（发展与教育心理学专业论文）青少年依恋与自我的关系研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e ei n2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：9 1 0 5 0 1 0 3 1 0 7 ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a s t u d yo ft h er e l a t i o n s h i po f a d o l e s c e n tb e t w e e n a t t a c h m e n ta n dt h es e l f d e p a r t m e n t ：s c h o o lo fp s y c h o l o g ya n dc o g n i t i v es c i e n c e m a j o r ：p s y c h o l o g yo fd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g ya p p l i c a t i o n s u p e r v i s o r ： a p p l i c a n t ： f i n i s h e db ya p r i l ，2 010 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名：髫歪丝日期：2 盈z2 。：尹乍 学位论文授权使用说明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送 交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文的内容编入有关数 据库进行检索。有权将学位论文用于少量复制并允许论文提交 学校图书馆被查阅。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：影君姆 导师签名： 襦私 日期：鲨! 呈：f ：彤 蒸叠妲硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 梁宁建教授华东师大主席 徐光兴教授华东师大 刘永芳教授华东师大 陈国鹏教授华东师大 李永鑫教授河南大学 秦启耕副教授闸北区教师进 修学校 论文摘要 依恋是个体与他人强烈而持久的情感联接；自我概念是个体对自 我的觉知；自尊是个体对自身所抱持的情感和做出的评价；自恋则是 指心理的兴趣集中在自身而排斥他人。本文采用测验法对初中、三年 级和高中一、二年级学生的依恋与自我概念、自尊及自恋的关系进行 了探讨，目的旨在了解青少年学生的依恋、自我概念、自尊和白恋的 某些特定，并在此基础上探究青少年的依恋对其它三者的预测作用 调查的结果发现： 1 男女生的父母依恋总分没有显著的性别差异。男生比女生在与 母亲的感情联接上表现出孤立的倾向。青少年与父母的亲密程度有年 级上的波动，与同伴的依恋状况则平稳发展，符合中学生青春期寻求 个体化的心理特点。 2 女生的自我概念在外貌、体能、数学等因子上显著低于男生； 高二年级学生的诚实自我不升反降，低于高一年级。青少年的依恋质 量和自我概念各因子之间大多数存在不同程度的显著相关。在进一步 的回归分析中发现，母亲沟通可以预测青少年的外貌自我和言语自 我；父亲疏离可以预测体能自我，父亲依恋对青少年总的自我概念的 预测力大于母亲依恋对其的预测力。 3 男女中学生的自尊不存在性别差异，他们的自尊水平随着年级 的升高而增高。依恋关系的各个维度与自尊有着不同程度的显著相 关。从进一步的回归分析中看出，依恋质量中的疏离因子全部进入回 归方程。青少年与母亲和同伴越疏离，自尊水平就会越低。 4 性别对自恋的影响没有达到显著的水平。青少年的自我满足感 和优越感有年级差异，从初二到高一逐年升高，至高二时又有所下降。 父亲依恋对自恋没有预测作用，母亲疏离对青少年的权威、自我满足 感和优越感的影响十分明显，与母亲越亲近的青少年他们的权威、自 我满足和优越的感觉就越强。母亲疏离和同伴疏离共同预测了新权威 感和自我满足感。母亲疏离和同伴沟通共同预测了优越感。 