（社会学专业论文）在汉部分高职院校大学教师发展之个人素养研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 目的 ：本研究旨在通过对在武汉的七所高等教育职业技术学院的大学教师个 人素养状况的问卷调查，获得关于高职院校的大学教师个人素养现况的第一手资 料，进行数据的统计分析，在此基础之上进行理性思考。 方法 ：本研究运用文献法，站在对大学教师生命关爱的立场，界定高职院校 大学教师的个人发展为“大学教师在制定切实可行的职业生涯规划基础上，自觉提 升个人素养，主动采取有效措施，积极改善生态环境，以实现职业发展与人生价值 和谐统一的内在努力和外在追求过程 。其中，“素养”作为名词，是指长期养成的 符合社会要求和待人处事的态度和涵养；作为动词，是指在一定素质基础上，通过 学习和锻炼，为达到有效的目标所要求的水平、素质所做的自我努力过程。它以意 识为先导，以观念为方向，以兴趣为动力，以文化为目标，以行为为准蝇，展示了 作为社会成员的个体，在区别于其它存在时所具有的独特的内容、方式与境界。 然后，采用自编的“大学教师个人素养调查问卷 对在武汉的七所高等教育职 业技术学院的大学教师的3 2 8 名大学教师进行了调查，运用s p s s l 3 0 ( 英文版) 统 计软件对调查结果进行统计分析，得到我国部分高等职业技术学院大学教师个人素 养的特点和影响因素，求证了大学教师个人素养与职业规划、人生价值之间的正相 关。 结果与讨论 ：首先，高职院校的大学教师的教育观念有待更新、存在与人沟 通的困难、欠缺信息获取的能力、欠缺职业规划的理智、欠缺时间管理的能力、欠 缺经济应变的能力等；其次，心理素养和信息素养与所有项目正相关，应该成为大 学教师的核心素养；再次，不同人口统计学变量对个人素养的影响程度从大到小依 次是：职称、专业、学历、年龄、婚姻、奖励和性别。这些影响对个人进行生涯规 划意义重大。它使大学教师按照自己的背景条件选择个性的发展方式，求得发展的 最大化。同时，对大学的师资管理也有一定价值。 结论】：大学教师的个人素养结构包括健康素养、文化素养、教育素养三个维 度2 3 个类项目；该问卷的信度和效度都很高，具有较高的稳定性和可靠性；湖北 省高职院校的大学教师个人素养总体上呈现良好状况。其中，学习素养方面表现较 好；管理素养和家庭责任方面有待加强。 硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s 基于上述结果，作者建议高职院校的大学教师确立适切的人生价值，规划合理 的职业生涯，在积极主动地提升个人素养基础上实现个人发展与职业发展的协调统 关键词：个人发展：个人素养；职业生涯规划：人生价值 n 硕士学位论丈 m a s 丁e r st h e s i s a b s t r a c t p u r p o s e 】：t m sp a p e rt r i 懿t 0c o l l e c tm ef i r s t - h 锄di i l f 0 册撕o na b o u tt h e 锄嬲l t c o n d i t i o no fu i l i v e 瑙时t e a c h e r s p e 墩 n a la c 唧l i s h m 朗tb yq u e s t i o 舳a h s 锄dm 饥 m a l 【ea 硎o n a lr e f l e c t i o no nm e s t a t i s t i c 2 l l 觚甜y s i so fr e s u l t sa tm ee m p i r i c a lt e h c r s p e 瑙o n a ld e v c l o p l n e n t 【m c l o d o l o 刚： 砸sr e s e a r c hi sc 痂e d0 u t 蛳l o l o 百c a l i y m es t a i l d p o i n to f c a l i i l ga b o u tu i l i v e 稻i 哆t e 础l e 娼t h ep 盯n a ld