（计算机软件与理论专业论文）基于网络环境的初中语文写作训练系统设计研究.pdf

摘要 网络在教学中的应用对学习产生了重大的影响，这种影响主要带来学习环境的变换 和随之而生的学习方式的变化。相对于以往的学习环境，基于网络的学习环境呈现出资 源丰富且具有开放性等诸多新型特性，这些特征符合信息社会学习的需要，可以获得良 好的学习效果。伴随着计算机和网络为主的信息技术的快速发展和普及应用，为开展网 络环境的教与学的研究提供了前所未有的强大技术支持手段。因此，基于网络环境下的 教学资源与软件的设计研究已成为国内外研究和开发的热点。基于网络环境的教学具有 动态开放性、共享性、交互性，学习资源的多样性、丰富性以及资源检索的便捷性，学 习方式的灵活、多样化等诸多特性，能够为实现网络环境的多种教学模式提供支撑。目 前，许多学校已经建立了校园网，并购买和开发了一些教学资源。然而，如何把这些资 源有机地进行组织并应用到课堂中还存在一些困难。缺乏平台性教学软件，教学平台的 设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究不够， 教学平台不能满足学科教师的个性化需求等问题。 为了解决网络环境下教学资源与学科整合中所存在的一些问题，本文主要研究了基 于网络环境的初中语文写作训i 练系统，为师生提供一个有效的、个性化的语文作文教与 学环境。首先，通过对初中生作文教学现状调查研究的基础上，找出传统的语文作文教 学的困难和不足，借助网络环境下教学的优势改进作文教学，结合网络环境下作文教学 模式的研究，分析设计系统的主要模型，系统结构和系统功能、特色。最后，介绍了部 分系统的实现和总结。 本系统具有友好的、个性化的交互界面，操作简单，通用性强等特点，可以满足网 络环境下，教师个性化教学和学习者个性化学习的需要，具有很大的使用价值和推广意 义。 关键词：网络环境；作文教学；建构主义；教学模式；教学设计 a b s t r a c t w i mt h ea p p l i c a t i o na n dd e v e l o p r n e n to fi n t 锄e t ，t h e yp l a ya ni m p o r 眦p a r ti i lt h e l e a i i l i n g t h e r e f o r e ，i ti sc h a n 舀n g1 e a n l i n ge n v i r o 衄e n ta n dl e a r n i n gm a i l n e r n e t 、v o r k e n v h o n m e n tt a ：k eo nr e s o u r c e f ma n do n - l i 】埘招t h e s ec h 觚a s t i c s 讯n e e do fl e a r i l i n g 恤 i n f o m a t i o ns o c i e t ya 1 1 d 、cm a yo b t a i l lf i n ee 任b c t w i t hm ea p p l i c a t i o na n dd e 、，e l o p l e mo f i n f o m l a t i o nt e c l l n o l o g nr e s e a r c ho ft e a c m n ga n d1 e 帅i n gb a s e do ni n t 跚n e tg 出e dg t r o r 培 s l l s l 面出g s o “i sa h o tt o p i c 锄o n gc h i n aa n do t h e rc o 州e s t e a c h j n ga n dl e a r n i n g b a s e d o ni n t e m e th a sm a n ya d v a n t a g e s ，f o re x 锄1 p l e 叩e n i n g ，s h a r j _ n 舀i i n c r a c d v e ，v a r l o u sa 1 1 d a b u n d a n tl e 袖gr e s o u r c e s ，c o n v e i l i e mr e s o u r c ei n d e xa n dm u l t i f o r mt e a c l l i i l gm o d e ，e t c b u tt h e r ca r es o m ep r o b l e m si 1 1t h ee x i s t i n gt e a c h i l l g 趾dl e a r i l i n gs y s t e m s f o re x a i n p l e ， i i l s t r u c d o i l a ld e s i 驴p l a t f b 衄sa r e1 a c k e d ，a n dt h eg e n e r a ld e s i g nf o rt 1 1 ep l a t l 、o mi sl a c k e d i n s t n j c t i o n a ld e s i 口p l a t f o 衄sa r ed e s i g l l e dw i 也n or e l a t i o nt om es u b j e c t r c s o u r c e sc a nn o t b ei m e 茚a t e de 丘e c d v e l yb e c a u s e l e r ei sn ol l l l i f o mc r i t 