（课程与教学论专业论文）建构主义学习理论与高中美术鉴赏教学实践研究.pdf

摘要 自2 0 0 7 年秋季起我省普通高中学校全面开始进行新课程实验，属于基础教育范畴 的普通高中美术课程，将面临新的机遇和挑战。按照新课程的要求，在普通高中开设美 术鉴赏课是八大学习领域之一的必修课程，是加强素质教育的一项重要措施。它对开阔 学生的文化视野、陶冶高尚的情操、健全人格的发展等方面有着十分重要的意义。 面对新课程，我们的教师应该如何适应新的时期教学方式与方法的变革呢? 这应该是全 体美术教师所思考的。那么针对高中美术鉴赏，如何在最短的时间内让学生理解作品、 感受作品、体会作者传达的意图呢? 就要求教师改变传统的教学观念，从知识的传授者 转变为信息资源的提供者与设计者、课程的开发者、学生学习的指导者、协作者等多重 角色。强调学生是学习的主体，是意义的主动建构者。以上的观点就是建构主义学习理 论所强调，它也是本文的理论依据。那为什么高中美术鉴赏要用建构主义理论作为依据 呢? 我想，它主要目的与意义就在于一切以学生为中心，从学生实际出发，以入为本， 强化自己对作品所表达意义的认识与理解，给学生充分的自主、合作、交流的机会与平 台，使其在不断的实践中，提高审美能力及鉴别意识，树立自主和终身学习思想。本文 将通过问卷调查的方式，了解高中美术鉴赏教学现状，利用信息资源的有声、有色、有 形等特性，结合鉴赏教学实际，阐述如何将建构主义教学设计理论渗透到实际教学中， 并详细介绍了建构主义的起源、理论主张及基于理论与实践的教学设计思路，大胆进行 教学尝试，从根本上解决鉴赏方法单一、教学手段传统、思想老化等问题，取得了初步 成效，并从实践上进一步证明了建构主义教学设计理论的创造性、先进性和可行性。虽 然建构主义学习理论问世的时间不长，但这一理论一旦运用到实际教学中就显示了强大 的生命力，并产生积极影响，越来越多的学校结合本校特点汲取建构主义理论精华，摒 弃传统教学的不足之处，探索改革发展、科学兴教的新路子来提高学生素质，促进中国 基础教育事业的发展。 关键词：建构主义；新课程：高中美术鉴赏： a b s t r a c t s i n c et h ea u t u m no f2 0 0 7 ， t h eo r d i n a r yh i g hs c h o o li no u rp r o v i n c es t a r t e d an e 霄e x p e r i m e n t a lc o u r s e s t oh i g hs c h 0 0 1a r tc o u r s e so ft h ea r e a 8o fb a s i c e d u c a t i o nw i l lf a c en e wo p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s i na c c o r d a n c ew i t ht h e r e q u i r e m e n t so ft h en e 霄c u r r i c u l u m ， t os e tu pa r ta p p r e c i a t i o nc l a s si na n o r d i n a r yh i g hs c h o o li so n eo ft h ee i g h tf i e l d so fs t u d yc o m p u l s o r yc o u r s e s i t c a ne n h a n c et h eq u a li t yo fe d u c a t i o n i ti sa ni m p o r t a n tm e a s u r et ob r o a dc u l t u r a l h o r i z o n s o fs t u d e n t 8 。t oc u l t i v a t en o b l ev a l u e s，t h ed e v e l o p m e n to fs o u n d c h a r a c t e r ，a n do t h e ra s p e c t so fg r e a ts i g n i f i c a n c e f a c e d w i t ht h en e w c u r r i c u l u m ，h o wd oo u rt e a c h e r sa d a p tt ot h en e ww a y 8a n dm e a n so ft e a c h i n gt i m e c h a n g e s ? t h i ss h o u l db et h o u g h tb ya l lt h ea r tt e a c h e r s a r ta p p r e c i a t i o nf o r h i g hs c h o o lt h e n ，h o wi nt h e8 h o r t e s tp 0 8 s i b l et i m es ot h a ts t u d e n t su n d e r s t a n d w o r k s 。