（美术学专业论文）对基础美术教育的思考.pdf

摘要 美术教育在学校教育中长期处于一种“边缘”状态，基础美术教育课程往往成了 “附属品”，主要原因是不能带给学校一个高的“升学率”，学校没有理解美术教育的根 本，没有把美术教育看成是培养“人”的重要途径，而是当成了一种调节学生劳累的“娱 乐节目”。然而，各校所遇到的问题不同，一些学校也认识到美术教育对培养人的重要 性，但却没有资源去规划与发展这门课程，这些资源包括：资金、师资、美术教育正确 的认知概念等。有相当一部分中小学没开设美术课，即使在一些市属学校，美术课也形 同虚设。其原因固然是多方面的，比如制度、师资、设备、经费等因素。最为令人担忧 的是教育观念和教学环境。在当地的一些领导、教师、学生及家长眼中，美术课不涉及 升学，绝对是副科中的副科，开与不开、学与不学无所谓。至于说到素质教育、新课标、 美育，重要是重要，但在实施中却变成了空话。 学习美术课程的目的应该是由学习美术形成“美术修养”。“美术修养”是指学生学 习了美术课程及相关知识以后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、 审美等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。“美术修养” 是“人文修养”的一个组成部分。因此，美术活动对于个体自身而言，可以交流思想情 感、理解人生的意义、表达人文的关怀、美化生存环境，从而提高生活的品质；而对于 个体与社会的关系而言，则可以了解文明发展、理解人类的理想、宏扬民族精神、认识 多元文化、参与全球性的文化交流，最重要的是对文化的反判精神。 基础层次的美术教育目标并不是要培养画家，而是教会我们的学生有一定程度的观 察、判断、思考，想象和表达的能力，进一步让学生能对自然有认知、对人文有关怀、 对社会有关注、对科学有贡献。因此，基础美术教育，应该是让学生在学习过程中，养 成学生敏锐的观察能力和判断能力，并以学生为主体，引导学生主动表达自己对事物的 看法与想法，以养成思考、想象和表达能力，成为一个独立思维、独立精神的“人”。 关键词：教育美术教育对比分析理念家庭教育学校教育 a b s t r a c t a b s 仃a c t ：t h ef i n ea r t se d u c a t i o nw a sa to n ek i n di nt h es c h o o le d i t i o nm e d i u ma n d l o n g - t e r r n ”t h ee d g e ”t 1 1 ec o n d i t i o n ，t 1 1 ef o u n d a t i o nf i n ea r t se d u c a t i o nc l l i t i c u l mh a so f t e n b e c o m e ”t h ea c c e s s 砥e s ”，t h em a i nr e a s o nw a sc a n n o th i g ht a k et os c h 0 0 1 ”t h ep r o p o n i o no f s t u d e n t se m e r i n gs c h o o l so fah i g h e rg r a d e ”，m es c h o o lh a dn o tu n d e r s t o o dm ea n i s t i c e d u c a t i o nt h eb a s i s ，h a sn o tr e 窖a r d e da st 1 1 ef i n ea n se d u c a t i o nw a s 曲l er a i s e ”t h eh u m a n ” t h ei m p o n a n tw a y ，b u tw a sr e g a r d sa so n e 虹n dt oa d j u s tm es t u d e mt i r e d ”t h ee n t e r t a i 砌e n t p r o g m m ”h o w e v e r ，v a r i o u ss c h o o l sm e e tt h eq u e s t i o ni sd i f f e r e n t ，s o m es c h o o l sa l s or e a l i z e d e d u c a t e st ot h ef i n ea r t st om i s e sh u m a n si m p o r t a n c e ，b u td o e sn o th a v et 1 1 er e s o u r c e st op l a l l a i i dt od e 、屯l o pt h i sc 删c u h i ma c 删1 v t h e s er e s o u r c e si n c l u d e ：f u n d ，t e a c h e r s ，f i n ea r t s e d u c a t i o nc o r r e c tc o g n i t i o nc o n c 印ta n ds oo n h a sq l l i t ep a r 【o fe l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l