e v c l o p m e n to fm l i v e 瑙i t ) r 渤c _ h e 璐i s d e 丘n e d 弱也ep r o c e s so f e n h a n 吐谵p e 璐o n a l m p l i s h m e n ts e l 二c o n s c i o l l s l y ，t a ：l 【i n g p o s i t i v e 趾de f f 碱v ea c t i o nt 0i m p r 0 v e 圮即【v i m n m 铋t 锄do nm eb 弱i so fm a k i n g p 捌：t i c a lp r o f e s s i o n 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gt 0 也e i r b a c k g r o l m dc o i l d i 缸o n s 锄dm e nm 觚i i i i i z et h i sd e v e l o p m e n t 【c o n c l 啪i o n 】：u i l i v e r s 蚵t c a c h e 璐p 粥o n a la c c o m p l i s l l l i l 饥tc o n t a i n s t l l r e e d i m a 坞i o n s ：h e a l t l l ya c c o m p l i 曲峨髓t ，砌t i l r a l 觚以m l p l i s l l i i l 肌t a n de d u c a t i o n a l a c c o m p l i s h m e n tw i mt o t a l2 3 硒p e d s b 商d 鹤，廿1 eq 啊懿t i o m a i r eo fu i l i v e 倦i t ) ， t e h e r s a c c o m p l i s l l r n e n th 嬲l i i g l l 坞l i a b i l 埘a n de 船c t i v e n e s s a c c o r d i n g t 0 u i i i v e r s 时t e h e r s p e r s o n a l c o m p l i s h m e n t 硒aw h o l ei i lw u l l 觚c i 饥h u b e ip r 0 v i n c e d i s p l a y sag o o dc 0 n d i t i o n i i lp a n i c m 盯，i ts h o w sn l a tt e a c i h e r sa r e9 0 0 da tl e 锄i n g a c c o m p l i s l l i i l e n t ， b u ts h o 试dm a k em o r ee 丘0 r t si nm a l i 楚阿n e n ta c ：c 0 m p l i s l l i i i e n t 趾dt l l e 硒p e c to f 岛 i l i l yr 鼯p 0 嬲i b i l i t ) r 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月印日日期：力稻年厂月乡日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回重途塞握銮卮进卮! 旦圭生l 旦二生；旦三生筮壹! 作者粉多切哆 嘲：砂曙年多晰日 导师签名： 嘲：列 ， ，- 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 问题缘起 一、问题提出 1 1 选题由来 教师是职业技术院校的核心，是高职教育教学实践的主导者，是实施科教兴国 战略的重要力量。高职教师的质量直接影响着高职院校的生命力。伴随着社会的进 步，高等教育日益成为社会的中枢和轴心机构。尤其是全球一体化的趋势，使人类 自有史以来从没有像今天这样“必须以全球视野来把握未来走向、塑造自身形象， 必须以全球襟怀来构建自身素质、实现生命价值 。