（思想政治教育专业论文）中学到大学思想政治教育衔接问题研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 摘要 思想政治教育在大学生素质培养中居核心地位。我党一贯重视思想政治教 育，认为思想政治教育是党的教育事业的重要内容和人才培养的根本保障。思 想政治教育是学校工作的重要组成部分，做好中学和大学思想政治教育的衔接 是大、中学校工作的重要任务。 中学到大学思想政治教育的衔接是人们认知逻辑的发展的内在要求。中学 生和大学生对事物的认知程度是不同的，对思想政治教育的接受程度也有所不 同。中学生的认知能力大多处于个体评判阶段，大学生的认知能力则逐步进入 社会评判阶段。就思想政治教育而言，中学到大学的衔接也就受到越来越多的 重视和研究。 在思想政治教育衔接工作中运用迁移的理论，做好中学到大学思想政治教 育工作知识迁移，激发正迁移对大学新生思想政治教育的影响，有助于中学和 大学思想政治教育工作在内容、目标和方法上更好的衔接。 中学到大学思想政治教育的目标衔接强调教育总目标的一致性和具体目 标的差异性，在此基础上根据不同发展阶段学生思想发展规律、不间断培养原 则确立思想政治教育目标，并协调哈中学和大学具体性目标的衔接。 中学到大学思想政治教育的内容衔接首先要坚持思想政治教育内容的根 本任务，根据中学和大学思想政治教育的具体内容，加强高中毕业生教育和新 生入学教育。 中学到大学思想政治教育的方法衔接要坚持实事求是等基本原则，从思想 政治教育的主体性出发，尊重受教育者个体的差异性，既采用差异化的教育方 法，又协调好中学和大学教育方法的一致性和统一性，更好的做好衔接工作。 本文从中学和大学思想政治教育内容和目标的角度，着重在理论方面论述 了中学和大学思想政治教育内容、目标的一致性和差异性，提出了应对中学和 大学思想政治教育衔接问题的方法，为中学和大学思想政治教育衔接问题提供 了理论上的借鉴，一定程度上为中学到大学思想政治教育衔接问题提供了相关 的理论支持。 关键词：思想政治教育衔接认知理论迁移 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st h eq u a l i t ye d u c a t i o no fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h ec e n t e ro ft h ec o r es t a t u so fq u a l i t yt r a i n i n g o u rp a r t yh a s a l w a y sa t t a c h e di m p o r t a n c et ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n e d u c a t i o ni st h ei m p o r t a n tc o n t e n ta n dt h eb a s i cc a u s e h i g h s c h o o la n dc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r ki sa ni m p o r t a n tp a r to f e d u c a t i o nw o r k c o m p l e t i n gt h eh i 曲s c h o o la n dc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nw o r ko fc o h e s i o ni st h ec o n t e n to f t h ef o c u s t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt ot h eu n i v e r s i t ) rs c h o o lo fc o h e s i o ni st h e d e v e l o p m e n to fc o g n i t i v el o g i c ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt oa c c e p tt h e i n e v i t a b l ea n ds t u d e n t so fd i f f e r e n ts t u d e n t so fd i f f e r e n tc o g n i t i v es t u d e n t s c o g n i t i v e a b i l i t y , m o s t l yi ni n d i v i d u a le v a l u a t i o np h a s e ，c o g n i t i v ea b i l i t yi sg r a d u a l l ye n t e r e d t h es t a g eo ft h es o c i e t y h i g hs c h o o lt oc o l l e g ek n o w l e d g em i g r a t i o ni si n e v i t a b l e i ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r