耐o na v a i l a b l e f u n c t i o n so f d e v e l o p i n gm a t e r i a l sa n de d m n gm a t e r i a l si t h ep l a t f o r ma r er e q l l i r c d ；t e a c h e r s i n d i v i d l l a l 一 n e e dc a nn o tb es a t i s f i e db ye x i s t i n gs o f t 哪 h lo r d e rt os e m ea b o v ep m b l e m s ，t h i sp a p e rr e s e a r c ha 1 1 dd e s i g 【1o fc l l i n e s e c o i r l p o s i ! t i o nt r a i r l i n gs y s t e mo fj u n i o rh i 曲s c h o o lb a s e do ni n t e m e tnp r o 啊d e st e a c h e r s a n dl e 眦e r se f r e c t i v ea n di n d i v i d u a lt c a c l l i n g 一锄d l e a r i n ge n v i m 衄e n t f i r s t l y ，o n 也eb 髂e o fa n 嘶z i n gt h ec o n c e p to fc h i n e s ec o m p o s n i o nb a s e do ni m e m e t ，s u p p o r 吐n gt h e o r ya n d c o m p o s i t i o nt e a c h i i l gp r a c t i c e ，a 1 1 dc h i l l e s ec o m p o s i t i o n s t a t u si i lq u 0o f j m i o rh i 曲s c h o o l ， d i m c u 埘0 fc b i n e s ec o m p o s i t i o na r ea n a l y z e da n dd e s i 驴e d s e c o n d l y ，p r e d o 幽c eo f n 咖r kt e a c h i l l ga n dr e s e a r c ho ft e a c h i n gm 籼e r ，t e a c 陆n gs 仃a t e g ya i l dt c a c h i n gn l o d c la r e a d o p t e di nt 1 1 i ss y s t 锄i n0 r d e rt oi i n p m v eo na n dm 4 ) r o v ec h i n e s ec o i l l p o s i t i o nt e a c 蛐n g l a s t l y ，t l l i sp a p e r b r i e n yi n 廿o d u c e sm er c a l i z a t i o no f m ep a ns y s t e mb 黜d o ni n t c m c t t h e r ea r em a n y 龇i v a n t a g e si nt 1 i ss y s t e m ，f o re x 锄p l ef r i e i l d l ya n di n m v i d u a li m 硎a c e ， s i m p l eo p e r a t i o na n du i l i v e r s a lu s e ，e t c t h i ss y s t e mm a ym e e tt e a c h e r s a i l dl e 锄e r s i n d i v i d u a lt e a c h i n g a 苴l d l e 龇i n gn e e d so fo n 廿1 ei n t e r n e t nl l a s 嘲7u s e f i l la n dp o p u l a r i z e d v a 】u e k e yw o r d s ：h n e m e te n v i r o n i n e m ；c o m p o s i t i o nt e a c h j n g ；c o n s t n l c t i v i s m ；t e a c l l i n gm o d e l ； i n s t m c t i o nd e s i 印 儿 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的 材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：生叁錾。r 期：銎亟：茎：缝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论 文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东 北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：隆：缝指导教师签名 日期：垫：fg 日期 学位论文作者毕业后去向 工作单位：墨奄江牲i 通讯地址：呤寓耙边瑟煮 电话：q 划：逊砌z 邮编： 垃口22 第一章引言 1 1 研究背景分析 伴随着信息时代的到来，逐渐实现教育信息化已经是我国教育发展的必然趋势。 