（思想政治教育专业论文）高校公共艺术教育中德育渗透的策略研究.pdf

k 。 ，j ， y c l a s s i f i e di n d e x ： u d c ： ad i s s e r t a t i o nf o rt h ed e g r e eo fm j u r r e s e a r c ho ns t r a t e g yo fm o r a l e d u c a t i o np e n e t r a t i o ni nu n i v e r s i t y p u b l i ca r te d u c a t i o n c a n d i d a t e ：x u y a j u a n s u p e r v i s o r ：p r o f g a ow a n x i n a c a d e m i cd e g r e ea p p l i e df o r ： m a s t e ro f j u r i s p r u d e n c e s p e c i a l i t y ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n d a t eo fs u b m i s s i o n ： a p r i l ，2 0 1 0 d a t eo f o r a le x a m i n a t i o n ：j u n e ，2 0 1 0 u n i v e r s i t y ：h a r b i ne n g i n e e r i n gu n i v e r s i t y 一 f 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导下， 由作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文献的引 用已在文中指出，并与参考文献相对应。除文中已注明引用 的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经公开发表 的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结 釉枞张。 作者( ：硷蠲 日期：z 夕口年6 肜日 哈尔滨工程大学 学位论文授权使用声明 本人完全了解学校保护知识产权的有关规定，即研究生 在校攻读学位期间论文工作的知识产权属于哈尔滨工程大 学。哈尔滨工程大学有权保留并向国家有关部门或机构送交 论文的复印件。本人允许哈尔滨工程大学将论文的部分或全 部内容编入有关数据库进行检索，可采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文，可以公布论文的全部内 容。同时本人保证毕业后结合学位论文研究课题再撰写的论 文一律注明作者第一署名单位为哈尔滨工程大学。涉密学位 论文待解密后适用本声明。， 本论文旧在授予学位后即可口在授予学位1 2 个月后 口解密后) 由哈尔滨工程大学送交有关部门进行保存、汇编 等。作者。基，：j - - 7 客o k 魂 守。卜： 作者( 签) ：、熔：l _ 从e 1 日期：2 0 o 年6 月多日 导师( 签字) ：；1 7 , z 2 0 o 年6 月3 日 一 r ， 、 c ， 钿 高校公共艺术教育中德育渗透的策略研究 摘要 加里宁在论共产主义教育中提出过一个著名的论断：“教育不仅是 科学事业，而且是艺术事业”。这里加里宁所提及的教育主要是指思想政治 和品德教育。随着社会的发展，当今大学生的思想道德和文化素质教育变 得更为复杂，大学生的道德品质差异性突显，一些诸如“漠视生命，利己 主义”的现象时有发生，这给大学生的思想道德教育提出了更大的挑战。 如何采用更加积极有效的德育方式，提高大学生的道德品质和个人修养是 一个棘手的难题。 当前，艺术教育中的品德教育渗透成为德育研究的一个新的热点方向， 公共艺术学科德育就是以公共艺术教育为德育的载体，通过公共艺术的柔 化、内化、感化、美化、升华的作用，提高大学生的思想道德素质的新方 式。艺术教育的德育渗透功能是其它学科不能代替和无法比拟的，本文就 公共艺术学科教育与德育渗透相结合做了一些探讨，经过实践调查并深入 分析，探索性地研究了公共艺术教育和德育之间的相容性和互补性。在此 基础上，提出在公共艺术教育中德育渗透的主导思想。以艺术的感染力和 自然美为手段，把艺术的情感表现与思想道德的哲理融会贯通，达到提高 大学生文化素质教育的目的。在这个思想的指导下，系统地论述了公共艺 术学科德育渗透应遵循的教育原则，渗透策略和实现途径，提出以课堂教 学渗透，课外校园艺术渗透和现代传媒艺术渗透三平台的多层次、立体式 的德育教育模式。 最后，利用所提出的公共艺术学科德育渗透的原则和方法，针对当前 高校德育现状，提出实现公共艺术教育中德育渗透的可行性操作策略。 