ki nt h ec o h e s i v et h e o r y , c o m p l e t e st h e s c h o o lm i g r a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r ki nu n i v e r s i t y , s t i m u l a t e t h ep o s i t i v et r a n s f e rk n o w l e d g em i g r a t i o no ff i e s h m e n si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no fu n i v e r s i t ya n ds e c o n d a r ys c h o o le f f e c to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nw o r ki nt h ec o n t e n ta n dt h eg o a lo f b e t t e r f r o mt h em i d d l es c h o o la n dc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na i ma n d c o n t e n t ，e s p e c i a l l yi nv i e wo ft h e o r e t i c a la s p e c t sd i s c u s s e st h em i d d l es c h o o la n d c o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nc o n t e n t ，t h eg o a lo fc o n s i s t e n c ya n d d i f f e r e n c e ，p r o p o s e dt oe x p l o r et h es c h o o la n dc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nf o r t h ep r o b l e m so fh i g hs c h o o l ，c o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n p r o b l e mp r o v i d e dt h e o r e t i c a lr e f e r e n c ef o rt h es c h o o l ，t oac e r t a i ne x t e n t ，t h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt ot h eu n i v e r s i 够p r o v i d e st h er e l e v a n tp r o b l e m so f t h e o r e t i c a ls u p p o r t k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，c o h e s i o n ，c o g n i t i v et h e o r y , m g r a t i o n l i 独创性声明 本人声明，所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特男 j t j l 以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得武汉理工大 学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：日期： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解武汉理工大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校 有权保留、送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 日期： 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 1 1 1 选题依据 第1 章绪论 进入新世纪以来，思想政治教育工作面临着来自社会各方面不同的严峻挑 战，特别是在改革开放不断深入到社会各领域的社会主义新时期。经济、政治乃 至到文化的不断全球化，促使中西方文化碰撞，使得人的世界观、人生观、价值 观都发生了前所未有的巨大变化。“人民群众的物质文化需要不断提高并更趋于 多元化，社会利益关系更复杂，统筹兼顾各方面利益难度加大，人民群众的民主 法制的意识不断增强，政治参与的积极性不断提高，对发展社会主义民主政治和 落实依法治国基本方略提出了新的要求，人们受各种思想观念影响的渠道明显增 多，程度明显加深，思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强 哪在 全球化日益加剧的现今，互联网的飞速发展，更是使得全球化进程加快，与外界 沟通触手可及；如此，在中西文化的碰撞交融中，处在成长期的青年的学生们易 于受外界思潮影响，就会导致世界观、人生观、价值观的变化。