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中小学生英语口语错误分析及相对策略ll8安阳师范学院2006篮中小学生英语口语错误分析及相对策略吴军(安阳师范学院外语系,河南安阳455000)摘要】本文针对中小学生问卷调查结果,分析了中小学英语El语错误类型及根源,探讨了如何使学生少犯错误,英语口语纠错时机,纠错原则及策略问题.关键词】口语错误;分析;纠错策略中田分类号】I-I319.3文献标识码】A【文章编号】1671.5330(2006)01.0118.03一,引言为调查研究影响中小学生英语口语表达能力的诸多因素,笔者负责的课题组对167名中学生和20名小学生进行了问卷调查,结果显示,82%的学生选择害羞,怕出错,不敢开口讲英语是影响口语表达的主要因素.针对这一现象,笔者认为很有必要分析一下学生常犯的错误类型及根源,进而指导学生少犯错误,少走弯路.另一方面,在英语El语练习过程中,出错又是难免的,教师应如何看待学生的错误?如何在不挫伤学生的学习积极性,不使学生难堪的前提下纠正错误,从而使性格内向的学生不惧怕出错,敢于开El讲英语?下面就这些问题做一探讨.二,错误类型及根源错误(e一)是不正规的学习所致,即大脑储存了错误的语言信息;失误(miste)则是在提取知识(retrieva1)的过程中的一种过失行为(fault)而不是知识本身,即学习者懂得某个语言规则,但在使用的过程中发生El误(slip)(聊).Harmer认为前者是由于大脑中建立了不正确的语言概念而造成的,例如,1wantgothere.而后者则是由于疏忽所致.学习者可能懂得某一语言规则,但由于疏忽或失误而一时出现口误现象.比如,学习者知道人称代词she指代女性,但有时却会说出类似Sheismybrother这样的句子.另外,还有一种被许多教师所忽视的错误一交际错误.也就是交往过程中语言的不得体性.比如,某一句话可能语法规则以及用词完全正确,然而在交际过程中却不能被对方所接受.笔者认为这种错误十分严重,因为它阻碍了交际的正常进行.对于口误现象,不但外语学习者经常出现,而且本族语者也往往难免出现.随着对目标语的不断练习,口误现象会逐渐减少.相比之下,错误对外语学习者来说是较为严重的.如前所述,错误是由于大脑中建立了不正确的语言概念所致,而错误语言概念的形成往往与以下几种因素有关.1.母语的影响本次教师调查同卷结果显示,许多教师认为学生出错是母语影响造成的.母语会干扰外语的习得从而产生语言错误,这在语音方面表现得尤为突出.例如:由于受本地方言的影响,安阳林州一带的学生常把r1音读成音,countKAntri错读成脚.安阳市方言中舌尖前音较多,学生们往往把英语中的s,tS音错读成汉语拼音中的s,e.我们也经常在学生所使用的词汇和语法结构中见到母语的影响.比如,在汉语中,无论开门还是开锁都是用同一个动词开,因此,学生们便会说出Pleaseopenthelock.这样的病句.再比如,汉语中常用主动句型表示被动意义,这使得很多学生说英语时广泛使用主动句型表达被动意义,出现,IlIeproblemwilldiscusstomollow.之类的错句.2.概括过头另一个导致语言错误的原因是概括过头.概括过头(overgeneralization)是指学习者用已获得的外语知识尝试表达新的概念J.也就是说,学生学习了某一语言规则后,便用这一规则表述新的概念,殊不知语言中有不少例外情况,结果出现某些错误.例如,学生学习了teacher,worker,lover等词后,会说出Mymotherisaverygoodcooker.这样的句子.这种错误是由于学习者创造性地运用已有知识的结果.3.教学方法不妥教学方法不妥或教材选择不合适会起误导作用陋】.比如,教师如果没有解释清楚某一语言现象,学生可能对此不知所以然.相反,如果过分强调或训练某一语言现象,学生可能也会因形成定式而将之滥用于不合适的场合.4.文化欠缺学生由于不了解所学国家和本国的文化差异,在交往过程中往往会犯交际性错误.由于文化的差异,一种文化中司空见惯的事情在另一种文化中却视为不礼貌或禁忌.经常会有这样的情况发生:学生讲的某一句英语在语法结构和用词上无可挑剔,但在交际场合却令人难以接受.比方说:假如你问英国朋友Areyoumarried?或Howmllchisyoursalary?就会发现对方十分反感或者不愿意回答你的问题.在对方看来,这种问法很没有礼貌,因为它涉及到收稿自期】20051002作者简介】吴军(1963一),女,河南安阳人,安阳师范学院外语系副教授,主要从事英语教学研究.