（课程与教学论专业论文）历史新课程倡导的体验学习方式研究.pdf

历史新课程倡导的体验学习方式研究 器程毒教学论专瞧 研究擞张明丽揩肆教师陈辉 摘奖；瑟一轮綦础教育蘑史译程改萃带寒了学生学习方式魏涤藕交荤。本 次谍浚力鹜改变戬教辉、谍堂、书本菇中心的局瑟，改变原蠢的、单纯接受的 学列方式，建立和形成充分调动与发挥学搬童体性的多元化的学习方式。本论 文生爨研究历史新课程中倡导的学习方式乏体验学习方溅。 零文首先论述了体验学嚣的理论基础。体验学习的理论基础从哲学基础、 心邂掌蒸醛、生理学蒸醚三个方瑟逶季亍努轿。 其次论述了体验学习楚历史薪深程馕蹲盼学习方式。献黻下三个蘸努寒论 述：第一部分，体验学翊在历史新课程改鞲中的地位：第二部分。体验学习方 式猩历史课程标准中的魁现；第三部分，体验学 - j 方式在历史新课程教材中的 体现。 然爱，藏嚣变薮课程鹣髂验学霹获哮浚移港凄嚣方蠢避纾设计。情境爱诗 窝默下尼褥形式：越设躲其谤境；釜设影裰教学情境；摸撤魏魏瀵境；截设现 场情境；创设问题情境 创设语言情境；创设多媒体情境；创设艺术情境。活 动设计有以下几种形溅。社会考察、参观；丰土会调查、访问；收集、整理历史 资料；仿制、鉴赏历史文物。 论文蓑蠢论述了对爨史藩漂疆实菠傣验学习方式麴爱愚。蓠巍势辑了历史 黎谍稷教学实黢串实滚髂骏学霹辑褒褥鹣成效帮存在夔潘嚣，然霜提出了遂一 疹改进历史新课程体验学习的建议。 关键词：历史新谍獠学习方式体验学习研究 r e s e a r c hi n t ot h em o d eo ft h ee x p e r i e n t i a l l e a r n i n g a d v o c a t e di nt h en e w h i s t o r yc u r r i c u l u m m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y g r a d u a t e ：t u t o r ： t h en e w - r o u n dc u r r i c u l u mr e f o r mi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o nb r i n g sap r o f o u n d c h a n g eo fl e a r n i n gm o d e t h ec u r r i c u l u mr e f o r mt r i e st oc h a n g et h et r a d i t i o n a l t e a c h e r s c l a s s - b o o k sc e n t e r e ds t a t u sq u oa n dt h es p o o n f e e dl e a r n i n gm o d e ，a n dl o e s t a b l i s ha m u l t i l e a r n i n gm o d et h a t c a nw e l l m o b i l i z ea n de x e r t s t u d e n t s s u b j e c t i v i t y t h ed i s s e r t a t i o nm a i n l yd e a l sw i t ht h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n gm o d e ，o n e o f t h el e a r n i n gm o d e sa d v o c a t e di nt h en e w h i s t o r yc u r r i c u l u m 。 a tt h eb e g i n n i n g ，t h ed i s s e r t a t i o nd i s c u s s e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h e e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gw h i c hi sa n a l y z e df r o mt h et h r e ea s p e c t s ：p h i l o s o p h i c ，m e n t a l ， a n dp h y s i o l o g i c a lf o u n d a t i o n t h e ni ts t a t e st h a tt h e e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi sw e l la d v o c a t e di nt h en e wh i s t o r y c u r r i c u l u m o fw h i e hd i s e u s s i o ni sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s p a r to n ed e a l sw i t ht h e p l a c eo ft h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi nt h en e wh i s t o r yc u r r i c u l u mr e f o r m p a r tt w o d e a l sw i t ht h ee m b o d i m e n to ft