关键词：公共艺术教育；德育渗透；策略 哈尔滨工程大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t k a l i n i na s s e r t e di nt h ea r t i c l eo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ) ) ，t h a te d u c a t i o n i sn o to n l yt h ee n t e r p r i s eo fs c i e n c e ，b u tt h ee n t e r p r i s eo fa r t , i nw h i c hk a l i n i n sm e a n i n gi s t h a tt h em o s t i m p o r t a n tp a r t o fe d u c a t i o ni sv a l u e se d u c a t i o n n o wt h e u n d e r g r a d u a t e s m o r a l i t yb e c o m e sl o w e ra n dl o w e ra n di n d i v i d u a l i s mi s a c o m m o nt h o u g h t a l lo ft h e s ec h a l l e n g et h ev a l u ee d u c a t i o nm o d ei n u n i v e r s i t i e s h o wt oi m p r o v et h em o r a l i t ya n dc u l t u r ee d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s b y e f f e c t i v em e t h o di sad i f f i c u l tq u e s t i o nf o rt h ee d u c a t o r s p u b l i ca r t sa r et h es u b j e c t s 、i t hp h i l o s o p h i ct h e o r ya n da e s t h e t i cf e e l i n g ， a n dt h e i re d u c a t i o nm a l l n e ri st op u r s u eaf l e x i b l ee d u c a t i o nm a n n e r 、析mr e a l i t y , g o o d n e s sa n dc o m e l i n e s s t h ev a l u ep e n e t r a t i o no fa r te d u c a t i o ni si na c l a s sb y o n e s e l fi nt h eu n i v e r s i t ye d u c a t i o n ，s ot h i st h e s i sp r o p o s e san e wp u b l i ca r t e d u c a t i o nm o d et oi m p r o v et h el e v e lo fv a l u e sp e n e t r a t i o ni nu n i v e r s i t y e d u c a t i o n ，t os o l v et h eq u e s t i o ni nt h ev a l u ee d u c a t i o nm o d ei nu n i v e r s i t i e s t h i s t h e s i sd i s c u s st h er e l a t i o nb e t w e e nt h e p u b l i c a r te d u c a t i o na n dv a l u e s p e n e t r a t i o nf o rt h ev a l u e se d u c a t i o nq u e s t i o ni nu n i v e r s i t i e s b a s e do nt h e i n v e s t i g a t i o no nt h ev a l u e se d u c a t i o ni np a r to fu n i v e r s i t i e si nh a r b i n ，t h e q u e s t i o ni nv a l u e se d u c a t i o ni sd e e p l ya n a l y z e d ，a n dt h ec o m p a t i b i l i t y a n dt h e c o m p l e m e n t a r i t yb e t w e e np u b l i ca r te d u c a t i o na n dv a l u e se d u c a t i o ni ss t u d i e d a