在开放的社会主 义市场经济下，即便是在思想上有一定主见的成熟青年，在接触新鲜事物也会受 影响，“一部分党员干部和社会青年拜金主义、享乐主义、极端个人主义一时盛 行，在思想上空虚的人更是无法自拔。圆 在这样一个价值观趋于多元化的开放社会，当代大学生又是思维最活跃的分 子之一，如何教育当代青年大学生树立起正确的世界观、人生观、价值观是思想 政治教育工作者的当务之急。青年大学生是祖国的未来，教育好他们，让他们的 思想政治素质与党和国家所要求的目标保持一致，是党和国家共同的期盼，是建 设社会主义强国的关键所在。2 0 0 6 年6 月召开的中央思想政治工作会议上，江 泽民指出：“党的思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全 党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节，是我们党和社会主义国家 的重要政治优势。 搞好大学和中学德育衔接，关系着大中学校培养目标的实现和教育任务的完 成，尤其处于社会大变革时期的今天，认真搞好大中学校德育的衔接更显迫切， 十六大以来重要文献选编( 中) m 北京：中央文献出版社出版，2 0 0 6 3 0 8 3 0 9 袁银传。析拜金主义的价值观如何引导大学生树立正确的价值观 j 思想理论导刊，2 0 0 6 ( 6 ) 。 洪伟继承优良传统树立“生命线”意i re j 安阳师范学院学报，2 0 0 1 ( 1 ) 武汉理工大学硕士学位论文 而思想政治教育的衔接更是重中之重。所谓大中学校德育衔接工作，是指在培养 社会主义现代化建设需要的四有人才这一目标过程中，担负着不同任务的大中学 校德育，根据本阶段任务要求和学生思想发展的实际而搞好分工与协作。在这里， 衔接的宗旨在于使人才培养能不间断地进行，在不同阶段之间不要出现任何断 档、混乱的状况。是衔接对照的标准应是培养目标与要求，出发点应是不同阶段 学生思想发展规律和状况。加强和改进大学生思想政治教育是当前高校人才培养 的重要工作，要坚持“育人为本、德育为先良好观念，提高学生的政治思想素 质，这必须从大学新生的教育和培养，提高新生的思想教育、政治教育、道德教 育，为今后在校学习、生活，乃至未来的工作奠定坚实的基础。基于此，本文将 系统的对国内中学和大学新生的思想、政治、道德现状进行研究，立足当前教育 要求前提下，得出有用的成果，以帮助大学新生更快、更好地融入大学生活，培 养德、智、体全面发展的大学生。本文具体研究目的如下： 一是了解中学到大学思想政治教育衔接上存在的问题。 二是从中学，大学思想政治教育的目标，内容，方法三方面入手，分析中学 和大学思想政治教育衔接上的问题，寻找加强中学到大学思想政治教育衔接的对 策与方法。 三是通过寻找中学到大学思想政治教育衔接的对策与方法，从而加强中学到 大学思想政治教育，更好的为祖国培养社会主义的接班人。 1 1 2 研究意义 研究中学到大学思想政治教育衔接问题具有很大的现实意义。放眼世界，世 界的多极化和经济的全球化导致我们党的思想政治教育工作在曲折中发展更加 严峻。从国际形势上看，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会主义 和资本主义在政治意识形态领域的争斗和较量将是长期而复杂，某个时段甚至是 非常尖锐的。从国内形势上看，随着对外开放的不断扩大和深入到社会各领域， 西方资本主义腐朽思想观念不可避免地侵入我国，在社会风气、政治制度、思想 文化、经济等领域产生一些消极影响。同时，我国社会各方面正处在一个大改革、 大调整、大发展、大变化的重要历史时期，思想文化领域面临着种种不同而严峻 的挑战。随着社会主义社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配 方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性也日益增强， 社会思想空前活跃，各种思想观念相互交织，各种文化相互激荡，各种思潮不断 涌现，各种矛盾错综复杂，社会意识出现多样化的趋势。不过，这种变化趋势从 总体上讲是积极的，“为青年学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进 步相适应的新思想新观念正在丰富着青年学生的精神世界。但在这个过程中，非 2 武汉理工大学硕士学位论文 马克思主义的思想意识也有所滋长，甚至出现了一些否定马克思主义的错误思想 观点。”回在我们信奉马克思主义的国度里，“面对西方文化思潮和价值观的巨大 冲击，面对意识形态领域的复杂形势，面对国际背景、经济基础、体制环境、社 会条件、传播手段的深刻变化，面对青年学生求新、求乐、求知、求助的各种需 要，高校思想政治教育在思想观念、内容方法、管理运行诸多方面还不适应。” 针对当前高校思想政治教育要直接面对社会开放和价值多元化所带来严峻 挑战的现实，认真研究和梳理新情况新问题，正视中西方道德冲突，厘正思维范 式来解决道德困惑，帮助青年学生分辨是非，学会理智地判断和选择正确的思想 理念。刚入学的大学生从中学跨入大学，从形式上实现了从中学生到大学生的角 色转换。但面对新的生活环境、学习方式及人际关系等诸方面的变化，其实质的 内心心理的转变还需要一个适应新环境的过程。