f e e lt h ew o r k sc o n v e yt h ei n t e n to ft h ea u t h o r ? r e q u i r et e a c h e r st oc h a n g e t h et r a d it i o n a lc o n c e p to ft e a c h i n gf r o mt h et e a c h i n go fk n o w l e d g e ，c h a n g e si n t h ep r o v i s i o no fi n f o r m a t i o nr e s o u r c e sa n d t h ed e s i g n e r s ，e u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ， s t u d e n tl e a r n i n gg u i d e ， e o l l a b o r a t o r s ， s u c ha sm u l t i p l er o l e s s t u d e n t sa r e 1 e a r n i n gt h a tt h em a i nb o d yo ft h es i g n i f i c a n c eo ft h ei n i t i a t i v ei st oc o n s t r u c t a b o v ev i e wi st h a tc o n s t r u c t i v i s t1 e a r n i n gt h e o r ys t r e s s e s ， i t i sa l s ot h e t h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h i s w h ys h o u l dh i g h s c h 0 0 1a r t a p p r e c i a t i o n c o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya st h eb a s i s ? it h i n ki t sm a i np u r p o s ea n dm e a n i n gi sb a s e d o na l ls t u d e n t c e n t e r e d ，f r o mt h es t u d e n tr e a l it y ，p e o p l e o r i e n t e d ，a n d s t r e n g t h e nt h e i rs e n s eo ft h e w o r ke x p r e s s e db yt h ea 譬a r e n e s sa n du n d e r s t a n d i n g ， t os t u d e n t sf u l1a u t o n o m y ， c o o p e r a t i o n ， t h ee x c h a n g eo fo p p o r t u n i t ya n d t h e p l a t f o r ms ot h a ti np r a c t i c e 。a n di m p r o v et h ea e s t h e t i ca b i l i t yt oi d e n t i f ya n d f o s t e ri n d e p e n d e n tt h i n k i n ga ：n dl i f e 一1 0 n gl e a r n i n g t h i sp a p e rw i l ls u r v e yt h e w a y ，t e a c h i n gh i g hs c h o o la r ta p p r e c i a t i o ns t a t u 8 。 u s e si m a g e sw i t h8 0 u n d r e s o u r c e 8 ， n o n f e r r o u sm e t a l s ， s u c ha sp h y s i c a lf e a t u r e s ，c d m b i n e di t h a p p r e c i a t i o no ft e a c h i n gp r a c t i c e ， o nh o 霄t oc o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n g d e s i g n t h e o r yt oi n f ilt r a t ei n t oa c t u a lt e a c h i n g ，a n dg a v ed e t a i 1sc o n s t r u c t i o no ft h e o r i g i no ft h et h e o r ya n di d e a s b a s e do nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fi n s t r u c t i o n a l d e s i g ni d e a s ，t e a c h i n gb o l da t t e m p tt of u 丘d a m e n t a l l y8 0 l v et h ea p p r e c i a t i o no f as i n g l em e t h o do f 乞e a c h i n gt r a d i t i o n a lm e a n so fi d e o l o g i c a li s s u e ss u c ha s a g i n g ，a n da c h i e v e di n i t i a lr e s u l