2 0 0 1 年6 月，我国颁布国家基础教育课程改革纲要( 试行) “3 ，明确提出：“大力推 进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。从国家 的高度明确地把信息技术与课程整合作为教育改革的精神提出来，这既反映了目前教育 信息化发展的趋势，也说明了“整合”对教育对培养创新人材的重要性：同时教育信息 化可持续地加速着建构主义学习观的弘扬1 。 信息技术在欧洲和美国的教育中已经成为变革的推动力，在过去十年中尤为如此。 目前，美国所有的中小学学校均与i n t e m e t 相连。美国是当前信息技术装备最为发达的 国家，早在2 0 0 0 年就实现了互联网的“班班通”，信息技术在教育中得到了广泛的应用。 日本、美国、加拿大等国家纷纷制定相关政策，旨在推动信息技术与课程整合及信 息技术能力培养。如1 9 9 8 年，日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的 基本方向”的咨询报告就提出了首先中小学各个学科中要积极运用信息设备进行教学； 与此同时，要求在中小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在初 中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则要开设必修的“信 息”课。 我国也制定了相关的政策，2 0 0 0 年教育部下发教基【2 0 0 0 3 4 号关于在中小学实 旋“校校通”的通知文件提出：“用5 1 0 年时间，使全国9 0 左右的独立建制的中小 学校能够与互联网或中国教育卫星宽带网联通，使中小学师生都能共享网上教育资源， 提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和 能力的继续教育。” 随着信息技术与学科课程整合的有效的应用，中小学教育信息化也得到了快速发 展。一方面来说，中小学实现信息化的关键是必要的资源及支撑软件。在美国、加拿大、 英国等发达国家，由于中小学只有课程标准，没有固定的教材，在开展信息化教育时， 都是由中小学教师来组织相关的教学资源。市场上大量销售的软件多数是学生就某一个 具体问题学习或训练的软件，尤其是以游戏形式的软件居多。可共用的往往是公共素材。 由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好。各种教学 支撑软件居于领先水平。但是，由于文化差异、课程标准的差异、教材差异，导致绝大 多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。这就需要我们自主研究开发适 合我国国情的教学软件资源。 贺瑞芳等知识工程在课程整台中的应用研究 j 东北师大学报( 自然科学版) 2 0 0 3 1 1 l 我们国家由于从事这方面研究与开发的单位学校自身经济、人员、硬件、合作单位 等各方面条件的限制，很难从系统工程的角度对于整个中小学( 小学、初中、高中) 各 学科，从不同教学阶段步骤，不同用途，不同角色，不同层次，不同使用环境，进行系 统研究需求，系统开发，系统应用。 另一方面来说，目前许多学校已经建立了校园网，并购买和开发了一些教学资源。 然而，如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在一些困难。具体表现在： 1 缺乏平台性教学软件，即使有一些公司开发了教学平台软件，但也只是资源的简 单堆积和管理，缺乏对信息化教学平台的整体规划。 2 教学平台的设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，只考虑共性而对学 科个性研究不够。 3 教学平台缺乏统一标准，不能对学校现有资源进行高效整合，有的学校购买多套 资源库，而它们之间的共享能力差。 4 教学平台不能进行素材的开发和加工，即使有这样的功能也都比较弱，不能满足 学科教师的个性化需求。 产生以上问题的主要原因是开发人员与教学实际需求的严重脱节，一线教师没有较 强的开发能力，而软件公司开发的教学设计平台往往从软件的功能角度出发，想当然地 实现一些功能，没有很好地了解一线教师和学生的个性化需求。其次教学是一个复杂而 系统的过程，涉及到教学理论、学习理论、传播学理论、系统论、信息论等多个学科内 容。所以，部分教师也很难描述清楚教学的需求。【2 j 因此，东北师大作为一所师范院校，有责任，也有优势将中小学的优秀教学资源进 行整合和推广。我们东北师范大学理想信息技术研究院作为一个专门开发适合我国具体 国情的教学支撑软件和建设教学资源的单位，以东北师范大学的专家和教授为依托，以 全国6 0 0 多所的中小学实验校的师生为实验对象，能够得出最佳方案。目的是为了促进 中小学实现教育信息化。本文将集中研究语文学科中作文的教与学支撑软件。力求为中 学语文教师解决作文实际教学中存在的问题。 1 2 本研究的设计与过程 1 2 1 研究的思路与方法 1 2 1 1 研究思路的设计 基于研究问题的阐述和文献分析的基础上，研究者设计出本研究的思路。即在对初 中语文作文教学现状调查研究的基础上，得出现在的初中语文作文教学的教学模式，找 出教师和学生在实际的作文教与学过程中存在哪些具体的困难和不足，通过改进这些不 足并且利用网络环境下作文教学的优势和网络环境下作文教学的理论基础，在加之研究 网络环境下语文作文教学模式，初步确定符合新课程标准的网络环境下初中语文作文教 学模式。