sn o tt oo p e nm ef i n ea r t sl e s s o n s ，e v e ni fi s 也es c h 0 0 1i i ls o m ec “i e s ，f i n ea r t sl e s s o n s a l s oe x i s ti nn a m eo n l y i t sr e a s o nn od o u b ti sv a r i o u s ，f o ri n s t a l l c ef a c t o ra 1 1 ds oo ns y s t e m ， t e a c h e r s ，e q u i p m e m ，f u n d s m o s ta 1 1 x i o u si se d u c a t e st 士l ei d e aa r l dt h et e a c l l i n ge n v i r o n m e n t w h i c hb e c a u s ef 缸m s i nl o c a ls o m el e a d e r s ，m et e 础1 t h e 咖d e ma n di nm eg u a r d i a ne y e ， t h ef _ m ea n sl e s s o n sd on o tm v o l v ee n t e ral l i g h c rs c h o o l ，i si nt h ev i c e - b r a n c hv i c e b r a l l c h a b s o l u t e l y ，o p e n sw i 恤d o e sn o to p e n ，s t u d ya 1 1 ds t u d yd o e sn o tm a 他la sf o rs p e a k so ft h e e d u c a t i o nf o ra l l a m u n dd e v e l o p m e n t ，t h en e wc l a s ss i g n ，t h ee s t l l e t i ce d u c a t i o n ，i si m p o r t a n t i si m p o n a i l t ，t 1 1 m e dt i l ee m p t yt a l ka c t l l a l l yi n 也ei m p l e m e n t a t i o n t h es t u d yf i n ea n sc u r r i c l l l u mg o a ls h o u l d b eb yt h e 咖d yf i n ea r t sf o 咖a t i o n ”t h en n e a n sm t e l a g e ”t h ef i n ea n sm t e l a g e i sr e f e r s 妇s m d e mh a ss t i l d i e d 幽rm ef i n ea n s c u l 矗c u l 啪a n dt 1 1 er e l a t e dk n o w l e d g e ，f o h n st h e6 n ea r t s 唧e c ts e n s a t i o n ，也ei m a g i m t i o n ， m em o u 曲t ，t h ee x p r e s s i o n ，m ed e s i g n ，w a 觚n ga t l dp a n i c i p a t i o ni m 唧e r s o n a le x c h a i l g e a s p e c ta n ds oo na r ee s t b e t i c ，c o m m e n t sc o n s c i o u s n e s sa i l dm ea b i l i 劬a n d “sf o l l o 、椭e m o t i o n ， w i l l ，m a n n e ra n ds oo ni n d i v i d u a l 酊q u a l i t y 。t h ef i n ea n st u t e l a g e ”i s ”t h eh u m a n i t i e s t u t e l a g e ”ac o n s t i t u e n t t h e r e f o r e ，m ef i n ea r t sa c t i v i 移o w ns a y sr e g a r d i n gt h ei n d i v i d u a l ， m a ye x c h a n g et h e 山o u 曲te m o t i o n ，m eu n d e r s t a i l d i n gl i f es i g i l i f i c a l l c e ，幽ee x p r e s s i o n h u m a n i t i e sc o n c e m ，t h eb e a u t i f i e ds u n 哇v a ie n v i r o n m e n t ，t h u se n h a l l c e m e n t1 i f eq u a l i t y ；b u t s a y sr e g