t s ，a n dp r o v e di np r a c t i c ec o n s t r u c t i v i s t t e a c h i n gd e s i g n t h e o r ya n dc r e a t i v e ， a d v a n c e d ， a n df e a s i b i l i t y a l t h o u g h c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r yh a s n tb e e ns ol o n g ，b u tt h i st h e o r yo n c ea p p l i e d t ot h ea c t u a lt e a c h i n gh a s s h o w ns t r o n gv i t a lit y ， a n dh a v eap o s i t i v ei m p a c t o n ， m o r ea n dm o r es c h o o l sc o m b i n i n gf e a t u r e sf r o mt h eu n i v e r s it ye s s e n c eo ft h e t h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s ma n dd i s c a r dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gt h ei n a d e q u a c y o fe x p l o r i n gr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，a n ds c i e n c ee d u c a t i o ns t u d e n t sn e ww a y s t oi m p r o v et h eq u a l i t ya n dp r o m o t ec h i n a sd e v e l o p m e n to ft h ec a u s eo fb a s i c e d u c a t jo n k e y - o r d 8 ：c o n s t r u c t i v i s t ；a r ta p p r e c i a t i o ni nh i g hs c h 0 0 1 ； n e wc o u r s e s h l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：幽 日 期：& 纽墨。 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：j 趣盏墅 日期： q 雾! 支： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、研究的背景 新一轮基础教育课程改革已全面启动并迈出了前进的步伐，属于基础教育范畴的普 通高中美术课程，将面临新的机遇和挑战。面对新课程、新理念，教师该如何去应对， 如何去迎接美术新课程的实施，基于这种情况，了解高中美术鉴赏课教学现状，发现其 中存在的问题，并在新课程理念的指导下，找出与之相对的对策，这将成为当前美术教 师研究的首要问题。针对当前高中美术鉴赏教学中存在的鉴赏内容狭窄、鉴赏方法单一、 学生兴趣不浓、教学条件欠缺等问题，如何开发美术鉴赏资源、拓宽美术鉴赏思路、改 进教学方法就成为学校美术鉴赏课程中急待解决的问题，本研究针对高中美术鉴赏教学 中呈现的问题提出改革方案，并进行理论与实践上的探索。力求在理论指导下、在新课 程改革的实施阶段，利用先进信息资源进行学科整合，能够探索出适应高中美术鉴赏教 学的新模式。 二、研究的内容 主要研究在建构主义学习理论指导下，高中美术鉴赏教学的设计思路。首先阐述建 构主义学习理论的内涵和基本主张，了解建构主义学习理论的教学设计原则。其次通过 对美术课程标准( 或教学大纲) 的解读，了解美术鉴赏教学历程，并通过对现阶段美术鉴 赏教学现状的调查与分析，为美术鉴赏教学内容与方法的进一步改革奠定理论基础。最 后大胆进行尝试，试图将理论与实践进行结合，提出鉴赏教学设计新思路，同时运用美 术鉴赏的教学目标，对美术教科书中鉴赏课例进行设计与分析，逐步探索出适应新课程 改革的高中美术鉴赏教学的新思路。 三、研究的意义 本课题研究是在新课程改革的背景下，以建构主义学习理论为基础，在教学实践中 根据美术鉴赏教学实际和高中学生日趋成熟的心理等特点，在信息技术日益发达的今 天，利用资源本身特有的性质，使学生在欣赏美术作品时，能产生强烈的情感反应和审 美愉悦感，使学生由表面的有声、有色、有形的感知转向内心自主地接受与理解，长此 下去就由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升化为人格。 通过本课题的研究，不仅可以使画者与读者进行面对面的交融，通过对艺术作品创作的 思考，使人们跨越时间的隧道，走近作者所处年代，触摸历史，感受作者的内心世界。 而且通过研究可以丰富学生情感世界，开阔视野，明辨是非标准，对树立正确的人生观 与价值观起到重要作用。 东北师范大学硕士学位论文 第一章：高中美术鉴赏教学的理论依据建构主义学习理论 一、建构主义学习理论 ( 一) 、理论的提出 建构主义原始于一种哲学思想，最早形成于1 8 世纪，2 0 世纪形成理论，最后成形 于2 0 世纪末期。