地理课学生自主学习能力培养方法浅谈.doc

地理课学生自主学习能力培养方法浅谈北秀中学 陈少辉我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。所谓自主性学习，是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。 因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。所以，在今年初一级4-9班六个班级的教学中，我对初一（7）班进行有针对性的教学实践就取得了较为满意的效果，该班两个学期期末考试都取得全级第一名的好成绩，优秀率达30以上，合格率达90以上。下面就如何对学生实施自主学习能力的培养方法提出个人浅见。一、激发学生自主学习的动机动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。（二）学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。（三）需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。二、创设自主学习的条件要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。例如我一年来坚持采用“先学后教、当堂训练” 原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间基本不超过15分钟。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。三、关注自主学习的过程关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自主学习，很大程度上依赖于教师的评价。从教学发展的角度看，教学评价的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离还有多大，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，进行师生之间的情感交流，营造宽松和谐的学习氛围。学生在学习地理知识的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，在这时，教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨，而不是训斥、否定和惩罚。运用前者，可以使学生感到教师的态度诚恳，由此会产生主动求知的心理冲动，会以良好的心态进行学习；运用后者，就可能使学生产生逆反心理，挫伤学生的学习积极性。因此，关注自主学习过程中的反馈与评价，不仅是认知过程的需要，更是自主学习过程中的凝聚师生感情的需要。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。在今年初一（7）班的实验教学中证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看课文内容或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 四、引导学生主动参与学习过程学习不是结果，而是一种过程。布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学要优化教学过程，其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。参与的内涵是十分丰富的，教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课的学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都得到充分的锻炼。教学的实践表明，这样的参与活动使学生的学习潜能得到了充分的发挥，学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然。五、注重人际互动的学习机制建立建立人际互动的学习机制不仅是个体的自主的探究，自主的建构的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群体之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。在这个前提下，就要求在教学的过程中建立相应的人际互动的学习机制，并通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探究、发现和完整意义构建。（一）合作学习：合作学习是探究式学习的构成形式，又是探究式学习的方法和策略。它是通过群体活动共同完成任务，是有明确职责的互动性学习，它以小组成员的合作性活动为主要的内容，以小组的目标达成为标准，以小组的总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。开展合作学习，要注意以下几点：1资源共享，知识互补。合作学习能够充分利用学校的有限的教学设备条件，将教具、器材等物尽其用，小组共享，将新知识、新信息通过合作小组这个特定学习形式进行高速度、大密度、快节奏地传递，作到资源共享；由于学生接受问题的能力的差异，家庭、社区环境的差异和学习类型的差异，教师在进行学习小组划分时应将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，这样有利于形象思维型和逻辑思维型的学生在探究学习中的优势互补，也有利于知识密集型和操作应用型的学生相互间的“知”、“技”互补，有利于优秀的学生对后进学生在合作过程中的帮带。2体验交流，统筹运作。在合作学习中有学习者的积极参与，更有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围中活动，教师要努力营造一个宽松和谐的学习探究环境，使学生间能够相互配合，相互支持。这样有利于学生之间的情感沟通，可以让学生在互敬、互爱、互帮、互动下学习。合作学习的合力在就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作竞争意识和团队精神。3自主为本，合作协作。合作学习不是帮助学习。帮助学习对于学生来说，学习仍然是被动的。所以合作学习应该是保证每一个学生的学习首先是自主性学习，在自己学习，自主性学习的基础上再进行小组的讨论、交流、实验等活动，通过合作和协作，完成研究目标，提高探究水平。教学实践证明：学生自主学习缩小了学生间的差距，转化了后进生，从考试的成绩看能大幅度的提高合格率和优秀率。原因有几方面：（1）教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。（2）在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。（3）是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了课文能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。（4）是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。（二）课题研讨。课题研讨，是在教师的引导下由学生独立从事的某项小型的课题研究。例如：在进行有关土地利用问题教学时，我列举本区土地的利用类型及改革开放以来土地资源浪费的事例，把班里的学生按照所在居委会分成几个小组，然后要求学生走出课堂，亲赴各乡各居委会做实地调查，并在此基础上，运用所学知识及方法，每小组提交一份调查报告。这样，学生经过自己努力，得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与发现知识的过程。这种形式的学习能充分调动学生的学习的积极性和探究的热情，并能培养学生的相互协作、集体攻关的合作精神，能有效地培养学生的科学探究能力和创造能力。总之，自主性学习能力的培养，是一种引导学生主动参与探究发现知识发生过程的创造性学习