，u n d e r g r a d u a t ei sh e a l t ha n da c t i v i t y 3 、g e n d e r , g r a d ea n ds e l f - c o n c e p to fi n t e m e t ，p s y c h o l o g ys e l f - c o n c e p to f i n t e m e t ，s o c i a ls e l f - c o n c e p to f i n t e r n e ti si n t e r a c t i v es i g n i f i c a n t l y 4 、i n t e r a c ts e l f - c o n c e p ta n dt i m e ，u s e ，m o t i v ec o r r e l a t ed i f f e r e n t l y 5 、m o t i v ef o r e c a s ts i g n i f i c a n t l yi n t e m e ts e l f - c o n c e p t t h er e s e a r c hi st h eb a s i so f t h ee d u c a t i o no f i d e o l o g yi nt h e o r ya n di np r a c t i c e k e y w o r d s ：u n d e rg r a d u a t e ，i n t e r a c ts e l f - c o n c e p t ，e d u c a t i o no f i d e o l o g y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得电子科技大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 签名：盘煎壅日期：咖缉月，日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解电子科技大学有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权电子科技大学可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此规定) 签名：锤耋导师签名：歪望囊 日期：舻缉珀日 第一章引言 第一章引言 随着网络使用的逐步深入，它给高校思想政治教育带来了极大的冲击和挑战， 引起了众多思想政治教育者对网络研究的关注，许多研究者都采用了定性、定量 的研究方法对网络与思想政治教育之间的关系进行了多角度的研究，并取得了一 定的研究成果。大多数思想政治教育研究都集中于网络给高校思想政治教育工作 带来的机遇和挑战；网络对大学生心理产生的影响；在方法上多集中于利用网络， 转变教育观念，扩大网络的正面影响，倡导道德自律；创建主题网站，巩固主流 阵地等方面来提高思想政治教育的有效性。这些研究都集中于思想政治教育的宏 观层面，对大学生这一特殊群体在使用网络时的心理规律这一微观层面研究的不 够，加之传统的教育只关注大学生学到了什么如何学，而很少去关注大学生如何 意识和控制自己如何学，忽视了大学生主体作用的发挥，在教育方法、途径上也 显得简单、机械，这就导致我们思想政治工作有效性的降低。要在网络环境下提 高思想政治教育的有效性最关键的就要发挥大学生的主体性，提高大学生的自我 教育的能力。 自我教育是受教育者根据社会标准和道德规范自觉的进行自我认识、自我评 价、自我监督、自我控制，从而有效地调控自己心理、行为的过程。网络使用的 过程本来就是人机互动的过程，网络给大学生的心理、人格造成消极或积极影响 的同时，大学生也会随着网络带来的这些影响去评价认识自己，从而带来大学生 行为方面的变化。我们知道自我概念是自我的主要成分，是人格结构的核心部分， 概括地说，它是关于自己的特长、能力、外表、价值和社会接受性方面的态度、 情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成客观对象所做出的整体认识 2 】。我们了 解自我概念就等于了解了一个人所有的心理过程，因此我们了解大学生的网络自 我概念也就了解了大学生在使用网络过程中的心理过程以及心理规律。因此网络 自我概念能帮助大学生在整个网络使用过程中处于自我监督、自我控制、自我调 节的状态中，来达到自我教育的目的。所以提高大学生自我教育能力落到最根本 就是提高大学生在网络使用中的自我概念的水平即网络自我概念。 