（社会学专业论文）转型期农村青少年对教育的认知问题研究.pdf

原创性声明 嬲嬲必 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。 学位论文作者：媛 日期：研p 年多月2 日 学位论文使用授权声明 本人在导师指导下完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属郑州大学。 根据郑州大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权郑州 大学可以将本学位论文的全部或部分编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或者其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。本人离校后发表、使用学 位论文或与该学位论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为郑 州大学。保密论文在解密后应遵守此规定。 摘要 摘要 本研究以社会转型期为社会背景，以河南省部分农村青少年为研究对象，运 用社会学相关理论，通过文献研究、问卷调查、个案方法和观察法相结合的研究 方法，从“农村青少年对教育内容的认知”、“农村青少年对教育正功能的认知”、 “农村青少年的受教育动机”、“农村青少年的受教育意愿”四个维度来分析研 究农村青少年对教育的认知问题。 研究发现，比起基础知识的学习，大部分农村青少年都更为重视自身人格的 完善和社会规范的学习；在受教育目的上，农村青少年则表现出较强的个人功利 性，同时对自身的修养也表示了足够的重视；有一半以上的农村青少年对教育的 正功能持消极态度，而有更多的农村青少年的受教育意愿不强。分析农村青少年 对教育认知的现状可以发现，读书无用论广泛影响了农村青少年这个群体，大部 分农村青少年都有一定的厌学情绪。 本文从个体、家庭环境、学校、社会环境四个方面分析了影响农村青少年对 教育正功能的认知以及农村青少年的受教育意愿的因素，结果发现：农村青少年 个体的社会化状况、父母的家庭教育方式和家庭成员间关系的融洽程度、农村基 层教师素质、学校教学目的、教育资源状况、大学生找工作难、社会对农民工的 需求、农村的社会保障、个体打工经历等因素共同影响着农村青少年对教育的认 知。 针对农村青少年教育认知中的消极因素和其影响因素，本文提出了针对农村 青少年引入青少年社工、对农村青少年家长进行教育方法的培训、加大对农村基 础教育的投资、提高农村基础教育教师的素质、变应试教育为素质教育、对大学 教育和职业类学校进行改革、加强主流文化建设和农村社会保障制度建设、转变 经济发展方式等建议，希望能有助于农村青少年形成科学、合理的教育认知。 关键词：农村青少年 教育认知社会流动 a b s t r a c t a bs t r a c t t h ep r e s e n ts t u d ya p p l i e ds o c i o l o g yt h e o r ya n dm e t h o d si n c l u d i n gl i t e r a t u r e r e v i e w , q u e s t i o n a i r es u r v e y , c a s es t u d ya n do b s e r v a t i o n a lr e s e a r c ht oi n v e s t i g a t et h e c o g n i t i o nt oe d u c a t i o no fr u r a lt e e n a g e r si np a r to fh e n a np r o c i n c ei nt h et r a n s t i o n a l p e r i o do fs o c i e t y w ea n a l y z e dt h i si s s u ef r o mf o l l o w i n gf o u ra s p e c t s ；( 1 ) t h e c o g n i t i o nt oe d u c a t i o n ，( 2 ) t h ec o g n i t i o nt op o s i t i v ef u n c t i o n so fe d u c a t i o na n d ，( 3 ) t h e m o t i v a t i o no fb e i n ge d u c a t e d ，( 4 ) t h ed e s i r eo fb e i n ge d u c a t e d o u rs t u d ys h o w e dt h a tm o s tr u r a lt e e n a g e r sd e v o t e dm o r ea t t e n t i o nt op e r s o n a l i t y i n t e g r i t ya n ds o c i a l n o r n ll e a r n i n gc o m p a r e dt ob a s i c k n o w l e d g el e a r n i n g , h a d s t r o n g l yu t i l i t a r i a no np u r p o s eo fb e i n ge d u c a t e dm e a n w h i l es t r e s s e di m p o r t a n c eo f p e r s o n a lc u l t i v a t i o n ，h a dn e g a t i v ea t t i t u d et o w a r dp o s i t i v ef u n c t i o n so fe d u c a t i o na n d w e a kd e s i r eo fb e i n ge d u c a t e d o u rs t u d yd e m o n s t r a t e dt h a tt h et h e o r yt h a te d u c a t i o n i su s e l e s sh a da w i d e s p r e a da n dp r o f o u n di n f l u e n c eo nr u r a lt e e n a g e r s ，a n dm o s tr u r a l t e e n a g e r sw e r ew e a r yo fs t u d y i n gt os o m ee x t e n t o u r s t u d ya n a l y z e dt h ef a c t o r sw h i c ha f f e c t e dc o g n i t i o nt oe d u c a t i o np o s i t i v e f u n c t i o n sa n db e i n ge d u c a t e dd e s i r eo fr u r a lt e e n a g e r sf r o mf o u ra s p e c t si