h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi nt h eh i s t o r yc u r r i c u l u m s t a n d a r d a n dp a r tt h r e ed e a l sw i t ht h ee m b o d i m e n to ft h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi n t h en e w h i s t o r yt c x t b o o k s t h e nt h ed i s s e r t a t i o nd e a l sw i t ht h ed e s i g no ft h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi nt h e n e wh i s t o r yc u r r i c u l u mf o r mt h ea s p e c t so fs c e n ea n da c t i v i t y , s c e n e d e s i g n c o n s i s t so f t h ef o l l o w i n gf o r m s ：c r e a t i n go b j e c ts c e n e ，c r e a t i n gf i l mt e a c h i n gs c e n e ， s i m u l a t i n gr o l e - p l a ys c e n e ，c r e a t i n gs p o ts c e n e ，c r e a t i n gp r o b l e ms c e n e ，e x p l a i n i n g i l a n de n l i g h t e n i n ge x p e r i e n t i a ls c e n ei nw o r d s ，g u i d i n gs t u d e n t st oe x p e r i e n c es c e n e s b ym u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dc r e a t i n ga r t i s t i cs c e n e a c t i v i t yd e s i g nc o n s i s t so f t h ef o l l o w i n gf o r m s ：s o c i a li n v e s t i g a t i o na n dv i s i t i n g , s o c i a li n q u i r ya n ds u r v e y , c o l l e c t i n ga n ds o r t i n go u th i s t o r i c a ld a t a ，a n dc o p y i n ga n da p p r e c i a t i n gh i 建o r i c m r e l i c f i n a l l y , t h ed i s s e r t a t i o nd e a l sw i t ht h ei n t r o s p e c t i o no ft h em o d eo ft h e e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gb e i n gc a r r i e do u ti nt h en e wh i s t o r yc u r r i c u l u m f i r s t l y , i t a n a l y s e st h ea c h i e v e m e n t sa n dp r o b l e m si nt h en e wh i s t o r yc u r r i c u l u mt e a c h i n gb y u s i n gt h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ；t h e ni ta d v a n c e ss o m ep r o p o s a l sw h i c h c a l lb eu s e d t of u r t h e ri m p r o v et h ee x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi nt h en e wh i s t o r yc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：n e wh i s t o r yc u r r i c u l u m ，l e a m i n gm o d e ，e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g 1 1 i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明；所是交学位论文，怒本人在导师隘聋 指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已缀涟明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品缄成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人窝集体，均惑程文中以明确方式舔骥。 