a r d i n g i n d i v i d u a la n ds o c i e t y sr e l a t i o n s ，t h e nm a yu n d e r s t a l l dt h ec i v i l i z e d d e v e l o p m e n t ，u n d e r s t o o dh u m a n j t y si d e a l ，p r o p a g a t e st h en a t i o n a ls p i r i t ，t h eu n d e r s t a l l d i n g m u l t i c u l t u r a l ，m ep a r t i c i p a t i o ng l o b a lc u l t l l r a le x c h a n g e ，m o s ti m p o r t a n t l yi n s t e a ds e n t e n c e s t h es p i r i tt ot h ec u l t u r e t h ef o u n d a t i o n1 e v e lf l n ea r t se d u c a t i o ng o a li sn o tm u s tt r a i nt 1 1 ep a i n t e r ，b u ti st h e c h u r c ho u rs t u d e n th a st h ec e n a i nd e g r e e 也eo b s e r v a t i o nj u d g n l e n tp o n d e r i m a g i n a t i o n a 1 1 dt h ee x p r e s s i o na b i l i t y ，f u r t h e re n 曲l e st h es t u d e n tt oh a v em ec o g n i t i o n t oh a v e 血e c o n c e mn a t u r a l l vt ot l l eh u m a n i t i e st oh a v e 也ea t t e n t i o nt ot h es o c i e t yt oh a v et h e c o n t r i b u t i o nt ot h es c i e n c e t h e r e f o r e 。t h ef o u n d a t i o nf i n ea r t se d u c a t i o n ，s h o u l db el e t sm e s t u d e n ti nt h es t u d vp r o c e s s ，f o s t e r st h es t u d e mk e e no b s e r v a t i o na b i l 时a n dt h ej u d g m e n t a b i l i 饥a n dt a k e 也es t l l d e n ta st h em a i nb o d y ，g u i d e st h es e m t oe x p r e s so no w ni n i t i “v e l i o n e s e l ft ot h et h i n gt 1 1 ev i e wa r l dt l ei d e a ，b yf o s t e r st l l e p o n d e ri m a g i n a t i o na n dm e e x p r e s s i o na b i l i t y ，b e c o m e sa ni n d e p e n d c n tt h o u g h t ，t h ei n d e p e n d e ms p i r i t ”t h eh u m a r i ” k e yw o r d ：e d u c a t i o nf i n ea r t se d u c a t i o nc o n t r a s ta i l a l y s i si d e ah o m ee d u c a t i o ns c h 0 0 1 e d “i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，滁了文中特别加以标注和豫谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名日期：工石、尹 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：熊 日 期：之竺：严 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 日 期 电话 邮编 引言 在一次与高中当美术教师的中学同学闲聊时，他的话让我辗转难安。 问：你在学校忙吗? 朋友：忙，一天累死了。 问? 有那么多课吗? 朋友：课到没几节，忙的都是别的事，出板报、写制度板、活动一些事。 问：啊，听说新课标已经对美术课程有了很大的调整啊，怎么还会这样呢? 朋友：啊，新课标啊，就那么回事没什么变化，还尾按照以前的上，和咱们t 学的 时候一样，欣赏点画，学期就讲几个，剩下时间学生自已看书、自习。 阔：那校长不查课吗? 