（思想政治教育专业论文）新时期大学生榜样教育研究.pdf

主要创新点 一、文章揭示了新时期大学q i 的个性特点，特别是详细分析了8 0 后和9 0 后 大学生的个性特点，明确了新时期大学生对榜样教育的新要求。通过“双白”人 物评选等实例，强调将榜样教育的先进性和j 一泛性相结合，以增强新时期大学生 榜样教育的实效性。 二、针对捞样教育中存在的诸多问题提出了加强和改进榜样教育的举措。其 中，建立健全榜样的权益保障机制具有一定的创新性，有利于保护榜样人物的利 益，有利于促使他人学习榜样，成为榜样，进而提高榜样教育的实效性。 内容摘要 人学生榜样教育一直足我陶思想政治j f ：作领域的光荣传统和行之彳j 效的教 育方法。但足，存世界多极化、经济全球化深入丌展，全球思想义化交流交融交 锋呈现新特点的情况下，对我国人学_ i 榜样教行提出了新的更高的要求。本文通 过对新时期榜样教育的背景进行分析，采用比较研究法、文献资料法和调查研究 法，运用思想政治教育内化外化理论解析榜样教育的机理，集f f l 揭示了榜样教育 中存在的诸多问题，针对l u j 题提出了优化榜样教育的可行性方案。 全文主要分为以下五个部分： 第一，分析了榜样、榜样学习和榜样教育的内涵、异同，回顾并总结了榜样 教育的历史进程和经验教训。 第二，明确了新时期大学生榜样教育的大背景和强调榜样教育的重要意义。 揭示新时期大学生的个性特点，寻找符合新时期大学生个性特点的榜样教育。 第三，运用思想政治教育内化外化理论对榜样教育的运行机理进行分析。明 确了偶像和榜样的区别，以及内化外化各环节，分析了榜样教育各环节应当注意 的问题。 第四，剖析了传统大学生榜样教育中存在的问题。运用实例对比中外榜样教 育的方式方法，从榜样人物选择、榜样宣传和榜样教育实施方法的角度，对存在 的问题一解析。 。 第五，针对榜样教育中存在的诸多问题提出加强和改进榜样教育的举措。举 措借鉴了我国前入研究成果和西方思想政治教育的有益成果，包括榜样教育的内 容，榜样教育的方式方法，教育者和受教育者的双向互动，榜样教育的环境，以 及建立健全榜样的权益保障机制。 关键词：大学，土；榜样教育；内化；外化； a b s t r a c t t h em o d e le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t si sa l w a y sag l o r i o u st r a d i t i o no f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lw o r ka r e a ，a n da ne f f e c t u a le d u c a t i o nm e t h o d b u t ，i nt h e c o n d i t i o no fd e e p l yd e v e l o p i n gw o r l dm u l t i p o l a r i z a t i o na n de c o n o m i cg i o b a l i z a t i o n ， t h ew o r l di d e o l o g ya n dc u l t u r ep r e s e n t sn e wf e a t u r e s ，s u c ha sc o m m u n i c a t i o n ， b l e n d i n gi n t e g r a t i o na n dc o n f r o n t a t i o no fi d e a s a l lo f t h i sp r o p o s e sn e w e ra n dh i g h e r r e q u i r e m e n t s o f u n i v e r s i t ym o d e le d u c a t i o n t h r o u g ha n a l y s i s o ft h em o d e l e d u c a t i o n sb a c k g r o u n di nt h en e wh i s t o r i c a lp e r i o d ，u s i n gc o m p a r a t i v em e t h o d ， l i t e r a t u r ec o n s u l t a t i o n ，r e s e a r c ha n ds u r v e ym e t h o d ，a n a l y z i n gt h em e c h a n i s mf o r m o d e le d u c a t i o nw i t hi n t e r n a l i z a t i o na n de x t e r n a l i z a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，t h ea r t i c l er e v e a l sm a n yp r o b l e m so fm o d e