n e wt h e o r yi s p r o p o s e dt h a tt oi m p r o v et h e l e v e lo fc u l t u r ea n dd i a t h e s i s e d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s ，t h ep u b l i ca r t sp u r p o s ei sv a l u e se d u c a t i o n ，w h i c h m a n n e ri st h ei n s p i r a t i o no fa r ta n dn a t u r ec o m e l i n e s s ，a n di ta m a l g a m a t e st h e s e n s i b i l i t yr e p r e s e n ti np u b l i ca r ta n dt h ep h i l o s o p h i ct h e o r yo fi d e o l o g ya n d m o r a l b a s e do nt h ed i s c u s s i o no ft h ep r i n c i p l e ，m e t h o da n dm e t h o do fv a l u e p e n e t r a t i o ni np u b l i c a r te d u c a t i o n , av a l u ee d u c a t i o nm o d ei np u b l i ca r t e d u c a t i o ni sp r o p o s e d ，w h i c hi n c l u d e st h ee d u c a t i o np e n e t r a t i o ni nc l a s s e s ， 一， 屯 、一 f h 高校公共艺术教育中德育渗透的策略研究 c a m p u s a r t p e n e t r a t i o na f t e r c l a s s e sa n dm o d e mm e d i aa r tp e n e t r a t i o n a c o m p o s i t i v e ，o r d e r e d ，m u l t i l e v e le d u c t i o ns y s t e mo fp u b l i ca r tv a l u ee d u c a t i o n i se s t a b l i s h e d a tl a s t ，b a s e do nt h ep r i n c i p l ea n dm e t h o do ft h ev a l u ep e n e t r a t i o ni nt h e p u b l i c a r te d u c t i o np r o p o s e di n t h i st h e s i s ，af e a s i b l em o d ef o r t h ev a l u e p e n e t r a t i o ni np u b l i ca r te d u c a t i o ni sp r o p o s e df o rh a r b i nu n i v e r s i t i e s k e y w o r d s ：p u b l i ca r te d u c a t i o n ；p e n e t r a t i o no fm o r a le d u c t i o n ；s t r a t e g y 哈尔滨丁程大学硕士学位论文 目录 ”1 “1 景和文化背景1 1 1 2 研究意义3 1 2 国内外研究现状综述”3 1 3 本文几个相关概念的诠释和界定7 1 3 1 德育的概念7 1 3 2 公共艺术教育的概念”8 1 3 3 艺术学科德育的概念9 1 3 4 德育渗透的含义9 1 3 5 公共艺术教育与德育的关系9 1 4 理论依据和研究方法l0 1 4 1 理论依据1 0 1 4 2 研究方法1 3 1 5 写作思路及创新之处1 4 1 5 1 写作思路1 4 1 5 2 创新之处1 5 第2 章高校公共艺术学科德育历史渊源及必要性1 6 2 1 公共艺术学科德育的历史渊源与变迁“1 6 2 1 1 学科德育的发展历程1 6 2 1 2 艺术学科德育的内涵”18 2 1 3 艺术学科德育的优势1 9 2 2 高校公共艺术学科德育的必要性“2 1 2 2 1 艺术学科德育符合时代发展的需求一”2 1 2 2 2 艺术学科德育有利于社会主义精神文明建设2 3 高校公共艺术教育中德育渗透的策略研究 2 2 3 艺术学科德育有利于完善大学生的人格品质2 3 2 3 本章小结2 3 第3 章哈尔滨市部分高校公共艺术学科德育的现状分析”2 5 3 1 哈尔滨市部分高校公共艺术学科德育现状调查2 5 3 2 哈尔滨部分高校公共艺术学科德育的问题分析2 