朋友：不查。 问：那你可挺轻松啊? ( 笑) 朋友：就那样吧，瞎忙呼。( 笑) 朋友的话我想不仅是反映了一个美术老师对美术教育的态度，更反映了中学美术教 育的现状和这种现状的普遍性。 什么是教育? 什么是美术教育? 我们的教育、我们的美术教育究竟要达到一个怎样 的目的? 基础美术教育在学校教育或说人生教育中到底是一个什么样的位置? 基础美 术教育在教育体系中起至什么作用? 带着这些问题，利用假期，我在我家乡的小学、初 中和高中做了调查，调查采取提问的方式，调查的内容主耍围绕对美术的喜好程度、美 术的本能意识、学习美术的目的等等，通过对调查结果的整理和分析，对比国外基础美 术教育的先进理念，研究中小学基础美术谋现状改革的必要性。 术教育的先进理念，研究中小学基础美术谋现状改革的必要性。 第一章、什么是教育 人从一出生起就接受着不同教育，那么教育是以什么作为教育的完成呢? 大学? 硕 士? 博士? 还是知识储备量? 很显然不是以这些作为教育的目的，教育的完成应该是让 人具有了独立人格、独立思考、独立判断的能力后成为“人”可以说教育就已经完成了。 看看我们的前人怎样理解教育的： “教育”最早出自孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。按说 文解字的解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”，“教”和“育”尽 管连用，却表达着两个不同的意思。直到十九世纪末二十世纪初，“教育”才成为一个概 念。在这之前，古代思想家对教育之实不以“教育”名之，多用“教”和“学”这两个词。 两者比较起来，又以“学”为重。 蔡元培认为：教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类 文化上能尽一分子的责任，其原则是“展个性，尚自然”。 陶行知主张“为了生活而教育”、“依据生活而教育”，培养活生生的人，有行动 能力、思考能力和创造能力的人。 哲学家卡尔雅斯贝尔斯认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的 堆集”。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤 醒另一个灵魂。有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价 值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育应 成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他 们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。 在现代教育中的一个中心问题便是教育对象在教育、教学过程中的主体地位，也就 是说，教育的主要目的是对“人”本身的培养与发展，这区别与以往旧教育忽视人的发 展或把教育视为知识的死记硬背和在大脑中的储备等。 第一、教育以“人”为主体，完成知识的整合和创造。而创造知识的过程，实际上 就是不断提出新思想、新理论、新方法的过程，就是探求未知世界、求证事物本质的过 程，就是历尽艰辛、追求真理的过程。在这种特殊活动和特殊环境下形成的教育，必然 深深地留下“上下求索”的烙印，必然把追求真理、坚持真理、捍卫真理作为自己的旗 帜。 第二、教育是一种完善个“人”的重要途径。教育的终极目的，是为了使人能够得 到真正意义上的全面发展，使人类美好的信念和情感得到充分的张扬。一句话，是为了 满足人类永恒的需要。教育总是把人类的未来作为自己的建设对象，充满了对人类命运 的终极关怀，充满了对自己民族、对社会、对整个世界的责任意识和使命意识。与其他 人类活动相比，教育所显现的是：完善个“人”后，对文化的创新。 第三、教育是培养“人”拒绝一切思想观念的和教条的禁锢与束缚，应始终强调的 是独立人格、独立思考、独立判断，要求在自由的氛围中进行理性思考和研究，在开放 2 的环境中实现科学的创新和发展。 第四、教育是“人”与“宇宙中物质”的思辩，主要是进行“人”与宇宙中存在 的一起“物质”的思辩和对话，这种思辩与对话就是主体人完善的过程。 第五、教育是培养“人”具有一种强烈批判精神的活动。求索的特性就是大胆质 疑，整合知识、继承传统需要批判鉴别，去粗取精，去伪存真、需要批判与反批判的碰 撞；创新知识、追求真理，需要不断超越他人和自我，不断批判他人和自我，推动社会 文明进步需要批判的精神，从而达到超越现实、实现理想的目标。 教育目的是把人培养成“人”，在学校教育实施中我们采取了各种的方式，如：中 文、数学、物理、音乐、美术等等，都是为教育而服务的，而且都呈现出了不可替代的 作用，那么我们看看美术教育到底在整体教育中应该处于一个什么位置。 第二章、什么是美术教育 美术教育是人类社会种重要的文化教育活动，他以独特的方式发展和完善了人的 精神和身体，同时其自身也在这一过程中得以发展和完善，美术教育与人及社会形成了 彼此助益，双向建构的关系。 美术教育的含义究竟是什么，陶冶美的情操? 养成美的道德? 树立美的人生观与价 值观? 在此我们并没有一个可靠的数据来加以论证，在我国当前的美学界还存在着一些 分歧。 在刘叔成等主编的美学基本原理中强调“美育的根本问题，是培养什么人的问 题”。