第1期吴军:中小学生英语口语错误分析及相对策略119个人隐私问题.曾经发生过这样一件事情:小李请一位英国人为她和她的朋友照相.小李告诉英国人如何使用相机后,英国人检查了一下,说:shallIiustputthisbutton?小李回答:Ofcourse.英国人听了小李的回答很生气,而小李却一点也没注意到.以上是一个语用失误(pragmaticfailure)_3j的例子.小李没有意识到在当时的语境下,她的回答ofcourse带有责备的腔调,含有英国人太笨竟说出这样显而易见的问题的意思,难怪英国人对她的话语生气.了解了错误类型及产生错误的根源,教师在日常英语教学中就应有目的地指导学生少犯错误,增强学生口语表达的自信心.对于英语和汉语差别明显的语言点,教师在讲解时要及时指出英汉的差异,从一开始就引起学生的注意,使学生在以后的实践中少犯错误.对于规则以外的例外情况,教师应该及时指出并告诉学生语言学习要多模仿,少用规则杜撰句子.此外,教师还要学会使用灵活的教学方法.特别是中小学教师,在讲解较难的语言点时,要尽可能使用直观教具,讲解要深入浅出,通俗易懂,达到学生会用的目的.Edge曾经说过,人们通常并不在意外国人所犯的语法错误,但对于在社交场合所犯的错误(s0.cmi5takes)却无法谅解.j因此,教师要充分重视交际错误.具体可以从以下三个方面人手,尽可能减少学生的语用失误;一是使用的教材应更加真实,这样便能给学生提供准确的输入,逐渐培养学生的语用能力;二是语言课堂增加交互性,以学生为中心,这样可使学生参与不同的语言交流和交际活动;三是在教学中提高学生的语用意识.比如教室环境,电视等都有助于学生提高语用意识,通过一些教学工具,让学生了解西方国家人们感知世界的方式,风俗习惯,道德标准,思维方式等文化差异,培养学生根据语境进行得体的话语交际.在引导学生少犯错误的同时,教师要充分认识到:在语言学习过程中存在着本族语向目的语过渡的中介语,错误是不可避免的.学生通过使用中介语,逐渐改正错误,最终掌握目的语.应用语言学家杜雷和贝特(1974)曾经说过:不犯错误是学不会语言的.可见学习者是在言语错误中学会语言的.因此教师纠正学生的错误是英语教学中一个必不可少的环节.而这一环节处理得好坏叉会直接影响学生的自信心,学习兴趣和教学效果.三,纠错时机为了帮助学生更快地提高英语水平,教师有必要对他们I:1语中出现的错误进行纠正.然而,我们不能一味地追求纠错而不考虑时机和场合.否则,学生可能会因为失去自信或兴趣索然而不愿开13讲英语,因此何时纠错至关重要.纠错时机应取决于课堂活动内容和活动目的.当我们要求学生练习准确复述新学的语言现象时,学生所犯的错误就必须立即纠正.例如:教师刚讲授过几个不规则动词的过去式,接着让学生进行看图说话练习.该练习的目的是检查学生是否能够正确运用不规则动词的过去式.在这种情况下,关键错误必须予以纠正,尤其是与刚学过的动词有关的错误,否则这个练习毫无意义.然而,另一方面,如果我们强调语言的流畅性而不是准确性时,就应该采用不同的方法进行纠错.如果学生一有错误就打断他们的话语,势必会破坏交际气氛而大大挫伤他们的自信心和积极性.学生出现语言错误时,教师不应立即要求其纠正,而应当记下错误之处,以便课堂活动后处理.比如,教师让学生模拟售货员和顾客进行实际生活13语对话练习,目的是让学生自由自在地进行实际生活交际活动,着重强调语言的流畅性.在这种情况下,就不可过多纠错,否则不仅会挫伤学生的自信心和积极性,而且会影响正常的课堂教学计划.四,纠错原则及策略掌握了纠错的时机和场合,下面的问题就是如何进行纠错了.一般来讲,教师在纠正学生语言错误时,应该遵循下列几条原则:1.尽可能鼓励学生,注重他们的优点而不是错误之处;2.学生如果回答正确应予以表扬,即使不完全正确也应给予肯定,要使他们感到自己在不断前进;3.学生出现错误时,千万不可使他们感到无地自容;4.纠错要迅速果断,否则,会影响课堂教学.坚持以上这些纠错原则对于课堂教学的顺利进行有着十分重要的意义.然而,只坚持原则不讲究策略等于只有理论而没有实践.学生对纠错的反映如何取决于教师的纠错艺术.因此,教师在纠错时一定要讲究策略,切不可自恃权威盛气凌人.1.自我纠错心理学研究表明,人们往往更倾向于自我改正缺点,而不愿让他人帮助克服.因此教师首先应向学生暗示错误所在之处,并给对方一个机会使其自我改正.暗示错误的具体方法有:1)让学生重复错误之处教师可以简单地说again,让学生重复刚说过的话.这表明学生所说的话不太令人满意.2)教师重复学生的错误教师可用升调重复学生的语言错误.