7 3 2 1 艺术学科德育教育在高校教育的位置并不突出：2 8 3 2 2 专业教师对艺术学科德育在学生素质教育中的重要性和必要性 认识不足3 0 3 2 3 艺术教师德育渗透能力欠缺以及艺术影响力拓展不足“3 3 3 3 哈尔滨市部分高校公共艺术学科德育问题的原因探究3 5 3 3 1 高校公共艺术学科德育的保障机制不够完善3 5 3 3 2 相关领导和教师在艺术学科德育方面认识不到位”3 6 3 3 3 高校艺术教师队伍德育理论知识和德育渗透能力相对欠缺3 7 3 4 本章小结3 8 第4 章高校公共艺术学科德育的实现方法及对策j 3 9 4 1 艺术学科德育的历史经验借鉴”3 9 4 1 1 艺术学科德育内容需借鉴历史文明传承民族精华3 9 4 1 2 艺术学科中渗透德育要重视民族精神的培养把爱国主义放在首 位4 1 4 1 3 艺术学科德育中要融入心理健康教育”4 2 4 2 高校实施艺术学科德育应遵循的主要原则4 3 4 2 1 遵循思想道德建设的原则“4 3 4 2 2 突出语言优美的原则”4 4 4 2 3 突出艺术感性的原则4 4 4 2 4 突出艺术的内化功能的原则4 5 4 2 5 突出艺术教育特色的原则4 6 4 3 高校公共艺术学科德育的实现途径4 8 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 4 3 1 公共艺术教育课堂教学为德育渗透第一课堂4 8 4 3 2 形式多样的课外艺术活动为德育渗透第二课堂4 9 4 3 3 校园文化氛围为德育渗透的第三课堂4 9 4 3 4 高校公共艺术教育的“一个领携，三个推进”德育渗透步骤5 0 4 4 高校公共艺术学科德育的具体方法”5 3 4 4 1 基于音乐艺术教育的德育渗透方法5 3 4 4 2 采用多学科相互交融的公共艺术学科德育方法5 7 4 4 3 公共艺术教育的德育渗透的新媒体实践方法5 8 4 5 高校实施公共艺术学科德育的对策建议“6 0 4 5 1 构建完整的通识教育体系，突出公共艺术教育的德育功能6 0 4 5 2 构建立体式的开放公共艺术通识教育平台6 2 4 5 3 加强公共艺术教育的德育渗透功能6 3 4 5 4 公共艺术学科德育要强化“以人为本”的理念6 3 4 6 本章小结”6 5 结论6 6 参考文献6 8 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果7 2 致谢7 3 附录a 7 4 附录b ”7 6 k k “ 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出 随着我国的经济快速发展和社会不断进步，高校大学生得到了前所未 有的教育机遇和优良的教育环境，大学生受教育的程度得到了明显提高。 然而，在这个飞速发展的时代，大学生的身心健康和人生价值也在经受着 时代的考验，他们的思想意识和价值追求受到空前的冲击。当前，大学生 道德品质发展呈现两极分化，良莠不齐的复杂性局面，少数大学生思想道 德意识淡薄，个人价值追求模糊，他们的所做、所为、所想令人担忧。据 新闻报道，大学生马加爵连杀4 室友藏尸寝室，复旦大学某研究生收养猫 咪加以残害，甚至出现杀害母亲和老师的极端恶性事件，大学生所面临的 思想道德考问是如此之严峻。走进校园的日常生活也不难发现拜金攀比、 考试作弊、简历造假等行为。如此种种现象折射出一些大学生“漠视生命， 利己主义”的道德缺失，以及虚荣、浮躁的升腾。发人深省的是，我们国 家一直以来对大学生思想道德教育重视有加，高校中很多德育课程也是大 学生们的必修课。却为何又出现大学生思想道德方面的教育“缺位”。德育 实践的繁荣和大学生思想道德警示的矛盾凸现，究竟采用何种解决之道 呢? 由此引发笔者进一步的思考。 1 1 1 社会背景和文化背景 论语泰伯中说：“兴于诗，立于礼，成于乐 。修身，道德 修养要从具体、感性的榜样开始；从具体的感性认识提升到理性认识，严 格地遵守礼的规定；通过音乐来改造性情，改造内心世界，使自己从本能 出发就能做到合乎礼的规定。古希腊著名哲学家苏格拉认为美德是可以通 过教育培养的。1 9 世纪德国教育家赫尔巴特认为，知识和行为之间，道德 和理智之间不应分裂开来。2 0 世纪初，美国实用主义教育家杜威主张通过 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 学校的“典型的社会生活”培养“有利于社会秩序”的道德习惯。著名的 美学家宗白华说：“我想，具有艺术的心的人，首先能够赋予客观事物以积 极的、艳丽的色彩的，能够用爱心对待事物和人。 可见，艺术教育的感化 力量是十分巨大的，它的独特性使人的心灵得以艺术化。 2 0 0 1 年9 月2 0 日，中共中央印发的公民道德建设实施纲要指出： “大众传媒、文学艺术以及体育活动，对公民道德建设有着特殊的渗透力 和影响力。一切文学艺术只要以真善美作为其表现内容和表现方法，就必 然会与道德产生千丝万缕的联系，必然会直接或间接地传播着道德观念。 