由于网络自我概念的研究缺乏参考资料，而大学生网络自我概念可以看作是 自我概念的一个部分，也可以认为是自我概念的相关研究，所以该研究主要是参 考自我概念的研究进行。 电子科技大学硕士学位论文 要深刻了解网络自我概念并且要编制相应的调查问卷，必须在自我概念的理 论背景和相关前沿研究的指导下展开研究，下面对相关问题进行简单概述。 1 1 研究大学生网络自我概念的理论依据 1 1 1 历史唯物主义理论 根据马克思的历史唯物主义原理，社会存在决定社会意识，社会意识对社会 存在具有反作用。目前网络已迅猛进入大学生活的每个角落，大学生逐渐成为网 络使用的主体。据第十二次c n n i c 调查结果显示，网民中1 8 2 4 岁的年轻人所占 比例最高，达到3 9 1 ，网民在结构上仍然呈现低龄化，其中大专以上学历的占 5 5 2 ，学生所占比例仍然高居榜首并且稳步增长。与半年前相比，学生在比例上 又增加了2 1 ，绝对数量增加了3 9 2 万，增长显著【3 】。与其它人相比，学生更容 易接受新鲜事物、更容易受时尚潮流的影响，同时，教育信息化建设工作的推进 为学生上网搭建了良好的条件，各种网校、远程教育等的兴起也对学生上网起到 了一定的推进作用。从这次c n n i c 的结果可以看出，大学生的上网比例正逐年升 高。而网络社会作为一种社会存在必然会对他们的思想观念、思维方式、价值取 向、行为模式等方面产生着重要影响。大学时期又是大学生们世界观、人生观、 价值观的形成的重要时期。也是他们社会化的重要阶段，他们的独立意识、自我 意识突出，他们追求个性的自由与张扬，具有我行我素的风格和反权威、反传统 的倾向，计算机网络所独有的自由性、开放性正好符合大学生这一心理特征。一 方面网络提高了大学生的自由主体地位，扩展了大学生社会化的广度和深度。另 一方面，也带来了网络依赖与成瘾、自我迷失、责任感下降、安全焦虑、人格障 碍等大量心理问题。因此，网络自我概念的研究是学校思想政治教育占领网络阵 地，培养合格人才，提高大学生自我教育能力十分紧迫的问题。 1 1 2 思想政治教育的有效性理论 思想政治教育的有效性的提高关键在于教育对象自我教育能力的提高。具体 表现为：思想政治教育对象的意识活动过程和实践活动过程的有效性。 ( 1 ) 高校思想政治教育对象的有效性 思想政治教育的有效进行，就表现为教育对象所应具有的客体性与主体性的 统一。思想政治教育对象的主体性不同于教育者的主体性，他是有自我意识的存 在，是在主体作用力的影响下经过自己自觉的思维运作过程之后才可能发生主体 2 第一章引言 所预期的思想的和行为的变化。思想政治教育对象的主体性主要体现在其明确的 接受主体意识和接受意愿，以及接受的相应知识准备和相应的接受力。 明确的接受主体意识是教育对象对自己在思想政治教育活动中所扮演角色、 对自己的接受行为对整个思想政治教育活动的进行和完成所具意义的深刻而清晰 的认识，它同时还包括作为接受主体的教育对象参与、配合作为施教主体的教育 者的相关活动的自觉意识，以及自主地选择、评判、践履思想政治教育内容的自 觉意识。明确的接受主体意识是促成教育对象从应然的接受主体向实然的接受主 体转化的重要条件，是激活教育对象的一切有利于接受活动实现的内在准备因素、 状态的动力源。明确的接受意愿主要表现为教育对象活跃的需要动机系统。 需要动力系统的有无、强弱、性质直接关系到教育对象参与思想政治教育活 动和进行思想信息接受、转化的积极性、能动性。活跃的需要动机系统使得 思想政治教育内容的内化与饯行获得了内在的可能性，为整个思想政治教育活动 有效性的实现提供着保证。明确的接受主体意识与接受意愿，同时构成教育对象 接受行为的动力系统。 接受的相应知识准备即教育对象接受、理解思想政治教育内容所必备的知识 条件。对思想政治教育内容的理解需要教育对象有多方面知识的支撑，只有真正 达到了理解的高度，教育对象才能真正体会到思想政治教育内容的真理性、先进 性和感染性，也才有可能产生对思想政治教育内容的饯行。相应的接受力即教育 对象对教育者的施教行为所具意义及其传递的思想政治教育内容的理解、判别、 选择、内化等方面的能力。相应的知识准备与相应的接受力共同构成了思想政治 教育对象接受活动进行的基础。 ( 2 ) 思想政治教育对象的意识活动过程的有效性 思想政治教育对象的意识活动包括认识活动、情感活动两个方面。首先，教 育对象的认识活动是以教育对象为主体，以教育者及其实践活动、教育内容、教 育对象自身为客体的认识活动。教育者有效的实践活动以一种驱动力量、吸引力 量、激励力量、印证与催化力量影响着教育对象对教育内容的认识、吸收和实践 转化。