随之对此教学模式进行分析，经过评价分析形成系统模型，最后在进行系统设 计与实现。如图1 一l 研究思路设计如下图所示： 初中语文作文教学现状调查 上 现在的语文作文教学模式 0 现在初中语文作文教学不足 改 进 不 足 r 符合新课程标准的网络 主持 环境下语文作文教学模 r 式 l 系统模型 图卜1 研究思路设计 1 2 1 2 研究方法的确定 1 系统方法 系统科学主张把事物、对象看作一个是若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有 特定功能的有机整体，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联 系，广泛采取需求分析、方案设计、实施、反馈、优化等环节来解决复杂的教育问题。 3 教育资源作为教学系统中的一个子系统，是以更好的使教师和学生的教学活动完成的 更有效作为出发点，因而我们在整个教育系统中关注的焦点不是教育资源本身，而应更 关注教育资源在整个教育活动中所起的作用，系统的分析教师和学生的实际需求的基础 上设计满足其需要的系统软件。在本研究过程中，采取系统方法针对初中教师和学生在 语文学科作文教学中的实际需要，来解决教育中的复杂现象。 2 文献方法 通过对国内作文教学的有关资料的分析，掌握中学教师和学生在实际的作文教学中 的发展动态，确定要研究的问题，形成科学的推论。1 3 j 3 定性与定量研究 定性研究：是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否 具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。【4 1 定量研究：是利用结构性问卷对 研究对象进行全面、科学的调查。口l 由于研究的对象是初中的教师和学生在语文作文教学中的需要，而“需要”的研究 是一个与社会、教师的情感、生活、教学实践等多种因素有着密切的关联，因此仅仅用 定量的实证研究可能只在宏观上检验研究者事先设计教学结构，不能在具体情境中感受 教师和学生的真正需要，而如果以单个教师作叙事研究虽然能在复杂的情境与过程中了 解教师教学需要的典型案例，但在对教师和学生的课堂教学情况只能进行初步的探索和 描述，不能进行逻辑的论证和科学的检验。因此，研究者推翻了曾经用个案研究，通过 对特殊个体定性分析的基础上研究语文作文教学模式，还有不确定因素的存在，从而在 总体上掌握研究对象性质的基本情况，而利用定量研究获得有代表性的数据，中和定性 与定量研究方法的优势与缺陷。而且在本研究过程中，定性研究和定量研究不是机械的 分为两个对立面，在定性研究的过程中根据研究的需要适当的进行定量研究，同样的道 理在定量研究的过程中根据需要也适当加以定性的分析，即在研究过程中，二者除了主 次分明之外，又是相辅相承的。这样有利于对“需要”这个复杂问题全面的剖析。 1 2 2 研究资料的收集与分析 由于本研究的设计首先是对一所学校进行定性分析，因此在研究过程中只要有利于 研究问题的顺利开展的一切研究方法都可以被利用。因此，本研究搜集资料的方法就比 较多，主要包括问卷调查、观察、访谈、文献资料等。 5 】除此之外，在定性研究的过程 中，笔者也参加了学校举行的科研活动，并作为局内人参与了讨论。 1 2 2 1 收集资料的方法 1 观察 根据本研究的目标与特点，主要采取直接观察的方法。观察内容包括课堂观察、教 师备课情况、教师研讨活动，教师之间、领导与教师、师生之间的关系等。并对观察结 果及时作了研究日志。 2 访谈 访谈是本研究搜集资料中的一个主要方法。通过访谈可以得知任课教师对语文作文 教学的现状及困惑、实际教学过程中遇到的问题及影响因素、教师对语文作文教学模式 的类型与结构等信息，并通过对校长、教研室主任、信息技术教师的访谈来进一步了解 网络作文教学开展的环境、资源支持及发展受到约束的条件等。 3 文献资料 文献资料在一定程度上是进行研究的重要辅助工具，可以发现我们没有观察和访谈 到的东西。在本研究过程中，笔者着重收集了一些最新的关于网络环境下作文教学模式 研究的具体资料和一些一线教师的教案及电子教案设计。 4 问卷 问卷在本研究中主要两种作用。一是在定性研究中作为访谈、观察等研究方法的辅 4 助手段，即在实地研究之中，对“x ”学校的语文作文情况简单的加以了解，为深入研 究作铺垫。( 见附录) 二是在定量研究过程中作为中学教师和学生的主要研究工具，为 科学性的验证和确立作依据。 1 2 2 2 资料的分析主要包括以下几部分： 1 仔细阅读收集到的有关资料，对研究的资料进行归类，并进行简单的分析，确定 初步的研究框架。 2 对初中教师和学生的语文作文情况问卷作统计分析，并对各个问题作归类处理， 对语文作文教学模式做进一步验证。 3 从定性研究和定量研究的分析中，找出影响语文作文教学的影响因素，满足及发 展的资源支持及约束条件，并在此基础上，设计出满足上述教学模式的系统软件。 1 3 研究内容、目标及意义 1 3 1 研究内容及目标 基于网络环境下初中语文写作训练系统的研究应包括如下方面： 1 在建构主义理论和多元智能理论的指导下，探讨基于网络环境的初中语文作文 教学的理论与实践。 2 研究基于网络环境的初中语文作文教学的方法、途径及教学策略。 3 研究基于网络环境的初中语文作文教学的教学模式。 4 研究设计出系统模型并且用计算机技术和网络技术实现系统设计。 1 3 2 研究意义 积极开展基于网络环境的初中语文作文教学的研究，对构建新型的作文教学模式， 提高学生的作文水平具有重要的意义。