入学新生旧的心理平衡被打破， 新的心理平衡又未建立起来之时，适时适度地引导和教育新生的内部心理转变， 即进行中学到大学思想政治教育衔接教育是非常必要的。 同时，研究中学到大学思想政治教育衔接问题具有长远的战略意义。培养德、 智、体全面发展的人才，是当前教育的最大目标。大学新生作为刚刚走进大学的 群体，他们思想政治意识形态和道德认知上是健康、单纯、积极向上的。从思维 特点上看，他们对社会热点问题的关注多、思考多、忧患多。但从认知上来说， 大学新生的思想认知模式、身心成熟水平仅仅停留在中学阶段。通过研究当前中 学思想政治教育的目标、内容和方法以及当前大学思想政治教育的目标、内容和 方法，有利于分析中学到大学思想政治教育衔接存在的问题。而对中学和大学思 想政治教育的正确引导是思想政治教育工作的首要环节，是提高当代大学生自身 素质，建立起正确世界观、人生观、价值观的重要手段。党中央一再强调注重学 生德育工作，认为学生的思想政治教育是重中之重。大学新生作为刚刚走进大学 的群体，他们活力四射、充满激情，在这一时期更能接受正确的引导。因此，帮 助大学新生从认知上得到一个质的飞跃，让他们的认知完成从中学到大学的转 变，显得尤为重要。“以马克思主义科学的理论武装人 ，这对学生树立正确的世 界观、人生观、价值观是十分重要的，更是为培养合格的社会主义事业建设者与 可靠接班人赢得了先机。 张耀灿现代思想政治教育学前沿 砌北京：人民出版社，2 0 0 4 ：3 6 7 张耀灿现代思想政治教育学前沿 m 北京：人民出版社，2 0 0 4 ：5 3 6 武汉理工大学硕士学位论文 1 2 研究的现状 1 2 1 国内的研究现状 国内对中学到大学思想政治教育衔接的研究主要集中在中学和大学德育 现状及对比的研究、中学到大学思想政治教育的关系研究、学校德育系统的 衔接与发展研究等，其中，中学到大学思想政治教育衔接的研究亦有所讨论， 但仅作为学校德育的一个子系统加以分析，缺乏从战略高度进行深入论证和 研讨的理论视野。 第一，对于加强思想政治教育的衔接问题，学界达成了共识，认为德育 衔接直接关系到大中学校德育目标和教育任务的完成效果。对于中学与大学 思想政治工作的脱节问题，部分学者认为首先要全面认识学校德育现状，找 准问题研究的“切入点 。这个“切入点”，就是中学到大学德育的衔接工作。 张耀灿教授认为，“搞好大中学校德育衔接，关系着大中学校培养目标的实现 和教育任务的完成，尤其处于社会大变革时期的今天，认真搞好大中学校德 育的衔接更显迫切。在培养社会主义现代化建设的接班人和“四有 新人的 过程中，整个教育系统都担负着德育建设的重要任务。无论是中学还是大学， 都必须根据本阶段教育任务的要求和学生思想发展的实际，搞好分工与协作、 加强不同阶段的德育工作的衔接工作。 第二，在中学和大学思想政治教育衔接的关系上，多数学者强调不同阶 段思想政治教育的不可分割性。这种不可分割性是与教育这一知识生产的特 殊性质相联系的。余立老师在德育教与学的理念思考一文中指出：“在 物质产品的生产过程中，产品的最后完成是经由若干道工序逐步完成的。学 校对学生培养，也是经由小学、中学、大学的相互衔接阶段而最终把产品交 给社会的。人的培养不同于物质生产，在人的培养中，产品出现了，过程仍 在继续。 也就是说，在终身教育理念下，虽然一个教育阶段( 如中学) 结束 了，并不意味着教育结束了，必须在不同教育阶段交接过程中必须加以衔接。 第三，在思想政治教育衔接的理论研究上，学界基本上是将其作为一个 德育系统加以分析和研究的。但这种研究，多见于中小学德育的衔接与建设 问题上，如教育部在全国开展的“中小学整体德育 的理论与实践项目涵盖 了全国各省市的上百所中小学。但是，对于中学和大学思想政治教育衔接问 题的研究，仅限于理论的探讨，少见于实践的开发与理论的转化运用。但是， 张耀灿现代思想政治教育学前沿 m 北京：人民出版社，2 0 0 4 ：3 6 6 余立德育教与学的理念思考 m 北京：人民出版社出版，2 0 0 6 ：2 5 8 4 武汉理工大学硕士学位论文 我国学校德育按照人成长的规律系统可以分为幼儿、小学、初中、高中、大 学等子系统，小学到高中的系统又包括一年级、二年级、三年级等要素，大 学教育作为我国教育体系的重要部分，可将其分为本科、研究生、博士生等 德育教育阶段。而每一子系统、要素之间不是孤立、各自为政的，如果简单 地把其中某一部分教育独立出来，忽视教育学段间的相互衔接问题，将影响 到我国德育根本目标的实现和教育任务的完成，影响德育的整体效果。 总体而言，对于中学到大学思想政治教育衔接问题，学界的理论认识和 实践运用尚处在初步探索阶段。从理论层面上来看，德育衔接的理论研究已 经为中学到大学思想政治教育衔接的实践提供了理论指导，但衔接实践的研 究尚显不足。不过，可喜的是思想政治教育工作者已经意识到这个问题。例 如，有关大学新生入学教育的研究，已经开始涉及到中学到大学思想政治教 育的衔接问题，不过这种教育实践大多基于大学新生的适应与大学生角色的 转换，而较少关注中学德育的现状及其与大学德育的衔接，往往容易“自说 白话”。因此，学界有必要对中学到大学思想政治教育的衔接问题进行深入思 考和探索。 1 2 2 国外的研究现状 在经济全球化时代，世界各国越来越强调政治意识形态教育和道德教育。而 且，这种思想道德和意识形态的教育有机地与个人的人生发展结合在一起，贯穿 于国家生活和教育系统的各个方面，体现为一种渗透性与连续性的基本特征。 