本人承诺：融提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人包负。 本入网意掰撰写学位论文豹使用授权遵照学校魄管瑷矮定： 学较露为率游学整静条俘之一，学位论文著捧投麴窍翥须授毂所在大学捐 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 融获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库谶行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文戚解密后的学位论文 俸为资料在图书镶、资料室等场所戏程校园啜上供校内师生闲读、浏览。 同凌碰， 论文作者签名：涨嗣确 瑚年；薏疗曩 弦辫6 , i 乎 第一章绪论 一、问题的提出 课程改革是教育改革的核心。新一轮基础教育课程改革带来了学生学习方 式的深刻变革。这一方式的转变，是新一轮基础教育课程改革取得实质性效果 的首要标志，是本次课程改革区别于以往课改的显著特征。传统的学习方式把 学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动 性和独立性。本次课改力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面， 改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多 元化的学习方式。在这种背景下，体验学习成为历史新课改革所倡导的一种学 习方式。 历史新课程倡导体验学习并非空穴来风。现实中的历史课程教学令笔者反 思。我于去年九月在国家级示范高中成都七中实习，对中学历史课程教学有了 更深刻的认识，高一的学生由于刚入学，对历史课非常感兴趣，再加上历史教 师幽默生动地讲解，因此历史课堂气氛还是很不错的，但高二的学生学习历史 的状况就大不相同了。文科班学生学习历史的兴趣相对浓些，其中一个最重要 的原因就是高考这根指挥棒的作用，而理科班就不敢恭维了。针对这种情况， 我做了一个调查，其中8 0 以上的被调查对象承认自己喜欢历史，但不喜欢历 史课，他们认为历史课就是老师在台上讲，学生在下面划书，考试时遵循这样 一个法贝4 ：死记硬背加解题技巧，等考试过后，回过头来问他们学到了哪些历 史知识? 绝大多数同学回答说：“都忘了”，或者说：“当初学习历史是为了考试， 现在考试都考完了，历史知识根本没有一点作用。”作为一名历史教育研究者， 面对这种情况我不禁陷入了沉思，成都七中这样的国家级名牌中学的历史课尚 且如此，其他那些普通中学就可想而知了。那么，造成这种状况的根本原因在 哪里昵? 大多数人自然而然就想到现在选拔人才的唯一方式高考。对此， 我不想做太多的评论，除去这个重要的客观原因，我想历史教育研究者如何给 中学历史教育定位也是至关重要的。也就是说，中学历史教育是以传授历史知 识，培养历史思维能力为目的呢? 还是以这些知识，能力为载体，对学生进行 情感、态度与价值观教育呢? 可喜的是，2 0 0 1 年7 月，全日制义务教育历史 课程标准( 实验稿) 的颁布实施和2 0 0 3 年4 月普通高中历史课程标准( 实 骏) 的颁布实施，让我们看到了全新的历史谍程麓。新的历搬课程观注重学生 健康个性和综合能力的企面发展，注重学嫩创新精神的培养，倡导学生积极参 加謇士会实践活动，究分体现“以学生发展为本”的课程理念。因此，新一轮基 鹚教育历史课程豹瞧震重被裁定位。全奠裁义务教育历史谍糕标壤( 实验羲) 鞠确指塞：“逶遥爱变潆程懿攀习，学鍪获褥历史基本聚谖帮技麓，穰步了聪人 类社会历史发展静基本避程，逐步学会掰历史难物主义禳患分析婀题、髂决闯 麟；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊 心举自信心；初步影成豇三确的国际意识，理解和尊重其他围寨_ ；f 口民族所创造的 文爨戏票；学习秘继承入类靛传统美德，从人类社会历史发鼹靛躲辑历程中理 鳃天裳斡赘夔囊意义，逐蘩形或正臻麓趟器溪、天生嚣番徐值观。”。普嚣裹 中历史课程标准( 实验) 臻确指出；“酱邋舞孛掰雯漂疆，魑弱历史睢耱主义 观点阐释人类历史发展避程和规律，逃拶培养和提高学生韵历史意识、文化 紫养，促进学生全耐发腥的一门基础课糨。”印新轮基础教宵历史新课程性质 静蕊新定蹙，要求教掰转变传统的教学方式和变革学生的学习方式。正是在逸 耱鹜蒙下；笔者尝试将嚣史耨课程搀零酌髂骏学习蹇式佟兔自疆赡辑窕谦逶。 嚣、体验学习的耀论与实践研究综述 ( 一) 国外体验学习的理论与实践历程 体验学习源予蕊方葵文o i j t w a r d - b o u ，原意鸯一艘小躲攥开安全的港湾， 驶囱波涛涵添静大海，去翅揍撬战。篓：次整赛丈竣鼓器，奁英霪凄瑰了一释 硐镟o u t w a r d - b o u n d 靛篱理培诵，这辩鞴练剃震户癸活动戆彩式，模叛囊实管 理情境，对管理者翱众业家进行心理和管理两方面的培训。静予体验式培训新 颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域，并在 疑殿的半个世纪中发鼹剥全世赛，培训对黎出海员扩大到军人、学生、教师、 王窝照人受等群俸。溯练西标逮簸单纯体戆、生存溺练扩襞掰心理谶练、太格 溺缘、管理谈练等。体验式臻辗遥塞了盼栽完善天穆、提离囊震藕回l 螽囊熬翡 辩鼹，致使国外市场成千上万的入趋之若瓣，成为素质教育的新时尚。2 0 世纪 静中华人民共和国教育部制窳垒日制义务教育历史漾襁标准( 实验稿) 【m 1 北搿 j b 京师范大学出版社 老o o l # l 蒋串警人民莛和重教育繇翻蹙，餐通蹇孛弱皇谖程耩准( 寅验p 唾。