在蔡仪主编的美学原理中认为，美感教育的重要内容是艺术教育，其特点是 情感教育。潘必新在论美育的使命中说：目前在我国存在着“完人教育”和“情感 教育”的对于美术教育认识的分歧。 在王国维、蔡元培等中国本世纪初的美术教育倡导者那里，美术教育的领域是情感 教育，美育的手段是艺术教育，美术教育的目标是完人教育。 蔡元培先生在回顾古代教育( 即以宗教教育为主的教育) 时，认为古代的美术教育 在宗教中表现为宗教家选择名胜的地方，建筑教堂，饰以雕刻、图画，使参与的人有超 出尘世的感想，是美术教育。 中国早期的美术教育论者，多是从介绍西方古典美学特别是康德、席勒美学来界定 美术教育的。席勒在美育书简中，完全接受了西方前辈哲学家关于人的主体能力结 构的分类，认为人的主体能力可以划分为三个方面，即知、情、意。既然人的理智认知、 意志需求由哲学科学、伦理学来塑造和确证，而近代社会，西方存在普遍状况是感性与 理性、物质与精神、理想与现实、目的与手段、过程与结果、灵与肉的分裂，这个分裂 给西方社会带来了人性的分裂，人类无家可归的状况愈益明显。人成为非人，人被异化 了。那么人性的复归，人性分裂的弥合，靠什么来完成呢? 第一、美术教育的最大功能是完善人格，充分认识到个体生命的独特性、不可替代 性及个体存在的价值；认识到精神的自由、人性的尊严及个体的权利：认识到羞涩、负 疚及虔诚和爱、认识到多种可能存在的价值：认识到确定性缺乏的意义。 第二、美术教育最重要的是呵护培养人，不是让所有人都成为专业艺术家，画( 作 品) 并不重要，重要的是通过作品创作完成对“人”的培养，完成“精神成人”使精神 面对权利和世俗物质的影响时保持高贵的尊严一种要求思想自由的尊严，以此形成 具有怀疑和批判精神，具有独立思想、独立人格、宽容、有责任感的公民。 社会现代化的核心是人的现代化，而人的现代化的标志绝不仅仅是对现代知识技术 的掌握与现代物质生活的拥有。更为重要的是主体人的觉醒，即人对自身的自由、权利、 人性尊严、独立思想、社会责任的自觉要求，对教养、羞涩、负疚和爱的自觉拥有。而 现有的教育模式则是在主体人不在场的情况下完成知识技术的承传，因此美术教育的改 革与重视变得极为重要，在教育实施过程中，美术教育是培养“人”的重要方式与重要 途径之一。 一些人把学习美术当成了追求名利与升学的一个手段，而我们的美术教育又在教育 实施教程中成为了“盘中配菜”。到底是哪个环节出现了问题，让我们从各方面比较分 析一下。 第三章、基础美术教育分析 基础美术教育是区别于专业美术教育的，它更重视的是人的培养，更关注“人”的 存在问题。今天的教育应该比以往任何时候都关注“人”的存在问题。在当前的基础美 术教育中有一种比较主流的声音，认为只有素描才是基础美术。从形式上来看，一方面 是作为教育者的教师、家长、社会“给予”，就已经曲解了基础美术，另一方面是作为 教育对象的学生们拒绝“接受”新鲜的事物。问题就在于给予的东西可能不是学生所需 要的东西，学生所需要的东西可能没有给予。“供求关系”发生了“错位”。这样一来， 问题就集中在：教育者应该给予的不是具体的技术而是一种独立思考的能力。 个体行为习惯上的独特独立思考主要表现在人们在面临一种“选择”上，所做出的 反应的方式和强度不同。个人的生活世界都是独特的，不同的事物和事件人的生活世界 中被解释为不同的意义，人的独特性与其生活世界的独特性是不可丧失的，否则人就被 他人或社会力量异化了。正如启蒙思想家卢梭所说，“人生来是自由的但无时不在枷锁 之中”。人在自己的一生中所遭受的钳制和奴役是多么奢侈的价值要求。这些是美术教 育最根本的目的。 ( 一) 中外基础美术教育对比 1 从美术教育的目的任务看 美术教育是作为人的发展中不可缺少的组成部分而纳人学校教育的。其教育任务， 不是要求学生掌握多少艺术技能和技巧而是要培养他们具有一定独立思维能力，极强 的个人自信心。 德国巴伐利亚州小学美术教育目的任务是，为儿童提供自由绘画的机会，激发他们 丰富的想象力；使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力；教 师应指导学生有意识地注意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们 的表现能力( 绘画语言和表达方式) ；参观教堂和博物馆，使儿童有机会看到真正的艺 术品；使儿囊在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。 日本文部省新订的小学美术学习指导精神( 目的任务) ：培养具有完美人性的孩 子；培养儿童热爱自然和社会的审美情操；努力发掘每一个儿童独立思考的创造 性智能和技能；造就轻松、活泼、充实的校园生活气氛；在尊重普遍道德原则的 同时、对孩子进行适合其个性和能力的教育；精选教学内容，调整授课时间；各校 谋求更加具有弹性的教育，即根据各地区儿童的不同情况，制定贴切可行、各具创意的 教育方式。 我国全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 的制订，力求体现素质教育的要求， 以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与 学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意 6 识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与 能力。 