第一，西方发达国家的思想道德教育与意识形态教育紧密联系在一起，渗透 于“国民精神”的培养体系中，且贯穿于学校教育与社会教育的各个方面。例 如，美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律，一是把美国的宪法和独立宣 言作为最高的经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主 自由、平等、博爱的价值观念，它的目标是培养爱国、修养、诺言、恢复伦理道 德、纪律的“国民精神”、强调培养具有强烈对国家忠诚的美国人。英国以“德 行、智慧、礼仪和学问”为出发点，培养学生的社会意识和公民意识、奉献精神、 以及勇敢、诚实、无私的优良品质，树立与社会价值取向一致的价值观，人生态 度和信念。法国、德国等欧洲国家都以确立民族自尊心、自豪感、民族精神、社 会责任感为人格塑造目标。 第二，国外的学校道德教育往往具有个核心议题，在不同教育阶段围绕这 一核心议题开展对学生的思想、道德乃至政治教育，体现为一种教育的连续性， 各个教育阶段的衔接较好。例如，韩国在德育教育方面，表现出强政治化倾向， 主张把历史上第一个王国的建国精神“宏益人生 作为教育理念，强调培养学生 5 武汉理工大学硕士学位论文 的自主精神、协同精神、勤勉精神、奉献精神，以强化民族独立精神，弘扬民族 传统，重塑民族之魂。同时，将这种“宏益人生 的理念贯穿于大中小学的德育 教育之中，连续性较强。而新加坡学校的德育目标则是使学生成为有国家意识， 有社会责任感和正确的价值观念，能明辨是非的良好而有用的公民，围绕着“新 加坡公民精神这一基本理念，并始终在新加坡人的终身教育中贯彻这一基本理 念，才构建了新加坡礼仪之邦的美誉。 第三，西方国家的道德教育与意识形态教育也存在着一些不足，这种不足往 往与社会经济或者社会思潮的发展趋势密切相关。例如，美国的童子军教育效果 显著，在中小学生当中树立了“美国精神 的基本理念，“美国人 成为自己的 信仰和骄傲。但是随着人生的成长、社会阅历的增进，进入大学之后的部分美国 青年往往不太认同所谓的“美国精神，甚至出现了反政府的一些极端人士和组 织。这些问题都说明，无论是那个国家或政府，都存在着在不同教育阶段如何保 持教育一致性的问题。 总的看来，国外的一些道德教育方法和理念对我国的学校德育具有一些启示 和借鉴价值。但是，我们也要认识到在中国国情之下，尤其在从未成年人到成年 人的中学到大学这一人生发展阶段，思想政治教育的衔接问题在学校德育工作中 的特殊地位和重要价值。 1 3 研究的思路和方法 1 3 1 研究的思路 综合文献综述和思想政治教育实践工作中存在的实际问题，本研究以“中学 到大学思想政治教育的衔接作为研究的核心命题展开研究，研究的基本思路主 要是在坚持党的绝对领导和加强校级交流的前提下，围绕“目标衔接”、“内容衔 接 、“方法衔接展开具体的衔接研究。具体而言： 第一，中学到大学思想政治教育的衔接，必须坚持党对思想政治教育工作的 绝对领导。切实加强党对德育工作的领导工作，充分发挥和调动大中学校各级党 组织对学校德育工作的领导作用。发挥各级党组织的能动作用，要使大中学的团 委、学生处、班主任、辅导员、两课的任课教师、学生组织等方面形成合力，充 分发挥他们的作用，为学生健康成长创造一个良好的环境。大中学校各级党团组 织要组织好强有力的德育领导班子和工作班子，强化德育衔接研究工作。自主强 化德育在学校工作中的首位意识。明确德育衔接工作对学生健康成长的关键性， 加强对衔接工作的研究。对于各种有关大学和中学德育衔接的建设性意见进行汇 6 武汉理工大学硕士学位论文 总和归纳，不断总结好的经验和做法，明确德育工作中的重点和难点，提出相 应的对策，指出德育建设的行动方向，不断用前沿性的德育建设理论指导德育衔 接工作顺利开展。 第二，加强大学与中学之间的交流，完善大学和中学思想政治教育工作衔接 的交流渠道。尤其是重点中学和大学一年级思想政治教育工作，抓好大中学校思 想政治教育衔接工作中的薄弱环节。中学思想政治教育要具有前瞻性，要加强对 中学生的理想信念教育，使中学生初步建立起科学的世界观和人生观，使他们高 中的学习更有内驱力。同时，中学也要有意识地宣传和介绍大学学习与生活的一 般要求和各级各类大学对于中学生的特殊要求，使尚未成为大学生的中学生们对 未来的学习和生活有一个初步了解，不至于将来难以适应新的环境。大学也要加 强对大学一年级新生的思想政治教育工作进行调整。“良好的开端是成功的一 半。 建立并完善大中学校思想政治教育工作的交流管道，提倡大中学校之间相 互交流，鼓励大学教师到中学去讲课、做报告。同时有意识地引导中学生到大学 参观，感受大学的氛围；聘请中学的优秀毕业生回到母校作报告、讲他们的亲身 体会，使中学生们明白中学阶段知识积累与素质养成的重要性。 第三，加强中学到大学思想政治教育的目标衔接、内容衔接和方法衔接的教 育研究。教育行政主管部门实施宏观管理政策，运用行政调控职能促使德育衔接 工作。要建立一个横向到位、纵向贯通顺达的大中学校德育衔接机制，制定具体 的实施方案和具体对策，提出有建设性的保障措施。同时建立起大中学校德育工 作衔接评估体系。拿出行之有效的衔接考核评估标准，定期检查和评估德育衔接 制度的合理性，完善德育工作者的岗位责任制。教育行政主管部门要定期检查对 大中学校德育工作衔接的进展情况进行评议，对不符合要求的德育建设提出合理 的建议，督导其整改完善，逐渐提高德育衔接水平。