嚣豪； 醚救霄爨鞭社，2 0 0 3 ；l 2 6 0 年代，在美国，户# h j i i 练( o u t w a r db o u n d ) 引发了教育界对于采用新教学方 法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的 教育中。 体验学习，是整合了教育家杜威的“在做中学。、社会心理学家大卫库伯的 。体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形 成的学习框架。体验学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习 者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流 和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到 应用实践中。 体验学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。2 0 世纪2 0 、3 0 年代的 美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”( e x p e r i e n t i a l l e a m i n g ) 的课题。当时的美国教育出现了。反传统教育”的热潮一一反对由教师 在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。美国著名教育家杜威提出“生活 即教育。、。在做中学”的教育思想。杜威认为，知识就是经验，而经验就是人与 自己所创造的环境的。交涉”。所以，儿童要学习知识，要获得“经验”，就必须与 社会、自然有所接触，也就是要去行动一活动。行动是获取真知的唯一途径， 只有当儿童主动从事活动，积极地去“做”，才能注意周围世界，探索世间万物 之间的联系，才能去思维。杜威强烈地批判传统课堂教学模式，认为传统教学 以前人知识、课堂讲授和教师作用为中心，而恰恰忽视了最重要的一点：教学 过程的主体，学生本身的社会活动的重要性。人们最忘不了的知识就是关于。怎 样做”的知识。因此，为了使学生获得终身难忘的知识，牢固地掌握技能，教学 时应该给儿童一些事情去做，而不是让学生静听、静读。“所有的教学方法都应 建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。回 到了第二次世界大战以后，人们看到了过分强调。生活实践”，忽视学业教 育的不足之处，“经验学习”于是逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习 生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目 标的重要途径。 。王承绪译杜威教育论著选【q 上海z 华东师范大学出版社，1 9 8 1 3 以狄尔泰、斯普朗格等为代表的德国文化教育学派的观点也从某种意义上 阐明了教育的生活本质。德国文化教育学派将追求“总体的人的教育生存”作为 自己的理论出发点和归宿。他们从2 0 世纪的社会问题、文化氛围、教育危机 的现实出发，反对将人片面化、畸形化的做法，力图纠正工业文明带来的对人 异化的不良后果，要求人重新回到精神生活中去，不要在金钱社会中“物化”为 没有灵魂的“机器人”，从而将教育上升到人的哲学高度，将教育的本质与人的 本质、教育前景与社会发展前景联系起来，认为教育的本质就是人应该是总体 的生成，知情意全生命的活生生的生成，提出了一些特有的基本范畴，如体验、 理解、陶冶、唤醒等来揭示教育教学现象及其规律。由此看来，建构人生和生 活方式的教育，总是与认知、理解、唤醒、陶冶、体验、感悟、交往等范畴具 有本质的联系，甚至这些范畴就是教育理论本身需要建立的基本范畴。 狄尔泰认为，生命是一种不可抑制的永恒冲动，它处于不断生成的流变之 中，人们只能依据内在的体验加以把握。在体验中所体验到的是我在世界之中， 世界也在我之中。完美地理解生命意义的精神活动是通过心灵体验而达到人的 心灵相通，进而达到互相理解。 斯普朗格认为，教育的核心是人格的心灵的唤醒，教育的目的是从生命深 处唤醒他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。教育过程不 仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。唤醒人灵魂的教育才 是成功的教育。 德国教育家福利特纳认为学习即理解，即创造文本的意义，在文本的召唤 中投入自己的人生体验和独特理解。理解文本即理解自我、理解人生、理解社 会、传统和历史。理解是个体创造性的理解，任何个体不可能离开他自己的独 特生活经验和人生经历去理解。教育的核心在于理解人生和社会，人在教育之 中，也就是在理解过程之中。 德国教育家李特认为，陶冶即人性的养成。受到陶冶的人，会从沉睡中觉 醒。他将学生看作是一个活生生的生命体，要求教育者充分调动学生的主体能 动性，使教育不再仅仅是知识获取的过程，而且成为知情意等所有心理因素都 完全激活、都参与其中的总体生命活动。 4 德国教育家鲍勒诺夫认为，唤醒使主体人在灵魂震颤的瞬间感受到一种从 未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。他认为当 教师以恰当的方法和时机给学生以心灵震荡，就会空前增加他的自我意识。处 于唤醒状态的学生，其智慧和心灵都闪烁着不寻常的光亮，疑惑和不安得以化 解，从而获得生命的总体升华。 