这也正是对作为教育实践主体 的高职教师的要求。 韩愈说：“师者，传道授业解惑。”自古以来，“教书育人 是教师的天职。 任何教师客观上都要走这条共同的为师之道。但作为教师的每一个人，从思想到行 为，其为师之道有自为与自在的根本区别。教师的职业道德修养和表现，都要求教 师从自在的状态转化到自觉自为的状态，以便自觉地自立、自达、自强，从而更有 效地立人、达人、强人，即为国家、社会培养人才一。现代教师发展观也表达了同 样的理解。它认为，发展的本质是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程， 更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。因此，高职教师自觉、 主动地追求个人素养的提升，既是社会的要求，又是个人发展的需要。 1 2 选题背景 1 2 1 个人背景 本人出身于教师家庭，就职于一所职业技术院校，任教近2 0 年，担任思想 道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、职业道德与职业指导等多 门课的教学，在对学生进行职业指导、素质拓展的同时，越来越关注高等职业技术 院校教师自身的职业发展及自身素质。在我省，许多高等职业技术学院都是从中等 职业教育发展起来的( 如我校) 。学校升格了，教师的素质跟上来了吗? 高职院校 的大学教师其自身素质也升格了吗? 一个合格的高等职业技术学院的大学教师究 竟应具备哪些素养呢? 2 0 0 6 年始，有幸就读华中师范大学社会系，获得了很多社会 学知识，开始试图以用社会学的方法来关注这一问题。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 2 2 现实背景 一方面，商品经济时代对物的过分依赖和追求易导致人自身的物化，成为心灵 空虚的单向度的人；另一方面，高等职业教育的健康发展要求大学教师提升个人素 养，把教育当做自己的事业，倾注心血造就“四有人才。在这样的二难选择中， 大学教师明确自己的人生价值，担当必要的社会责任，注重独特的生命体验都已经 迫在眉睫。 2 研究意义 2 1 实践意义 大学外部的社会环境是：现代高科技时代迷信仍然十分流行、现代物质生活十 分丰富却不能满足精神的内在需求、自杀现象越来越严重；在大学校园内部， 学术的功利化倾向、学术规范和学术道德的缺失造成了学术环境的恶化，导致大学 教师队伍混乱，学术自律意识淡漠、学术研究鱼龙混杂等等现象，使担负高等职业 教育重大职责的大学教师在频繁的学习中仍然无法摆脱迷茫：坚持什么? 改变什 么? 站在对大学教师生命关爱的立场，笔者选择了本研究。 2 2 理论意义 首先，理清“个人素养与“大学教师个人发展”两个基本概念；然后，针对 高职院校大学教师在数字时代必需具备的个人素养因素，编制高职院校大学教师 个人素养调查问卷，调查研究高职院校大学教师个人素养的基本状况，得出高职 院校大学教师发展的个人素养实证研究方面的初步结果，以便有针对性地提供高职 教师个人发展的积极建议，保障高等教育的健康发展。 3 研究状况 3 1 关于大学教师发展的研究 3 1 2 国内的研究状况 大学教师发展有广义、狭义之分。广义的大学教师发展，包括一切在职的大学 教师通过各种途径，方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平持续提高，不断 完善，相当于把大学教师摆在终身学习的体系中。狭义的大学教师发展，特指初任 教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进入角色，适应教师专业化工作， 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 并且敬业，乐业。其后，在高校教师发展简论中修正为：“更多地强调其作 为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高，在某些国家或地区的特 定阶段，因为教育发展水平以及认识的差异，它甚至可能仅仅指新教师培训圆，。 