le d u c a t i o n ，a n dp r o p o s e s f e a s i b l es c h e m eo f o p t i m i z i n gm o d e le d u c a t i o n t h i sa r t i c l ea l t o g e t h e ri sd i v i d e df i v ep a r t s ： f i r s t l y , t h r o u g ha n a l y z i n gt h ec o n n o t a t i o n s ，s i m i l a r i t i e s a n dd i f f e r e n c e so f m o d e l 、m o d e ls t u d y 、m o d e le d u c a t i o n ，t h i sa r t i c l er e v i e w sa n ds u m m a r i z e st h e h i s t o r i c a lp r o c e s sa n de x p e r i e n c e so fm o d e le d u c a t i o n s e c o n d l y , b yc l a r i f y i n gt h eb a c k g r o u n do ft h eu n i v e r s i t ym o d e le d u c a t i o ni nn e w h i s t o r i c a lp e r i o da n de m p h a s i z i n gt h es i g n i f i c a n c eo fm o d e le d u c a t i o n ，t h ea r t i c l e r e v e a l st h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c so fp e r s o n a l i t yi nn e wh i s t o r i c a lp e r i o d ， t r i e st of i n dt h ei n t e g r a t i n gp o i n to fm o d e le d u c a t i o nw h i c hc o i n c i d ew i t ht h e u n i v e r s i t ys t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c so fp e r s o n a l i t ya n dm a j o rc u l t u r eo fm o r a lv a l u e i n o u rc o u n t r y t h i r d l y , t h r o u g ha n a l y z i n g t h em e c h a n i s mo fm o d e le d u c a t i o nw i t h i n t e r n a l i z a t i o na n de x t e m a l i z a t i o nt h e o r yo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， d e f i n i t et h ed i f f e r e n c e so fi d o la n dm o d e l ，t h el i n k so fi n t e r n a l i z a t i o n a n d e x t e r n a l i z a t i o n ，t h ea r t i c l ea n a l y s e st h ep r o b l e m so ft h e s el i n k sw h i c hw es h o u l dt a k e c a r ei no u rs e a r c h f o u r t h l y , t h ea r t i c l ea n a l y s e st h ep r o b l e m sw h i c he x i s t i n gi n t h et r a d i t i o n a l m o d e le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h r o u g hp r a c t i c a le x a m p l e sc o m p a r i n gw i t h t h em e t h o di na n do u to u rc o u n t r y , i nt h ea n g l eo ft h ec h o i c eo fm o d e l ，t h e p u b l i c a t i o no fm o d e l ，t h ei m p l e m e n t a t i o nm e t h o d so fm o