同时给予德育工作抓得好， 对德育工作有突出贡献的大中学校人员进行表彰和奖励，建立相应的激励机制。 各级科研主管部门，尤其是各级教育科研主管部门要加大对大中学校德育衔接理 论研究的支持力度，更多地组建德育相关课题研究，加大科研经费的支持。 发动大中学校联合进行课题研究。主要由大中学老师参加，以加强两级学校 之间的联系和交流。通过交流讨论，弄清大中学校德育衔接之间存在的问题并进 行攻关。大中学校要定期召开德育工作文流会、恳谈会、务虚会等，互通信息， 交流经验，使德育衔接工作步入科学化、制度化轨道。在信息化时代的现今，建 立网上交流渠道，使大中学校思想政治教育工作交流与时俱进。伴随因特网的飞 速发展和学校要适时宜普及因特网，必要时在网上建立固定的大中学校工作交 流的信息平台，如网站之类的交流渠道。鼓励大中学校教育者上网交流，使他们 适时、快捷地了解大中学校思想政治教育工作中的新情况和新问题、并及时做出 7 武汉理工大学硕士学位论文 反应。 积极加强与国外教育部门的交流与联系，大中学校要鼓励教育者积极参加高 水平的国际学术研讨会，并选派优秀德育教师与专家赴国外进行考察，评价其德 育工作之得失，为我们更好开展思想政治教育衔接工作提供借鉴。还可以通过互 联网和各种媒介学习西方德育方面的最新成果为我所用。 1 3 2 研究方法 研究方法是学科建设和发展的指路灯，是学科得以繁荣的有利工具。本研究 主要采取了以下研究方法： 第一，辨证分析方法。辩证法分析是唯物主义的根本方法，是马克思主义方 法论中的最根本的方法，是大干世界中最有效的研究方法。我们生活在一个充满 矛盾的世界里，不论是在我们发展历程中的矛盾，还是在发展历程中人对各种需 求的矛盾。我们只有运用辩证分析法对现实世界中的各种需要的目的进行有效的 分析，才能深入了解需要在我们生活中的逻辑关系和内在本质。找准人需要的内 在动机，并予以满足合理的需要，调动其积极性。 第二，比较分析方法。指对同一事物的同一性质或同类事物的不同时期的特 征等进行比较，找出其可循规律之处；也可以是不同事物的同一属性进行类比分 析，究其本质所在。 第三，文献分析方法。是对占有大量丰富的书籍、学术期刊进行有效的梳理 和归类，从中吸取其思想理论精华的研究方法。从人类开始有记载史开始，文献 就成了科学研究不可或缺的必须资料。 第四，归纳与逻辑演绎法。归纳就是先对要研究的对象进行观察，搜集相关 信息，寻求被研究对象的特征及内在本质联系，从而将其所得到被研究对象类似 的特征及本质归纳为大体相同的类型。逻辑的演绎是与归纳反方向进行的一种演 绎，即通过某一研究对象的描述，运用逻辑分析导出相应的结论。 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章中学到大学思想政治教育衔接研究的理论基础 思想政治工作是我党的生命线，具有极强的张力和传承性。放眼世界，每个 国家都存在着类似的思想政治教育，只不过是以各种不同的表现形式将其潜移默 化，进入了政治文化、经济文化、法制文化及社会的日常生活中。在中国，从我 党从早期的军队思想政治工作到今天的思想政治教育体系，形成了完整的思想政 治教育的理论体系。中学到大学思想政治教育衔接问题的研究，也必须坚持我党 思想政治教育的理论基础，同时结合学生认知发展的基本理论，作为论文研究的 理论平台。 2 1坚持党的教育方针的一致性 党的教育方针是国家或政党在各个不同的历史阶段制定的有关教育发展的 总的指方针，是教育发展各项政策的总概括。它是把握教育事业发展方向，指导 整个教育事业改革与发展的行动纲领。党的教育方针具有全局性，指导小学、中 学和大学以及各个不同层次学校教育的发展。党的教育方针具有变动性，根据不 同的历史阶段国家或政党对教育发展的客观需要，总要制定不同的政策来指导教 育的发展，其中，也包括不同层次学校的教育内容的变化。党的教育方针具有现 实性，它包括教育的性质、目的以及实现教育目的的途径。特别是教育的途径， 它根据学生认知发展规律，采取不同的教育方法。党的教育方针的这些特点，中 学到大学的教育都是一致的。 2 1 1 坚持教育必须为社会主义、为人民服务 我们的教育方针，是由我国社会主义社会的性质决定的，是由社会主义现代 化建设的发展要求决定的。社会主义国家的教育同社会主义的经济、政治和文化 有不可分割的联系。随着我国国力的增强，经济实力、国防实力的提高，教育的 基础性地位十分重要。社会主义现代化建设的发展，对人才素质的要求越来越高， 对教育发展的要求也越来越高。党中央国务院制定的“科教兴国 的发展战略， 需要高校培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人 ，全面提高全民 族的素质，是中学和大学教育的根本目标和主要任务。学校教育不能与社会主义 现代化建设的需要相脱节，如果学校教育培养出来的人是片面发展的、与社会主 义事业发展不相适应的人，就会给整个中国特色社会主义事业带来消极的影响。 