这说明他对学生的谈话内容表示怀疑.比如,教师可以说Hegoedtoschool?.有时也可以只重复错误的地方.如,HegoED?.这样做的好处是,学生可以把注意力集中在错误之处.例如:教师:WangMing,whendoyougetupinthemorning?学生:Iamgetupatsix.教师:Well,allright,butIanlgetup?Again.学生:Itupatsix.教师:Good.3)表情暗示法教师可以通过表情暗示学生的错误,如皱眉,摇头等.这样做不但省时省力.而且还可以给学生一个反省的余地.假如学生不能自我纠错的话,该怎么办呢?在这种情况下,教师可以让其他学生代为改之.Edge将这种纠错方法称之为同学纠错(peerCorrection).2.同学纠错12O安阳师范学院2006拒同学纠错是一种很好的纠错方法.它不但能使犯错误者聆听其他同学的见解并与之合作,而且能使学生很少依赖教师.下面是一个教师要求学生用一般过去时练习互相提问的例子:学生甲:Whattimedidyougotobedlastnight,LiPing?学生乙:Atten0clock.Whattimeyougetupthismom-ing,ZhangHong?教师:(摇头暗示错误)学生乙:Whattimeyougotupthismorning?教师:Cananyonehelp?Yes,nMei?学生丙:Whattimedidyougetupthismorning?教师:Yes,LiPing?学生乙:Ah,yes.Whattimedidyougetupthismorning?需要注意的是:同学纠正错误以后,教师一定不要忘记给先前那位犯错误的学生一个改正错误的机会.3.教师纠错如果学生所犯的语言错误有必要纠正,而且无论自我纠错还是同学纠错都无法奏效时,就应发挥教师的主导作用.然而,这并不意味着教师就应当直截了当地改正学生的语言错误.这同样需要策略,同样需要让更多的学生参与其中.下面举个例子,看看在练习用被动语态造句的课堂活动中,教师是如何纠正学生的错误的.1926一thefirstphotograph,take1928一penicillin,discover1945一theatombomb.firstuse1949一thePeoplesRepublicofChina,found教师:1928HuangYan?学生甲:PenicillinWasdiscoveredin1928.教师:Yes.1949ZhaoGang?学生乙:ThePeoplesRepublicwasfoundin1949教师:Good.Butfound?学生乙:ThePeoplesRepublicwas(不知如何回答)教师:Anyoneelse?(教师稍停顿,但学生没有反映)教师:ThePeople$RepublicofChinaWasfound?教师一边说found一边伸出右手的食指和中指,向学生暗示该词含有两个音节.伸出食指时说found;伸出中指时,暂停一下,然后用期待的目光环视全班同学,希望会有哪位同学能在found后面加上一ed.如果有人说出founded,教师便让他重复整个句子,然后让全体学生重复.需要注意的是:如果发现没有一个学生能够纠正错误时,教师应该意识到,这个语言点可能没有讲解清楚,还有待于进一步解释说明.以上这些口语纠错策略主要用于训练语言的准确性,尤其是新学的语法规则.在训练语言的流畅性时,则另当别论.Harmer曾提出一种温和纠错法(gentlecoffee,ti叽)1l(唧.即学生出现语言错误时,教师只是指出来,不过于强调,也不要求学生重复.当教师无机会插话时,可以记下学生的错误以备课后处理.这样做的目的是为了不打断学生的思路,不破坏课堂气氛,保持课堂计划的正常实施.五,结束语.本文探讨了英语口语错误问题.针对调查结果笔者首先分析了中小学生常犯的错误类型及根源,目的是引导学生少犯错误.另一方面在语言学习过程中,存在着本族语向目的语过渡的中介语,错误是不可避免的.教师纠正1:3语错误是帮助学生提高英语表达能力的一个重要过程.考虑到学生的性格特点及学习积极性等因素,教师在纠错时要注意纠错时机,掌握纠错原则,讲究纠错策略和技巧,目的是让学生增强自信心,不惧怕出错,敢于开口讲英语,从而不断提高英语口语表达能力.参考文献】1Harmer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeachingM.NewYork:Longrna