关键词：依恋关系、自我概念、自尊、自恋 i i a b s t r a c t a t t a c h m e n ti sak i n do fd e e p ，f i n na n dc o n t i n u e df e e l i n gc o n n e c t i o n b e t w e e ni n d i v i d u a la n d i m p o r t a n to t h e r s s e l f - c o n c e p t r e f e r st o i n d i v i d u a l sv i e wa b o u th i m s e l f s e l f - r e s p e c ti sak i n do fa p p r a i s a lm o d e t h a ti n d i v i d u a lh o wt ol o o ka th i m s e l f n a r c i s s i s mi sm a r k e db ys i g n i f y i n f a t u a t i o na n do b s e s s i o nw i t ho n e ss e l ft ot h ee x c l u s i o no fa l lo t h e r s t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ef e a t u r eo fa t t a c h m e n tr e l a t i o n ，s e l f - c o n c e p t ， s e l f - e s t e e ma n dn a r c i s s i s mi nt h ea d o l e s c e n tp e r i o d ，a n dt h ea d o l e s c e n t a t t a c h m e n ti m p a c to nt h e m t h i sp a p e ru s e sq u a n t i t a t i v em e t h o d sa n dt h e s u b j e c ti s37 2s t u d e n t si ng r a d et w oa n dg r a d et h r e eo fj u n i o rm i d d l e s c h o o l ，a n dg r a d eo n ea n dg r a d et w oo fs e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h em a i n r e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h e r ei sn od if f e r e n c eb e t w e e nf a t h e ra t t a c h m e n ta n dm o t h e r a t t a c h m e n ti ng e n d e r m a l es t u d e n t st e n dt om o r ea l i e n a t e dw i t ht h e i r m o t h e r se m o t i o n a lb o n dt h a nf e m a l es t u d e n t s s e e i n gf r o mt h eg r a d e ， p a r e n t a l a t t a c h m e n tv a r i e sf r o m a s c e n d i n g t o d e c l i n e ，h o w e v e r , c o m p a n i o na t t a c h m e n ti sa l w a y ss t e a d y , w h i c hi si na c c o r d a n c ew i t h a d o l e s c e n c e m e n t a ld e v e l o p m e n tf e a t u r e 2 d i f f e r e n c e sa r ef o u n di ng e n d e ro na p p e a r a n c e ，p h y s i q u ea n d m a t h e m a t i c so f s e l f - c o n c e p t s t u d e n t s s e l fh o n e s t yo fg r a d et w oo f s e n i o r m i d d l es c h o o li sl o w e rt h a nt h a to f g r a d eo n e s i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o ns h i p e x i t sb e t w e e na t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i p sa n ds e l f - c o n c e p to fa d o l e s c e n c e i nf u r t h e rr e g r e s s i o na n a l y s i s ，w ef o u n dc o m m u n i c a t i o nw i t