主要体现在以下两个方面： 1 理论意义 本文的研究为网络环境的教学资源与软件设计研究提供了一个有利的补充。 现在，网络环境下的教学资源和软件设计研究已经成为信息化社会的一个热点，本 文对现存语文学科中的作文教学的特点与不足来进行研究，只是沧海一粟，希望本文能 为教育信息化贡献一点力量。 2 实践价值 本文的研究为中学教育提供了一个有效的语文作文教与学的支撑平台。本系统实现 后可以运用到实际的教学中，可以为师生学习提供良好的帮助。 第二章初中语文作文教学现状调查 2 1 传统语文作文教学存在的一些困难 作文教学是语文教学的重要方面，是全面提升学生语文素养、实旌语文素质教育的 重要领域。作文教学的成败，直接关系到语文教育、语文教改的成败。张志公先生曾说 过：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语言 教学工作中的一个老大难。” 面对这个难题，我们为了了解传统作文教学面临的困境与挑战，特做了一项问卷调 查，选定了北京地区的一个初中，长春地区的一个初中，还有黑龙江省的一个县的初中， 分别发送相同的问卷给这三个地区的学生，共收回问卷2 1 3 份，从统计结果显示，城乡 差距并不大，都共同存在以下几方面的问题： 传统作文至少存在以下几个方面的问题。 1 学生对待作文的态度不积极，兴趣低。在传统作文课堂上，学生很大程度上是按老 师的命题做作文。不少学生不喜欢做作文，把作文当成是替老师做作业。学生对作文的 兴趣低，害怕作文、讨厌作文、躲避作文的现象普遍存在。通过调查，初中生对待写作 的态度如下图2 1 所示： 图2 1 初中生对待语文作文的态度 2 初中普遍不爱写作文，而且写作的效率低。每次作文一般两周为一个周期。期 间，学生集中写作的时间为2 3 天，教师批改为4 6 天时间，集中讲评1 2 天；学期总 作文6 1 0 次，数量有限，但不论学生写作还是老师批改，都苦不堪言。作文教学效果 不佳，教学效率低下。 通过调查显示除了作文课以外，学生自己进行写作的一周不会超过2 次，甚至有的 学生根本不写，有的几个月也不写一篇作文，这就是现在的写作状况。 6 3 现在的作文训练很少。传统作文，一般情况而言，平均每两周写一次作文，一 学期下来，学生每人作文8 篇左右：初中3 年( 1 3 岁1 6 岁) ，是学生发展的最重要 的时期，而作文课是培养各类体裁的作文写作能力的唯一途径。 4 学生对自己的作文修改少。学生作文改得少，原因还在于以纸为媒介的作文本 身。纸介作文的修改，其文章的质量的提高，往往是以牺牲文面和增大重新抄写的工作 量为代价的。作文脱稿后，学生修改到自认为“差不多”了的时候，就把它抄到作文本 上。之后，即使发现了问题，因为文字抄写费事，学生一般也不会再去修改它了。 5 师生之间及学生之间对作文的评价的交流反馈少。读者造就了作家。没有得到 知音的共鸣，我想对于作者老说，是一大憾事吧。师生之间及学生之间对作文的评价的 交流反馈少是作文本为其形式的传统作文教学的最大的局限性所在。 6 学生对阅读和写作的认识错位。学生在上阅读课时不注重积累素材资料，觉得 阅读与写作没什么关系，阅读是阅读，写作是写作。通过调查，初中生的作文资料一般 来源如下图2 2 所示： 图2 。2 语文作文资料来源图 7 我们的作文一直都是教师主导，学生被动接受。作文是学生创造性活动，作文 是学生个性化的成果和创新思维的结晶。传统作文过程中，老师讲解得多学生探讨得少， 作文教学形成“我命题你写作”和“你完成我批阅”的被动局面。而且，学生的作品( 作 文本) 大多时间“呆”在老师的案头，学生成了完成了写作“任务”的工具，老师成了 完成批改“任务”的机器。 通过调查，现在的初中生已经不喜欢教师命题了，调查情况如图2 3 所示： 图2 3 语文作文命题方式 8 学生的创作没有真正得到肯定。作文是一种创造性活动，一篇作文的成功完成， 应该给学生带来成功的喜悦，带来与他人分享这种喜悦的强烈愿望。但是，在传统作文 教学中，因为缺乏交流，以及交流方式极为原始、简单，交流范围十分有限，学生的心 目中作文就是完成写作训练任务，作文不叫作品，缺乏精品意识；作文本也只是普通的 作业本，不是自己呕心沥血的作品集，没有珍视心理。学生的创造性学习活动中成就愿 望不强烈，作文水平提高缓慢。通过调查显示，大部分学生还是喜欢把作文成品展示出 来的，如图2 4 所示： 1 喜欢路同学看，并给出意见 2 喜欢给同学看，不给出意见 3 不喜欢让别人看 4 喜欢老师看，并提出意见 5 不喜欢让别人看 6 喜欢到网络上大家交流 图2 4 学生作文成品展示情况 8 上述调查结果显示出了作文教学过程中存在的问题，多年来我们的作文教学改革尽 管做了大量的工作，付出了艰巨的努力，但是未能抓住根本：做了许多探索，取得了不 少的成绩，却没有大的突破。原因就在于，我们许多学校的领导和老师往往较多地注意 了作文教学本身的教学过程与教学方法的改革，而忽视了更重要的教学模式和教学手段 的改革。而教学模式和教学手段是教育思想、学习理论、技术手段的集中体现，其改革 将引起整个教学过程的深刻变革，因其意义重要得多、深远得多。因此，按下来我们将 针对语文作文教学模式展开研究。1 6 】 2 2 网络环境下的作文教学与传统作文教学相比的优势 令人高兴的是，随着网络技术在教育领域的深入应用，一个以网络教育为标志的现 代教育时代已经悄然来临，它将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻 变革，为传统作文教学模式注入新的内涵。 