并把大学教师发展的内容概括为学术水平、教师职业的知识和技能、师德等三个方 面。认为，“大学教师发展的动力有外部动力与内部动力之分，要协调二者的关系， 使大学教师持续、健康地发展劬。 陈翠荣等认为“自主发展是大学教师发展本质的新认识，人文理解范式是大学 教师发展的价值取向，终身发展是大学教师发展概念的新拓展鲫。 辛广勤把大学英语教师自我发展定义为“在英语水平、语言理论、语言教学理 论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思和研究，进而在教学技能、经 验和态度上成长的终身性动态过程。 由此可知，国内关于“大学教师发展的研究只涉及了“内部动力、自主发展、 终身发展 等理论的应然状态，没有涉及其实然状态。更多的理论研究还局限于教 师专业的发展范围，缺乏有关大学教师个人发展的内容。 3 2 关于个人素养概念的研究 3 2 1 素养 l ：辞海的解释为，“素养：经常修习培养 。 彭小明认为，“素养：从词素构成上看，应由素质和修养构成。就是 人通过长期的学习和实践( 修习培养) 在某一方面所达到的高度 。 周一农认为，“所谓素养，一是指素质，二是指修养；素质主要指偏于先天的 禀赋、资质；修养主要指偏于后天的学习、锻炼，但从心理学的意义来说，素养指 的是人的性格特征：而性格是一个人的德、识、才、学、行的综合和集中的表 现，先天资禀与后天训练是互为因果的，不可分割的统一关系o 。 o 乔连全，吴薇大学教师发展与高等教育质量第四次高等教育质量国际学术研讨会综述阴高等教育研 究2 0 0 6 ，1 1 1 l m l l 3 潘懋元。罗丹高校教师发展简论【刀中国大学教学2 7 ，1 5 8 乔连全，吴薇大学教师发展与高等教育质量第四次高等教育质量国际学术研讨会综述【j 】。高等教育研 究2 0 0 6 ，1 1 1 l m l l 3 o 乔连全，吴薇大学教师发展与高等教育质量第四次高等教育质量国际学术研讨会综述【j 】高等教育研 究2 6 ，1 1 1 l m l l 3 辛广勤论述大学英语教师在岗自我发展阴国外外语教学2 0 0 6 ，3 2 0 1 2 5 彭小明语文素养论叨兰州学刊2 0 0 4 ，6 3 4 9 3 5 1 o 周一农商务谈判h 却：肌哪w w 硎曲w 妇y ，：蕊x 孤i 【日i 锄s h 锄g 讥奶h 蜘 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 刘佑认为，“素养即平素的修养，作为名词，素养指长期养成的符合 社会要求和待人处事的态度和涵养；作为动词，素养指通过学习和锻炼，使品 德、学识等得到完善或提高。 蔡禹亮认为，“素养可以分成两类，一类是传统所谓识字的意思，即是个人具 备读、写、算的能力，以适应生活的需要；另一类是功能性的素养，是指个人拥有 某些特定的功能，并能依自己的生活需要设定的目标，以顺应在家庭、工作、社区 等社会生活的角色扮演。 台湾教育部教师网路素养与认知网称，“素养指的是对一个事物除了有使用的 能力之外，还能加以解读、省思、应用，乃至于批判的能力。因此，素养不仅仅只 是一种单纯的能力，而是一套对生活认知有帮助的价值观劬。 史绍典讲到，“素养观指人们对于素养所持有的根本观点和根本看法。威利斯 归纳了素养概念演进的三个历史发展阶段：( 1 ) 素养即技能。( 2 ) 素养即学 校里传授的知识素养。( 3 ) 素养即社会文化的创造 。最新的素养观中，“素养 的核心功能被界定为主体主动的意义创造，它考虑到了学习者的背景知识和既有经 验固。“考虑到创造性( 建构性) 的过程，学习者背景性知识和既有知识，读者 和文本之间的交互作用鲫。 看来，要搞清楚素养的概念，必须与素质的概念进行比较。 3 2 2 素质 辞海的解释为：“素质，指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础 o 。 单培勇认为，“所谓素质，是指一种事物所具有的基本特征。