hm o t h e rc a n p r e d i c ta d o l e s c e n c e ss e l fa p p e a r a n c ea n ds e l fl i n g u a ；a l i e n a t i o nw i t h i i i f a t h e rc a np r e d i c ts e l fp h y s i q u e f a t h e ra t t a c h m e n tc a np r e d i c tg e n e r a l s e l f - c o n c e p ta tt h eg r e a t e s te x t e n tt h a nm o t h e ra t t a c h m e n t 3 t h e r ei sn od i f f e r e n c eb e t w e e nf e m a l ea n dm a l es t u d e n t si n s e l f - e s t e e m t h e i rs e l f - e s t e e mh a si n c r e a s i n g l ya s c e n d e dw i t ht h e i rg r a d e g r o w i n g s i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n s h i p e x i t sb e t w e e na t t a c h m e n t r e l a t i o n s h i p sa n ds e l f - e s t e e mo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i nt h ef u r t h e r r e g r e s s i o na n a l y s i s ，w ef o u n da l i e n a t i o nf a c t o ri na t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i p m a k ec o n t r i b u t i o n st os e l fe s t e e m t h es c o r eo fm o t h e ra n dc o m p a n i o n a l i e n a t i o ni ns t u d e n t si sh i g h e rt h es c o r eo fs e l f - e s t e e mi sl o w e r 4 t h e r ei sa l s on od i s p a r i t yb e t w e e nm a l ea n df e m a l es t u d e n t si n n a r c i s s i s m ，b u ta d o l e s c e n c e ss e l fc o n t e n ta n ds u p e r i o r i t yh a v ed i f f e r e n c e i ng r a d e ，w h i c hi sa s c e n d i n gf r o mg r a d et w oo f ju n i o rm i d d l es c h o o lt o g r a d eo n eo fs e n i o rm i d d l es c h o o l ，u n t i la p p r o a c h i n gt od e s c e n t f a t h e r a t t a c h m e n tc a n tp r e d i c tn a r c i s s i s m ，b u ta l i e n a t i o nw i t hm o t h e rh a sa n i m p o r t a n ti m p a c to na d o l e s c e n c e sa u t h o r i t y , s e l f - c o n t e n t ，a n ds u p e r i o r i t y a d o l e s c e n c e sw h oa r em o r ec l o s et ot h e i rm o t h e rh a v es t r o n g e rf e e l i n g s o f a u t h o r i t y , s e l f c o n t e n ta n d s u p e r i o r i t y m o t h e r a l i e n a t i o na n d c o m p a n i o na l i e n a t i o na r et o g e t h e