d e le d u c a t i o n ，t h ea r t i c l et r i e s t of i n da l lp r o b l e m so fm o d e le d u c a t i o n f if t h l y , t h ea r t i c l ep r o p o s e sm a n ys t r e n g t h e n i n ga n di m p r o v i n gm e t h o d so f m o d e le d u c a t i o nt or e s o l v et h ep r o b l e m s t h em e t h o d s ，r e f e r e n ta c h i e v e m e n t so f p r e v i o u sr e s e a r c h e r sa n db e n e f i c i a l a c h i e v e m e n t so ff o r e i g ns t u d i e s ，i n c l u d e st h e c o n t e n to fm o d e le d u c a t i o n ，t h ew a yo fm o d e le d u c a t i o n ，t h et w o w a yi n t e r a c t i o no f e d u c a t o ra n de d u c a t e e ，t h ee n v i r o n m e n to fm o d e le d u c a t i o n ，t h er i g h t ss e c u r i t y m e c h a n i s mo fm o d e l s k e y w o r d s ： e x t e r n a l i z a t i o n ； u n i v e r s i t ys t u d e n t s ； m o d e le d u c a t i o n ；i n t e r n a l i z a t i o n ； 目录 引言1 第一章榜样教育概述7 1 1 榜样与榜样教育7 1 1 1 榜样的定义7 1 1 2 榜样教商的定义8 1 1 3 榜样与榜样教育的关系8 1 2 榜样教育与榜样学习9 1 2 1 榜样学习的定义9 1 2 2 榜样教育与榜样学习的关系1 0 1 3 建国以来我国大学! 卜榜样教育的历史进程1 0 第二章新时期大学生榜样教育的背景及意义，1 5 2 1 新时期大学生榜样教育的背景1 5 2 1 1 当代大学生价值取向呈多元化发展态势1 5 2 1 2 网络化发展对榜样教育提出新的要求1 7 2 2 大学生榜样教育的意义：1 9 2 2 1 榜样教育有利于大学生自山而全面的发展1 9 2 2 2 榜样教育是增强大学生思想政治教育实效性的有效途径2 0 2 2 3 榜样教育有助于社会主义精神文明建设一2 l 第三章大学生榜样教育的机理2 3 3 1 大学生榜样教育的内化2 3 3 1 1 榜样教育的内化理论2 3 3 1 2 变偶像为榜样2 4 3 1 3 增强榜样教育的渗透性2 6 3 2 大学生榜样教育的外化2 7 3 2 1 榜样教育的外化理论2 7 3 2 2 由认知到实践2 8 3 2 3 学习模仿转变为行为习惯2 9 第四章大学生榜样教育存在的问题3 1 4 1 榜样人物选择中存在的问题3 1 4 1 1 榜样人物的类型单一3 1 4 1 2 缺乏对榜样人物人性化尊重3 2 4 ：2 榜样宣传方式的缺陷3 3 4 2 1 榜样宣传的异化和夸大3 3 4 2 2 政治色彩浓厚缺乏人文气息3 4 4 3 榜样教育过一j ：形式化3 4 4 3 1 榜样教育方式方法过于枯燥3 4 4 3 2 受教育者的主体地位f i 受重视3 5 4 3 3 忽视反面典型的作用3 6 第五章加强和改进大学，上榜样教育的举措3 7 5 1 丰富榜样教育的内容3 7 5 1 1 榜样的选择3 7 5 1 2 凝练榜样的精神3 9 5 2 改进榜样教育的方式方法4 0 5 2 1 选择榜样教育方式方法的原则4 1 5 2 2 完善榜样教育的方式方法4 2 5 3 促进教育者和受教育者的双向互动4 4 5 3 1 教育者的言传身教4 4 5 3 2 突出受教育者的个性化教育4 5 5 3 3 实现受教育者的自我教育4 5 5 4 优化榜样教育的环境4 6 5 4 1 形成良好的家庭环境4 6 5 4 2 加强校园环境建设4 7 5 4 3 营造良好的社会氛围4 8 5 5 建立健全榜样的权益保障机制4 9 5 5 1 萨确看待榜样和普通人的关系4 9 5 5 2 建立健全榜样的社会信用体系4 9 5 5 3 建立对榜样的救助制度5 0 结语5 3 参考文献5 5 发表论文和参加科研情况说明6 l 致谢6 3 引言 一、选题背景一、边趔。再京 引言 榜样教育是指教育者以典型人物的高尚思想、模范行为和卓越成就启发和引 导受教育者，并从榜样人物的思想或行为中抽缘出一种精神品质，促使受教育者 实践这种精神品质并使之成为自己的行为习惯的过程与方法。