高校作为培养人才的摇篮，是德育传播的重要阵地。作为培养人的艺术特 长和技能的艺术课程，它更重要的目的是培养人的情感态度和道德情操， 艺术课程润物细无声的教育特点潜移默化的使学生乐于接受。总之，艺术 教育本身的德育渗透功能是其它学科不能代替和无法比拟的。为此，高校 如何实现把思想道德教育贯穿在艺术学科的教学之中，是一项非常重要的 学校德育研究课题，对于加强高校德育工作具有重要的现实意义。 进入新世纪，世界“全球化”已渗透到社会生活各个层面，形成影响 人们价值取向的各种文化思潮。受这种影响，当代大学生不同程度地存在 着诸多道德问题。传统的高校德育通常是德育理性说教过多，脱离实际， 缺少感召力和说服力。加之大学生的兴趣爱好、文化素养各异和受传统德 育理念及教学手段单一的影响，部分大学生德育素质难以提高，给德育工作 带来了前所未有的挑战。为此，研讨高校公共艺术学科德育成为我们急待 攻克的课题。 目前世界各国普遍重视学校德育。许多与我们政治制度不同的国家， 也都采取具体措施，并以艺术教育为手段，实现德育的教育目标，大力加 强学校德育建设。艺术学科理论亦是本世纪国际上“理论热点之一，与 此相关的各种观点、主张、理念、各式各样。投资高达上亿美元的零点 项目，其研究目标就是应用艺术教育的方法和手段，开辟新的途径方法 零点项目：这个项目1 9 6 7 年创立于美国哈佛大学教育研究生院，立项的起因是美国与前苏联 2 一 z 第1 章绪论 来帮助个人、学校、团体了解自己的最佳能力。该项目到目前为止已出版 了几十本专著，上千篇论文。他们的研究成果对美国教育的影响特别大， 以至于美国国会1 9 9 4 年3 月通过了克林顿政府提出的( 2 0 0 0 年目标：美国 教育法，在美国历史上第一次将艺术与数学、历史、语言、自然科学并列 为基础教育核心学科，即相当我们中学的主科或大学的必修课程，这引起 了很大的反响。项目一个重要的成果就是多元智能理论，引起我国理论界 广泛重视，对于我国大力推广的素质教育改革，有着极为重要的参考价值。 1 1 2 研究意义 全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要指出：“作为高校艺术教育要按 照“三个代表”重要思想和十六大精神的要求，牢牢把握先进文化的发展 方向，把学校的艺术教育工作作为培养高素质人才和传播先进文化的重要 手段，落实在学校教育的各个环节中。”作为审美教育的学校艺术教育，是 学校实施德育目的最具操作性的主要形式和最有效的途径。艺术教育是中 国教育事业重要的组成部分，是国民基础教育不可或缺的重要内容。 艺术教育的成败直接影响学生道德教育的优劣，因为艺术来源于生活 并反映生活，艺术家总是通过他们的艺术作品来弘扬人间的“真 、“善”、 “美 ，批判“假”、“恶”、“丑”。艺术教育属于美的教育，教师在对学生 进行艺术教育的同时本身就包含着德育的成分。艺术教育以强大的感染力 对创新德育形式、丰富德育内容、拓宽德育渠道、优化德育环境等都起着 重要作用。为此，我们要应用艺术教育学科德育优势，通过艺术与世界的多 元联系，运用科学有效的方法，更好地激发大学生的艺术兴趣，提升艺术教 育的德育实效。 1 2 国内外研究现状综述 德育是学校工作的首要任务，各科教学是学校实施德育的主要途径。 的科学技术竞争，研究对象是艺术教育。 哈尔滨t 程大学硕+ 学1 1 7 = 论文 近年来，关于在学科教学中如何渗透德育的理论思考与实践探索引起世界 各国政府的高度重视，并把学科德育提到了重要地位，艺术教育中潜移默 化的渗透德育思想的研究全面展开。但是，以艺术教育中的德育渗透思想 为指导的艺术学科德育的研究，仍然停留在基础教育层面，缺乏理论和实 践深入探索。据笔者所掌握的资料，目前有关学科德育的研究仅有个别提 及艺术学科德育问题，系统的艺术学科德育的研究还处于起步阶段。本节 将从国内外相关艺术学科德育的政策导引，专著论述以及学术论文三个层 面综述艺术学科的研究现状。 国内外研究现状 在国内，学术界对于高校公共艺术学科德育的问题进行了初步研究， 但尚缺乏全面系统的探索。2 0 0 1 年教育部颁布全国学校艺术教育发展规 划( 2 0 0 1 - - 2 0 1 0 ) 至今的十多年的时间里，全国理工科高校大力兴办文学、 艺术等学科，力图成为以理或工为主，兼而有文、经、管、法等多学科、 多方向的综合性大学。加强大学生的人文素质教育成为高校响亮的口号， 艺术理论研究也百花争鸣，如公共艺术教育对大学生培养的重要性，公共 艺术教育与科学的关系，公共艺术教育与素质教育的关系，公共艺术教育 与德、智、体、美、劳各育的关系等。国家一系列法令的发布和相关学者 的研究成果，带来了艺术教育发展的契机，为德育渗透的进行奠定了基础。 与中国不同的是，美国等多国的艺术教育不是培养专门的艺术人才， 而是以提高学生的素质为目的。国外的高校的艺术教育历来都很重视教学 各环节、各因素对大学生思想品德形成的影响。日本国就采用现代化的科 学技术进行教学过程的德育检测，对教学过程中的德育效果进行测试和数 据分析，为学校德育建设提供参考。