伴随着新课程而走进教学中，它又称“结构主义 ，是2 0 世纪8 0 年代 以来对西方的科学、哲学、社会学、教育及教学思想的发展等产生最大影响的理论。这 种理论的出现是对传统教学的一次考验，完全改变以往的教学方式、和以教师为主体的 地位，是教育史上的一次重大变革。建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义以 后的进一步发展，其思想可以追溯到皮亚杰的儿童认知发展论。皮亚杰认为人们的认知 结构是通过对客观现实的适应逐步建立起来的，这种认知结构是主客体相互作用的结 果，是主体通过活动不断主动建构而成的。 建构主义学习理论认为学习是个体学习者基于自己的经验背景，主动地赋予新知识 一定的意义，通过新知识与原有知识经验间反复的双向的相互作用从而完成对知识的意 义建构。学习者通过把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有的认知结构中， 从而主动改造、充实、丰富已有的认知经验。它从本质上看是关于知识的本质、知识的 获取和学习的本质等一系列认识与解释的理论。即知识是什么? 学习是什么? 的理论解释， 因此它首先是一种认识论，这种理论的提出对教育产生的影响是巨大的。 ( 二) 、应用 建构主义学习理论作为适应我国现代教育技术的高速发展的一种新型学习理论。 一旦运用到教学中，就显现出强大的生命力。它提倡和强调的学习者是信息加工的主体， 学习是学习者主动的意义建构过程，主张世界是客观存在的，每个人都可以根据自己已 有的经验来建构对世界不同事物的理解和认识。但由于个人的经验是多种多样的或有差 异的，对客观世界的解释或建构也是多样化的，因而提倡要在教师指导下以学习者为中 心的学习。张建伟在从传统教学观到建构性教学观一书中提出：改变了传统的以教 师为中心的教学模式，突出学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、 指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是 学生主动建构意义的对象，媒体是用来创设情境、进行协作学习、会话与交流的，作为 学生主动学习、协作式探索的认知辅助工具。目前在建构主义教学模式下，已经开发出 了几种比较成熟的教学方法：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。这几种教学方 法能密切联系教学实际，从学生的角度出发，所运用的一切手段都是为了学生的需要和 便于学生的理解，它和新课程标准要求的理念极为相似。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 、启示 1 、在建构主义教学模式下，教师的教学方法与行为发生了变化。 2 、在建构主义教学模式下，学生获得知识的方法和途径有了变化。 3 、在建构主义教学模式下，学生的学习观和学习态度有了变化。 4 、在建构主义教学模式下，教师与学生的角色发生了变化。 二、建构主义学习理论的基本主张 ( 一) 、知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收。 建构主义主张知识不是简单地通过教师传授得到的，而是强调每个学生在一定的情 境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和同学) 的帮助、借助网络，利用必要的学 习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。 ( 二) 、学习认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界。不是用来发现本体的现 实。 认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。它包括两个 过程：首先是基本过程，它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段 只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其 次是二级过程，它涉及有意识的控制；是比较精致地转换和建构观念。相比之下这一过 程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。 ( 三) 、知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构，它与新课程强调的自主、合作、 探究有相当关系。 即不存在一种客观的知识，知识是人创造的，并受到人的价值观和文化的影响。知 识具有主观性，学习不是由教师向学生的知识传递，而是学生主动建构自己知识的过程。 建构主义强调学习是从简单到复杂的意义建构，思考与反思是其中重要的过程。“情境 、 “协作、“会话 和“意义建构”是学习的四大要素。其中的“协作 发生在学习过程 的始终，从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构都 具有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会 话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。“意 义建构 则是整个学习过程的最终目标。