rp r e d i c t i n ga u t h o r i t ya n ds e l f - c o n t e n t ， m o t h e ra l i e n a t i o na n d c o m p a n i o n c o m m u n i c a t i o nm a k e g r e a t c o n t r i b u t i o n st os u p e r i o r i t y k e y w o r d s ：a t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i p ，s e l f - c o n c e p t ，s e l f - e s t e e m ，n a r c i s s i s m i v 目录 第一部分前言l 第二部分研究背景2 2 1 依恋研究综述2 2 2 自我概念研究综述4 2 3 自尊的研究综述7 2 4 自恋的研究综述1 0 第三部分研究的目的与方法1 4 3 1 研究目的与问题提出1 4 3 2 研究的工具和方法1 5 3 3 施测的过程1 7 第四部分研究结果1 8 4 1 青少年依恋的特点1 8 4 2 青少年依恋与自我概念的相关2 4 4 3 青少年依恋与自尊的相关2 8 4 4 青少年依恋与自恋的相关2 9 第五部分分析讨论3 3 5 1 青少年依恋的发展特点3 3 5 2 青少年自我概念的性别、年级特点3 4 5 3 青少年依恋和自我概念的关系3 5 5 4 青少年自尊的性别、年级特点3 6 5 5 青少年依恋和自尊的关系3 7 5 6 青少年自恋的性别、年级特点3 8 5 7 青少年依恋和自恋的关系3 8 第六部分研究结论4 0 附录4 l 参考文献- 4 5 后记4 8 v 第一部分前言 自我是心理学研究中的热点和重点。它作为一个开放的系统，可以从不同的 角度做多样的描述。如，从主客关系上看，有主体我和客体我之分；从发展维度 上看，有物质自我、身体自我、社会自我、心理自我之分；从个体的社会关系维 度看，有群体自我、关系自我和个体自我之分1 ；若是从评价的维度看，则有好 的自我概念还是不好的自我概念、是自尊亦或是自卑、是自立自强还是过于自恋 等等。 自我是被内化了的人格。也就是，一个人把自己当作是怎样的人。这个内化 的过程是吸收、接受他人的判断、态度、行为、信仰等的过程。当个体对某些他 人持有一定的情感依恋时，他就会去效仿依恋的对象，去吸收他们的判断、态度、 价值观念，从中获得情感、接受或认同。人们在早期对婴儿发展的研究中便发现， 孩子的自我概念与看护者概念自然地、不断地彼此交流。一方面，孩子自我知识 的获得首先是模仿其所依恋着的照看者或是身边的重要他人。这种带有意志努力 的模仿是在内化其依恋对象所具有的东西，从而逐渐形成自己的脾气、性格等2 。 另一方面，看护者在抚育婴孩时，需要表现、调整合适的行为、情感来适应孩子 的反应。于是，当孩子与其身边的重要他人之间的交流模式化之后，这些模式就 很可能成为他的表征对象。s t e r n 便认为，这种交际的表征，是婴儿自我发展的 核心、基础。 随着个体的逐渐成长，他们在青少年期的学业成就、人际关系、对环境的适 应能力等都受到亲子依恋关系的直接或间接的影响。如有研究显示，具有安全型 依恋的孩子对学校有较强的认同感3 。青少年在与他人的互动中发展依恋的经验， 而依恋关系又提供了他们对自身社会价值判断的信息。比如，当他人对个体作出 积极、正面的评价、反应时，个人便会觉得自己有较好的社会价值，是受到欢迎 和可亲可爱的；而当他人对个体有较多负面消极的评价时，个体便会认识到自己 被他人视作价值低，不值得去关注去被爱。 因此，我们可以看出，依恋和自我之间理应存在一定的相关。但是相关度的 高低、相关层面上的具体问题还有待更多的研究探讨。本文的目的是要探讨有关 青少年的父母依恋、同伴依恋与自我概念、自尊和自恋之间有怎样的关系以及它 们各自的特点及发展趋势。 第二部分研究背景 2 1 依恋的研究综述 2 1 1 依恋的含义 在发展心理学中，依恋特指婴儿与父母或其他看护者所形成的情感联接。依 恋研究的集大成者b o w l b y 起初将依恋界定为婴儿与第一照看者之间的情感关联 状况。后来，他认为依恋关系不仅仅存在于母婴之间，还存在于诸如朋友关系、 师生关系、恋人关系等人际关系中，故而他将依恋重新定义为：个体与特定他人 之间的一种强烈而持久的情感联接4 。此外，基于不同的视角，对依恋的解释也 有所不同。如发展认知学派认为依恋是“个体对与父母关系的记忆和心理表征”。 人格和社会学派定义依恋为“个体与目前同伴的持续和长久的情感联系 。 2 1 2 依恋的基础理论研究 早期的精神分析理论对依恋的认识就是，儿童对能够满足其生理需要的抚养 者所产生的一种情感联接。他们强调儿童的生理需求是建立依恋关系的重要环 节，把喂养作为依恋形成的起源。