对教育内容的认识是教育对象内化并饯行教育内容、形成教育者所期望在 教育对象身上实现的思想政治素质的必经一环。教育对象的自我认知是评价性认 识。在教育者的实践活动的影响下，以思想政治教育对象对教育者及实践活动、 教育内容的认识为基础、教育对象基本明确了思想政治教育的目的，明确了教育 者为其所展现的、自己所应达到的应然状态。这是以此为参照，教育对象对实然 的自我进行比照性认识，从而逐步明确实然自我与应然自我的距离，形成了“自 电子科技大学硕士学位论文 我意象不等”。这种“自我意象不等”为教育对象自我教育意象的产生、强化，为 教育对象自觉地将自身对于思想政治教育内容与目的的理解、内化和将思想政治 教育内容与目的的所展现出的应然状态作为自己的追求目标，发挥着方向设定和 动力提供的作用。其次，情感活动的发生、进行，为思想政治教育对象积极接受 教育者及其实践活动提供着积极的和催化作用的良好氛围。 思想政治教育对象的意识活动过程就是思想政治教育目的、内容内化的过程， 是自我实现的过程。 ( 3 ) 思想政治教育对象的实践活动过程的有效性 思想政治教育对象的实践活动是教育对象新的“实然自我”的展示。这种展 示同时也成为教育对象新的自我认识的重要指向。在新的自我认识中，教育对象 重新进行自我评价，认识教育者的教育实践活动所展示的应然自我与自己当下的 实然自我之间的距离，产生新的“自我意象不等”，从而生成新的自我教育的冲动， 推动新的实践活动的展开。 因此，“自我意象不等”的产生，其前提在于思想政治教育对象所认识到的思 想行为方面的实然状态与应然状态的差距，只需要思想政治教育目的、内容所展 示的应然状态有相对于思想政治教育对象思想行为实然状态的高度与距离，即具 有挑战性。因而，要让思想政治教育对象的“自我意象不等”向思想政治教育对 象自我教育意识转化，就要不断保持这种挑战性，让教育对象产生消极、积极、 消极自我感受 4 。 从思想政治有效性的研究我们可以看出，教育对象明确的接受主体意识与接 受意愿，为教育对象接受教育者的施教内容提供了动力系统，这与自我概念是提 供行为的动因的研究结论是保持一致的。正因为：其一，教育对象具有主体性的 特点；其二，教育对象的意识活动过程和实践活动过程是自我实现、自我评价循 环往复，不断上升的过程，才为我们研究大学生使用网络的心理规律，在教育过 程中发挥其主动性，提高其自我教育能力，从而达到思想政治有效性提高提供理 论依据。 1 1 3 自我导向理论 心理学家希金斯发展出一种自我导向理论。根据希金斯的观点，自我导向代 表个体要达到的标准。像其他自我图式一样，他们是影响信息加工方式的认知结 构。希金斯强调自我导向理论有很强的发展的和情感一动机成分。这种看法中有 第一章引言 两种自我导向理想自我和应该自我。理想自我代表我们愿意拥有的理想特征， 即重要他人为我们设定的或我们为自己设定的特征。应该自我指我们感到我们应 该达到的特征，即他人为我们设定的或我们为自己设定的责任、职责和义务。理 想自我与正面的结果有关，并且来自于到达早期环境中重要人物设定标准后的正 面情感。应该自我与正面的结果有关，它主要来自于在早期环境中没有完成重要 人物设定的责任或职责相联系的负面情感【5 】。根据希金斯的自我不一致理论，我们 被驱使去减少实际如何看待自己和理想中我们想成为什么之间的差异，以及我们 实际如何看待自己和我们应该怎样之间的差异。希金斯的自我导向理论的观点和 思想政治教育有效性中“自我意象不等”原理是一致的。 根据马克思辨正唯物主义理论、思想政治教育有效性理论、自我导向理论， 为我们研究网络自我概念提出了坚实的理论依据。 1 2 理论背景 要对大学生网络自我概念做深入的实证性研究，有两方面是必不可少的，一 方面是要对网络自我概念有个确切的定义；另一方面是对网络自我概念的构成成 分进行分析，即构建理论模型。还有就是对网络自我概念的应用性研究。网络自 我概念可以说是自我概念的理论性研究，也可以说是自我概念的相关性研究，因 为它将网络自我概念和网络使用情况结合起来，探讨大学生网络自我概念的特点 从而发现大学生使用网络的心理规律，提高大学生在网络环境下的自我教育能力。 因此，本论文必须借鉴自我概念进行研究。 自我概念是心理学研究的重要课题。国内外的研究都集中于定义研究、理论 模型研究、功能研究、形成发展研究。这些都有助于我们准确了解网络自我概念 的定义和构建网络自我概念的理论模型。 1 2 1 自我 自我，是以人的躯体以及社会资源为基础的一种特殊心理过程，是在各种具 体心理反应基础上形成的综合性心理过程，是各种心理过程的统一。自我是有主 我和客我构成的，这一论点早已被社会心理学采纳。