《再见了,亲人》说课稿.doc

再见了,亲人说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的题目是再见了亲人 一、教材分析 这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊它是落实单元重点即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文 根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位制定以下教学目标：理解课文内容了解重点词句对表达情感的作用体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀 由于课文的时代背景距今较远给学生理解内容、体会感情增加了难度因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀教学难点为：体会作者是怎样表达情感的 二、教法设计 基于以上对教材的理解和认识结合文本特点和学生的情况本课的教学主要采用情境教学法 1、以情激情介绍背景教学伊始我借助录像片段再现情景“1950年10月19日中国人民志愿军开赴朝鲜战场与朝鲜人民军并肩作战朝夕相处了8年结下了深厚的情谊战争最终以正义和良知取得了胜利1958年最后一批志愿军离朝回国中朝两国人民依依惜别”学生如亲临现场初悟离别之情这样既为理解课文作了情感铺垫同时揭示了课题 2、以境激情撞击情感 本课紧紧抓住“再见了亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设再现两国人民话别的场景、离别的场面升华学生的情感 3、以读激情读中悟法 在指导朗读时我引导学生走进人物内心想象当时的场景同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用 三、学法设计 我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点先引导学生初感文本把握情感基调；再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例；然后以读为本自悟自得 四、教学程序 围绕着文章的题眼我精心抽取了“再见了亲人”这条深情而厚重的丝线拨动学生的心弦设计了“讲亲人、诵亲人、别亲人”的大写意、“叠加式”结构 （一）讲亲人了解并概括文章内容 在揭示课题并对课题的意蕴有了初步了解后我首先引导学生认真阅读课文抓住触动自己心灵的语句、事例变成自己的话深情地说一说看似不经意地说实际上是学生在吟咏体味的基础上的整体性的语言积累和表达训练接着从具体地说到概括地说把一个个感人的故事变成一句话训练了学生的语言概括能力语文的工具性和人文性得到巧妙统一然后再引导学生逆向求真咀嚼情节“志愿军为何得到朝鲜人民的如此厚爱”通过这项练习既加深了对题旨的理解又进行了说话训练 “讲亲人”的最后落脚点放在了文章的题目上“通过大家由衷地讲我们感到这友谊的确比山还高比海还深所以分手的时候他们大声地说.”这时学生再读课题时有了新的理解和感悟 （二）诵亲人个性化的阅读和语言的内化 学生带着自己的体验和感受通过诵读与大娘、小金花和大嫂告别我根据文本的特点一方面引导学生通过诵读内化课文内容一方面通过想象填补文中空白如在指导朗读向大娘告别的一段时教师配乐引读“此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别大娘已经泣不成声了可还是送了一程又一程于是志愿军说”学生接读与大娘告别的一段话接着我又创设了大娘不肯回去志愿军从请求到恳求再到哀求、最后无奈地命令大娘回去的几种情境学生根据词义和特定的情境读出不同的语气和语势同时还抓住“雪中送炭、唯一”等重点词句进行品味学生在反复品读中“心入于境情会于物”学生带着自己的体验与大娘、小金花和大嫂诵别后再次复现“再见了亲人”这一主线“谁说他们不是亲人他们不但就是亲人而且胜过亲人！所以分别时他们才这样难舍难分地倾诉.”这时学生再读课题时对课题又有了进一步的理解 （三）别亲人情感与语言的自然外化 送君千里终须别学习最后三个自然段时为了将扁平的文本变成丰富的画面我借助媒体创设情境： 在火车站台上志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话诉不完的离别情然而就他们挥泪惜别之际火车启动了千言万语化作一声声呼唤（学生第一遍接读课文） 火车徐徐开出那隆隆的声音牵动着志愿军的心今朝分别不知何时再相见此时他们从心底发出呼喊（学生第二遍接读课文） 战士们深深依恋朝鲜的山朝鲜的水更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去他们多想再说几句惜别的话然而相距已远只能默默地在心头一次又一次地呼喊着（学生第三遍接读课文） 此时一声声再见已如一阵风不知不觉中吹开了学生的心门使“再见了亲人”不再是普普通通的一行字而变成了丰富、难忘的一个画面 在这节课结束之际我又扩大了“亲人”的外延“今天我们也许不会再遇上这样的壮烈更多的是和平日子中幸福的感受但我相信这节课你不仅仅学会感动还会把获得的感受内化为力量学会去爱爱我们身边的每一个人并且这份爱会