它可以分为狭义、 广义和泛指三个方面 。狭义的素质主要应用于心理学和生理学，它是指人的先天 的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特征，是人的能力与性格形成 和发展的自然基础，或称生理的物质基础；广义的素质是对人的性格、毅力、兴趣、 气字、风度等总的概括，它是指一个人在先天的基础上，通过后天的补偿作用形成 的基本特征，是一个人与另一个人相区别的基本特点：当素质广泛应用到其他方面 。刘佑墒论“试点”中的素质教育h 卸：价哪w q h r 帆。d u 忉刀【撕烈佑m 鹦习y d 蔡禹亮国小高年级学童信息素养教学之研究( 提纲) h 却：玎f i a i l n h u c d u t w ，呻o c i e l y ，一门7 1 7 2 0 h 曲2 0 0 l ，l o ，1 5 何谓网路素养h 印：如洄曲既e d u t 耐ll i 脚a s p 由史绍典。素养”谈片【j 】中学语文教学参考2 0 0 5 ，5 1 3 1 6 【国外教育理论的探索】与世界教育智慧相遇h t l p ：f n 俺f ：i y b 伽x 、2 耐西j y 喇a 2 0 0 6 1 2 2 1 5 6 1 8 2 h 廿i l 2 0 0 6 ，1 2 2 1 气1 3 】史绍典。素养。谈片【j 】中学语文教学参考2 0 0 5 5 1 3 i6 o 辞海北京：商务印书馆1 9 8 9 1 3 7 8 单培勇国民素质学【m 】1 9 9 7 ，l ( 1 ) 2 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 时，就是泛指之意，它所指的是一种事物在特定条件下、特定时间内的一种基本状 态或特征，譬如，党的素质、民族素质、农民素质等 。 于光远认为，“依据辞海对素质概念的解释，人们可以对其作出多种 意义的理解。既可以将其理解为人或事物的某些先天性特点，也可以理解为人或事 物的某些后天性特点，还可以理解为先天性与后天性相互作用的某些固有特点，更 可以理解为发展性事物或人类社会个体向某种高级状态发展时的原有基础。实际 上，人们多是以刚才所述“素质 的最后一种理解为依据对其加以使用的 。 3 2 3 素养与素质的关系 彭绍东认为，素养强调“文化内涵 ，素质强调人的身心发展总水平圆。 林萍华认为，素养是一种“知识力量 ，素质是一种“人格力量西。 中国科学技术协会在2 0 0 l 中国公众科学素养调查报告中分析道，素养与素 质的区别在于素质是人先天的生理解剖特点，是心理发展的生理条件，而素养则是 “经常修习的涵养 ，所强调的是人后天的修习和学习而逐步形成的内在的文化特 质或精神、观念和态度上的特点，修习和学习是素养赖以形成的途径。 佟丽认为，素质与素养有相同的影响因素。如二者均受外界环境、种族、文化、 社会、经济等因素影响。人的素质的提高离不开素养的培养。也有不同的表现。素 养强调对信息的读写能力，以及利用信息作出有利于行为选择的能力。素质范围更 广，体现了对事物的理解。是个体某时期内相对稳定的状态 。 于光远先从素养形成过程中的因素分析，认为“以一定的素质为基础；接受时 代精神引导；以最先进最科学的事物为追求目标；以修养为主要方法；以主动自觉 探索为动力源泉；以贯穿始终的顽强意志为支柱；以社会理想的实现为物化目标。 这几个因素相互联系、相互作用，使个人的素养不断呈现出新的境界。某种素质水 平的提高过程，实质上也是一种教育与自我教育相结合的个人发展过程 。又从 词源学角度分析，“在整体意义上，人的素质包含着素养，素养只是素质的一部分， 但却体现着人的社会生命及其质量的部分。从社会学角度看，人是生物属性与社会 属性的统一体，而素养则集中表现为人在社会化过程中所获得的具有鲜明社会属性 。于光远教师素养新论f j 订】甘肃：兰州大学出版社2 0 0 l 。7 】6 1 彭绍东。