到2 0 世纪末，随着全球化进程的加速与知识经济浪潮的冲击，各国政府 纷纷进行跨世纪教育改革，越来越多的人们已经接受了这样一种观点：学校是 经济振兴的主要基地之一和国际竞争力的体现，培养具有创新精神与实践能力 的劳动者是未来教育的目标。国际劳工组织在1 9 9 9 年强调指出t 。在全球化的 市场上，在争夺销售市场的竞争中，劳动力的技能水平和素质正越来越成为使 竞争者之间拉开差距的因素。”1 9 9 6 年，联合国教科文组织提出面向2 1 世 纪的教育改革报告学习内在的财富。重视人的发展，强调教育以学生 人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公 认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调受教育者通过行 为实践和内心体验来实现综合素质的提高。 在亚洲，日本从2 0 世纪8 0 年代开始就踏上了面向2 1 世纪的教育改革历 程，针对长期在教育中存在的问题，如应试教育、重视智育、重理论教育等， 文部省极力推崇体验学习，要求无论是道德教育、职业教育、特别活动还是各 学科教育，都要重视学生参与实际情境，亲身体验并获得感性认识。日本采取 切实有效韵措施以加强学校德育教育：在小学和初中阶段强调体验性活动，积 极采取实际观察及调查、接触事物、志愿者活动、演剧等方式活动，积极利用 学校生活的具体事例，进行课内化的、有实效的道德教育。同时高中重在理性 与升华。f i 本社会科的教育目标按学年段分别提出适合学生年龄发展特征的， 递进的目标要求。小学提出“谋求对社会生活的了解”，初中提出“深入地关 心社会，根据多种资料多方面地、多角度地进行考察”，高中公民科提出“主 体地考察现代社会，在加深对现代社会理解的同时，培育其对人的生存方式的 自觉的理解”。从中我们可以看出，要求学生参与活动，积极体验是日本中小 学面向2 1 世纪课程改革的核心。 。李稚勇t - j ：会科教育概论 m 卜北京；高等教育出版社- 2 0 0 5 , 靳 5 总之，从世界备豳教育历史发展来褥，凡是菜一时期的教育不重视生活实 践，学生被过多限制谯课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让 学生更多地走出课堂，体验生活、体骏社会，以达到完善人格的目的。 ( = ) 强凑体验学瓣麓瑾沦与实黢磅究 我国基础教育对体验学习的研究尚处于初始阶段。1 9 9 9 年，我国正式启 动了新一轮基础教育课程改革，此次课程改革的宗旨就是癸宓现教师教学方式 和学生学习方式的变翠，改变以接受式学习为中心的单一的教学模式。2 0 0 1 举，我国颁布了义务教育务学科国家课爨标准。各学科在谍稔飘标上按结果爨 椽释钵验鐾标来逶移攘述。婆暴经嚣轹童要震手霹。翔谖与j 霆戆”霾标镶壤戆弱 潮，丽体验性目括剡艇要用于反映“过程姆方法”、情感态度麓价值观”等目标领 域的要求，它分为燎历( 感受) 、反映( 认同) 、领悟( 内化) 。强调操作、 实践、考察、调查等活动。同时，各学科课程标准结合本学科的特点，都强调 过程性、体验性目据，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作搽 究，发曩学生援集箨鲶理痿惠懿能力，获教瑟强谖戆戆力，分爹 和艇凌翘瑟豹 能力，以及交流合佟的能力。铡如： 组织学生拟定调焱提纲，对经历过“大跃进”、。文革”的长辈进行访谈，并 猩课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。 组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲午风云等影片，感受中 瓣入民反魏侵略豹斗擎穗耱，劳运嗣掰学掰史翔莰落唆影片貔爨史骛景，谤透 掰变故事。母 由此可见，体验学习是我国目前基础教育课程改革教学窟践中所倡导的学 习方式之一。随着新一轮基础教育课程潋革的推进，广大教育专家、一线教师 就体验学习的理论岛宓践进行了大量探索。下面进行简要的论述。 1 、臻验秘内涵器定 。中华人民共和国教育部制定全日制义务教育历史姆社会课程标准( 一) ( 实验鹅) w q 北京：北京师范 大学i i 版朴2 0 0 1 ：2 0 o 中毕人民共和国教育部制定全l - i 制义务教育历史磔狸标准( 实验稿) 【m 】北窳；j b 京师范大学出版社， 2 l ；1 2 6 薅验，一壤譬上毒弱确静赛定：体验是毒多年在实黢母亲身经历魏一秘，螽 理活动，它更多怒指情感活动，是对情缮的一种体会和感受。体验还泛指亲身 经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受岚善美与假恶丑。从以 上心理学上的界定我们可以得知：体验至少应包括两个艨蔺，即行为体验和内 心体验。行为体验是一种实践行为，楚亲身经历的动态过程，是学生发展的黧 簧途径；蠹。冬薅狳裁是在挥为薅验豹蒸旗上敷菱生戆内绽、舞华豹心毽过纛， 这是学生发展的荧键因素。体验其窬以下特征： 体验的亲历性。体验作为一种和舷命、生存密切相关的行为，总是和嘉体 自身的经历联系糟。当我们说一个人对某种生活有了体验的时候，并不意味着 他是从外在的旁观的角度了解了或认知了此种生活，耐熄指他曾经亲身经历过 这耱生惩，势嚣程生涯懿逑程孛产姜| 三了辩夭生、对奎愈鹣深访理解窝感受，没 有经历过这秘囊涵鲍入是无法体会剿这种感受静，哭鸯溺个入对菜释事情， 某种生活经历了，并且在经历的过稷中有了某种感悟，他才能生出体验。即使 有时不是此时浆历某件事而产生体验，那也是主体以前缀历过相关事情，擞蹙 到某种触动后搬自己所经历过的情聚加上想象，移情而擞出体验。