9 武汉理工大学硕士学位论文 因此，学校必须为建设有中国特色社会主义事业服务，培养德、智、体、美等全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育必须为人民服务，是江泽民在1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作会议上 提出的：我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务， 坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精 神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、 智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这段讲话全面 规定了党在新的历史阶段教育工作的性质、方向、途径和目的。非常重要的是江 泽民的这段讲话不仅肯定了教育要为“社会主义 服务，更为重要的是提出了教 育要为人民服务。教育为人民服务是教育方向，也是教育思想，其内容丰富了我 国教育方针的内涵，与“为社会主义现代化建设服务 共同提出，确定了我国在 全面建设小康社会新的历史阶段的教育方向。而且，进一步肯定了“为人民服务” 的教育方向和教育思想。这是在总结历史经验的基础上，根据国情和党在新的历 史阶段的工作重点，明确提出了为人民服务的教育思想，确立了为人民服务的教 育方向，这对教育的发展具有重大的现实意义和深远的历史意义。还有，充分肯 定了“服务论 的教育学说。在为社会主义现代化建设服务的基础上又同时提出 为人民服务，一方面是对新的历史阶段教育“服务”功能的强调，另一方面也是 对“服务论”教育学说的充分肯定。教育为人民服务的思想为构建教育学的公共 服务理论提供了理论基础，开拓了创新空间。 2 1 2 坚持教育必须培养德、智、体、美全面发展的人才 教育要培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我国 的教育应当培养什么样的人，这是个教育目的问题。这里所说的教育目的，是社 会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是我国教育培养人 的总目标。社会主义的教育目的，应该遵循马克思主义关于人的全面发展的理论， 着眼于提高人的基本素质。一个人的基本素质应当包括：思想政治素质、科学文 化素质、身体心理素质和审美修养素质。为了提高人的基本素质，必须实施德育、 智育、体育和美育。德、智、体、美教育相互联系、相互渗透，但不能相互代替。 德育是方向，关系到培养什么人的问题；智育是核心，关系到能否培养成才的问 题；体育是基础，关系到能否培养有用人才的问题；美育是升华，关系到能否培 养社会主义事业可靠的建设者和接班人的问题，德、智、体美四者是辨证统一关 系，德育是首位，应理解为德育应贯穿于学校教育的全过程，贯穿到智、体、美 等方面教育之中。这样做并不是要降低和削弱智育、体育和美育的作用，相反， 学生有了坚定正确的政治方向，才有可能有明确的学习目的、正确的学习动机和 l o 武汉理工大学硕士学位论文 端正的学习态度；才有可能有主动、积极、自强不息、立志成才的学习精神。而 立志的决心、勇气、毅力、兴趣、爱好等心理要素的交汇融合，才会产生充沛的 精力和动力，这样，学校也才有可能培养出符合社会主义建设需要的建设者和接 班人。总之，德育不能离开教学工作而空谈。 2 1 3 坚持教育必须与社会实践相结合 教育的目标如何实现? 从根本上说主要有两个途径：一是通过系统的课堂教 学，使学生获得书本知识；二是通过社会实践活动，使学生掌握应用书本知识的 能力。二者互为补充、相辅相成。在我党的教育方针中始终强调“教育与生产劳 动相结合，或者“知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合”。 这无疑是符合马克思主义观点的。马克思、恩格斯、列宁和毛泽东同志都非常重 视教育与生产劳动的结合，认为这是培养理论与实际结合、学用一致、全面发展 的新人的根本途径，是逐步消灭脑力劳动和体力劳动差别的重要措施。但是，马 克思主义关于教育与生产劳动相结合的论述，是教育实践观的基本原理和总的指 导思想，它的基本思想是否定学校闭门办学、教育脱离实际。如果中国在教育实 践过程中，把教育的实践活动只限定在“生产劳动的范围之内，则是片面的。 生产劳动只是社会实践活动的一个十分重要的组成部分。诚如毛泽东同志所说： “人的社会实践，不限于生产活动一种形式，还有多种其他的形式，阶级斗争， 政治生活，科学和艺术的活动，总之社会实践生活的一切领域都是社会的人所参 加的。因此，教育与社会实践相结合，是培养社会需要的合格人才的重要手段， 是教学内容和教学方法改革的重要措施。 教育与社会实践相结合，至少应包含两方面的含义：一是学生必须参加社会 实践活动，在实践活动中巩固和运用所学的知识；在实践活动中增强同人民群众 的感情，改造自己的世界观；二是教育事业要和国民经济、社会发展的要求相适 应，使教育的发展和培养的人才满足社会的需要。教育与社会实践结合的实质是 理性与感情的结合、脑力与体力的结合、知识分子与人民群众的结合、理论与实 践的结合，其根本目的是为了教育、培养教育对象树立无产阶级的阶级观点、劳 动观点、群众观点和辩证唯物主义的认识观点，使受教育者得到全面发展，成为 符合我国培养目标的人才。教育与社会实践相结合，要组织学生把所学的知识运 用到社会实践中去。如开展社会调查与研究、科技推广与应用、艺术欣赏与创造 活动等。在这些社会实践活动中，获得学习科学文化与加强思想修养的统一、学 习书本知识与投身社会实践的统一、实现自身价值与服务祖国人民的统一、树立 远大理想与进行艰苦奋斗的统一。 