2 从课程设置和教学内容的安排看 德匡i 和日本普遍重视美术，小学美术课时安排每周2 4 小时，多于我国小学美术 每周2 课时( 不能保证) 的安排，从时间上保证了孩子们的学习。美术科在学校教育 中与语言、数学等其它学科具有完全等同的地位。绘画、立体制作和生活用品制作占 有很大比例。德国还把舞台表演与布置( 综合艺术) 纳入艺术造型艺术进行学习。教学 内容的安排非常广泛，德国没有统一的教科书，只有以大纲形式印发的教学建议，低年 级不单独开设美术课，内容的选择几乎由美术教学全国规划。日本虽有美术教科书， 也体现出很大的自主性和灵活性。教学内容做到以提示、启发、引导为主，注重培养 学生的观察、想象、实践、创造能力。以小学一年级为例，摘录如下： 德国巴伐利亚州：学习内容用彩色铅笔或粉笔进行绘画( 儿童遇到的人和 物) ；学习目的激发想象创造。题嚣的例子我和我的圆锥形纸袋( 德国风俗， 新生入校第一天每人带一个彩色圆锥纸袋) ；我喜欢的人；我们的街道；30 号的孩子 们；有两个鼻子的女巫；山谷中旅行遇到了侏儒；修长的汉斯；肥胖的迪思。题目举例 “这样一个女巫”的教学，首先朗读或讲述，接用一个布袋木偶进行表演；儿童自 己设想各种女巫，如天气女巫，并描绘出她们的外表：最后共同观看完成的图画。 除以上内容外，还有舞台的景象；用管状颜料印花；用水彩色绘画的基本常 识：填色画；观看图画等。 日本的低年级美术教学内容则包括：造型性的游戏( 玩砂、化妆等) 、绘画立体( 泥 塑、纸模型等) 表现、制作使用物品和观赏作品。教科书很少介绍作画和制作的必要 知识，而是以学生们的作业( 作品) 再配上简短生动的文字启发、引导他们去思考、想 象、创造。课题有：画相扑、买果汁、到了花之国、贺卡、请柬等等。 我国一年级美术教学内容以人民教育出版社为例：有基本形状和色彩的认识：画出 生活中与此形相似的某些事物，如方的手绢、圆的气球和三角形的小旗、制作拉花、小 彩旗、泥塑小动物等。在教材内容的安排上，受大纲指导， 考虑得很完善、很周全， 在某种程度上优于国外，但在美术课时的安排上归类为“小三门”( 音、体、美) 之末， 绝大多数学校( 特别是乡村小学) 是不能完成教学任务的。我国的小学美术还只能是起 调节语、数主科的间歇课。 3 从教学形式看 德、日学校课堂授课完全是开放式的。教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间 都是让学生各取所需，各得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。 教师是活动课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真 正体现着以学生为主体。 我国小学课堂授课绝大部分采取的严谨的准备，一环一环进行教学程序，追求课堂 的主动性，以保证完成教学任务，主要还是教师为主导，学生大多只是被动地吸收。讲 课都讲究形式，实际效果如何是不管的。很多优秀的课，都只是以形式丰富多彩，像唱 戏式的用上很多道具来评定的，讲得细、讲得全、讲得稳，就是好。课堂授课还受到很 多局限，教者费心，学者费力。 课堂授课的开放与束缚、灵活与机械对学生一生的学习和工作有着深远的影响。从 近期目的来说，中国的基础教学好，而长远来说，各种能力，包括学习的能力就显得 比外国学生相差很远，普遍学生高分低能、动手能力差的状况。 4 从教学效果来看 德、日美术教育以全国的重视，保证了美术教育以至艺术教育的普及与实施，以至 于所有国民对工作、对生活的艺术品位都显得高雅、文明，对工作对事业也就求新、求 异、讲究创造性。由于社会制度的原因，德、日中小学生在升学、就业的多种学科选择 中，还直接影响到美术素养的提高与发展。进入美术院校学习或从事专业美术的人才毕 竟是极少数。这并不影响到国家的美术教育的目的。像目本和光大学教授藤泽典明所说： “我们通过这个学科( 美术) 的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的 美术修养的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中， 透过美术的教育获得全面谐调能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。” 下表是我在我家乡的小学、初中、高中的学生中( 每个学校找了两个班) 做的问卷 调查： 问题1 、你喜欢美术课吗? 问题2 、上美术课的时候你是愿意听老师讲还是愿意自己画? 小学4 2 名初中二年1 1 8 名高中二年1 0 4 名 ( 人) ( ) ( 人) ( ) ( 人) ( ) 问题1特别喜欢 3 68 5 75 44 62 01 9 一般 4 9 5 4 53 81 72 0 不喜欢 24 81 91 66 76 4 问题2听老师讲 37 24 23 68 98 6 自己随便画 3 99 2 87 66 41 51 4 通过上面对老师和学生的调查数据分析，我们看到特别喜欢美术的人从小学的8 5 强到初中的4 6 到高中的1 9 呈递减状态，自己随意画的也是呈明显的递减状态，而一 般喜欢的、昕老师讲的越来越多，这说明了一个什么问题? 