建构主义学习理论认为新课程中的三维目标的 设定即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都被认为属知识范畴，与今天强调 的终身学习思想一致。 三、建构主义教学思想形成的背景 建构主义的兴起被称为当代教育心理学中的一场“革命 ，是传统教学理论和学习 东北师范大学硕士学位论文 理论的一场“革命”，甚至被誉为是“革新传统教学的理论基础 。 ( 一) 、知识经济到来的时代呼唤一创新精神和创新能力人才的培养。 ( 二) 、现代科学理论与科学技术的发展提供了思想基础与学习环境。 ( 三) 、教育改革的伟大实践一对新的教育思想的渴求，它是在皮亚杰认知发展理 论的基础上发展起来的。 四、建构主义学习理论在教学中的设计原则 ( 一) 、注重以学生为中心的设计原则 在传统的美术鉴赏教学中，以教师教为主，以学生学为辅，一节课中对于教师的提 问，往往只有二、三名同学回答，更多时候是教师指名回答或是越俎代庖，绝大多数学 生只是洗耳恭听。是学生不会? 还是学生不愿回答? 显然不是这样。是传统的、旧的“一 言堂 、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成地昕权威答案，是教师 的绝对权威地位使他们习惯了当“配角 。久而久之，美术鉴赏课上，教师就是一幅接 一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，从画面的色彩讲到构图，最后挖掘作品的思 想内涵。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。 建构主义学习理论则强调，学习的本质是一个积极主动的建构过程，强调了人的 主动性。学生是学习的主体，必须主动地参与整个学习历程，再建构自己的意义。高中 生日趋成熟的心理及人生观、价值观的确立，使得他们在日常生活和以往各种形式的学 习中，已经形成了相关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题 他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们 还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 所以教师不要无视这些因素的存在，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们 对不同问题、不同现象的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富 或调整自己的解释。教师自己也要进行角色的转变，由知识的提供者、传道者，变化为 学生的“协助者 、“倾听者 ，适时给予学生机会庙学生自己去组合、批判和澄清新旧 知识的差异，进而再搭建起自己对新知识的理解与认知，因此一切教学活动必须以学生 为中心。以学生为中心的教学，主要表现在以下两个方面： ： l 、教学的目标与任务要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首 创精神。2 1 世纪的教育应该是培养和造就高素质、综合性、创新性人才的教育。这既是 教学动力的源泉，又是有效教学的内在根据。教科书与教学内容只能说是一些“知识的 载体”，只是信息、信号或符号，它们仅仅是构成教学活动的要素或部件，而教师要做 的就是将这些“知识的载体 赋予意义。当然仅仅依靠教师的努力是不够的，还需要学 生的主动建构，只有通过学生不断地主动建构、生成、完善，才能将这些“知识的载体 赋予新的含义，把它变成认知结构中的知识。因此学生学习主动性、能动性就显得尤为 重要。 2 、提倡学习者的反省和思考。在以往的教学中，教师忽略了一个重要环节反 恩。现在新课程标准中有了明确的要求，要进行课后反思，不仅教师要反思，学生自己 4 东北师范大学硕士学位论文 也要反思。要大胆打破固有思想、传统方法，把以前视为理所当然的知识加以重新思考、 整合，进行分析、明辨、归纳、总结，也要对客观事物的认识和解决实际问题的方案， 实现自我反馈，充分体现出“我思故我在”。要鼓励学生发展批判性的思维能力，综合 所学习过的知识，只有通过这种方式才能使知识更加持久和稳固。 ( 二) 、重视情境对意义建构的重要作用 所谓情境是指认知主体在学习过程中，教师要创设一个轻松愉快、生动活泼，即能 引起学生学习兴趣，又能激发学生认知冲突的教学情境问题情境。情境的设置，可 以使学生产牛联想与无限遐思。既能充分调动学生学习热情和参与的积极性，又能使学 生身临其境，感受作者当时的创作意图和设计思想，它与新课程强调的自主、合作、探 究十分类似。进一步验证了建构主义学习理论中的学习是一种过程而不仅仅是一种 简单的结果，学生要在真实的情境下自主地进行学习，通过生动、直观、鲜活的形象有 效地激发学生产生联想，从而调动其他感官，利用自己原有的认知结构中的有关经验去 同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。 ( 三) 、强调合作学习对意义建构的重要作用 所谓的“合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等 因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学之间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效 果，并达成团体目标。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机i 人际交往能力等。 