信息素质”与“信息素养”辨析口叼中国教育报2 0 0 2 ，1 0 ，3 ，3 林萍华素质、素养与创新f j 】高等工程教育研究2 0 0 0 1 5 7 5 9 9 黄秀玲、刘颂提高市民素质，促进和谐发展南京市市民人文社会素养调查【a 】第四期中国现代化研究论 坛论文集【c 1 2 0 0 6 2 5 5 - 2 6 4 佟丽等健康素质与健康素养【j 】中国健康教育2 0 0 6 ，4 2 9 3 2 9 5 于光远教师索养新论【m 】甘肃。兰州大学出版社2 l 7 1 5 9 1 6 3 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的意识和行为模式特征。再从教育学角度分析，“素养就是社会个体在持久而深 刻的教育影响下所形成的优秀个性品质”。最后，从心理学角度分析，“素养就是 人类个体适应环境变化的心理特性 。然后得出结论：“素养在不同的学科领域中， 既体现出一般的意义，又体现出由于对象差异所带来的特殊意义。但从总体来看， 素养一般指的就是人们在后天的社会生活条件下所获得的以社会文化为主要内容 的系统社会特性。 综上所述，素质，就是一个人的内在本质，外化成一个人各方面的能力与行为 表现。有先天素质和后天素质的区分。先天的素质水平受科学技术和政治经济的影 响，也是文化的产物。后天的素质水平一方面是社会的要求，另一方面是个体主动 追求的结果。两者之间不存在必然的先后关系。这就为素养形成了存在的空间。素 养强调主动的意义，以及文化的内涵。作为名词，“素养 指长期养成的符合社会 要求和待人处事的态度和涵养；作为动词，“素养指在一定素质基础上，通过学 习和锻炼，为达到有效的目标所要求的水平、素质所做的自我努力过程。它以意识 为先导，以观念为方向，以兴趣为动力，以文化为目标，以行为为准蝇，展示了作 为社会成员的个体，在区别于其它存在时所具有的独特的内容、方式与境界。 由此，我们来确认“素质”与“素养 的关系： 首先，不同内容的素养会在不同阶段表现为一定的素质水平；一定的素质水平 意味着包含有一定的素养成份在内。这时，素养取其名词的意义，即“素养和品质 。 其次，素质可以分为不同的阶段和水平，是一个相对稳定的表现：素养既包含 有一定素质水平下的素养成份，又包含个人主动追求与社会人文关怀的因素，是一 个终生延续不断的追求过程。这时，素养取动词意，即“素质和修养 。 再次，不是一定的素质必然要与一定的素养相匹配，相反，素质与素养之间不 存在必然的先后关系。每个个体从出生时起，就以一定的素质为基础。这时的素质 便包含了一定的素养在内。而一个人的素养高低与偏好在不同的阶段有不同的表 现。不是所有的素养都会形成相应的素质。因为，素质必须以一定的能力为表现。 而一个人很有可能在一生中也无法养成某些方面的能力，它并不表示这个人不具备 这方面的素养。因此，要求每个人都具备一定素质的愿望是不切实际的；每个人都 应该主动寻求自己的素养内容、方式与境界既是个人先天素质的要求，又是社会入 文关怀的体现。 。于光远教师素养新论【m 】甘肃；兰州大学出版社2 0 0 l ，7 1 4 _ 1 5 6 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 最后，话语系统中认为“素质”与“素养”没有区别的情况也是有的，认为“素 质 和“素养”是针对不同职业主体或不同社会群体使用的同义词的现象也是有 的。无论我们怎样从理论上来区分“素质 与“素养 的内涵，实际上的运用也不 容忽视。它毕竟也是语词形成的一个来源，是确定语词内涵的一个标准。从这个意 义上讲，对“素质 和“素养的区别又显得无足轻重了。因此，本研究选用“素 养 一词，既符合了它在话语系统的意义，也符合了它在理论研究上的意义。 3 2 4 个人素养 朱小曼认为，“仅靠国家行为来提升教师的素质是不够的。所以，把教师的素 养分为教师的个人素养和职业素养。其中，个人素养内涵包括：从伦理角度与儿童 交往的品质、善于鼓励的品质、追求创造的能力、善于对待客观世界的能力等圆 。 “职业素养和个人素养是相互联系与区别的两个范畴。它隐含了以个人素养为支持 的职业素养，使职业素养比较地个性化和人性化 。孟庆德认为当前财务人员应 具备的个人素养为“诚实谦虚的品性、良好的沟通能力和快速学习的能力 。温 平川在界定“非权力性影响力 的概念时，认为“品德高尚、知识广博、办事公道、 能力强 等为个人素养因素 。