弗洛伊德认为，个体早期经历的依恋关系是其 r 后人际关系的原型，影响着其成年后的社会生活方式。其后的新精神分析学派 重视了儿童依恋的社会性，认为儿童与身边重要他人的关系决定了依恋的质量。 社会学习理论也把生理需求视作依恋关系形成的重要因素，但同时还强调亲 子双方的互动作用，认为婴儿对母亲的依恋一方面来自于习得，另一方面通过母 亲对婴儿的照料和交往而得到强化5 。 习性学的依恋理论认为，依恋是人的本能反应，依恋的形成有着深刻的生物 根源，是生物长期进化的结果。依恋的作用在于保护幼小。婴儿为了满足生理需 要，本能地会用哭、嚎、笑等信号来吸引成人注意。成人也会自然地对这些信号 做出反应。他们之间的相互作用就形成了个体早期的依恋。习性学依恋理论认识 到依恋关系的互动性、双向性，改变了一直以来只重视儿童对成人的单向依恋却 忽视成人与儿童问的相互依恋、双向依恋6 。 b o w l b y 于1 9 6 9 年在习性学基础上，整合精神分析、信息加工及控制论等相 关的理论，创立了依恋理论7 。依恋理论早期时是用来解释婴幼儿与养育者之间 的情感联系，但人不仅有幼儿期、儿童期的依恋，还有成人期的依恋。人类的依 恋对人从出生到死亡都具有非常重要的作用。因此依恋研究的对象或领域已扩展 到人的一生。b o w l b y 提出依恋行为的四个特征：( 1 ) 分离痛苦：个体若与依恋 2 对象分离，就会产生焦虑或痛苦的情绪。( 2 ) 趋近行为：个体寻求在时问和空间 上与依恋对象保持接近。( 3 ) 安全基地：依恋对象支持个体探求外部世界，帮助 个体提高社会适应能力。( 4 ) 避风港：个体遇到困难或危险时，能够寻求依恋对 象的帮助和安慰。其后，b o w l b y 提出了依恋的内部工作模型，它是对依恋的内 部心理机制的探讨8 。个体于童年时在与其照看者的互动过程中产生交互作用， 由此形成一定的内部工作模式，也就是心理表征模式。这样的心理表征模式同时 也是一种认知结构，是个体对自身、他人及人际关系的一系列相对稳定的认知。 随着处世经验的增加，这一认知不断强化，并被整合进人格结构中，影响着个体 对自己和他人的看法，进而影响个体在社会交往、人际关系中的行为特征。在日 常的社会生活中，个体倾向于借助已有的内部工作模式来理解周边信息。当然， 个体的依恋内部工作模型并非是一成不变的，个体在与他人的日常交往中，尤其 是遇到重大事件时，会修正自己的内部工作模型，故其具有动态的稳定性。内部 工作模型理论既从生物本性又从认知发展的角度阐释依恋的情感特征，兼顾后天 学习经验与先天本能的作用，强调依恋发展与认知发展的紧密联系。 认知学派的依恋理论并不看重生理需求的满足对依恋关系形成的作用，而是 强调认知能力( 如记忆力、识别力等) 对依恋的影响作用。这一理论认为儿童必 须具有以下两种能力才能与他人建立依恋关系：一是有认知永久客体的能力；二 是能够区分环境中不同的人，这样才能对特定对象形成依恋。 2 1 3 依恋的类型研究 美国心理学家艾恩斯沃斯通过“陌生情境”法，即观察婴儿在陌生坏境中的 表现，将依恋分为三种类型：安全型、回避型和抵抗型。安全型个体在母亲在场 时平静、离开时不安、回来后又复平静。他们与陌生人交往顺利。回避型个体对 于母亲在场与否反应都一样，没有分离焦虑，也就是他们尚未形成对他人的依恋 关系。抵抗型个体在母亲离开时非常焦虑，但与母亲重聚后又表现出拒绝和反抗。 这类儿童较易表现出退缩性行为。 研究者k a p l a n 、b a r t h o l o m e w 、g e o r a g e 等人依据b o w l b y 的自我工作模式和 他人工作模式，将成人依恋分为四个方面：安全( s e c u r e ) 、迷恋( p r e o c c u p i e d ) 、 拒绝( d i s m i s s i n g ) 和恐惧( f e a r f u l ) 。后三者为不安全依恋9 。具有安全型依恋 的个体人际关系良好，对自我和他人都有正性的评价，对自己早期的依恋关系评 判恰当。不安全依恋类型的个体，不能正确客观地看待以往的经历。迷恋类型的 成人有焦虑不安的情绪化表现，过度依赖人际关系。他们对他人评价高，对自我 评价低。拒绝型的个体过分独立、孤僻，对自我评价高，对他人评价低。恐惧型 个体非常害怕被拒绝，对人、事保持不信任态度，时常焦虑。他们对自我和他人 都抱持着负面的评价。 2 1 4 依恋的相关研究 不时有研究发现，个体的依恋关系与其人格特质、情绪情感、行为方式等关 系密切m 。j a y a n t i 等人发现，在自我方面，焦虑型依恋与自我导向成负相关。 安全型依恋与合作、自我超越等人格特质正相关；焦虑型依恋还与追求新奇成正 相关。g e l b 等人认为，共情能力与同伴依恋无关，但与父母依恋有关。父母依 恋和同伴依恋良好的青少年，其情绪调节的能力也较强，并且具有较好的同情心。 此外，依恋与问题行为之间也存在着密切的联系。