问题出在哪里? 通过比较，我们看到，我国的美术教育的目的、任务、课程设置、教学内容的安排、 教学形式等环节与德国、日本等国外美术教育比较发达的国家本质上没有很大的差别， 但是从学生的调查问卷上看，我们不得不问为什么学生越来越不爱自己动手画和逐渐不 喜欢美术了呢? 让我们再从老师的角度去分析一下。 ( 二) 对教师的调查 调查对象是在北京大兴区、天津河东区、浙江富阳县、浙江平湖市、长春绿园区、 长春一汽的六所中学的美术教师，调查报告整理如下： 8 问题1 、学校领导层对美术教育重视吗? 问题2 、美术教育在你校的整体教育中占一个什么地位? 问题3 、对学生的作品以什么标准去评价? 问题4 、学校每年对美术教学投入多少? 问题5 、美术课程实施都以什么方式完成? 问题6 、你们学校有几位美术教师? 问题7 、整个学校有多少学生? 北京大兴天津河东浙江富阳浙江平湖长春绿园长春一汽 问题l不重视不重视一般不重视不重视不重视 问题2没人重视不重要不重要不重要没人重视 不重要 问题3 像不像像不像等体积、明暗像不像型准不准像不像 问题4很少很少 没有什么基本没有没有没有 问题5课堂欣赏课堂欣赏课堂欣赏课堂欣赏课堂欣赏课堂欣赏 问题6 21l12l 问题7 1 2 0 01 1 7 01 3 0 0 9 0 0 人 1 3 5 09 6 0 通过对这个调查数据分析，我们会看到，基础美术学科在学校不受重视，教师对艺 术理解肤浅，教师对学生评价等问题突显。 ( 三) 导致我国基础美术教育现状原因 1 管理者对美术教育重视不够与美术教师对自身学科的轻视具有普遍性 美术教育在学校的教育体系中连个小老弟都够不上，排在3 + x 的x 之外，处于一种 “边缘”的状态，北方的学校尤为严重，1 0 0 0 多学生的学校只有一个美术教师，其主要 原因是它不能带给学校一个高的“升学率”，致使美术教育成为了“边缘”，学校没有理 解美术教育的根本，没有把美术教育看成是培养人的重要途径，而是当成了一种调节学 生劳累的“娱乐节目”。有一位校长说过，我们这里只看中考、高考，“升学率是硬道 理”，升学率上不去，什么都是假的。领导重视不够导致美术教学环境不配套，教学场 所没有或不足的问题是普遍存在的，现在中小学校大部分美术课堂是设在普通教室的班 级里，没有美术教学所需要的特定设备和环境气氛，有的学校甚至连最基本的石膏、静 物、画架都没有。这样的美术教育的质量、学生的艺术素养可想而知。美术有他的特殊 性，离开视觉环境的营造谈教学，是隔靴搔痒。 在应试教育盛行的今天，美术教育课程虽然成了“附属品”、“盘中配菜”，却有 报告显示，“近年艺术类考试报名考生人数不断上涨! ”，“近十年来，报考艺术类专业 的考生每年都在增加，尤其是近两年，很多省市的艺术考生数量都在以每年翻一番的速 度增长”。那么这种艺考热的持续升温是什么原因造成的呢? 艺术类高考文化课分数相 对偏低是造成艺考热的重要原因。在很多地区，艺术院校的录取分数要比普通本科高校 低二三百分。以至于临近高考时，许多中学便动员文化课成绩一般的学生转考艺术类院 q 校。有些县市的中学甚至还采取刀切”的办法，将低分考生强行组建新的“艺术班”。 不少学生因为文化课成绩低等原因也在高考前紧急“转行”。在这些学校的领导眼里， 美术不是教育，美术是升学率的“救命草”，这样的中学艺术教育己误入歧途，不符合 艺术教育的规律，抹杀了艺术教育的本质意义。 还有一些真正认识到了美术教育对培养人的重要性的学校，却苦于没有资源去规划 与发展这门课程。这些资源包括：资金、师资、美术教育正确的认知概念等。有相当一 部分中小学没开设美术课，即使在一些市属学校，美术课也形同虚设。其原因固然是多 方面的，比如制度、师资、设备、经费等因素。最为令人担忧的是教育观念和因之形成 的教学环境。在当地的一些领导、教师、学生及家长眼中，美术课不涉及升学，绝对是 副科中的副科，丌与不开、学与不学无所谓。至于说到素质教育、新课标、美育，重要 是重要，在实施中却变成了空话。 2 教师对艺术理解浮浅与传授知识目的不明确 我国的基础美术教育给予学生一种常规的审美能力，给予了人们对自己和人类文明 盲目的乐观，却没有给予学生独立思考和探索的能力。其结果是在教育的作用下，现代 人拥有了比以往任何时候都更强大的“知识存储量”，但是对存在的“知识存储量”还 津津乐道，这使得现代人的生活充满了无聊、空虚、寂寞和无意义感。从根本上威胁到 人类文明的进步，因此“以人为本”的教育不能只考虑作为“工具的人”，也应该考虑 作为“目的的人”，不能只考虑如何提高人的“知识存储”，更应该考虑如何开发学生 的独立思考能力和创新意识。 我国有相当数量的美术教师缺乏对“美术”和“美术教育”等最基本概念的认识， 对于艺术的理解存在着极大的扭曲，调查中百分之九十的老师把美术教育停留在培养 “技术”的层面，把美术理解为就是增加学生乐趣的一门课程，没有意识到基础美术 教育是对“人”的培养。 随着艺术形式的广泛拓展，知识与艺术发展的脱节，教师在知识更新上显得极为缓 慢，造成这种原因主要有几方面：l 、由于收入稳定没有了求知的愿望。2 、学校的不重 视。3 、美术教师大部分在学校身兼它职。 3 教师对学生评价标准单一 ( 1 ) 评价目的不明确 以往的评价无视美术学科的人文性特点及价值。暂且不说评价的依据正确与否单以 评价方式来看，仍以量化评价作为唯一的评价方式，即以一个分数就完成了对学生学习 过程和结果评价，而评价的目的就是鉴别、区分好与坏。