它通过“具体 抽象具体”的环节，完成一系列的内化外化过程。 现时代，大多数青年能够以先进模范为榜样。在重大事件面前，特别是涉及 到困家的尊，形和人民利益时，能够以其爱国热情和集体主义精神投身于建设祖国 和捍卫祖国利益的伟大实践中去。这和长期进行爱国主义、集体主义和社会主义 的思想政治教育是分不丌的，是榜样教育价值的体现。与此同时，受世界多极化、 经济全球化大环境的影响，以及我国由计划经济向市场经济的转变，当代大学生 的价值观受到了扭曲，功利主义和个人主义等不良思想盛行。随着网络的发展， 这些错误思潮和有害的信息得以迅速地传播。传统的榜样教育受到了极大冲击， 已经不再适应这种新的社会人环境。因此，加强和改进榜样教育的问题已经迫在 眉睫。 二、研究现状 ( 一) 国内研究现状 国内学者研究榜样教育多从以下角度进行。 第一，有的学者指出榜样教育存在的诸多问题。例如，陈卓当今中国榜样 教育之尴尬后现代主义的解读，谢惠媛多元社会中正确价值观的塑造 榜样教育的理性解读及当代构建，刘剑霞、钱宁现实与超越：新时期榜样示 范的困境和出路，爿丽琴多元化时代榜样的重塑等文章都指出了榜样教育 在多元社会中存在的问题。笔者认为，新时期，我国的榜样教育确实需要逐步适 应经济全球化和文化交流的新要求。但是，这种适应是一种循序渐进、符合中国 国情的适应，而不是盲目的借用西方相关理论，生搬硬套得适用在中国。中国大 学生的榜样教育需要有自己的核心，注重思想政治教育的本质和目的，逐步提高 大学生认识世界和改造世界的能力。 第二，将榜样教育与人性相结合，对当今时代榜样教育的力量提出质疑。例 如，徐美元的榜样的力量是无穷的吗? 对我幽榜样教育的反思与构想， 黄海的反思我们的青年榜样教育兼论榜样的人性反思与理性批判，白明 亮、姚敏的幽暗意识与榜样教育一种道德教育的反思。人性的复杂性， - 人泮i ：业人。硕i ：学化论文 决定了我们可以为榜样的某个闪光点感动得热涮盈眶，也可能为榜样的种种“高 人全”产 i - 怀疑。我们确实需要对榜样教育和人性的关系进行思考。我现代思 想政治教育应当捉f 和略持“以人为本”的原则和“人的取向”。把颠倒了的手 段与r 的 i 凋整过来，把人作为j i 体和目的，而不仅仅是教育的客体和被改造的 对象，把人作为教育的本质而彳i 是单纯的教育结果，增强人的主体性，促进人的 自由全而发展，促进社会的和谐发展。 第三，从制度的层面分析榜样教育。例如，杜时忠的制度比榜样更重要， 制度变革和学校德育以及刘超良学校德育制度的价值缺陷与变革一制度伦 理学分析，廖细春学校制度德行变革与学校德育等。“定制度比树榜样更为 莺要，制j t - 作恶比要求行善更为有效。”确实如此，我们彳i 能使得学生都像几个 榜样一样，他们也不可能都是一样的。我们教育的目的就是让他们知道什么是对， 什么是错，f 。么是道德。虽然受教育者之问的差异总是存在的，但是人都有追求 善、追求美好和优秀的本性，榜样教育对一般的受教育者还是能，范生重大影响力 的。而且，作为思想政治教育的主体，我们所能做的并不是直接完善不合理的制 度或者改变制度，而是在教育中不断渗透地改变受教育者的观点、行为等，充分 利用社会心理联动机制，从而促进国家教育制度的完善，促进社会的和谐。 第四，大多数学者都将榜样教育与偶像崇拜、心理学知谚 等相结合。例如李 述永的榜样教育的心理学分析，王书、贾安东、曾欣然的“偶像一榜样”教 育的德性心理分析，雷开春、孙红彬的关于青少年榜样教育与偶像崇拜的心 理调查及思考等。文章针对我国榜样教育的现状，指出了我国目前榜样教育存 在的诸多问题，并就如何更好的发挥榜样教育的作用提出了榜样教育“应以人为 本、应平实而持久、应以利益引导”为基础及应充分发挥群体教育和自我教育的 作用等见解。该类文章具有一定的借鉴意义，我们确实需要关注中外学习雷锋活 动的差异，关注榜样教育与偶像崇拜的异同。 第五，在对榜样教育的运行过程、运行规律进行分析的研究中，更多的学者 借鉴了美国心理学家阿尔伯特班杜拉( a l b e r tb a n d u r a ) 的观察学习过程理论。 如李娟的班杜拉观察学习理论与榜样教育，董大敏的班杜拉社会学习理论 的当代社会德育意义，钱云祥的班杜拉社会学习理论对现代德育的启示，黄 吴静和韩峰的班杜拉观察学习的过程理论及其在榜样教育中的应用等。这些 文章大多是借鉴班杜拉关于观察学习四个阶段的理论，即注意、保持、再现和动 机四个过程。从心理学角度出发将榜样教育发生作用的过程细化。本文主要借鉴 观察学习理论，详细分析榜样教育发生作用的机理，指出过去榜样教育存在的问 题，以期解决问题并优化榜样教育，使其更好的发挥作用。 ( 二) 国外研究现状 引言 国外对榜样教育的研究主要是阿尔伯特班杜拉的观察学习理论，前文已对 其进行了分析。外冈的家庭榜样教育和学校榜样教育的方式方法更加值得我们借 箍。 在困外，家庭是道德教育的主要场所，父母足孩了的启蒙教育者，很多国家 还规定，家长有义务担当起教育孩子的职责。家长普遍遵：j ：这样一个原则：教育 孩子诚实可信，自己应该做出榜样。这种教育理念不仅培养了孩子良好的道德品 质，同时，也规范了成年人遵守社会秩序、诚信待人的行为。