建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意 义的主动建构，起着关键性的作用。面对教师的提问，学生之间可以通过对话的方式进 行沟通，在发表自己见解的同时，倾听同伴的意见，不断引发质疑、不断引发分歧，这 样在不断交流和碰撞中学生们提出不同的看法刺激了学生的逐步思考和反省，使他们在 交互质疑的过程中辩证协调、不断进步。这样的合作不仅可以拓宽学生的发散性思维， 还可以再不断交流中，增进同学之间的情谊。所以说最好的教学组织形式就是合作学习 和小组讨论。它有助于学生多角度、全方面地来看待知识和信息，从而对知识和信息有 一个全面的、正确的理解。 ( 四) 、注重利用各种信息资源来支持教学的原则 2 1 世纪是信息技术飞速发展的时代，鼠标代替了传统的笔和纸，只要在互联网上轻 轻一点，再困难的问题也会迎刃而解。在实际教学中，教师要善于利用和挖掘各种有利 于教学的信息资源( 包括各种类型的教学媒体和教学资料) ，来为鉴赏教学服务。但是必 须明确教学时所用的媒体资源和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用来支持学 生的自主学习和协作式探究的工具，来帮助学生理解比较繁杂、比较难懂的作品。在建 构主义教学设计中教师把信息资源的选择、使用和控制的权力交给了学生，让学生自己 做主，根据自己对作品的了解和作品所要表达的意图，通过手中的鼠标进行删除、复制、 粘贴、保存等项工序来最终完成，充分体现建构主义理论所强调的一切以学生为中心的 s 东北师范大学硕士学位论文 设计理念。显然，这些问题在传统教学设计中是不会碰到或是很少碰到的，但在信息技 术高度发达的今天，在建构主义学习环境下则成为亟待解决的普遍性问题。 ( 五) 、强调学习过程的最终目的是完成意义建构 在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，一切教学活动都紧紧围绕教学目标 展开，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所 需要的教学内容和教学内容的安排次序等等。但是在建构主义学习环境中，它强调学生 是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程 的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如 何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程也紧紧围绕“意义建构”这 个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的 一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 6 东北师范大学硕士学位论文 第二章：高中美术鉴赏教学的演变及现状调查 一、关于美术鉴赏与美术欣赏 美术是人们追求和创造美的重要手段，美术作品是这种探索和创意的结果，美术鉴 赏则是人们对自身所创造出的艺术美的审视和欣赏。具体地说，美术鉴赏是对美术作品 的内容及其造型、色彩、材质和这些因素所构成的美感的理解、想象、体验、评价和判 断。它是一种精神活动，也是一种具有特殊性的认识活动。 在普通高中美术鉴赏教材中，对美术鉴赏的界定是这样的：美术鉴赏是被动接受与 主动参与的综合性审美活动，在美术鉴赏中，鉴是手段、基础，赏才是目的，鉴是为赏服 务的。因此，美术作品的直观和相关知识是美术鉴赏的基础，丽鉴赏者的个人的创造性参 与则是对美术作品的意义与价值的进一步深化和完善，二者相辅相成。这就要求鉴赏者 必须首先具备美术基本知识，识别美术的基本类别和一般表现方法，然后才能进行实质 性的鉴赏活动。 美术鉴赏的内涵比美术欣赏的内涵更广阔、更宽泛，其具体要求也更高一些。欣赏 是在所选择的基础上进行完整的赏析，其基本态度是肯定的，赞许并为之感动。它对欣 赏者的要求不是很高。只需要具备审美意识就可以了，无须对作品进行品头论足，属于 “浅阅读”范畴。但鉴赏则是在一定层次的要求下对美术作品进行鉴别、批评、赏析。 它首先要求鉴赏主体对作品做出是非判断，再仔细识别和知晓某一流派的艺术主张、其 作品所体现的思想内容及艺术技巧，在这样的前提下进行分析、研究、鉴别，然后才对 某一流派的美术作品做出肯定、赞赏或批判、否定的表态。因此，以鉴赏为主体的美术 活动是比欣赏更高一个层次的。 所以，美术鉴赏的教学应该注重在使学生学会欣赏、分析和评价美术作品的基础上， 让学生通过美术鉴赏的学习起码获得一个初学美术鉴赏者的知识、能力以及审美态度， 应该能了解一定的艺术理论知识和艺术史知识，具备独立思考的精神，进而培养起健康 的审美观。 二、各类书籍中的“美术鉴赏” 全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 中的解释美术鉴赏：“在直观或思考的基 础上对美术作品的价值、意义、艺术成就等进行评论和判断。 美术鉴赏一书( 张道 一) 解释为：运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，而获得 审美享受和美术知识的过程。因此，在美术及其教育一书( 尹少淳) 认为：“美术 鉴赏是美术活动一个不可分割的组成部分，与美术创作相辅相成。没有美术作品，就没 有美术鉴赏的对象，也就不可能有美术鉴赏，反之，没有美术鉴赏，就没有美术鉴赏 者，美术只能局限于创造者的孤芳自赏，只能自生自灭，而难以有长久永恒的价值。 