看来，对个人素养的界定是受人为因素影响的。 本研究采用归纳法与演绎法同时并用的研究过程。首先用演绎法对“中国知识 资源总库 的文章和图书进行索引。中国期刊全文数据库标题中含有“素养”一词 的文章6 8 4 4 篇；全文中提到“个人素养 一词的文章2 1 7 1 篇，均缺乏“个人素 养 概念的介绍。接下来，用归纳法对2 6 8 个与“素养 结合的短语进行分类，结 果如下： 1 ) 个人素养；公民素养； 2 ) 健康素养( 个性素养) ；体育素养、心理素养( 智力素养) 、交际素养、 合作素养、学习素养、时间素养、关怀素养、劳动素养、行为素养、听知素养、视 觉素养、对话素养； 3 ) 生存素养；基本素养；文化素养、科学素养、技术素养、信息素养( 包括 计算机素养、批判素养) 、经济素养、审美素养、生态素养、语言素养、家庭责任； 4 ) 社会素养；道德素养、法律素养、政治素养； 5 ) 职业素养；服务素养、质量素养、理论素养、实践素养； 于光远教师素养新论【m 】甘肃：兰州大学出版社2 0 0 l ，7 5 。朱小曼，张男星跟进知识社会：现代教学理论中的几个基础性问题忉教育学报2 0 0 5 ，1 6 8 7 2 朱小曼。张男星跟进知识社会：现代教学理论中的几个基础性闯题明教育学报。2 0 0 5 ，1 6 8 7 2 。孟庆德试论当前财务人员应具备的现代素质【j 】中国管理信息化2 0 0 6 ，3 6 4 温平川析新时期高校思想政治工作者非权力因素素养川重庆邮电学院学报( 社科版) 2 1 ，1 5 0 - 5 3 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 6 ) 教师素养；教学素养、实验素养、管理素养、研究素养、专业素养、学科 素养、课程素养； 7 ) 可持续发展素养： 8 ) 整体素养；综合素养。 然后，按照人在社会中必需扮演的角色，把人分为“个体人 、“家庭成员、 “社区成员一、“职业人 、“公民”、“社会人 、“自由人或完善人 七个类 别( 图1 ) 。其中，“个体人 、“家庭成员”、“职业人 和“社区人 属于交 叉关系。他们共同从属予“公民 ；“公民”又从属于“社会人 ；“社会人 再 部分地从属于“自由人或完善人 。由于个体人扮演着不同的角色，就需要形成不 同的素养，以求得生存和发展，进而完善自我。因此，本研究把个人素养分解为健 康素养、生存素养、社会素养、职业素养等方面。其中，生存素养和社会素养并称 文化素养。 健康素养：1 9 4 8 年世界卫生组织( w o r l dh e a l 廿lo r g | 痂z a t i o r l ) 成立时，在宪章中 把健康定义为：“健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态，而不仅 仅是没有疾病和虚弱的状态”。1 9 8 9 年w h o 又将健康的定义修改为：“健康不仅 仅是身体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好、道德健康。1 9 9 0 年第一篇关于健康素养( h e a l 廿la c c o m p l i s h m 册t ) 的文章在美国发表圆。2 0 l o 年美 国健康国民的目标( h e a l 也yp p l e2 0 1 0 ) 对健康素养的定义为：“个体获得、处理 和理解基本健康信息和服务以做出适当健康决策的能力 。 张明成为合格的教师心理健康教育【m 】| 匕京：科学出版社2 5 ，l ( 1 ) 4 郭欣、王克安健康素养研究进展【j 】中国健康教育2 0 0 5 ，8 5 9 0 - 5 9 3 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “心理素养包含心理过程中的认知因素( 或智力因素) 、情感因素、意志因素； 也包含个性心理中的个性倾向( 需要、动机、兴趣、世界观) 和个性心理特征( 能 力、气质、性格) 等 。这是传统意义上的心理解释。