有良好亲子依恋的青少年较少 表现出不良的行为，反之，有不良亲子关系经验的青少年，则易于有攻击或犯罪 行为。 在对青少年依恋发展的研究中，k i r s t e 等学者发现，处于青春期的青少年， 他们的依恋质量较之童年期有很大的变化。如果青少年的依恋对象是女性的话， 那么其依恋质量就要高于依恋对象为男性的依恋质量。安全型依恋的青少年对父 亲和朋友的提名显著低于对母亲的提名。研究结果发现，亲子依恋关系及师生 依恋关系的安全性与学龄儿童的社会交往能力关系密切。 2 2 自我概念的研究综述 2 2 1 自我概念的含义 有时我们会自问“我自己是一个怎样的人”、“我在周边的社会群体中处于什 么样的位置、“生活中的其他人是怎样看待我的”等等。这些都是对自我意识的 觉知，是对自己与外部世界及与他人关系的观念性认识。自我概念是主体我对客 体我各方面特点和属性的综合反应，也就是把自我的诸如力量、地位、动机或能 力、特长、知识等作为客观对象，从而做出知觉反应。这种对自我的觉知是一个 复杂的大系统，信仰、态度、情感、价值观等组成于其中，并将个体的思想观念、 习惯、能力等贯穿于经验和行动中，形成一个多层次多维度的有机的认知结构。 我国学者黄希庭将自我概念定义为：它是个人对自己所有方面的知觉，是一 个多维度、多层次、有组织的结构，具有评价性且可以与他人分别开来( 黄希庭， 1 9 9 6 ) 1 1 。 4 2 2 2 自我概念的早期理论分析 自我概念理论同其他心理学理论一样，都经历过一个漫长的、不断发展完善 的过程。早在十七世纪，哲学家笛卡尔就从自身存在体验这个角度来描述自我概 念，意指“自身存在的意识 。至弗洛伊德时，又用e g o 来表示自我，将其囊入 人格的一个有机方面，也由此被许多精神分析学家所效仿。这样，精神分析中的 超我便包括自我判断、自我评价及自尊。随着研究的深入，一些学者不再满足于 对自我仅仅做人格结构的内部要素分析。他们认为，只对自我做内部要素的分析 远远不够，这忽视了个体在社会背景、文化互动中的“大我”，只不过狭隘地显 示了个体的“小我”，对自我的理解就不全面了。于是，库利和米德便着重强调 自我的社会性。米德认为，个体是在社会化的过程中学会如何做价值判断、应如 何行动、以及怎样看待世界看待自己等。这种自我认识的能力并非与生俱来，而 是个体在社会交流中学会用他人的态度看待自己，由此形成了自我概念。没有社 会经验，自我便不可能产生，因为它是社会经验的产物。同样，库利的“镜中自 我”理论也指明自我实际就是“社会我”；沙利文强调自我的人际关系基础及家 庭成员对儿章自我形成的直接作用。 詹姆斯将自我概念区分为纯粹自我和经验自我，又把经验自我分为精神自 我、社会自我和物质自我。纯粹自我是个体所了解的事物，包括与自我有关的那 些事物。詹姆斯强调“社会自我”之重要，指明个体与他人间相互交往、关联的 作用及人文、社会对个体的影响忆。 罗杰斯在对自我概念的研究上也没有忽视自我发展的社会性。他认为，个体 在社会交往中会产生被他人关注的渴望，也就是“积极关注的需要 。个体在需 要他人关注的基础上，再形成对自我的关注，由此，便于头脑中形成一些对自身 的主观认知，即自我概念。但罗杰斯的自我概念理论另有拓展强调现象学取 向和个人的现象场。他认为自我概念是个体在其自身的现象场中，对与自身有关 的内容进行自我觉知的组织系统和看待自身的方式。他将自我划分为社会我、实 际我和理想我。个体力求这三者的同一性、一致性。如果它们之间的不一致过大， 那么个体便会产生不适应感。与此相类似，埃里克森也认为，在自我概念的发展 过程中，个体从中获得的统一感、持续感，也就是自我同一性，是非常重要的。 尤其是青少年期，容易发生自我同一性的混乱冲突。这时，原先的自我平衡被打 破，青少年在心理上努力寻求其他途径来重新认识自我、构建新的自我。罗杰斯 也指出，真实我和理想我之间的差异代表个体的心理顺应指数。理想我能够增强 对社会的适应力和激发成就感。当理想我能够实现，也就是个体达到了自我实现 的境地时，也就是理想我与自我概念得以和谐统一的状况。罗杰斯视这种情况下 的个体是一个十分健康、能够充分发挥能力和作用的人。 2 2 3 自我概念的结构分析与测量 c o o p e r s m i t h 认为自我概念是个体对自己的总体评价。他编制自尊测量问 卷来测量自我概念的水平。阿克夫深信：个体通过自尊、自我接纳、自我同一性、 自我洞察、自我暴露等品质衡量自我。针对这些划分类型，心理学家还编制了自 我悦纳量表、自我同一性量表、自尊量表等来测量自我概念。但是，对自我概念 的早期理论和测量的研究是单层面、单维度的。为了更深入、精确地研究自我概 念，s h a v e l s o n 、h u b e r 等在前人研究的基础上，采用因素分析法，从系统论角 度提出多层次多维度的自我概念结构模型”。如今，自我概念已被广泛认可为是 一个多层次、多维度、形成组织的有机结构。 s h a v e l s o n 等人的自我概念模型作为一个多维分层结构，最顶层的是一般自 我概念，其下被分为学业和非学业自我概念。