这种学期后考核的一个分数， 即没有评价的依据，又无法说明存在的问题。而美术学科存在的意义与价值就更无从显 现! 教师对评价观念的理解偏差也导致教师自身也无法得到完善、提高。 评价的结果不是最终追求的目的，我们是要从评价中体会学生思想意识发生变化的 整个过程。以此作为继续调整教学观念和促进学生继续发展的依据。作为教师应以宽容 之心，仁爱之心面对每个学生，尊重其作为独立的人的存在，并时刻呵护学生的内心情 感显现，引导学生拓宽思考事物的角度、丰富学生对艺术的体验。美术教学评价的最终 目的就是通过评价的过程来引导学生逐步确立自信心，启发学生真实表露自己，并通过 反思逐渐确立自己作为独立个体存在的价值与意义。教师也在此过程中反思自己存在的 不足，从艺术的角度完善自己对美术教育的理解和认识，促进美术教学的进一步提完善 和提高。 ( 2 ) 教师是评价的唯一主体 以往在评价过程中学生从没有过对自己学习过程进行反思评价的习惯，往往教师要 求什么，学生就做什么，教师要求怎么做，学生就怎么做，学生对于教师教学内容的布 置意图完全不知，也不做任何思考。面对教师的评价结果即通常的一个美术作业的分数 学生不明白8 0 和7 0 之间的差别，不知道良好和优秀的差别。在以往的一贯教学思维下， 教师是评价的垄断者，学生只是个被动接受者，学生完全被忽视了其作为一个独立的 “人”的存在，学生没有理由也没有机会参与到评价中来，对于美术作业的意义根本不 关心，对于自己在学习中的真正收获更不关心。学生丧失了自我思考和认识自我的机会。 人格由此变得没有主见，变的习惯依赖，变的不善于思考，由于过分的关注哪个抽象的 分数值，无形中人就变得更急心功利。人格的培养由此丧失了一个绝好的契机。 以往的评价跟其他学科一样，只看作业，而对作业的评价也往往就是书面上的一个 成绩，没有任何比较而言的单独成绩。对于学生学习过程及个性差异等主观因素没有任 何记录和评价，这样的一个单一成绩没有任何说明力和信服力，从而导致的评价结果就 是片面的，甚至是错误的。容易对学生的个性成长产生不利的影响，甚至是误导。 在作业评定中，教师的主观评价是唯一的评价标准，教师的个人水准决定着他的 评价尺度。学生的成绩完全取决于教师的喜好，多半是凭教师的感觉，更差强人意的是 还要在众多的作品中寻找到一种平衡的尺度，那就是由“象不象”来决定了，画得“象” 的就得高分，画得“不象”就给低分，可想而知，这个“象不象”断送了多少孩子的艺 术前程。 教师一课堂综合表现一学生 i l 评价结果 4 学生从盲然到默认，没有自己的感受 在美术活动课中，学生们经常会表现出一种盲然，一种默认的情绪，他们不愿意主 动的发表自己的意见，不愿对所参与的内容或所欣赏的作品说长道短、品头论足，而是 盲目地等待着教师告诉他们或讲给他们听，学生没有自己的思维，没有自己的见解，没 有自己的感受。 学生在活动中，对所参与的活动内容不是没有自己的想法，而是多年来学生养成了 一种习惯，他们习惯了等待，习惯了拿过来直接用，他们的思维僵化，久而久之形成了 现在的状态。 1 1 对教师教学行为的评价整理反馈信息进行自我反思 一一一一一 圃一一一一一匪垂圜 ( 四) 对基础美术教育问题的归纳总结 通过比较和分析，我国现行基础美术课程存在的问题，主要有： ( 1 ) 管理层对美术教育重视不够，由于美术不能带给学校带来一个高的“升学率”， 导致美术学科成了学校教学中的“附属品”，大部分学校在对美术教育的资金投入和师 资力量配备上严重不足。 ( 2 ) 教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。最明显的是，现行 美术教育大纲和教科书在课程目标上，所关注的仍然是知识目标即注重知识的介绍与传 承。而在能力培养上，在情感态度与价值观的培养上，缺乏针对性的行为目标和可操作 的具体指向。 ( 3 ) 为了追求升学率，课程极力追随考试的取向，一方面导致课程内容脱离学生 的日常生活实际；另一方面使得反映现代社会科学技术的内容很难纳入到课程内容领 域，课程内容难于反映时代性。 ( 4 ) 分科不明确，课程结构简单、单一。只注重培养学生的基本技能，而忽视了 学生内在修养的培养，对学生的人格和整体发展造成不良影响。 ( 5 ) 为了能够记忆固定僵化的知识，在课程实施中主要采用被动接受式的教学方 式，机械训练学生，学生也由此形成了被动接受、死记硬背的学习方式，标准化、答案 式的教学方法及要求已失去艺术本身的功能及价值。影响教学的效率和质量，不利于学 生学习主动性和创新精神的培养，违背了素质教育的宗旨。 ( 6 ) 在课程评价上，常以统一的或确定性的要求标准( 以权威的、书本范本的或 个人喜好) 来衡量、评判学生作品，扼杀了学生的创造力， 以学生考试的分数作为评 价学生的主题，忽视了评价是促进学生发展的功能。 ( 7 ) 课程管理实行高度集权化的管理方式，地方、学校和教师成为课程被动执行 者。 上述现象，无疑会影响学生学习美术的兴趣。更重要的是，机械的、统一的技能学 习已无法实现人格培养、探索、试验、创新精神的确定，这已同素质教育要求相差甚远， 必将长远影响到基础教育改革的发展。 如果说实话，如果讲真话，就目前这种把美术教育当成累赘的中小学基础美术教育 现状而言，简直就没有存在的价值，因此说，中小学基础美术教育的改革势在必行。 第四章、对基础美术课程理念与对策