本文加强和改进榜 样教育的举措一章中，针对家庭环境对孩子的影响做了研究和思考。另外，国外 也在学校丌展榜样教育。例如，法国“公民道德教育”中，伦理道德教育是其重 要组成部分。伦理道德教育，即以崇高的道德品质去激励学生，引导学尘产生爱、 勇敢、荣誉、j 下直、正义、宽容、仁慈、善良的动机和理性。5 6 年级的学生 主要就是学习古今伟人业绩所显示的人的基本道德，争取让学生以伟人为榜样， 提高自身的道德水平。因此，外国榜样教育的理念和方式方法值得我们吸收和借 鉴。 综上所述，在世界多极化、经济全球化，全球思想文化交流交融交锋的大背 景下，我们仍然需要榜样教育。其中，如何协调传统和现代的关系，指导人们塑 造萨确榜样教育价值观，是当今我国思想政治教育的重要落脚点。 纵观榜样教育的研究现状，我们可以看到该领域仍然存在诸多问题。主要表 现在：第一，大部分学者都认识到了传统榜样教育存在的问题，也提出一些完善 榜样教育的举措。但对于解决问题的方式方法缺少系统性和逻辑性，缺少对榜样 教育涉及主体的全面研究，没有充分关注对榜样人物的权益保护。第二，班杜拉 的观察学习理论对榜样教育确实具有重大意义，但是，我们不能拘泥于这一理论。 在研究中我们还注重思想政治教育基本原理和马卡连柯的集体教育原则等理论 的应用。同时，我们需要从思想政治教育角度看待教育者和受教育者的关系、正 确处理榜样教育过程中存在的问题。 研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 在我国经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观 念深刻变化的新形势下，大学生的世界观、人生观和价值观受到了极端个人主义、 拜金主义等思想的影响。传统榜样教育不再适应这种新形势，其存在的问题也充 分暴露了出来。现时代，“雷锋精神”还能否唤起大学生的共鸣? 中国的榜样人 物生活艰难、不堪其苦；而外国的榜样人物却能够得到生活的保障。这需要我国 思想政治教育者对榜样教育进行充分的研究和思考，分析榜样教育发生作用的机 人汁i ：业人学硕 ：。z f 移论文 理，拓展人学生榜样教育的路径，把大学牛的思想不r 1 , 7 7 为引导剑符合社会发展要 求的m 确方向j ：来。 其次，经济个球化深入发展，人才资源越水越成为推动经济社会发展的战略 性资源。i e ! ! , l i 著名科学家朱f 青l t i k 人。硕一f ：学何论文 能够彳i 断的超越自我，才能寻找到自己的个性生活。 冈此，大学l i 追求个性，并不代表个人可以凌驾于集体之上；他们追求自由， 并4 i 代表毫无组织性和纪律性：他们追求权利，并不代表可以不履行义务。榜样 教育能够以更加舒缓的方式，帮助他们确定自己的闷标，使他们自j - 自觉地寻找 答案，得到启发，作出结论。 第三，榜样教育有利于帮助大学生塑造健全的人格，提升大学生自身的人格 魅力。所谓人格魅力是指能够产生吸引力的人的性格、气质、能力，以及思想、 道德、情感、学识的有机融合，即能产生吸引力的内在素质和外在表现。因此， 提升大学，卜的人格魅力并不是靠“时尚”、“个性”、“标新立异”等吸引他人眼球。 真正的魅力应该是来自于真诚、热心、无私、实在、亲和力等传统美德。 培养大学生的人格魅力，必须从以下几方面着手：第一，思想学习，树立f 确的1 = 界观、人生观和价值观，继承和发扬我国的优良传统美德：第二，专业学 习，掌握自己的专业知识，精于钻研，学有所长；第三，实践学习，将自己的专 业知识运用到实践中去，借以检验自己知识的掌握程度，并且造福社会。 我国榜样教育十分注重榜样人物的人格魅力。他们或者拥有峰定地信念、真 诚地念度，或者拥有过硬的本领、在本专业有所建树，或者致力于为人民大众服 务、造福社会。因此，榜样教育有利于完善大学生的精神属性，引导青年形成良 好的道德情操和道德修养。 正如美国心理学家马斯洛所说：“精神生命是人的本质的一部分，从而，它 是确定人的本性的特征，没有这一部份，人的本性就不完满。”榜样教育有利于 引导青年认识自我本身，认识自己的生理、心理世界，从而在人格上不断实现自 我发展、自我完善。 2 2 2 榜样教育是增强大学生思想政治教育实效性的有效途径 在现代汉语词典中，“实效”的意思就是“实际的效果”，一般指好的方 面的效果。在思想政治教育学中，思想政治教育的实效性主要指“方法的可操作 性、在实践中的可行性、产生良好效果的可靠性，”蚰即教育者通过思想政治教 育，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的自由而全面的发 展。 由于我国社会转型以及各种思潮的冲击，我国大学生“不同程度的存在政治 信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰 页 1 1 8 i 张帮灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等并：现代思想政治教育学，人民i i ：版i l ：，2 0 0 1 年版，第3 5 5 第一二章新时! “j 人学生榜样教育的彳宁景及意义 苦奋斗精神淡化、团结协作意识较差、心理素质欠佳等问题。”