实质上，德育的终极目标就是为了培 养高素质的优秀人才，实现人文素养的提升。1 8 7 0 年哈佛学院正式把音乐 课列入教学计划，1 8 7 5 年创立第一个音乐系之后，全美的综合大学纷纷成 立了音乐学院或音乐系。克林顿政府于1 9 9 4 年以法律的形式通过了 2 0 0 0 年目标：美国教育法，这项法令把包括音乐在内的艺术课程( 另有视觉艺 4 第1 章绪论 术、舞蹈、剧院艺术) 增列为美国基础教育中的核心课程，使艺术课程获得 了与其它核心学科( 数学、自然科学、英语、历史、地理) 同等的地位。美 国如麻省理工学院对学生修学艺术课程也有一些强制性规定；法国国民议 会则于1 9 8 9 年就通过了艺术教育法，决定大幅度提高对艺术教育的投 入，十年里为艺术教育投资1 9 亿法郎，并设立法国艺术教育委员会：德国 也一直很注重人文精神的传统，大学要求所有学生都要修读哲学、文学、 历史、音乐等人文学科。完善的艺术设施、浓郁的艺术氛围和全面完整的 人文艺术教育，使古往今来无数学者关于科学和艺术结合的美好理想有了 滋生的土壤。 ( 一) 主要著作文献 对高校艺术教育的德育渗透方面的研究理论，多是涵概在研究高校美 育范畴内。彭吉象在艺术学概论一书中谈到：“现代社会中，“艺术教 育”这一个概念，有着两种不同的含义和内容。从狭义上讲，“艺术教育 被理解为对于培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育， 如研究各种专业艺术院校正是实施的如此教育，戏剧学院培养出编剧、导 演和演员，音乐学院培养出作曲家、歌唱家和器乐演奏员等等。从广义上 讲，“艺术教育”作为美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人，而 不是为了培养专业艺术工作者。” 曾繁仁教授是我国著名美学理论家，在研究美育的基础上对美学进行 了探索和研究，先后编写了美学简论、现代美学思潮、美育十讲、 审美教育新论、走向2 1 世纪的审美教育等著作，不仅系统阐述了当 代美育基本理论，而且对美育的学科性质、任务和方法等都进行了深入的 探讨，他提出了“中和论 美育观点，主张情感教育，并认识到美与具有 沟通科学主义和人文主义的中介功育。 仇春霖教授主编了简明美学原理、美育原理、大学美育等著 作，具体阐述了美育的历史、本质、意义、任务、尤其强调高校实施美育 的重要性。浙江科技学院院长杜卫教授主编了美育论、美育学概论， 5 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 从本体论、审美的发展论、以及方法论角度，将美育与人的全面发展、美 育与人个性发展和方法论原则进行了深层次的剖析，呼吁发挥美育作用， 实现人的个性化发展。 ( 二) 主要学术论文 从中国期刊网篇名用“艺术 ，并且“德育 组合检索，发现从1 9 9 5 到2 0 0 9 年共有1 0 5 篇文章，包括对高校美育价值的探讨、各种学科或学校 工作中的论述和对高校艺术教育实施状况的分析与改革策略等方面。其中， 艺术教育的德育渗透的研究论文不足1 0 篇。 1 9 9 7 年3 月朱复兴发表试论艺术教育中的德育渗透阐明，艺术教 育的宗旨与德育的目标有很多共同点，两者在方法论上也有其相近之处， 所以在艺术教育的过程中可以实现德育的渗透。 2 0 0 0 年6 月黄新伟的小学艺术学科德育内容与实践阐述了爱国主 义、集体主义、革命传统教育、及健康的生活态度教育是艺术学科德育的 主要内容。艺术学科实施德育要明确学科德育基础上把握德育渗透点。 2 0 0 6 年9 月王萍霞和肖华的试论高校艺术教育的德育效应文章指 出，艺术教育具有十分强大的感染力、渗透力，可以促进大学生身心健康发 展，使他们受到高尚道德情操和精神品质的熏陶。因此，应展开德育的艺术 之翼，通过充分发挥艺术教育的德育效应，增强德育的感染力与实效性，为 全面实施大学生素质教育发挥重要作用。 2 0 0 7 年3 月王春艳浅谈艺术教育中的德育渗透论述了2 1 世纪的人 才不仅要掌握丰富高深的科学技术知识，而且也需要学生有完善的人格， 有强烈的爱国热情，整体协作意识和个性的发展。艺术教育在实施与展开 青少年的道德教育中起着不可忽视的做用。 2 0 0 7 年7 月郭声健在廓清艺术教育与德育的关系一文中阐述：人 们对艺术教育与德育关系的认识存在着一些误区，认为确认艺术教育的德 育功能会导致艺术教育“德育化”。或者认为艺术教育是德育的“附庸”， 只是实现道德的手段。美育与德育都是全面发展教育的组成部分，两者是并 6 第1 章绪论 列的关系，因此，艺术教育作为美育的最主要内容，其与德育是相互融合、相 辅相成的关系，审美既是道德人生完成的手段，又是道德人所追求的最高目 标。 2 0 0 7 年9 月胥正娜的论艺术教育与道德教育阐述了我国自有教育 以来，就重视道德教育、人格教育等等，而这一切的教育都在提倡“美育” 用艺术的美来提高当代青年学生的人格素质、道德修养，用艺术的美来改造 自然，改造社会，通过对艺术美的教育和探讨，优化校风涵养人格。 