当前对网络作文教学研究的比较多，归纳当前研究的结果，网络作文教学的好处体 现在以下几个方面： 第一，从内容来看，网络信息资源鲜活、丰富。 除文本信息外，还包括大量的非文本信息，如图形、图像、声音信息等，呈现出多 类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现 出多姿多彩的局面。不仅种类繁多，而且在数量上也具有海量的特征。网络丰富的信息 资源拓展了学生的知识空间，为写作提供了大量的素材。研究者认为，学生的生活不是 特别丰富，常常是“家庭学校家庭”三点成一线，生活的先天不足，使学生作 文时有做“无米之炊”之虞。而无论是校园网还是国际互联网，都蕴藏着极其丰富的信 息资源，学生走进五彩缤纷的信息世界，即可以漫无目的闲庭信步，一旦发现“目标”， 立即捕获；也可以按事先的目标去探寻，目标明确。因此，网络可以成为学生体验生活 的一个虚拟世界。同时，巨大的网络资源迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作 文素材，而学生可以利用丰富而多元的网络资源，增加作文素材的信息量，使学生有更 大的选择余地和更广阔的思维空间，为学生迸发创新性思维设立氛围。f 1 第二，从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性。 不仅集中了语言、非语言两类符号，而且超越了传统的信息组织方式，它能从一种 媒介流动到另一种媒介；能以不同的方式述说同一件事情；能触动人的不同感官经验， 激活储备。瞵1 第三，网络作文教学可以激发学生的作文兴趣和充分词动学生作文的积极性。 兴趣是人类主动探求新知识的思想倾向和内动力，由于网络作文教学，运用了网 络这一先进技术，其文、图、声、像并茂的情境改变了常规作文教学中枯燥、单一氛 围，充分调动了学生的视觉和思维器官，最大限度地激发他们观察、思维、表达和写 作兴趣。h 1 第四，从效用上看，网络资源具有共享性和时效性。 第五，自主创作，参与协作。 传统作文由于受应试的影响，学生完全是被动接受，写出来的作文完全是程式化， 网络作文教学则不同，在网络作文的课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。 学生在作文时有可选择性，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会，每次作文，老 师都提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的、所熟悉的内容去出题，然后进行 讨论。老师在网上看后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种作法使 得每个学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。同时，每个学生在有竞争性 的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们 的观点中获取创作的灵感。另外，在讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的 感情与协作精神。【l o j 第六，作文表达的多样性 传统写作是以文字的写作为主，而在多媒体网络写作中，符号、图像、声音及至三 维动画的出现和使用则越来越频繁。网络所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种 感官的综合刺激。因此，这些综合刺激直接运用在作文中，就能把作文的表达多种多样。 在作文方式上，学生可以边说边写，可以边画边写，可以独立成篇，也可以几位同学合 作写，写作活动更为自由。甚至习作的形式也可以不同，或长或短，或图文并茂，或现 实或虚幻一切源情而发，学生的个性得到充分的张扬。【l l 】 第七，作文输入的快捷性 是键盘输入快还是手写快? 网络作文教学研究者认为这可能是个有争议的问题。其 实，计算机文字处理系统的出现和日益完善化，极大地提高了人类写作的效率，这不仅 体现在文字录入的速度快，更重要的是在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性， 可以随意抄写、复制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极为庞大的重 复性劳动，是对人类精力及至生命的节省。 第八，评改的自由性、及时性与科学性 网络作文教学研究者对网络写作有一个精当的比喻。网络之于写作，如同卡拉o k 和唱歌。从前人们只能聆听歌唱家美妙的歌喉，但卡拉o k 出来后，任何人都可以高歌 一曲了。那么有网络之前，写作并且发表文章并不是每个人都有实现的梦想，但是网络 带来了空前的自由，无论什么样的观点，什么样风格的文字，都可以拿出来自由交流。 与几个风毛麟角的歌唱家主宰的世界不同，卡拉o k 的世界让大众成为表演者，而不仅 仅是旁观者；而在网络世界，网民直接由观众变成了网络舞台上的舞蹈者。这个比喻对 中学生作文同样是适用的。在传统作文教学中，教师关注的往往是那么几个学生的几篇 文章，对大多数学生而言，教师就是惟一一个可能也是最后一个读者。而在网络作文教 学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是 读者，评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一个，不再是最后的裁定者。 