主我是认识的主体，是主动 的自我，是进行中的意识流；客我是认识的对象，即被观察者，它包括一个人所 特有的关于他自己的所有的知识和信念。主我是自我的动力成分，是活动的过程， 客我则制约主我的活动，客我又被库利称为“镜我”【6 】。 电子科技大学硕士学位论文 1 2 2 自我概念 自我概念，是主我对客我属性和特点的综合反应，其中包括主我的肌体和活 动状态，以及主我的地位力量、价值取向、权利义务责任、目的动机、行为效果 等。换句话说，自我概念就是关于自我能力、特长、外表、社会接受性方面的态 度、情感的自我知觉，即个体把自己当作客体对象做出的知觉，更简单的说就是 自我当中对客我的知觉【6 j 。 网络自我概念作为自我概念家族的一份子，其概念、结构特征、功能、动力 来源都应和自我概念是一致的。因此我们从国内外关于自我概念的定义研究、结 构纬度研究、功能研究来探讨网络自我概念，并逐步揭示网络自我概念的内涵、 结构纬度。为网络自我概念的实证研究奠定基础。 1 、国外关于自我概念的研究 ( 1 ) 国外关于自我概念定义的研究 国外关于自我概念定义的研究主要集中于把自我概念看作个人的评价系统 或是态度体系。罗杰斯( r o g e r s ) 认为自我概念是指现象场中与个人有关的内 容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式 7 1 。库伯史密斯( c o o p e r s m i t h ) ( 1 9 6 7 年) 认为，自我概念是个体对自己的总体评价【8 】。伯恩斯( r b u m e s ) ( 1 9 8 2 ) 沿袭了r o g e r s 的观点，并将自我概念理解为自我态度体系【9 1 。布雷克韦尔 ( b r e a k w d l ) ( 1 9 9 2 ) 认为自我概念是一个人关于自己的身份的意识，是作为一 个个体是什么样的一套自我观察和自我认识【1 们。s h a v e l s o n 认为自我概念是通过 经验的理解而形成的自我知觉，或是说，自我概念是个体的自我知觉，这种知觉 源于对人际互动、自我属性和社会环境经验的体验。这种知觉是通过对环境的经 验和解释形成的，自我概念的形成受重要他人的评价、强化及个体对自身行为的 归因方式的影响l l “。彼得罗夫斯基等认为自我概念是个体关于自己本身的一个 相对稳定的被意识到的、被体验到的独特的表象系统和对待自己的态度 1 2 】。 ( 2 ) 国外关于自我概念结构的研究 国外对自我概念结构的研究主要集中于单维理论模型和多维理论模型。 自我概念的单维理论模型 j a m e s 和米德倾向于把自我概念分为主我和客我来研究。j a m e s 认为自我分 为主体我与客体我。前者指个人主体的纯粹经验，后者指经验的内容 ”】。米德 从态度体系方面来说明白我概念单维模型，认为自我是通过接受别人( 社会) 对 自己的有组织的态度系统而形成起来的。主体我是自我的动力部分，是自我活动 6 第一章引言 的过程。客体我是自我意识的对象，自我意识的本体，它通过接受社会对自己的 有组织的态度系统而形成起来。客体我是自我活动的本体建构，制约着主体我的 活动，主体我是客体我变化发展的引导者。前一时相的主体我活动将成为后一时 相的客体我的内容【l ”。后来，j a m e s 进一步把客体我分为身体自我( b o d i l ys e l f ) 、 物质自我( m a t e r i a ls e l o 、社会自我( s o c i a ls e l f ) 和精神自我( s p i r i t u a ls e l f ) 【” 。 从自我概念的评价系统而言，罗森堡( r o s e n b e r g ) 认为，自我概念是个体 对自我客体的思想和情感的总和，提出自我概念包括个体对自己许多方面的看 法，这些方面包括生理和身体方面、社会结构、作为社会行动者的自我、能力与 潜能、兴趣与态度、作为个性品质的一些本质特征、内在思想、情感与态度等1 1 6 】。 库利提出“镜像自我”。他认为“自我与社会是对双胞胎”，自我概念是通过与他 人的人际交往而产生的。一个人的自我概念是他认为的其它人对自己看法的反映 7 j 。费斯丁格( f i s t i n g e r ) ( 1 9 5 4 ) 和巴斯( b u s s ) ( 1 9 8 0 ) 等认为，可从两个层面来 研究自我，即“公我”( p u b l i cs e l o 和“私我”( p r i v a t es e l o 。前者是那些可观察的 自我产生的刺激，如身体、服饰、仪表、面部表情、语言等。后者由那些不可见 的自我产生的刺激构成，如感情、思想、自我评价等 1 ”。