从文献研究分析可以看出，关于艺术学科德育研究在我国起步比较晚， 我国对高校公共艺术学科德育的研究还相当薄弱。以上文章都阐明了艺术 教育与德育的密切关系，指出艺术不是德育的附庸：它以艺术教育为主要途 径，直接目的培养学生审美素养，终极目标是促进学生的全面发展。但是， 艺术教育如何更好的实现德育教育效果，德育渗透的可操作性的研究还远 远不够。 誊 1 3 本文几个相关概念的诠释和界定 1 3 1 德育的概念 掣 早在几千年前孔子在其大学中言：“大学之道，在明德，在亲民， 在止于至善。”可见中国古代存在德育教化的事实，但却并没有德育概念， 更没有使用“德育”这个名词。德育 一词最早出现在1 9 0 4 年，王国维的 叔本华之哲学及其教育学说文中，提及“知育”、“美育 、“德 育 三词；1 9 0 6 年，王国维在世界教育第5 6 期上发表论教育宗旨 一文，明确提出“智育、德育、美育和体育”四育，以培养全面发展的“完 全之人物 ，“德育”概念在中国传播开来。1 9 1 2 年，蔡元培在对于新 教育之意见一文中提出公民道德教育、美感教育等“五育 并举思想。 此后“德育 一词成为教育界的普遍术语。近代，我们启用德育术语时， 与西方世界的德育概念相一致，现指道德教育，与世界观教育等相提并论。 但是，德育在现代化过程中，概念被泛化，内涵不断膨胀，外延不断扩张， 7 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 内容包括道德教育、政治教育、思想教育、心理教育、法制教育等，几乎 涵盖了社会意识形态的所有内容。 德育的目的就是教育者依据一定社会的要求和受教育者思想规律，对 受教育者有目的地施加影响，以达到预定德育目的的过程。其实质就是把 具有时代特色的社会的思想准则和道德规范内化为受教育者思想品德的过 程。德育具有历史性的特点，它的内容是由不同时期的政治制度和经济基 础决定的，并为其服务。德育必须与智育、体育、美育相互结合，协调发 展，才能对学生进行政治、思想、道德和心理品质全面教育。德育对坚持 学校的社会主义性质，保证人才培养的正确方向，促进学生全面发展，起 着主导的决定性作用，它能够包容各学科不同提法并为各学科所接受。至 于各学科课程标准中对德育范畴的不同提法，反映的是本学科的侧重点， 与“德育”概念并不矛盾。 1 3 2 公共艺术教育的概念 公共艺术教育这个概念是有所特指的换言之，从逻辑学上说，这 个看似“全称判断”的名称i 实际上是一个“特称判断”在本文中特指高 校对非艺术类专业大学生普遍实行的人文素质课程，它不仅是德育课的有 益补充，更是加强大学生思想道德教育的有效途径。公共艺术教育一词，区 别于对艺术专业大学生的特长技能的专业艺术教育，它属于高校人文素质 教育的一个基本组成部分。普通大学生的艺术教育包括两个方面的基本内 容：一是要求学生在校期间能够参与绘画、音乐、舞蹈等某个艺术形式的 创作或表演；二是使学生了解门类艺术的基本理论和艺术史知识，培养和 提高学生的艺术鉴赏力。 切实有效的艺术教育，不仅有助于培养和增强学生的艺术兴趣，使他 们有更高的热情、更多的机会参与艺术活动，而且把学生从自发的艺术爱 好者、欣赏者提升为自觉的艺术活动参与者和艺术鉴赏者。这个从“自发” 到“自觉”的转化过程，不仅使学生对艺术活动态度由被动到主动、从观 第1 章绪论 赏到创作的变化，而且，它是一个把艺术活动从单纯的娱乐活动深化为培 养、塑造学生的艺术品格的素质教育行为。所谓艺术品格，就是敏锐的观 察力、活跃的创造力、宽厚热情的心胸、面向世界的自由精神等积极的心 理素质的综合品格。 1 3 3 艺术学科德育的概念 艺术学科德育是指艺术教育教学过程中渗透德育。就是在课堂教学 中向学生进行思想品德教育，在艺术学科教学的过程中实现德育与美育的统 一。艺术学科德育是依据艺术新课程标准和德育大纲的要求，从艺 术学科教学自身的特点出发，充分挖掘艺术学科教学中的德育因素，以知识 为载体，采用适当的策略与方法，在艺术学科教学中落实德育目标即情 感态度价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。艺 术学科的德育研究需融入学校整体的德育研究之中，研究的视角主要投向德 育渗透的有效性，它是站在素质教育高度，更全面、更完整地揭示高校德育 的内涵。 1 3 4 德育渗透的含义 德育渗透是教学过程中运用学科的相关德育知识，在现有教材选编内 容的基础上，挖掘既孕育于课本之中，又取材于教材之外的德育资源，对 学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它通过借助载体、构建氛围 去感染、陶冶教育对象。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。这就是一种感染过 程，就是渗透。现代教育理论，提倡素质教育和创新教育，即坚持以育人 为本、德育为先的教育理念，走学科均衡化、知识交叉化和德育渗透化的 探究之路。 1 - 3 5 公共艺术教育与德育的关系 公共艺术教育是指对普通( 非艺术专业) 大学生的艺术教育，区别于 专业的艺术培养，它属于高校人文素质教育的一个基本组成部分。