加德纳提出智力是多元的、 开放的观点，认为“完整的智力至少包括言语一语言智力、逻辑数理智力、 视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、 自我反省智力、自然观察智力、存在智力等因素 。“随着人们认识水平的提高， 智力的结构中的因素会越来越多。例如，道德智力、分析性智力、直觉、创新智力 等 。近来，阎建平对智力作了新的解释，认为“智力就是人脑与生俱来但后天 又可发展的由定向力、认知力、调控力三类因素组成的三维立体结构系统所具有的 综合功能与能力。其中，定向力由需要、价值、动机、理想、志向等因素组成；认 知力由想像力、思维力和记忆力组成；调控力由注意、兴趣、情感、态度、意志等 因素组成 。它与听力、看力、说力、做力、行力和体力共同组成人力 。这样， 智力的范围涵盖了原先的心理素养，不再有非智力因素的说法。根据张家勇“某个 特定的种族、民族、文化，与一种或几种智力相关联，而不是与所有的智力类型都 相关固 的论述，本研究选择广义智力论，便于把智力与其它“人力竹清楚地划分 开来。 啉建华论教师心理素养教育 刀江苏广播电视大学学报2 0 0 4 2 6 9 7 2 张家勇多元智力理论对我国高教发展的启示【j 】江苏高教2 0 0 3 3 1 1 4 1 1 6 阎建平、王美兰广义智力论阴教育理论与实践2 0 0 4 5 1 3 - 1 7 o 张家勇多元智力理论对我国高教发展的启示【j 】江苏高教2 3 ，3 1 1 4 1 1 6 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 家庭责任是指作为家庭的成员，在获得来自其他家庭成员的无私付出时，所应 具备的感激与回报的心理反应与行为表现。它以血缘亲情为纽带，家庭美德为导向， 相互扶持为标准，有效沟通为桥梁，和谐发展为目标，是个体人走向社会，成为社 会人的一个过渡，一个港湾。个体人的责任感最初就是从家庭培养形成的，它映射 了一个人能否真正成为自由人的核心概念。 生存素养：不同的时代具有不同的内容。“一百年前，一个人若掌握了简单的 读写算技能，就可以算是脱盲了。但是在数字与媒体技术飞速发展的今天，生 存素养就不仅仅只是“读写算的技能了 。美国北方中央教育实验室和m e t i r i 集 团九位专家提出了面向2 1 世纪学习者的2 1 世纪能力：数字时代的基本素养这 一报告，把作为学生、公民和劳动者所需要的基本素养归纳为四大类2 2 种能力圆： 基本素养( 基本素养( 特指母语和计算机) ，科学素养，经济素养，技术素养，视 觉素养，信息素养，多元文化素养，全球意识) ；创新思维；有效沟通；高产出等。 其中第一个“基本素养指的就是数字时代的“生存素养”。 文化素养：生存素养是社会的要求，是广义社会素养的一部分。狭义的社会素 养从内容上讲，包括政治素养、道德素养( 辞海同伦理素养) 、法律素养等。由 此，社会素养与个人素养的关系为：社会素养的主体是社会或国家，个人素养的主 体是个人。社会素养需要以个人素养为基础，个人素养是社会的素养的反映和体现。 也就是说，只有被内化的那部分社会素养，才能称为个人素养。个人素养与社会素 养相统一，体现了个人社会化的进程；社会素养以个人素养为前提，体现了社会文 明化的进程。本研究界定广义社会素养为文化素养。 可持续发展素养：联合国教科文组织曾对“完人”做出过阐释：“把一个人在 体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是 对教育基本目的的一个广义的界说 。并把“发展概念界定为“超越经济范畴 的伦理、文化和生态内涵 、把“持久性 概念作为对人的发展概念的进一步补充 。 我国研究者郝登峰对人的可持续发展界定为，“人通过自己的努力充分挖掘自己的 发展潜力，合理利用发展资源，努力优化发展所处的环境，尽量延长自己的发展时 间，追求个人充分的发展 。它的实质是延长个人发展时间，对社会做出最大的贡 。盛群力、褚献华编译2 l 世纪能力：数字时代的基本素养明开放教育研究2 0 0 够7 1 0 群力、褚献华编译2 l 世纪能力：数字时