7 东北师范大学硕士学位论文 因此，我们的高中美术鉴赏教学应该重在使学生学会欣赏、分析和评价美术作品，使学 生通过美术作品的题材所反映出来的内容和主题对学生形成的思想和道德上的感染与 影响，以培养学生在对待自然、社会、人生、他人以及自我判断上的积极的观念与热情， 具体而言就是热爱祖国、热爱自然、热爱生命、锐意进取。 辞海里关于这个词的解释如下：鉴赏，是指“人们通过特定的媒介与艺术形 式逐步获得对作品的具体感受、体验、鉴赏和鉴别的精神活动。鉴赏既受到作品本身特 性的规范，又调动鉴赏者自己的想象力，因而具有再创作的性质。 而美术鉴赏则是主 体以各种视觉艺术作品和视觉艺术形式为客体而进行的视觉心理活动，主体往往通过对 客体的感知、判断而获得身心的愉悦感。鉴赏有欣赏和鉴别的含义。欣赏一般不包括鉴 别。 而在普通高中课程标准实验教科书中解释鉴赏为：所谓“鉴 ，就是甄别、归类、 分析、判断，具体地说，就是要弄明白一件美术作品的作者、创作年代、材料、手段( 方 法) 、语言形式和内容等直接呈现给我们的东西。以及美术作品产生的社会、历史、文化 背景等相关知识所谓“赏 即欣赏，就是接受者把他通过鉴别获得的感受、体验、联想 等与个人经验相结合，进行综合的审美判断和审美评价。 三、美术教科书中鉴赏内容的演变 任何教材的编写，都需要经历由简到繁的过程，都是在不断的实践中反复修改， 不断更新，以适应受众群体的需求。美术鉴赏也是如此，它始终与美术作品的内容、形 式相联系，离开了对美术作品内容、形式的感受、理解与分析，美术鉴赏将无法进行， 就像鱼离不开水一样。我国关于此方面的研究于2 0 世纪末期迅速发展起来，随着人们 对美术鉴赏教学的认识不断深入，美术教科书中美术鉴赏的内容也发生了演变。 ( 一) 1 9 7 9 年统编美术教科书中的美术鉴赏内容 1 9 7 9 年1 0 月，我国教育部组织上海市教育局中小学美术教材编写组编写了我国有 史以来的第一套美术统编教材全日制中小学试用课本一美术，由人民美术出版社出 版，同年秋季在全国范围内试行。 ， 在这套美术教材的中学课本中，美术鉴赏的内容涵盖了绘画( 国画、油画、版画) 、 雕塑、工艺美术、建筑等美术门类，主要以图片陈列的形式出现，并附以简要的文字说 明。 ( 二) 2 0 世纪8 0 年代至9 0 年代末美术教科书中的美术鉴赏内容 在国家教委提出统一基本要求、统一审定的前提下，逐步实现教材多样化。在教育 部召开的中小学教材规划会议上，决定改变统编模式，实行“一纲多本 。从此，我国 的教材建设由统一走向多样化。在这套美术教科书中，除了介绍美术作品的时代、美术 家之外，还从美术作品的内容、形式、内在精神等方面进行分析，同时课题也与美术作 品的内涵相结合。特别值得一提的是，其中还编入了抽象美术作品。 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 2 l 世纪初美术教科书中的美术鉴赏内容 随着社会的进步，网络与多媒体等新生事物的不断涌现，新世纪美术教材有着各 式各样的呈现方式。特别是新课程改革后，美术教科书中的鉴赏内容不仅仅停留在对美 术作品一般知识的介绍，而是通过具体的鉴赏方法来详细分析作品的内容、形式及内涵。 另外，美术教科书中不仅局限于美术本体知识的介绍，还将美术与中文、历史、音乐等 学科进行结合，体现了在广泛的情景中介绍美术作品的特征。由此可见，新版美术教科 书呈现的美术鉴赏内容较以往更加广泛，美术鉴赏的内容也涉及到美术的各个门类，包 括绘画、工艺、建筑、设计、影视等。 四、高中美术鉴赏教学现状调查 在高中开设美术鉴赏课，符合学生特点一一这一时期学生的人生观、价值观、世 界观逐步形成，有着对新事物的主动认识意识，接受能力强，但同时也会有目的地进行吸 收与批判。 为了使本项研究更具有时效性，全面地、系统地了解我市高中美术鉴赏课教学的现 状。笔者运用了访谈、问卷调查等方法，具体实施情况如下： ( 一) 、访谈法。 在实施本项研究中，和部分高中美术教师进行交谈，了解学校、教师对鉴赏教学的 现状也是我的研究内容之一，交谈对象大部分是美术教师，除此之外还有部分学生、班 主任和校领导。谈话内容涉及到当前的新课程改革、美术课的地位、教师的教育观念、 教学方式、学校的现有教学设施、学生的学习方式等等问题。从交流的过程中，使我感 受到新课程改革背景下，教师的观念、教法、现行的教育体制等一系列问题都将制约着 教育前行的步伐。 ( 二) 、问卷调查法。 这种方法最直接，也最具有说明性。本次问卷的对象是一所普通高中的部分学生， 问卷发放1 0 0 份，收回1 0 0 份，全部为有效问卷，闯卷的统计采用百分制。( 问卷样本 见附表) 具体结果如下： 题号问卷内容回答人数 l你喜欢上美术鉴赏课么?a 5 5 人 b 2 6 人c 1 8 人d 1 人 2你对上美术鉴赏课感兴趣么?a 4 0 人b 3 8 人c 2 1 人d 1 人 3你喜欢鉴赏美术作品么?a 4 2 人b 3 3 人c 2 4 人d 1 人 4 你认为美术鉴赏与美术欣赏是a 9 人 b 7 0 人c 2 1 人 一回事么? 5对于美术鉴赏课的学习，你喜欢a 4 人 b 2 6 人c 1 0 人d 6 0 人 哪种方式? 6 你觉得多媒体或影象资源对了a 5 7 人b 3 5 人c 8 人d 1 人 解美术作品有多大帮助? 9 东北师范大学硕士学位论文 7 学校的美术鉴赏课经常被占用 a 4 人b 1 9 人c 1 8 人d 5 9 人 么? 8你认为自己的美术鉴赏能力如a 1 1 人b 5 3 人c 2 6 人 何? 9你认为制约你美术鉴赏能力提a 2 6 人b 1 5 人c 2 4 人d 5 人e 2 3 高的因素有哪些? 