学业自我概念便包括语文、数学等 具体学科上的自我概念；非学业自我概念则包括社会、情绪和身体的等方面。其 下又分出很多具体的方面，如同伴、重要他人；身体技能、外表等。这种模型使 自我概念具有以下特征：( 1 ) 它是分等级的，位于最底层的是具体的行为，它们 是自我形成的基础。次级的如学业、社会、身体、情感等行为的知觉又构成了总 的自我概念。总的自我是最具有实质性的。( 2 ) 它包含多个侧面。每一个侧面反 映一个受自我调节的特殊参照系。( 3 ) 它具有组织性。心理学家把大量关于自我 的信息归类，并分析出各类之间的关系。( 4 ) 自我概念随年龄增长而维度增加。 ( 5 ) 自我概念能和其他成就( 父母教养方式、如学业等) 区分开来。 m a r s h 等人在s h a v e l s o n 的模型基础上又做了完善与修改，如把非学业自我 概念划分出身体、人际道德两个部分；把同伴关系又细分为同性和异性等，遂于 1 9 8 4 年发表了“自我描述问卷( s d q ) ”。其中的s d q - i i 针对中学生，包含1 1 个 分量表，共1 0 2 道题。其中三个分量表为学业自我概念；七个分量表为非学业自 我概念；还有一个为一般自我概念。s d q i i 被广泛用于不同年龄、不同领域， 如教育、文体、医疗等，对青少年行为的指导、干预起到不可估量的作用。 2 2 4 依恋与自我概念的相关研究 有研究表明，孩子自我概念的许多方面与父母依恋类型密切相关。比如，具 有安全依恋类型的儿童，他们的社会发展性比较好，在与同伴的交往或其他的社 会交往中，很少地带有敌意，相反能更多地表现出适应的能力，并且具有一定的 好奇心，去探索新鲜事物或活动经验1 4 。孩子在与同伴交往的过程中，虽然同伴 自我概念主要是由同伴关系来决定，但是依恋关系却也间接起到相当的作用。比 如说，学生的学业自我概念虽然被看作来源于学校中的成功经验，但是也离不开 安全依恋的程度。安全性依恋可以帮助学生提高对新环境的适应能力，而帮助孩 子建立安全形依恋的父母也多会致力于提高孩子的交往能力和学习能力。 儿童随着年龄的增长，日渐步入青少年期，他们的自我概念也会日益发展地 有结构性和组织性。在某种程度上，青少年早期的自我概念较儿童中期区别不大。 但是，从儿童时的依恋方式发展而成的青少年期的依恋类型也许会以更加独特的 方式显现。青少年随着社会认知能力的不断增长，他们会比自己儿童时期更积极 地去关注自我和他人的关系。因此，在依恋和自我评价二者的关系方面，青少年 时期要更强于儿童时期1 5 。在运用本杰明的社会行为结构模型时曾有人发现，父 母对孩子的教育方式不仅影响了孩子对父母的依恋类型；同时孩子们也会将这些 教育方式、依恋类型内化到他们内在的工作模式中，其自然对孩子看待自己和看 待他人的态度、判断产生一定的影响。 b a r t h o l o m e w 在对成人依恋类型进行研究时，采用朋友报告、情侣报告和本 人报告等多个调查渠道，使用问卷或访谈等不同的方式，以6 9 名大学生为被试， 对他们的同伴依恋和亲属依恋进行调查，之后得出：个体的自我概念合聚成了个 体依恋的自我模型；个体问的相互关系会聚成了依恋的他人模型1 6 。 另有m i h m e 的博士论文( 1 9 9 9 ) 涉及对2 9 0 名七到十一年级青少年的依恋类 型、自我概念、抑郁和生活压力等调查研究，发现他们的父亲及母亲依恋与自我 概念呈j 下相关。刘永芳2 0 0 5 年的研究认为，父母依恋和同伴依恋都影响着青少 年自我同一性的发展，这些影响既有直接的，也有间接的，但又以父母依恋的影 响最为重要1 7 。 2 3 自尊的研究综述 2 3 1 自尊心理概念的研究 自尊也是健康人格中不可或缺的部分。它往往与自我概念紧密相连。有学者 认为，自我概念更多地指向自我的思维和认知方面，是个体对自身的知觉；而自 尊则偏重于自我的情感方面，是个体对自身所抱持的情感和做出的评价。自尊是 对自我概念内涵的补充。最早的自尊定义由詹姆斯所提出。他认为自我行动、自 7 我知觉和自尊是关于自我的三个表现形式。其中，自尊作为对自我价值的感受， 取决于个体实际取得的成绩与内心期望的比值，即自尊= 成功抱负。一个人自尊 水平的提升可以通过降低其抱负水平或提高其成功水平来实现。若个体觉得自己 在某一领域有天分，能取得相当成就，他就会有较高自尊；但若期望过高，与实 际成绩不相符，则会导致低自尊。 库利认为，个体的自尊通过“镜像过程”而形成，是对自我的一种社会性认 识。具体而言，个体在与他人的社会交往中，想象着他人是如何评价自己，然后 根据这些评价来提取自己的形象，进而形成看待自己的带有评价和情感性质的观 念，此便为自尊。在此基础上，库利提出“镜中自我”的概念1 8 。同样，米德坚 信，个体从孩童起，就会通过他人的角度来认识自己；通过概化他人怎样评价自 己而形成自尊。 