引冈此，增强我 国思想政治教育的实效性迫在眉睫。 西方国家也把榜样教育作为一种重要的教育方法，并取得了一定的成效。美 国“i j l ：图之父”华盛顿、法国“战争枭雄”拿破仑、俄幽女英雄卓娅等是世界各 国各民族倡导的英雄。相对于中困的思想政治教育，西方国家更加注重环境熏陶 和氛尉教育。在潜移默化中，普及榜样教育。这种教育方法值得我国教育者借鉴 和学习。事实证明，榜样的精神时刻影响着青年一代的成长。这种影响是长期的、 处于潜伏状态的。 榜样教育作为思想政治教育的教育方法和原则，具有可操作性和可行性。榜 样教育是思想政治教育内容之一，它具有“三贴近”和为大学生所认可的特点。 教育者加强和改进榜样教育，不仅能够激发大学生追求上进的精神，而且能够完 善当代大学生的人格。相对于灌输等传统的、填鸭式的思想政治教育方法，激励 和引导的教育方法更加有利于提高思想政治教育的实效性。增强我国思想政治教 育的实效性问题，完善和优化榜样教育是一个不容忽视的问题。后文将对榜样教 育中存在的问题以及解决问题的方法作详细的分析。 2 2 3 榜样教育有助于社会主义精神文明建设 首先，公民道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容。公民道德建设提 倡“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，坚持将继承优良 传统和弘扬时代精神的结合，孥持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一。这 也是我国大学生榜样教育的目标。大学生作为社会的先进知识的拥有者，具有引 导社会风向的重要作用。大学生榜样教育继承我困传统美德，注重提高大学生的 道德素质和人格魅力，促进大学生自山而全面的发展，提高社会的整体道德水平。 同时，榜样以自身行动展现崇高形象，把精神文明建设推向一个新的高度。 榜样的行为可能是平凡的、朴实的，但是榜样的精神是眩目多彩、富含哲理的。 这些都可以使人们越来越深刻地认识到榜样的价值，更加珍惜这笔宝贵的精神财 富，更加努力地在实践中继承与发扬人类精神文明的优秀成果。贫穷不是社会主 义，精神上的贫困同样也不是社会主义。建设社会主义必然要求人们的思想觉悟、 道德水准达到一个较高的水平，要求人们具有高尚的道德情操、和谐的人际关系、 良好的社会风气，而这些恰恰正是榜样精神的基本要求。 公民道德建设实施纲要指出：“提高公民道德素质，教育是基础。 学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方 1 1 9 1 中共中央困务院：中共中央闷务院关十j ! 【一步加强和改进人学生思想政治教育的意见，中发 【2 0 0 4 1 6t 。 天津l ：业人学硕十学位论文 针，全而摊进素质教育，把教j 污与育人紧密结合起来。”榜样教育作为学校教育 的重要内容，成为公民道德建设的途径之一。 其次，加强榜样教育是抵制两方文化分化和渗透的重要内容。随荇【i 界多极 化、经济全球化进程的加快，不同文化之问交流的同时，还存在交融和交锋。网 络的飞速发展，促进了各种文化相互影u m 相互激荡。现如今，肯德基、麦当劳、 好莱坞大片等成为人们的新时尚。我们在享受西方文明的同时，在不知不觉中接 受了西方文化的熏陶和影响。这种文化渗透会使中国传统文化丧失民族性和主体 性。“文化帝国主义”的渗透和分化应当引起我们的警惕。在榜样教育中弘扬民 族精神和时代精神，将中华民族的传统美德与体现时代要求的新的道德观念十h 融 合，不仅能够为改革开放和现代化建设提供强人的精神动力和思想保证，而且能 够抵制匹方文化对我国的渗透和分化，提高我国文化软实力。 因此，加强大学生榜样教育，是思想道德建设的重要内容。加强榜样教育弘 扬了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，自觉践行了 社会主义荣辱观，培养了高尚道德情操和健康生活情趣，保持了昂扬奋发的精神 状念，发展了社会主义先进文化，抵制了西方文化的分化和渗透，促进了我国的 社会主义精神文明建设。 一名榜样“站”起来，就是一本鲜活的教科书；一名榜样“亮”起来，就是 竖起了一面旗帜、一个标杆，就是在大学生中确立起一种f 确的价值导向，就是 深入实践了社会主义核心价值体系。“一花引来力花开”。越来越多的榜样涌现出 来，社会主义核心价值体系必将得到弘扬和广大，社会主义精神文明建设必将蓬 勃发展。 第二章人学生榜样教育的机理 第三章大学生榜样教育的机理 大学生榜样教育是一个循序渐进、环环紧扣的过程教育。我们只有详细分析 榜样教育的各个环节，才能把握榜样教育的规律，解决榜样教育中存在的问题。 思想政治教育的内化外化理论对榜样教育的研究具有重要的意义。因此，本章着 重以内化外化理论为基础理论，借鉴了心理学、社会学等理论观点和方法，分析 了榜样教育发生作用的过程，以期明确榜样教育的整个运作过程。 