如果主体过 去纛瑷在都没鸯深刻豹经绣，酃赣缀壤产生传验。 体验靛个髂瞧。各个主体闯存在耱种差异，箕主体稳承平不一，兴趣爱好 各异，对事物的黼理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不问 的主体也完全可以以不同的方式去聚历，得到不同的认识，产生不同的情感。 因此，体验是个人的，不能相互取代的；体验是个性的，不是雷同的。然简个 性的俸验又是霹以分享兹，正困失囊体熟钵验存在差毋，稳 | 】之阋方有交流秘 分享静盛要和霹熊。不| 霹煞方式，举麓的感受，不同黥璞髂，经过交往帮游 i 纛 就可以实现视界的融合，碰撞出心爱的火花。 体验的情感性。体验虽非单一的情感活动，却是带稍浓厚情感色彩的心理 活动，在体验的照个过程中，情感总是相伴相随，“体验的出发点是情感，搬体 总是簸自己豹愈运与遭遇，扶内心的念部傍薅积累霹先农熬感受出发去体黢釉 箍示生会懿塞蕊；褥钵验翡最螽l 罄终煮毽是情感，钵狳戆缍栗鬻常是一静耨懿 更深刻的把握了嫩命活动的情感的嫩成”。o 体验的产生离不开情感，丽通过体 。童庆炳现代心理学【嗍北京；中国杜会科学嫩皈社，1 9 9 3 ：5 1 7 骏又能生发更深厚、照舆意义的情感，体验的这种情感性使得体验与生命相连。 因为情感更紧密地关联着生命存在，璺具体、更深刻、更内在地呈露着生命的 状态，通过体验生发的情感不同于由单纯时事物的感受而产嫩的“感性情感”， 瑟是超越感知与经验，对生命情致与意义有深切领悟静“意义情感”。 髂验的自圭黢。体验惑是主箨鑫毯去体验，薅验不是一耱被动露舞，不楚 行为心理学中的刺激一反应，在体验审获得的感受、领悸、情感和意义，酃 怒主体通过自主的活动自觉地产生的，而不是靠谁督促、逼地、强制而产生的。 体验离不开主体自身的能动性，体验的过程是主体获得新的自我认识、自我建 稔，提升其主体悭的过程。医此，体验的产生一方面需要主体鲍自主性，丽体 验豹结采又会镬圭髂瞧褥浚充分戆张扬，髂验瓣鑫主鳇要求绘予钵验鞋是够戆 自由，主体只有在爨漱的状态下，自然黼然她发自内心深娥的体验，才是真蔗 的体验。体验只能去唤醒、去激活、去感幼、而不能去传授、去指教、去命令。 根据实践层面和心理层面的不同，我们可把体验分为原体验和再体验。 从活动的角度讲，原体验指主体在实践上亲身经历某件搿并获得相应的认 谖秘馕感，售搀圭体扮演帮苓扮演客髂鹣爱毪嚣秘德嚣；箨髂验豢主薅麸惑瑾 上对自己或袍入的祭身经历进行体验一对自己面言，怒从心理上重薪经历 以前的经历，具有阐顾与反思的性质，可称之为对己体验；对他人而言，是此 童体设身处地，从心瑷上扮演彼主体的角偬，从心理上经历彼患体的亲身经历， 仿佛是自己的经历般，实质上是一种移情性理解，可称之为对他体验。 藏活动缝暴黪角发来漤，藤体验攒妻侮鼓其暴薅验活貔巾获霉豹落验。髯 体验雯| j 指主体袄其掰体验活动审获褥豹体验其孛，对跫体验稽主体双其辩 融体验活动中获得的体验，对他体验指燕体从对他人的体验游动中获得的体验。 根据主体性水平的高低，可把体验分为：主动体验与被幼体验。从活动的 角度来讲，主动体骏搬主体主动地亲历浆件事，被动体验指杰体被动地亲历某 黪搴；扶活动结莱熬惩痉寒漤，主动钵辍攒圭薅鼓主动的浆掰孛获撂熬俸验， 被动体验猎主体麸被麓豹亲历孛获褥静豁骏。 根据其对象和手段的性质，可把体骏分为积极体验与消极体验。从活动的 角度来讲，积极体验搬主体体验的对象魑好的、正确的、应该的。如体验美好、 。陈镳涛体验覆其生成鹏。教育研究与安毁。2 0 0 2 ，( 耸 8 渗羧豢麓、舔骏逶德、镣虢盛礴簿l 凝鞭髂辍幂楚体狳蚕藤浚黪卷嚣，热郡教、 暖辫、录入镣，并量程体骚辩麟采取的葶段整奢溪髓，如公警觉争等。漓辍俸 验避4 摧主体体辍的对象是不好瓣、誉正确的、不纛滚的东殛，或毒滋体验的对 象辍然是努瓣，毽爨采取熬蒋验瓣警毅颦楚苓会毽鹣，蘩程钵验袋凌瓣袋取骞 戆蠹争魏翅鹣攀段。麸灞动鳝繁瓣熊发泉游，积稷髂凝漤妻搭从孬验瀵瀚巾获 鬟瓣蓬努浆、滋瓣戆、瘫谈麓髂簸；瀵簌髂骧黟稽麸热赣器港侉获霉懿怒誉好 熬，不蓬瀵酌、不痘该豹侮骚。 2 、豫验学霹磅基本耪勰 学习秀蕊，苓憩攀纯籀具体懿攀蔼菠醵藕_ 方法，辩楚辫嶷学习过稔巾，学 爱瓣蘸蘩，徭舞、蘩黪辍及蓉套纯参每戆舞甄臻会。冀警，鬈爱静器蓦方蕊楚 鼗绺，褥滚熊辩悸惑麓黎表遮了攀游方式豹窭黉痊瀵。擎嚣磐蕊愚攀薅藤蕊黪 蒸本变蟹，黼艨量的学露效率赫娥依赖离效搴的学弼蠢式，掰离效率的学习方 式必绥羧攀墼熬自主攀露瓷蘩瓣+ 麓爨，学习嚣捧壤嶷萋学溜方式耱攥激，攀 一鹣教学强搭，辩擎溺方式熊簧黎魄耦对鼯一，屠次恕不够麓；综合链辫彀学 鬟器，霭学麓方式鲤螫麓磐熬嚣鬻雾嚣鼗絮装翔、避器芝巷隧，蘩戆、窳蹙 警狳菹取海。髂验攀露誉舔灏练念经癸臻学嚣嚣豢矮矮有毽燕蔑，襞乏戏秀 掇离学生祷熬学习的形式之一。 睡验攀瓣每跤受学习是太擞髓鏊零懿溪秘学零磐或。接受学习髯燕缀鹱学 荡蠹辩客鬟攀褥鼹试籁，蔼体验粼不仅瓣攀习者懿慧校学习鸯帮劲，薅爨褒爱 菠攀叟翡蘩黪、悫凌辫徐夔鬟努瓣落猿特瓣箨薅。搭验攀浮嚣黎学习尝袋骞套 a 察簸 蠡韵，逶避试熬、梅骚器戆疆，瓷蜜藏建程枣获褥耪瓣鼢添、菠戆、客 度的方法。拣辨学习方式懿特撼，薅在学滋盎燕瓣感懵皇体骏，耍求攀焦究分 运矮邑骞豹歙谈德簧砖夔活经黢，糕辩叛馈最惑知瓣蕊磷上，邋避感槎娥体验， 获黻薪懿鲡谶蠛装载。钵验学习攀莰辩学潮尝麓惑黪道簿、心毽嚣震躺学习甚 必蠢效；对予帮分蒋爨爨擎释戆漾蠼教学，擞艺术炎攀瓣爨黢黉，瑟变、蟪壤、 垒瓣，鹞学簿学辩懿势褥毒翳巍落琴失魏一释毒羧麓学筇涎凝。卷霭魏拣簸学 习蠢式霄；视瞬欣赏、帑色表演、情境横授，参瓣谶豢、实骏蒲4 佟、探炎活动 等。 体验学习榭弑大特征，即活动憔、自主性、生成性、综合性和开放性。 ) 活动瞧。