可以看出学者在对自我 概念单维模型进行研究的时候依然倾向于自我概念的评价系统和态度体系方面 进行的。 自我概念的多维理论模型 s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等提出多侧面的等级自我概念模型来代替过去笼统的一般 的自我概念。将自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念。前者又可分为在 语文、数学等具体学科上的自我概念。后者包括社会、感情、身体三方面，进而 又分为更具体的几个方面u 。1 9 8 6 年，马什( m a r s h ) 提出了i e 参考结构模型， 简称i e 模型，用于解释数学与语文自我概念之间的明显区别以及它们与数学语 文成绩之间的特定关系。根据i e 模型，语文与数学自我概念的形成受外部比较 和内部比较两种因素的影响。在外部比较过程中，学生把对自身语文和数学能力 的知觉与对周围同学相应能力的知觉相比较，借助于与他人的比较来确定自己某 一方面能力水平的高低，并形成相应的自我概念。在内部比较过程中，学生将对 自身数学和语文能力的知觉加以比较，从而形成不同的自我概念【2 们。 罗杰斯( c ”r ”r o g e r s ) 对自我概念有过较多论述，他将自我概念划分为三个 方面：个人自我( ( p s ) ，指个体对其心理活动的认识，即对自己的智能、兴趣、 爱好、性格、气质等的认识。社会自我( ( s s ) ，是个体在与他人相互交往的过 程中确立的自我，是个体对自己在他人眼里的形象的意识，即对自己所扮演的社 电子科技大学硕士学位论文 会角色的意识。理想自我( i s ) ，是指一个人希望自己成为的形象，而不是他自 己表现出来的形象。自我概念的每个方面又包含身体、社交和能力三个因素。因 此，自我概念可细分为九个维度，即个人身体自我( p b s ) 、个人社交自我( p s s ) 、 个人能力自我( p a s ) 、社会身体自我( s b s ) 、社会社交自我( s s s ) 、社会能力自我 ( s a s ) 、理想身体自我( ( i b s ) ，理想社交自我( ( i s s ) ，理想能力自我( g a s ) 。 菲茨( f i t t s ) 把自我概念分成分为两大部分：第一部分是个体的综合状况， 即自我总分与自我批评；第二部分分成两大维度：一是自我概念的结构维度，从 认知、情感和行为三方面来分析，可分为自我认同、自我满意、自我行动等：二 是自我概念的内容维度，可分为生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社 会自我等。具体而言：自我总分表示个体对整个自我的看法；自我批评指个体对 他人所作的否定或消极的评价或看法的接受程度；生理自我表示个体对自己身 体、健康状态、外貌、技能与性别等方面的感觉；道德自我表示个体对其道德价 值、宗教信仰、好坏人的看法；心理自我表示个体对其个人价值及能力等的评价； 家庭自我表示个体对自己作为家庭成员的价值感及胜任感；社会自我表示个体在 与他人交往中的价值感及胜任感；自我认同反映个体对自我现况的描述以及由此 而产生的自我感觉的认同程度；自我满意反映个体对自我现况的满意或接纳程 度：自我行动表示个体在接纳或拒绝自己后所采取的应对行动或外在表现的行为 口”。菲茨还根据这一模型设计了“田纳西自我概念量表”。 ( 3 ) 国外关于自我概念功能的研究 自我调节的作用是自我概念的根本效用所在。最初，弗洛伊德把自我看成是 本能冲动和超我需求之间的传递者，强调其调控、保护本能的同时现实地适应社 会的功能【23 1 。埃里克森则认为自我概念的作用是建立人的自我认同感和满足人 控制外部环境的需要，其基本功能就是建立和保持自我的同感，强调在与人交往 中的调节作用，以及通过调节保持个体自我的认同【2 ”。罗杰斯认为自我的功能 在于既反映经验又影响经验个体可通过自我概念评价调整各种经验，使个体具 有自我导向和自我抉择的能力【25 1 。马斯洛的自我实现理论强调自我概念具有积 极的调节、改进、提高作用，并为实现自我完善推动作用【2 6 1 。马卡斯把自我看 成是一种认知结构或自我图式，代表了对来自过去经验的自我的认识类化，它能 指导和组织与自我有关的信息加工，影响人们注意信息，解释和回忆信息【2 ”。 伯恩斯在自我概念发展与教育一书中，系统论述了自我概念的三种功能：保 持内在一致性、决定个人经验怎样解释、决定人们的期望【2 吼。可见，自我概念 的功能主要是自我调节、自我完善、自我导向。 第一章引言 2 、国内关于自我概念的研究 国内关于自我概念的研究主要是沿袭了国外的有关研究。 ( i ) 国内关于自我概念定义的研究 台湾学者马蔼屏归纳自我概念的定义为：对自身形象有个人特质所持知觉与 态度o 。朱智贤教授主编的心理学大词典中认为：自我概念又称自我观念( s e l f - - c o n c e p t ) ，是一个人对自己的个性进行自我调节的心理系统是基于自我意识 的知、情、意的统一，是个性心理面貌的重要成分。“。黄希庭( 1 9 9 6 ) 认为自我 概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具 有评价性且可以与他人分别开来。“。沙莲香认为自我概念是个体对自己所有特征 的认识的集合o “。可以看出，国内关于自我概念定义的研究主要还是集中于态度 体系和评价系统，在朱智贤的定义中涵盖了自我概念的功能，黄希庭把自我概念 看作是多纬度多层次的结构。 ( 2 ) 国内关于自我概念结构的研究 张春生教授认为自我概念即个人从经验中对自己的知觉、了解与感受。这一 说法隐含了自我概念包含自尊这种评价性体验的成分。所以一些自尊问卷事实上 也是自我概念量表【3 ”。 国内学者在研究自我概念结构的时候借鉴了国外对自我概念结构的研究，更 多倾向于自我概念的相关性研究。如：大陆学者蔺桂瑞在职业自我概念和大学 生职业指导一文中指出，职业自我概念是一个人整体自我概念的一部分，职业 自我概念在一个人职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。“。李洁在 大学生职业自我概念及其在职业指导中的应用文中将职业自我概念定义为 大学生在求职过程中对自我的认知，包括影响职业选择的自我的各个方面。“。王 珉在身体锻炼对中学生身体自我概念影响的研究中，指出身体自我概念是个 人对自己相貌、体格、体能的看法和评价。“。 ( 3 ) 国内关于自我概念功能的研究 童杰辉教授从功能系统的角度来理解自我。他认为自我作为中介功能系统， 在人与环境的交往中，处于一种流程中，不断地应付不同情境，发生相应变化， 这种情境性、流程性和变化性是自我的一大特点。同时，自我不断在“我”与“非 我”中做出识别、校正、监控的过程中会不断整合这个流程，系统化，并形成一 定的模式。由于这种模式系统的存在，一个人才能成为统一的、稳定的个体而非 分裂的个体。因此，他认为，自我的功能有：区分识别。校正。对个体与他 人、环境的交互作用进行评价与校正，保证自我经验的一致。组织、整合、自 9 电子科技大学硕士学位论文 我调节。在校正的基础上整合组织全身心活动，使一个人成为一个连续完整的同 一的整体而存在并活动。监控、定向。使自我对个体的调节处于一种激活状态 3 7 。 李艳梅和付建斌讨论了自我概念的两种重要动机：自我增强 ( s e l f - e n h a n c e m e n t ) 和自我验证( s e l f _ v 谢f i c a t i o n ) 。自我增强即人们有一种提高个人 价值感或增强自尊的动机。人们之所以产生自我增强行为是因为它能促进心理健 康，使人们更好地适应社会。自我验证的理论源于自我一致( s e l f - c o n s i s t e n t ) l 论。 人们通过寻求与自我评价一致的反馈来保存他们固有的自我概念，从而使他们觉 得这个世界是可预测和可控制的。稳定的一致的自我概念使人们保持对生活的信 一t l , t 38 1 。 ( 4 ) 国内关于自我概念形成发展的研究 张大均认为大学时期是自我概念不断发展并走上成熟的关键时期，一般要经 历一个特别明显的典型的分化、矛盾和统一的过程【39 1 。首先，大学生自我概念 的明显分化。大学生自我概念的发展是从自我概念明显地分化为理想的自我概念 和现实的自我概念开始的。这一分化使大学生开始意识到自己那些从来没有被注 意到的“我”的许多方面和细节。于是，自我的内心活动复杂了，自我沉思、反 省的时候明显增多；言谈中“我”的使用频率增高；对自我新的认识、体验、控 制而带来的种种激动、焦虑、喜悦与不安也显著增加：为自己应该怎样做、能怎 样做、不应该怎样做、不能怎样做而频繁地动脑筋了，不再像中学生那样随心所 欲了。其次，大学生自我概念的矛盾冲突。自我概念的明显分化意味着理想的自 我概念和现实的自我概念之间的矛盾冲突加剧。由于两个“我”不能统一，自我 形象便不能确立，自我概念也就不能形成，于是就会表现出明显的内心冲突，甚 至有一定的内心痛苦和激烈的不安感。在这种矛盾冲突中，如果能如实表现自己 的真正能力、性格、欲望，既不用掩饰自己的努力，也不怕暴露自己的缺点，那 么就能保持理想的自我概念和现实的自我概念大体平衡，达到正常地成长。