第九，培养学生的能力 网络作文教学研究者认为，网络作文教学注重实用。它的目标是培养学生具有获取 信息、分析信息、处理信息的能力，这正是信息时代所需要的实用型人才所具备的能力。 网络资源十分丰富，但不一定都需要、都适合，即使是同类信息，也要判断哪些是当前 i o 要用的。所以网络作文经常会进行一些专题性的信息搜索与处理练习以培养学生的“信 息能力”。【1 2 】 网络环境下的作文教学向传统作文教学提出了挑战，本文将以建构主义学习理论和 多元智能理论为基础继续开展网络环境下的作文教学模式的研究。 第三章研究的理论基础 3 1 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t m c t i v i s m ) 也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 ( j ，p i a g e t ) 。是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的 学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互 作用的观点来研究儿童的认知发展。 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与 学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即 能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包 含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知 学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义” ( 即关于“什么是学习”) 与“学习的方法”( 即关于“如何进行学习”) 这两个方面简 要说明建构主义学习理论的基本内容。 3 1 1 关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助学习是获取知识的过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四 大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对 教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教 学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教 学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的 搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如 何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个 学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要 手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物 的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学 生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达 到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是 关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习 者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得 知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习 者记忆和背诵教师讲授内容的能力。“”“”“5 1 3 1 - 2 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习 过程中从以下几个方面发挥主体作用： ( 1 ) 要用探索法、发现法去建构知识的意义： ( 2 ) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的 问题要提出各种假设并努力加以验证； ( 3 ) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种 联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的 过程与协作学习中的协商过程( 即交流、讨论的过程) 结合起来，则学生建构意义的效 率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”( 也叫“内部协商”与“社 会协商”) 两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的：相互协商则指学习小组 内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥 指导作用： ( 1 ) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 ( 2 ) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生 建构当前所学知识的意义。 ( 3 ) 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习( 开展讨论与交 流) ，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括： 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深 学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或 片面的认识。n 6 邶7 m ” 3 2 多元智能理论 美国哈佛大学教育学院教授，心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在大量的实验研 究和发展前人的研究成果的基础上，对人的智能和智能结构提出了新的理论。加德纳认 为，“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价 值的”。而且人的智能并不象传统的智能理论，如智商理论和皮亚杰的认知发展理论( t h e t h e o r yo fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ) 所认为的那样，以语言能力和数理能力为核心、 以整和的方式存在，相反每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范 畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的 方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能 1 被忽视或削弱。他认为每个个体拥有以下九种智能： 1 、语言修辞智能( v e r b a 卜l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、 理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。 2 、数理逻辑智能( m a t h e m a t i c a l l o g i c a li n t e l l i g e n c e ) 数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推 理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。 3 、肢体运动智能( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 巧妙地控制身体和处理物体的能力。 4 、视觉空间智能( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。 5 、音乐智能( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) 能够创造和欣赏节奏、曲调的能力。 6 、人际交往智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。 7 、内省智能( 工n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。 8 、自然观察智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n e e ) 自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识 和分类的能力。 9 、生命存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何 以存在等问题。 加德纳在其1 9 8 3 年出版的智能结构( f r a m e so fm i n d ) 一书中界定了前七种智 能，而后又在1 9 9 9 年的智能再构：面向2 1 世纪的多元智能( i n t e l l i g e n c er e f r a i e d ： m u l t i p l ei n t e l l i g e n c ef o rt h e2 1 s tc e n t u r y ) 中增加了后两种智能，即自然观察智 能和生命存在智能。这九种智能并非一定就是人的智能的全部，也可能经过实验证明会 发现存在其他智能。每一种智能之下又包括次一级智能，例如数理逻辑智能就包括三个 宽广却又互相联系的领域：数学、科学和逻辑思考。 按照加德纳的观点： _ 每个人都不同程度地拥有九种智能； _ 每个人的智能组合形式各不相同； _ 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育： - 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 下图3 1 中的自我认识智能就是指个体认识、洞察和反省自身的能力，其突出性就 是对自己的感觉和情绪敏感，了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策，设定目标。 因此，自我认识智能和自我效能感的培养也能激发学生学习动机和学习兴趣的培养。【1 9 4 圉3 1 多元智能筒