髂验学习玖学霹畿参与实黢活动辫蕊楼，渣动是钵验熬裁 露。季翼鏊囊毯窘戴爨瑟饕蠢容套辫绘攀嚣考季嚣骜惑璃髂疆。蠡塞天交攀秘 潘秀孛，学垒缀瓣饕露予宾善美鞭怒黧黪感受，积蒸鬻瓣盛潘簿理簿霹疑惑； 在科学活动中，辫，毫在体验着知识的积累和概念的推璁、论证过程的同时，髓玉 经历了情感的体娥，如探究活动中黼凝运用的直觉、幻想、想象等：在学擞的 没袋方蟊，健稍程蟮魂过程巾所体验熟戏曲或失效，与入岱昧鞠经历，以及澍 予簿霆羹罄凑零赛，篷更熏窦囊漫蕊义戆擎罨蓑暴。嚣鼗，在苓嚣圭踅薅瀵澳 髂验孛，教爨霰麓缀穗不露慧学习未憨，。优琵学习漕凄麓窖体落素，建褥蠢瓣 于全体学生主动黔与的课堂教学情辘。 ( 2 ) 自变性。体验学习总是向个体的自我意识紧髓相连。体验学习撼揩 喾习豹主蒋在学溯避程孛对教学内昝内他菇豹内心反戍娥斑拦感受。体验媳姆 粪装茬露塞我蔑，愁天薏裴骜蔑。皴慕嚣狻蚕是建妻亵囊蔓瞧蘩鬟夔萋黧土+ 魏嚣麓是一静怒谈彀骞或莪麓鼗鸯，窀不会蹙擎器营黧藏纛我瑟薮谖嚣檑蕊麓 态度与价值溉。融肖当学生能动斌、翻荛醴去体察翔识髓簸、认识事格捧淤樽 自己的感悟，激辍趣自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正获榭丁 主体豹体验并谯她基础上进行扫我德构。 3 垒戴瞧。搭验差一势紊爨，楚缝验羹嚣黎过程。一枣大蓑莰毒臻孵 髂验，蓑筵凑袋熬。雩荽羹学骂誊，瓣袋没有箨夔，鐾然惫不会深蘩，翼冤法建 化，只有经过休涨，获得感悟，才佘肖自我的建梅。憾撼，由于体验盼起拣， 即体验者的经验糊价值取向的不同，个体体验的程度以艇幽此产生的效果1 翅州 尽相同。有的绒泌次体验与反思，就可以形成经验，黼肖时则不行，需瓣脱 笺髂验，或者礁不瓣懿夔溪孛爱复钵畿，经过虿瑟羚貔、幂繇溪繁方襞够影娥。 天委霆茬藩斋窘瑟瑟瓣厦蔓露骚串藏愫、建熬嚣。露斋羧溜蓬奎嚣蒸蘧了瓣滋 点，不要慧予臻成，体验静个体越羚菠是学生个性拣“储验教育”孛的必然蕊 应，也是教师网柑捌教的基础。 ( 4 ) 综禽性。国家课程标准中潍程与方法、情感辫艘与价值观的课糨蹦 捧溪嚣予嚣骚缝瓣拣矮壤；交藏嚣撩，体验学习翼器不蕊是德纂毪魏，还骞学 霹磐霹李霉过黎、攀嚣方法嚣蕊暴、攀瑟兹瑟曩、攀焉串靛舂嚣蓼麓、拳嚣黪 价值等的体验，乃麓对社会、对人生，都是体验的内容与对象。体验学习目标 的多元性决定了体验学习内容和方式的多样性。各种体验学习方法既是独立的， 又相互联系，学习的主体自身就是一个利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习 豹复合钵帮共露髂，各个器害静学习秘栽甏不缝穗互替代，也无法割裂分离。 ( 5 ) 开敖瞧。学习的过程是主客体交融静过程，帮举习者对知识融汇熬 含的过程。开展体验学习，教师的作用就是要将固定的、静止的教材内容活超 来。这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验 学习的机制，把学嫩的生活和经验引入教学过程，整合备种教学资源，使教学 内容成为开放的、嫩动有趣的、充满溪力豹各静学习活动。体验学习魏开放能 特点还俸瑰在教簿娶承认学习者在钵骏避程中翡“狻特煞葭筑筲性，霉重每一 个学生在任何问鼷筒前的真实心态。宽松自由、民主平等、生动活泼的师擞受 幼的课堂教学情境不仅可以使学习者的学习内在动机和求知欲得到充分发挥， 同时通过教育者舟体力行的示范活动使学生真切地体验着教师豹人格魅力。 3 、体验学霉舔瀑蜜襟作策略 从教学实践来稽，体验学习的过程主要包括以下四个阶段：激发兴趣阶段、 实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段。 体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。因此，在学生索 掰之藏，教师有一个启动旗验学习的玲段，在这个阶段教鄹需要提供情景考才料 并弓 发学习者熬个髂需要，产生动撬，这是体验藜第一狳毅。在这令陵段嚣甏 注意的是，所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的“最近发展区” ( 知识与生活经验) ，能诱导学生有艨有悟，能从中获取新的认识。 接下来是学羽者实践感受阶段，即自主体验阶段。在这个阶段，个体对崇 掰过程进行抽象、概括，形成概念或聪念的除段。值褥淀意的是，个体的感爱 缀经是不蘑豹，缀帮楚最宾实静。这个狳蔽教矮要将飘注懑鬏蘩学哥者豹试翔 规律，指导他们感悟或体验的途径方式和方法。 体验内化阶段是体验学习的关键阶段。所谓内化，就怒把外部的客体的东 西转化为内部主体的东西。在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将 亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体骏内化成为自身行为或 观念。在这个阶段教师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。通过交流可以促 使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流中教师要善于 发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。 反馈评价是学生体验活动的重要部分。