1 0在鉴赏作品时，你总能相信自己a 3 9 人b 5 6 人c 5 人 的判断力么? 1 1你对现在学校的美术鉴赏教学a 2 9 人b 4 0 人c 2 8 人d 3 人 现状满意么? 1 2你认为鉴赏美术作品能提高学a 8 4 人b 7 人c 9 人 生自身修养么? 1 3学习美术鉴赏对学习其他学科a 7 3 人b 9 人c 1 8 人 有帮助么? 1 4学习美术鉴赏能提高我们的审a 9 4 人b 3 入c 3 人 美能力么? 1 5提高审美能力除了美术鉴赏课a 4 1 人b 3 9 人c 2 7 人d 2 2 人 外，你知道还有哪些途径? 从以上调查结果分析： ： l 、学生对美术鉴赏的认识方面 从统计结果来看，7 5 以上的学生喜欢美术鉴赏活动：8 1 以上的学生喜欢上 美术鉴赏课，7 8 以上对上美术鉴赏课感兴趣。这种积极性对美术鉴赏教学来说是一种 积极的驱动力，它可以很好地奠定美术学习的基础。 2 、学生对美术鉴赏课所选择的方式， 从问卷中看出，6 0 9 6 以上的学生喜欢和老师、同学一起共同学习，只有4 一少部分 人喜欢听老师讲被动地学习。这种学习方式就非常符合建构主义学习理论中提倡的 改变传统的以教师为中心的教学模式，突出学生是知识意义的主动建构者，教材所提供 的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体是用来创设情境、 进行协作学习、会话与交流的，作为学生主动学习、协作式探索的认知辅助工具。 3 、学生美术鉴赏能力的认识方面 8 0 以上的学生相信自己的鉴赏能力，并且认为鉴赏美术作品对提高自身的修养及 审美能力有很大的作用。但也有少部分学生认为自身的水平很低，不具备鉴赏作品的能 力。这种情况的产生反映出两种可能情况： ( 1 ) 、平时接触的美术作品少，对构成作品的语言元素不了解、不清楚，基础知识薄 1 0 东北师范大学硕士学位论文 弱，所以就无法理解画面所要传递的信息，同时缺少自信心。 ( 2 ) 、老师在上课过程中缺少与学生的沟通、交流与对话，对学生的鉴赏水平、能力 没有充分的认识，日积月累就使学生对美术鉴赏课失去了兴趣与信心，从而导致水平低、 能力差、认识模糊等一系列问题的产生。 ( 三) 、相关建议 l 、态度养成方面 多数学生对美术鉴赏活动和美术鉴赏学习表示出一定的热情和兴趣，但从后面的访 谈和问卷调查可以看出，很多学生对于难以理解和欣赏的作品表现出一定的排斥态度。 教师应针对这一情况，在美术鉴赏教学中有意识地培养学生认同多元文化、宽容开放的 审美心态。 2 、兴趣培养方面 学生对于生活中接触较多、较为熟悉的领域更感兴趣。如动漫，对学生有着极大的 吸引力，他们渴望通过美术鉴赏学习获得相关知识。那么，教师就要在平时的教学中适 当引入包括动漫在内的大众文化的学习，借助在生活中让学生感兴趣的艺术现象来激发 对美术学习的兴趣，引导学生通过鉴赏生活中的美术现象，达到获得美术知识、提高审 美能力和增强艺术辨别能力的教育目的。 3 、能力发展方面 通过问卷调查并结合后面的访谈调查可以看出，学生对美术鉴赏方面的基础知识掌 握较少，以至学生在进行美术鉴赏活动时仅仅停留在藏面形象层面上，当画面形象与生 活经验不相符合时便产生排斥态度。针对这一情况，教师在美术鉴赏教学中应根据学生 特点设置难度适宜的美术基础知识的学习内容。事实证明，缺少了对最基本知识的了解 和掌握，学生的美术鉴赏就只能停留在直观感受层面，难以深入到理解美术作品的层面。 4 、高中美术学习活动方式亟待更新 高中美术教学中学生能否积极主动地投入学习过程，以什么样的方式进入学习过 程，是决定教学效果和学生获取知识的深度和广度的决定性因素。因此，教师教学过程 的安排、学习活动的设置是教学成功与否的关键。调查显示：学生迫切期望丰富多彩的 课堂教学形式以及学习活动方式，强烈呼吁能设置多种多样的“丰富有趣”的学习活动。 这对教师的教学提出了更高的要求。 以上表明：普通高中美术教育课程改革及教学方式教学思路的改革已迫在眉睫，刻 不容缓。 东北师范大学硕士学位论文 第三章：基于理论与实践结合的教学过程设计思路 在传统的美术鉴赏教学中，大多数是教师配合教材进行讲解，偶尔穿插用多媒体展 示几张图片或照片来点缀，整节课学生都是以被动地视听来欣赏，根本没有任何大脑进 行思维的过程。这样的教学在日复一日地上演，自从新课程改革开始以后，为了促进学 生素质的全面发展，高中美术课程标准根据美术学习活动方式划分了“美术鉴赏”、“绘 画雕塑 、“设计工艺”、“书法篆刻”、“现代媒体艺术”等5 个系列的内容，其中 “美术鉴赏 这一内容就包括了欣赏和评述。新课标新的要求使得美术鉴赏课既有学科 的专业特点，又具有学科综合性特色。 学科综合是教育发展的典型特点，在美术发展过程中体现为新艺术形式的不断出 现。在教育学上，笔者认为学科综合是提高学生综合知识、技能，进行再创造的有效途 径，也是未来社会对人才素质的要求。因此，在美术鉴赏课教学中，有意识地启发学生 分析作品的学科综合特点，可以开拓学生思路，培养创造精神。 基于以上的分析，笔者尝试用新的理念、新思路、新观点来逐步拓宽鉴赏方法与 鉴赏手段，以期待能使学生的鉴赏水平得到更大的提高，主要有以下几点： 一、与史对话一激发学生学习兴趣、引人入胜 中国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史和文化。五千年的文化积淀转化成一 副副美丽的画卷，在世代