否则， 往往会出现理想的自我概念和现实的自我概念之间不平衡，从而影响自我概念的 正常发展。再次，大学生自我概念的统一。经过自我概念发展中许多矛盾的解决， 在新的水平和方向上理想的自我概念和现实的自我概念开始进入协调发展的统 一。在获得自我概念的统一过程中，首先要解决的问题是确认“理想的自我概念” 的正确性与可行性，然后才是通过与现实自我的对照寻找两者之间的矛盾与差 异，最后就是采取有针对性的、有步骤的去解决矛盾、缩小差距，获得自我概念 的积极统一。 第一章引言 国内众多学者还对大学生自我概念的发展进行了实证研究。黄希庭等( 1 9 8 7 ) 研究发现，大学三年级可能是大学生自我概念发展的“转折期”，表现为大一、 二、四学生的自我概念基本上是随年级的升高而发展，但大三学生的自我概念的 发展则比较低，可能是因为三年级学生回顾往事和展望未来最多，内心冲突最烈 所致 4 。1 。李德显( 1 9 9 6 ) 通过研究描绘了大学生自我概念发展的趋势图：刚入学的 大学生的自我概念偏高；到了大二，自我概念会有所降低；大三学生的自我概念又 开始回升；大四则学生的自我概念又会出现下降的趋势。他认为大学生自我概念 的发展经历了由下降到上升再到下降的曲折发展阶段，这是由不同年级大学生的 心理特点决定的 4 ”。谢敏等( 1 9 9 7 ) 研究表明，自我概念存在着年级差异，表现为 大一学生的理想的自我概念高于大四学生并且更趋积极，而大一学生的现实的自 我概念则要低于大四的学生：在性别方面，男女生的理想的自我概念总体上是积 极的，两者之间的差别不大，但是在现实的自我概念上，男生要比女生耐”。 综上所述，自我概念就是个体把自我作为客我来看待评价，是个体对自己所 有特征的集合的认知，它具有自我调节、自我维护、自我控制的作用，并且自我 概念是一个多层次多维度的模型。研究中我们发现自我概念的维度可分为学业自 我概念、性别自我概念、职业自我概念、身体自我概念、社会自我概念、情绪自 我概念等等。这些都是自我概念家族的组成部分，因此网络自我概念也可以看作 是自我概念的重要组成部分。它同样具有自我概念的特性，因此网络自我概念也 是个体把自我作为客我来看待和评价的。 我们要揭示网络自我概念的内涵和结构纬度，光有国内外对自我概念的研究 还十分不够，我们还应该进一步思考网络对大学生自我的影响，从而才能更进一 步揭示网络自我概念的内涵和结构纬度。 1 3 研究前沿 由于目前还没有相关文献对网络自我概念做出明确的描述，因此我们只能根 据自我概念的理论研究、网络对大学生的影响从而使大学生产生对自我的评价和 认知来研究网络自我概念。根据前面所述的历史唯物主义理论可知网络作为一种 社会存在必然会对大学生的思维模式、价值取向、道德情感等社会意识产生影响。 社会意识是对社会存在的反映，本身就具有认识的功能，即认知和评价 4 ”。而大 学生在网络环境下把自我作为观察的对象时，必然会产生一种认知和评价，即会 形成网络自我概念。以下我们分别从网络对大学生生理、心理、社会接受性、道 电子科技大学硕士学位论文 德方面的影响来论证大学生是如何形成网络自我概念的。 l 、关于网络对大学生生理方面的影响研究 首先，健康方面的影响。有研究发现，由于一个人长期上网所引起的超心理 负荷，不仅会引发焦躁、烦恼、沮丧等情绪，同时还会产生一系列的生理反应， 轻度异常表现为失眠、头痛、头晕、腰、肩、颈部疼痛；严重的可能会出现内分 泌和神经系统方面的功能紊乱和异常；胃溃疡、高血压、心脏病等疾病。 其次，能力的影响。有学者认为长时间上网势必会减少通过其他手段学习的 时间，不仅影响了人们知识结构的平衡，也极大的破坏了他们的文字应用能力。 也有学者认为网络语言的不规范性可能导致人们阅读能力、注意力、鉴赏力的弱 化或退化、对网络交往的依赖和现实生活的逃避、情感的疏离 4 4 1 。 因此，网络对大学生的健康、能力等产生影响，必定会导致大学生在使用网 络过程中对自己健康、能力等方面的评价和认知。 2 、关于网络对大学生心理方面的研究 首先，网络对大学生情感造成冲突 研究发现，互联网具有交互功能，但交互的情景不是完全对等的，一边是活 生生的人，另一边却是符号，虽然透过这些符号也可以传递对方的思想和情感， 但毕竟是有区别的。网页再生动，再精彩，也是一种机器的界面，它是在以程式 化的方式展示和传递信息。人们感叹完近乎完美的高效率之后，留下的却只有冷 冰冰的感觉。久而久之，必然会引起人们情感的匾乏和冷淡，进而产生各方面的 焦虑。而且目前互联网在中国的发展受到一些条件的制约，在连接速度和传递速 度以及信息搜寻方面还不能让网民随心所欲，几乎每一次“网上行动”都会体验 等待和失败的挫折。