布兰登作为一名研究自尊的权威人士，关注人们如何建立健康的自尊，并鼓 励他人去获得良好的自尊。他认为，自尊是由自爱和自我效能两部分组成，是在 人们应付生活基本挑战的过程中，逐渐产生自信体验和坚信拥有幸福权利的意 志，并由此产生快乐满足的感觉。布兰登立足于实践，提出自尊的六大特性：有 目的生活、有意识生活、个人诚实以及自我负责、自我接受、自我维护。也就是， 我们设定目标，充分发挥自身能力，从而更有效的生活。同时，需要探明与自我 的动机、目的、行为相关的外部世界，使行动与所知所见保持一致。当个体行为 与理想、价值观相契合时，便具备了个人诚实；若产生差异，则会产生蒙羞的感 觉，大大降低自尊感。当个体深刻意识到自己的心理发展只有靠自身来改变、提 升，就会对自己的所作所为负责。能够自我接受的人，必定是一个选择了重视自 己、保护自己和尊重自己的人。自我维护则是尊重自己的价值、需求，并寻求适 当的表达方式；在人际交往中，自然地维护自己、尊重自己。 2 3 2 自尊的多维度结构研究 与自我概念一样，自尊也经历了一个从单维度研究向多维度研究的演变过 程。上世纪九十年代以前，自尊被认为是自我概念的一个评价成分，是对自我的 总体性评价。很多研究把自尊作为一个单一维度的概念。九十年代以后，自尊不 再被仅仅视作是单一的维度，而是一个具有多维度的复杂结构。 m i c h a e l 和p o p e 认为，构成自尊的两个维度为理想的自我和知觉的自我。 它们又包含以下5 个要素：( 1 ) 家庭方面的自尊：个体能够感受到被家人关爱、 重视，知道自己是家庭中的重要一员，就会在这方面有积极的自尊；( 2 ) 社会方 面的自尊：个体受到同伴的接受、喜爱，对与身边他人的互动关系感到满意；( 3 ) 学业自我效能方面的自尊：个体对自己学业成绩评价的高低优差：( 4 ) 身体方面 的自尊：对自身外表、容貌的看法；( 5 ) 整体性自尊：对自我各方面评价的综合， 总的看待自己的态度。整体自尊水平高的人对自己的很多方面评价都比较满意， 认为自己是个不错的人。 c o o p e r s m i t h 将自尊定义为“自我评价的一系列态度埔。他提出个体需依 据以下几方面的因素，才能对自尊做出较高的评估：( 1 ) 品德( 达到道德规范的 标准，行为符合公序良俗) ；( 2 ) 能力( 胜任自己或他人认为的重要任务，能够 接受挑战) ；( 3 ) 权利( 影响他人、控制自己的能力) ；( 4 ) 重要性( 被生活中的 他人接受，喜爱或关注) 。他的研究也受到许多学者的肯定。 在s h a v es o n 等人提出自尊结构的等级模型中，整体自尊分为学业自尊、社 会自尊、情感自尊和身体自尊。在这个多层次结构模型中，处于最高层的是一般 自尊，学业自尊和非学业自尊处于中白j 层。位于最底层的是特定情境中的行为评 价。另有研究者对自尊的结构持不同看法。如董奇和w a t k i n s 认为自尊的结构包 含8 个方面，即一般自尊；数学、语文、学校自尊；同伴关系自尊、外貌自尊、 生理能力及运动自尊等2 0 。 2 3 3 依恋与自尊的相关研究 一些研究发现，依恋关系与自尊之间有一定的相关性。自尊是自我评价的一 系列态度。也就是说，自尊是个体对自己消极或积极评价的态度。h o r o w i t z 、 b a r t h o l o m e w 和b o w lb y 都认为，依恋类型之下的自我模型反映了个体自视为可 爱的或值得被爱，从中表现出了一些自尊的意义。他们研究发现，不安全的成人 依恋和消极的态度有关，这些消极的态度又会导致低自尊。那些认为自己是安全 型依恋的被试，其总体自尊水平的得分高于恐惧型和倾注型的被试。 依恋的内部工作模型至少会有一部分与如何获得和保持自我价值相关联。在 父母与孩子的互动中，父母自身的价值观念、行为特征、性格倾向、教养孩子方 式等以及父母对孩子的接受程度和孩子对父母的依恋类型都会产生影响作用，这 些因素虽然孩子不能控制，但却能影响他们对自己的觉知、判断和评价，进而影 响其自尊的发展。 关于青少年的依恋关系对自尊的影响力，b o w l b y ( 1 9 8 2 ) 及a i n s w o r t h ( 1 9 8 9 ) 9 等人通过研究认为，青少年对父亲依恋相对母亲依恋而言，前者对自尊的影响要 小于后者对自尊的影响。宋海容( 2 0 0 4 ) 研究认为2 1 ，由于青少年性别的不同及 年龄的变化，依恋与自尊的关系也随之发生着变化，特别是父母依恋的变化情况 更加显著。在青春期早期，同伴依恋和父母依恋对青少年的自我能力和自我喜爱 的影响都很显著。青少年男生的自我喜爱受父亲依恋的影响较大；自我能力受同 伴依恋的影响较大；青少年女生的自我能力和自我喜爱都受到母亲依恋的很大影 响。到了青春期中期，同伴关系对自我能力和自我喜爱的影响开始明显增强，而 父母依恋对其的影响则不再显著。至青春晚期，对青少年自我能力和自我喜爱的 显著影响不再单一限于同伴关系或父母依恋中的某一项，而是同伴和父母共同对 其产