。毛泽东选集【m 】北京：人民出版社，第1 卷第2 8 3 页 1 l 武汉理工大学硕士学位论文 2 2 中学和大学学生认知发展的阶段性 认知，主要表现人的认识发生发展的进程史，即感性、知性( 或悟性) 和理 性的发展程序。学生认知的发展从某种程度上说决定了教育目标和教育水平的 实施进度。不同年龄阶段的学生认知发展水平的差异性，说明了思想政治教育应 该关注学生认知发展的阶段性特征，做好中学和大学思想政治教育的衔接工作。 2 2 1 认知发展的阶段理论 知识的学习和积累是有阶段性的，思想政治教育的衔接必须重视人的认知发 展的基本特征。人的认知，即“人获得和应用知识，依赖于人的一系列心理活动， 如知觉、注意、记忆、学习、思维、决策，解决问题，理解和产生语言等等，这 些心理活动的总称便是认知。皮亚杰把人的认知发展划分为以下几个阶段： 皮咂杰认知发展阶段图： 阶段大致年龄 描述 婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为 感知运0 - 2 岁反应了感知运动格式用于认识世界的概括化的动作模式，诸如 动阶段吸吮格式。格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现 实的心理表征。 儿童能够利用表征( 心理表象、图画、词、姿势) 而不仅仅是动作， 前运算来思考客体和事件。现在，思维更敏捷，更灵活和有效，并且为社 阶段2 7 岁会上更多的人所共同使用。这时的思维受自我中心主义所限制，专 注于直觉状态，依赖于外表而不是底层的实体，并显得刻板( 缺乏 可逆性) 。 儿童获得运算构成逻辑思维之基础的内在心理活动系统。这些 具体运可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思维的限制。习得了守 算阶段7 - 1 1 岁恒、类包含、观点采择以及其他概念。运算只能运用于具体的对象 现存的或心理上表征的对象。 心理运算可被运用于真实的情境，也能运用于将来的情境，以及运 形式运用于单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设、演绎、 算阶段 1 1 1 5 岁 推理以及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高度抽象的概 念。 从皮亚杰的认知发展的阶段理论可以发现，人的认知过程是逐渐发展成熟 的，青年的大中学生正处在认知发展的顶峰期。中学到大学不仅是学生从未成年 温纯如认知、逻辑与价值【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 ：3 彭龄、张必隐认知心理学 m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 4 ：3 1 2 武汉理工大学硕士学位论文 人到成年人的年龄过渡阶段，更是认知能力、思维能力从不成熟到成熟的一个发 展阶段。朱智贤的研究也认为：初中生阶段个体的辩证逻辑思维能力开始发展， 但中学阶段的只是辩证思维的出现、形成和迅速发展并逐渐占优势的阶段，而不 是成熟的阶段，辩证逻辑思维能力更完善的发展要到大学阶段才出现。因此， 从大、中学生的认知的发展进程来看，中学到大学思想政治教育的衔接必须重视 这种发展的阶段性特征。 2 2 2 中学生认知发展特点 皮亚杰认为认知的发展可以从观察、感知、思维三个方面来进行考察。那么， 对中学生认知发展的特点的理解，也可以从中学生的观察、记忆、思维三个方面 来进行。 第一，中学生观察发展的特点。到了青少年时期，中学生的感知表现为一种 特殊形式，即观察，也就是有目的、有计划的、持久的、有思维活动参与的知觉。 一般来说，中学生观察的发展具有四个方面的特点：一是观察事物的自觉性逐 步增强。进入中学以后，每个学科几乎都要求中学生发展自觉的观察力，而且随 着其自我控制能力的发展，观察的持久性也不断增强。二是观察事物的精确度不 断提高。对事物观察的精确度是与分析综合的思维能力紧密相连的。随着思维能 力的不断发展，中学生观察事物细节的感受性逐渐增强。三是观察事物的概括性 明显发展。由于思维的发展和思维参与到观察中去，中学生的观察逐渐变得全面 和深刻。四是观察事物的方法不断完善。随着年龄与经验的增长，中学生逐渐能 够掌握观察的程序和操作要求，既能进行全面观察，又能抓住事物的主要特征进 行重点观察。 第二，中学生记忆发展的特点。中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时 期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期 ，达到了记忆的“高峰期”。具体地说， 中学生记忆发展主要有三个方面的特征：一是随着目的性的增加有意识记迅速发 展。进入中学之后，学生逐渐学会根据教材内容，独立地提出识记的目的和任务， 自觉地检查自己的识记效果，主动选择良好的识记方法等。二是意义识记能力不 断提高。由于学习内容的不断增多、加深以及言语和抽象逻辑思维的发展，中学 生的意义识记得到了发展。三是抽象记忆有较快发展。在抽象记忆发展的同时， 初中学生的具体形象记忆也在发展，但发展的速度已慢于前者；到了高中时期， 抽象记忆发展迅速，而具体形象记忆则开始出现下降的趋势。 第三，