长期的力不从心会引发沮丧和愤怒的情绪。另一方面，互联 网也可能会成为人们遭遇不快时的避难所。当人们在现实生活中遇到困惑时，有 可能将大部分的时间泡在网上，同时也把焦虑和不满倾泻到网络上。这时候，守 着屏幕，欲罢不能，耐心、思想、感情都被吞噬得一干二净。由此看来，网络会 对大学生的情感造成直接或间接的影响。 再次，网络会造成大学生的人格冲突 英国普利茅斯大学的研究者对1 0 0 名大学生互联网用户的调查发现，有的大 学生身心健康己受到伤害。游戏、交流、阅读色情资料以及调用各种软件、享受 声像图文并茂的多媒体信息服务等有可能导致互联网用户过于沉迷于网络，逐渐 脱离现实世界，形成人格发展障碍。 在需要方面。某些学生在现实中迫于压力，压抑了内心的一些欲望、冲动和 第一章引言 想法。他们在网络世界里不顾一切地宣泄，展现出现实中压抑着的自我，他们可 以称之为压抑释放型。可频繁的释放压抑的心情会使他们不习惯于自制。还有部 分学生在现实中达不到自己理想的状态，满怀失意。他们在网络上寻找的是自己 的理想，寻求的是一种虚拟的价值实现和幻想的成功。他们可以称上为追求理想 型。可虚幻的成功体验却容易使他们逐渐沉迷。再有一类学生现实生活充实并且 顺利，他们只是用网络来连接彼此的现实。这类人可以称之为现实型。他们深知 现实与虚拟是不同的。前两类的学生上网时无法意识到自己真正想要的是什么， 或者根本就不愿意去面对。他们选择的是逃避，选择的是暂时的满足。长此以往， 会由于需要的无法满足而沉迷于网络形成人格障碍。 在性格方面。经常上网的网民似乎在性格上有一些共同的地方，那就是表现 为疑心和懒散。网络的虚拟性，一方面让人们感受到真实世界中所缺乏的乐趣和 新奇，同时也会使人们认识到虚假的一面。随着网络安全问题的突现，上网者对 于网上的信息和操作程序越来越持怀疑和犹豫态度，长此以往就会影响人的性格 的健康发展。这种不信任的态度还有可能迁移到日常生活之中。网上模拟身份的 使用常常将人置于白日梦的状态，一个卑微的人可以将自己扮演得很伟大，一个 一无所成的人可以将自己装扮得硕果累累。用心理学的术语来讲，就是理想自我 和现实自我的差距在网上可以化为零【4 ”。 网络对大学生的情感、需要性格等方面产生影响，必定会导致大学生在使用 网络过程中对自己情感等方面的评价和认知。 3 、关于网络对大学生社会接受性影响的研究 目前研究者主要从网络对人际关系和个人价值观的影响来研究的。心理学家 拜克拉表示，大学生如果沉迷于互联网，减少与外界的人际接触，加之与家庭长 期缺乏沟通，势必导致大学生价值观的改变。当人们整日盘坐在网络终端之前， 通过网络与匿名的陌生人交流时他们会变得与现实社会相隔离。k r a n t 的研究也发 现，互联网会使网民的社会卷入减少，心理幸福感降低，表现为孤独感和抑郁感的 增加。长时间与电脑相处，会在情感上对计算机的信息世界产生眷恋和过分的依 赖，从而不善与人交流，产生人际关系障碍，而且也不利于良好道德观念的形成。 在互联网心理学一书中w a l l a c e 认为人们在网上的时间越多，与家人的沟通 越少，实际生活中的朋友就越少，同时越感到孤独和沮丧【4 “。专门研究上瘾问题 的精神治疗师弗里德里希戈赫特指出，大学生之所以成为互联网的俘虏，大多 是因为网上的信息量十分庞大，用户几乎可无休止地获取各种信息，其中包括电 子游戏以及暴力色情信息，这很容易让意志薄弱的大学生上瘾。专家指出，大学 电子科技大学硕士学位论文 生过多地在互联网上游玩会减少交友等其他活动的时间，不利于成长，严重的甚 至会导致心理变态。在网络成瘾的有关研究中，国内外的专家都把上网时间作为 衡量的标准之一，网络成瘾与上网时间存在显著的正相关。根据社会心理学的研 究：在匿名情况下，人们更易做出侵害性行为，这里有一种责任分散效应。心理 学家玛丽莎哈兹奥塞克认为，人们热衷上网的主要原因，是网上不需要任何 人道出自己的真实身份。孤独的匿名者在聊天室里不需要对其他匿名者承担任何 责任，而真正的人际关系是要承担责任的。她认为，那些习惯上网的人实际上是 为了逃避现实世界，对于这些人来说，上网可以获得一种认同感。互联网为用户 提供了一个自由发表见解的园地，用户可以在隐匿身份的情况下发表言论，一方 面这样可以反映人们的真实想法，宣泄抑郁，另一方面也增加了对他人冒犯、侵 害的可能。网络的匿名性给人一个展现真我的机会。正是这种机会，使很多人放 弃了生活中的面具，但是也导致了许多人对自我认知的不协调。他们渐渐会感到 不知道自己是一个什么样的人，从而陷入困惑和孤独之中。很多人在匿名时表现 出来的行为也使自己与周围的人格格不入。 网络对大学生的社会交往等产生影响，必定会影响大学生在使用网络过