1 9 8 1 年 9 哈尔滨工程大学硕士学何论文 1 月，教育部、文化部联合发出关于当前艺术教育事业若干问题的意见 指出：“既要重视培养专门艺术人才，也要注意普通教育中的美育，各级 文化教育部门必须把艺术教育放在应有的地位。 1 9 9 3 年2 月，中共中央、 国务院正式印发中国教育改革和发展纲要，其中第3 5 条规定：“美育 对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全 面发展的人才，具有重要作用。要提高认识，发挥美育在教育教学活动中 的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。 1 9 9 4 年8 月，中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见第九条规 定指出：“要在九年义务教育阶段中进一步落实音、体、美课程，并积极 在普通高校和高中阶段开设艺术选修课，陶冶情操，提高学生的艺术修养 和欣赏水平。 以上条例表明，“陶冶情操”与“提高艺术修养 均为艺 术教育的首要目的。 全国学校艺术教育总体规划表明，艺术教育既是加强社会主义精神 文明建设的一个方面，也是潜移默化地提高学生道德水准，促进学生智力和 身心健康发展的有力手段。以艺术为着眼点的德育不单单是传授“美德”， 解决眼前的社会规范问题，而是想方设法培养学生的批判性思维和能力。 艺术具有思想品德的内涵，思想品德教育与艺术教育有很宽泛的且很强的 交融性。与此同时，人们又通过文化艺术活动传递思想观念、道德意识， 影响社会成员的行为方式。通过艺术技巧、技能的磨炼，引导学生刻苦成 才，从艺术的角度领会和掌握马克思主义的世界观和方法论，传扬寓教于 乐的艺术形式对思想道德观念的影响的基础上，阐述教育对大学生思想道 德素质培育的功能。 1 4 理论依据和研究方法， 1 4 1 理论依据 艺术学科德育的理论依据是多方面的，艺术学科德育要更好地实现教 书育人，必须要积极吸取相关学科的一切有益的科学和技术成果。基于学 l o 第1 章绪论 科德育研究相互交叉，相互渗透的综合性特点，本文主要以德育学、美学、 教育学、课程论以及相关的心理学知识为理论基础，展开对高校公共艺术 学科德育问题的研究。 德育学有利于艺术学科教学德育工作的深化，德育学研究的理论成果 对艺术学科教学中的德育操作起到科学的指导作用。艺术学科德育借鉴了 德育学的一些原则，如一切从实际出发的原则、以理服人的原则。一切从 实际出发的原则就是坚持真理，尊重客观实际，遵循客观规律，以理论指 导实践，以实践检验理论，讲求实际效果。以理服人的原则要求德育工作 者以科学真理，人生哲理进行言传身教，它讲求的是德育教育的科学性和 人文性。 艺术学科德育也需借鉴教育学的基本教学原则，如循循善诱的原则、 番 因材施教的原则、教学相长的原则。循循善诱的原则要求教师在教学中要 以学生为学习主体，根据学生学习的实际情况，有步骤地、循序渐进地调 。 动他们的学习主动性，启发他们的学习思维，引导他们独立思考、积极探 索，提高分析问题和解决问题的能力。因材施教的原则是指教师要尊重学 生的先天差异和个性不同，有针对地，量体裁衣地进行差异性教学，使得 鬈 每位学生都能取长补短，扬长避短，得到优化教育。教学相长的原则，就 是要把教学和学习相结合，把教师的主导作用和学生的主体地位相结合， 从主客体的辩证关系出发，进行教学和学习。它注重的是教与学的相互渗 透和相互促进。教学相长原则是教与学的平衡性原则，是教与学互动的螺 旋式发展的动态教学过程。 美育统领艺术教育，艺术教育与德育的最终目的是实现美育的目的， 全面提高学生的素质的培养，美学是把人类对艺术活动的认识提高到哲学 的层次。美育，即审美教育，包括艺术教育和美学教育两个层次的审美活 动教育。美学家叶朗先生在大学生与美学一文中指出：“美学和美术 研究、艺术欣赏都有密切关系，但美学并不等于美术研究和艺术欣赏。从 根本上说，美学是对于人生、对于生命、对于文化、对于存在的理论思考。 哈尔滨丁程大学硕士学位论文 叶朗认为，对大学生进行美学教育有两个方面的目的：一个目的是完善自 身的人格修养，提升自己的人生境界；另一个目的是完善自身的理论修养， 自身的思维方式和知识结构。没有艺术教育，美学教育是空洞的，没有基 础的；没有美学教育，艺术教育是不彻底的，没有结果的。通过艺术教育 搭建一座桥梁，使学生从有限的自我通向无限世界，从而完善学生的人格 修养、提升学生的人生境界。美学就是哲学在艺术世界的工作，美学教育 的重要意义是不容忽视的。 课程论是人们关于课程设计和教学等方面的基本观点和思想。学生的 认知教育和道德教育都需落实在课程上，课程问题也是高校艺术学科德育 教育的一个关键环节。课程论的研究主要包括课程开设的内容和形式，以 及课程开设的目的等。1 9 9 5 年美国课程理论专家派纳出版的理解课程， 明确指出，课程教学必须要突出教师与学生的相互融合，课程的根本任务 是“解放兴趣”，即在提高学生的认知能力的同时，要注重学生的个性发展