3 1 大学生榜样教育的内化 思想政治教育的内化，是指“人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求 的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过 程”n 们。榜样教育发生作用的第一个阶段，就是教育者以典型人物的高尚思想、 模范行为和卓越成就启发和引导受教育者，并从榜样人物的思想或行为中抽象出 一种精神品质，使得受教育者接受并且吸收这种精神品质的过程。教育主体实施 一系列管理和教育行为的目的就是实现教育客体的内化。因此，借鉴内化外化理 论研究榜样教育有利于明确榜样教育内化的目标，有利于分析和解决榜样教育内 化各阶段存在的问题。 3 1 1 榜样教育的内化理论 困内外学者对内化理论有不同的认识。美国心理学家克拉斯诺尔布鲁姆等 在研究价值( 行为规范) 内化中提出了内化的五种水平：接受、反应、评价、价 值概念化、价值性格化。社会心理学家凯尔曼则把价值内化过程分为顺从、认同、 内化三个阶段。我国德育研究专家鲁洁教授则把内化过程概括为感受、分析、选 择三个阶段。 通过分析和借鉴以上各学者的理论，笔者认为，榜样教育的内化理论包括两 方面内容。 第一，教育者以榜样人物的高尚思想、模范行为和卓越成就为典型，通过实 施一系列的教育手段和方法，吸引受教育者的注意力，使其初步接受榜样人物的 言行和思想。根据班杜拉的观察学习过程理论，这一阶段可以称之为“注意过程”。 这一阶段是榜样教育内化的起始环节，它决定了受教育者所观察和学习的对象。 因此，教育者要结合受教育者的知识积累和心理因素，精心选择广受欢迎的、各 1 - o ! 张耀灿、陈万柏：思想政治教育学原理，北京：舟等教育m 版 l ：，2 0 0 1 年版。 犬津i ：业人学硕f ：学位论文 层次的榜样。这样，受教育者的注意力才会被榜样所吸引，4 持排斥的念度，山 被动接受转化为主动学习。 同时，教育者要研究学生的个体身心发展规律，尊雨受教育行白t = 性原则。 根据马克思主义理沦，外冈是变化的条件，内因爿。是变化的根本，外凼通过内因 而起作用。这就要求教育者从学生的角度出发，以学生为本，提倡自我教育，让 学生真i f 成为自主学习的主体。充分利用这一规律可以促使教育工作取得好的效 果，促使受教育者由内而外的学习：反之，可能事倍功半，甚至挫伤学生的积极 性。 第二，经过第一阶段的教育，受教育者对榜样产尘心理认同感和模仿行为。 教育者要不断地深化认识，从榜样行为巾抽象出一般的精神内涵。班杜拉将这一 阶段称之为“保持阶段”。这一阶段是榜样教育内化的关键阶段。受教育者将榜 样的具体行为转化为抽象的符号进行记忆的同时，将榜样的行为进行理性的分 析，由感性认知向理性认知转化，由具体行为抽象出精神内涵，变“社会要我这 样做 为“我要这样做”。这一阶段要求教育者不断凝练榜样的精神，对教育者 的教育方法和手段也提出了较高的要求。若教育者在这一阶段不能引导学生实现 理性认知，可能会造成“画虎不成反类犬”的效果。学生不但不能领会到榜样教 育的真谛，反而会造成盲目的偶像崇拜。 3 1 2 变偶像为榜样 在榜样教育陷入尴尬境地的同时，偶像崇拜却是愈演愈烈。心理学家认为， “偶像崇拜是青少年时期的过渡性需求，其核心问题是心理认同和情感依附，即 个人在认知、情感和个性发展上欣赏、接受另一个人的价值观、行为模式及外表 形缘等，并加以崇拜和模仿。”d 在这墨，我们要着重分析偶像和榜样的异同， 以及变偶像为榜样的方法。 第一，偶像和榜样存在诸多相同点，其界限并不是特别明显。甚至有的学者 依照受教育者崇拜程度的不同将偶像和榜样人物划分为四类：纯偶像、榜样型偶 像、偶像型榜样和纯榜样。纯偶像是商业包装的作用，包装形象完美于其真实形 象。榜样型偶像是指现实生活中存在的相对的名人。偶像型榜样是指具有名人气 质和影响力的非名人。纯榜样是指赢得受教育者尊重和信任的身边人物。这一分 类可以使我们进一步区分偶像和榜样之问的差异，也可以使我们更好的解决受教 育者偶像和榜样选择中的问题。 第二，偶像崇拜和榜样教育首先的着力点都是对偶像和榜样人物言行的直观 感受、表匝敬仰。偶像崇拜注重对偶像的崇拜和模仿，它多表现于口头语言、外 1 2 = l 岳晓东：论倘像榜样教育，中国教育学刊，2 0 0 4 年9 月。 一 第二章人学生榜样教育的机理 表形象和行为习惯方面的自t 4 崇拜。而榜样教育中，受教育者不只是学习榜样人 物表i 斫的、肤浅的苦行举i _ ：，更是学习榜样人物内在的精神和气质。只有浅层次 的榜样教育与偶像崇拜有共同之处。 第三，偶像崇拜和榜样人物的范m 有垂会之处，又不尽相同。偶像泛指被人 崇拜的对象。榜样人物也属于被人崇拜的对象，但其范围远远小于偶像。冈此， 偶像的范围包含了榜样人物。见示意图( 3 1 ) ： 古代的偶像多是各种神的雕塑。随着现代人不再迷信，偶像多数是真实的人， 尤以艺人为主，如歌手、明星等。而榜样教育中的榜样人物不仅仅包括艺人、更 是包括生活中的名人、非名人和身边的普通人。在这里，偶像崇拜和榜样人物又 是交叉关系。见示意图( 3 2 ) ： 注：阴影部分为偶像崇拜和榜样人物亟合部分 第四，榜样教育比偶像崇拜层次更深，要求更高。