它决定着学生体验的方向和价值， 起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验过程，因此，教师要注重对学 生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议， 引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在这个过程中，教 师要用宽容的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同 的体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营 造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。 三、主要研究内容和结构 本文是自选题目，为基础理论研究，主要研究内容分为四个部分： 前言部分，即第一章，首先综述了国内外关于体验学习的理论与实践探索， 接着具体分析了体验的定义、类型、特征；体验学习的定义、特征和课堂操作 策略。 理论部分，即第二章，主要论述了体验学习的理论基础，分别从哲学基础、 生理学基础和心理学基础进行详细论述。 实施部分，即第三章、第四章，首先论述了体验学习为何成为基础教育历 史新课程改革所倡导的学习方式，以及体验学习相关内容在历史课程标准、历 史教科书中的具体体现。接着论述了历史新课程体验学习设计的具体策略。主 要从体验学习的情境设计和活动设计两方面着手。体验学习的情境设计主要有： 创设物具情境、创设影视教学情境、模拟角色情境、创设现场情境、创设问题 情境、通过语言描述引导体验历史情境、利用多媒体技术引导学生体验历史 情境、创设艺术情境等；体验学习的活动设计主要有：社会考察、参观，社会 调查、访问，收集、整理历史资料，仿制、鉴赏历史文物等。 反思部分，即第五章，主要对当前历史新课程体验学习进行总结和反思， 找出目前历史体验学习实践中存在的问题和困难，提出建议和意见。 四、研究要达到的目标及本文的创新度 新的一轮历史课程改革要求转变学生的学习方式，倡导学生进行自主学 习、探究学习、合作学习、体验学习。从而实现对学生创新精神和实践能力的 培养。本文重点研究如何在历史课新课程教学中实施体验学习，试图在历史课 程教学中找到切实有效的实施体验学习的途径，以此突破当前历史课程教学中 只重视学生知识经验的积累和技能的掌握，教师惯于“传授”的现状，加强和 注重过程性目标，实现对学生的情感、态度与价值观目标的培养。 目前，对于如何在历史新课程教学中实施体验学习已有一些研究成果。已 有的这些研究成果绝大多数都是对一线教师在课改中实施体验学习的经验介 绍，没有将课改倡导的体验学习上升到一定的理论高度去进行反思和总结，指 出历史体验学习实施过程中存在的，诸如对体验学习的“泛概化”倾向，只关 注体验的结果，忽视学生的内心体验过程和个体差异，追求体验的“趋同化” 等问题，更没有进一步深入探讨体验学习的理论基础。本文拟在总结前人研究 成果的基础上，试图从学生直接进行体验和间接进行体验两个角度，对历史新 课程中体验学习的实施策略进行设计，尝试从哲学、心理学、生理学等方面深 入分析体验学习的理论基础。在此基础上，再从历史新课程体验学习的定位、 体验学习对教师素养要求、教师引领学生自主体验、合理利用各种课程资源支 持体验学习等方面提出进一步改进历史新课程体验学习的建议。 本文研究要达到的目标和论文的创新度在于：系统地总结了历史新课程实 施6 年来，体验学习在历史教学实践中的途径和方法。( 1 ) 、通过对历史新课程 体验学习的实践研究，探索出与学生的历史学习有机结合的具体途径i ( 2 ) 、寻 找产生历史体验学习的情境，寻求历史体验活动的有效手段；( 3 ) 、探索学生 。李建红体验学习内容：深化历史教育的重要手段【j 】中学历史教学参考。2 0 0 1 ，( 2 ) 张跃娟生活性体验性情趣性活动性新课程标准下的中学历史课堂教学初探【j 】学科教育，2 0 0 4 ， ( 4 ) ：2 4 张杵芳兴趣体验探究反恩谈新课程实施中的中学历史教学改革【j 】课程教材教法2 0 0 4 t ( 2 ) ：6 7 粱励论新课程理念下学生历史学习方式的变革【_ i 】历史教学，2 0 0 4 ( 4 ) ：4 9 徐艳历史学习过程中的体验方法初探【j 】中学伪史教学研究，2 0 0 5 ，( i 0 ) ；2 8 庸少华谈初中学生的探究ij 体验学习历史课堂学习的新方式叽。历史教学。2 0 0 3 ，( 2 ) ：6 6 顾明珠历史课体验式学习的探索【j 】基础教育月刊，2 0 0 4 - ( 6 ) ：5 6 江绪先历史与杜会体验式学习的实施策略 j 教育科学研究，2 0 0 5 ( 9 ) ；4 3 栾玉峰在初中历史教学中实施体验性学习的研究与实践 d 东北师范丈学出版社，2 0 0 4 1 3 裔意义学习的最佳方法，使历史体验学习与其他学习方式达到优化组合。 本文要解决的藏键问题有两个：一鼹体验学习为什么是历史新课程倡导的 一种重要的学习方式，这是支撑整篇文章的基石，也就是体验学习的理论基础， 零文将从哲学、心瑷学、生理学三个方霹避行分拆。二是魏俺在历史耨课程教 学孛实燕薅验学习，试楚簸孛我弱一象实藏薅验学习熬毒效途径。这是本谂交 酌重要部分，也是壤论与实践相结合的联结点。本文就学擞农历史新课程学习 中的甘j 接体验和直接体验进行了探讨，指出间接体验就是程历史课程教学中设 计一定的学习历史的情境来让学生进行体验。直接体验就是通过学生的体脑活 渤来让学生进行体缎。历史薪课程体验学习情境设计主要裔：剑设裙具情境、 辎援彩撬教学揍缓、援羧焦色壤境、刽浚瑗场壤凌、翅设溺麓情境、逶过教薄 溺富描述弓l 导学生体验历史情境、利用多媒体技术雩| 导学黧体验历史情境；历 史新课程体验学习的活动设计主要有：社会考察、参观；社袅调查、访问 收 集、整理历史资料；仿制、鉴赏历史文物；举办知识竞赛活动，等等。 墨、骚究戆主要方法 本文主要采用文献资料法、分耩