榜样教育与偶像崇拜最本 质的区别，就是榜样教育更注重对榜样人物精神本质的学习和把握。而偶像崇拜 可能是一时冲动，学习偶像的穿着、说话语气等表面现象。“问题偶像”被作为 “另类”的代表更容易受到学生的追捧。盲目的偶像崇拜可能会使青少年丧失自 我，损害学生的身心健康。 并非任何人都可以作为榜样人物。在榜样教育中，教育者首先精心选择适合 受教育者的榜样人物。其次，教育者凝练榜样的精神，抓住榜样人物言彳亍举止的 核心因素，使受教育者不仅看其表面，更深刻学习其实质。 因此，教育者需要引导受教育者将偶像崇拜转化为榜样教育。“从道德模范 人物的模范行为中，不是学习他们的具体行为样式，而是从这些具体的行为样式 中学习到体现在其中的道德精神，学习和领悟到在行为中表现出的道德观念自身 天津l ：业人学顾十学化论文 的那种精神，从中培养自己的道德判断力。”m 1 如果不能完成山表面模仿到模仿 榜样的精神实质的转变，那么，榜样学习将无异。j ：偶像崇拜。 3 1 3 增强榜样教育的渗透性 在榜样教育的过程巾，教育者要改变传统的灌输教育方式。对于大学尘来说， 这种填鸭式教学已经起不到应有的效果，反而促使人学生厌恶这种教学方式。因 此，思想政治教育工作者要结合当代大学，卜的特点，寻找正确的方法开展榜样教 1 譬 闷0 首先，当代大学，| 三群体是“思想接受活动富有特色的特别群体，最有生气的 群体，面向未来的群体，最富于政治敏感的群体，也是尚未定犁的群体，其思想 接受规律也很有特殊性，有鲜明的联动性特点”n 。教育者在开展工作过程中， 应当充分利用这一特点，引导大学生求知欲的方向，避免消极情绪的联动和盲目 接受性联动。 在榜样教育的过程中，教育者可以选择将前沿的、最新的榜样人物推荐给大 学牛，满足其学习新鲜事物和人物的求知欲。将榜样人物的行为做理性的分析和 判断，让大学生明确他们所要学习的核心内容。同时，还要注意大学尘的情绪波 动和思想起落件特点，在适当的时问和地点进行榜样教育。在现代科学技术和大 学生的联动性特点的双重作用下，教育者的榜样教育效果能够迅速体现出来。前 沿性的、敏感的话题能够在他们当中迅速传播，榜样教育也会自发的在他们中间 迅速传播和自发学习。 其次，教育者还要避免单纯的灌输教育模式，推行感染教育、渗透式教育等 方法。“感染教育法是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体影 响、熏陶、感化而接受教育的方法。”n 引渗透式教育方法是结合业务工作开展思 想政治教育，把思想政治教育渗透到业务工作的各个方面，相互配合，一道进行， 如寓教于文、教书育人等。这两种教育方法避免了传统的灌输教育模式的生硬、 强制的劣势，更加注重潜移默化的实施教育。因此，其更容易为受教育者所接收， 更容易化解受教育者的抵触情绪。只有在潜移默化中收到的教育，y j 。能起到水滴 石穿的效果。 再次，为受教育者提供大量的实践锻炼机会能够促进榜样教育内化的进程。 1 2 2 1 陈t 新：浅淡道德典范人物问题f j l ，道德j 义明，1 9 9 8 ，第3 7 、3 8 页。 1 2 3 t 张世欣：思想政治教育接收规律论，i ：海三联书店，。仁东帅范人学：i ：版孔，2 0 0 5 年8 门，第2 5 9 页。 1 2 4 1 教育部 1 ：会科学l l j f 究j 心想政治t 作d 组编：比较思想政治教育学，南等教育j l ：版 l ：，2 0 0 1 年 版，第1 1 9 页。 2 片 第二章人学乍榜样教育的机理 j 下所谓“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。在实践活动中，检验所 学的知识和道德修养有利于调整所学习的知谚 结构，有利于完善和深化受教育者 的知识和道德修养。榜样教育源于实践，高于实践。教育者将榜样教育贯穿于受 教育者的工作和生活中是一条行之有效的路径。例如，教育者可以组织，i ：展7 e 产 劳动、科学实验、社会调查、教学实习、勤工助学、社会活动等实践活动。 3 2 大学生榜样教育的外化 思想政治教育的外化是指“将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过 程”拉引。榜样教育的第二个阶段就是受教育者吸收榜样教育的精神实质以后，实 践这种精神品质并使之成为自己的行为习惯过程。这一过程完全符合思想政治教 育的外化理论。因此，运用外化理论分析榜样教育的外化，有利于加强榜样教育 外化的理论认识水平，有利于分析和解决榜样教育外化过程中存在的问题。 3 2 1 榜样教育的外化理论 外化是对内化内容的进一步延伸，最终实现人类认识的最终目的改造世 界。在榜样教育的内化中获得的理性认知只有回到实践彳能完成认知的全过程。 外化是内化的外显和表现，是将“我要这样做”转变为“我正在( 已经) 这样做”。 对于外化理论，我国理论界存在诸多不同的认识。有的学者认为，在这一阶 段“教育主体引导教育客体将获得的思想品德规范认识努力付诸实践，实行知行 合一。”n6 1 有的学者认为“思想政治教育中的外化是客观化、对