n c l u d i n g i n d i v i d u a l ，d o m e s t i ce n v i r o n m e n t ， s c h o o la n ds o c i e t ye n v i r o n m e n t o u rr e s u l t s s h o w e dt h a tt h ef a c t o r sw h i c ha f f e c t e dc o g n i t i o nt oe d u c a t i o nm a i n l yi n c l u d e dt h e s o c i a l i z a t i o ns t a t u so fr u r a lt e e n a g e r s ，t h ew a yo ff a m i l ye d u c a t i o n ，t h eh a r m o n i z a t i o n b e t w e e nf a m i l ym e m b e r s ，t h eq u a l i t yo ft e a c h e r si nr u a lg r a s s r o o t s ，t h ep u r p o s eo f s c h o o lt e a c h i n g , e d u c a t i o nr e s o u r c e s ，t h ed i f f i c u l t yo f j o b - h u n t i n gf o rc o l l e g es t u d e n t s ， t h es o c i a lr e q u i r e m e n tf o rr u r a lm i g r a n tw o r k e r s ，t h er u r a ls o c i a ls e c u r i t ya n dt h e i n d i v i d u a lm i g r a n tl a b o re x p e r i e n c e s a c c o r d i n gt ot h en e g a t i v ea n do t h e ri n f l u e n c ef a c t o r so nc o g n i t i o nt oe d u c a t i o n o fr u r a lt e e n a g e r s ，w eo f f e r e df o l l o w i n gs u g g e s t i o n si n c l u d i n gb r i n g i n gi nt e e n a g e r s s o c i a l w o r k e r s ，t r a i n i n g t h e i r p a r e n t s o ne d u c a t i o nm e t h o d s ，m o r ee d u c a t i o n i n v e s t m e n ti nr u r a la r e a s ，i m p r o v i n gc o m p e t e n c eo fr u r a lt e a c h e r s ，a c c e l e r a t i n gt h e r e f o r mo fe d u c a t i o n a l s y s t e m ，i m p r o v i n g t h er u r a ls o c i a l s e c u r i t y , p r o m o t i n g i d e o l o g i c a la n de t h i c a lp r o g r e s s ，a n ds oo n t h es u g g e s t i o n sw i l lh e l pr u r a lt e e n a g e r st o f o r mas c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l ec o g n i t i o nt oe d u c a t i o n k e yw o r d s ：r u r a ly o u n gp e o p l e e d u c a t i o n c o g n i t i o n s o c i a lm o b i l i t y l i 目录 目录 1 绪论1 1 1 研究问题的提出1 1 2 研究意义2 1 2 1 理论意义一2 1 2 2 实践意义一2 1 3 国内外研究现状综述3 1 4 研究的创新之处5 2 研究设计6 2 1 核心概念的界定6 2 1 1 农村青少年一6 2 1 2 教育、认知、教育认知一6 2 1 3 转型期一7 2 2 调查地概况及样本特征7 2 2 1 调查地概况一7 2 2 2 样本特征8 2 3 研究的理论支持9 2 3 1 社会流动理论一9 2 3 2 个体社会化1 0 2 3 3 布迪厄的惯习理论1 0 2 4 研究资料收集方法1 1 2 4 1 文献法。1 l 2 4 2 个案访谈11 2 4 3 问卷设计与调查1 2 2 4 4 参与性观察法1 2 3 农村青少年教育认知的现状13 3 1 对教育内容的认知1 3 3 2 对教育正功能的认知1 5 i i i 目录 3 3 受教育的动机1 7 3 4 受教育的意愿1 9 3 5 农村青少年对教育的认知现状结论2 0 4 农村青少年教育认知的影响因素探析2 2 4 1 个体自身因素2 2 4 1 1 个体人际关系和生活目标2 2 4 1 2 个体的社会流动经历2 5 4 2 家庭环境因素2 7 4 2 1 父母的受教育程度2 8 4 2 2 父母对子女教育的重视程度2 9 4 2 3 家庭成员间关系的融洽程度3 0 4 3 学校因素3 1 4 3 1 农村教师素质普遍偏低一3 1 4 3 2 教育目的单一。3 2 4 3 3 教育资源贫乏3 3 4 4 社会因素3 4 5 对构建农村青少年科学、合理的教育认知的一些思考3 7 5 1 个人与家庭角度3 7 5 1 1 针对农村青少年引入青少年社工3 7 5 1 2 对家长进行教育方法培训3 7 5 2 学校角度：促进教育制度的变革3 8 5 2 1 加大对农村基础教育的投资3 8 5 2 2 提高农村基础教育教师的素质3 8 5 2 3 变重应试教育为重素质教育3 8 5 2 4 人学教育的改革3 8 5 2 5 对职业类学校的改革和完善3 9 5 3 社会宏观角度：构建利于培养农村青少年合理教育认知的大环境3 9 5 3 1 加强农村社会保障制度建设一3 9 5 3 2 加快主流文化建设4 0 5 3 3 转变经济发展方式一4 0 i v 目录 6 结语4 l 参考文献4 2 附录4 4 个人简历：4 7 致谢4 8 v 绪论 1 绪论 1 1 研究问题的提出 美国农村社会学家罗吉斯曾经说过：“一个国家要发展，必须研究农民，对 农民缺乏了解是造成很多发展规划失败的原因”【l 】，这对十三亿人口中有九亿是 农民的中国更是适用。在当前和今后的相当长段时间内，“农业、农村与农民 问题”，即“三农问题”，都将是我国全面建设小康社会和进行社会主义现代化建 设的重大问题。实际上，“三农问题”的主体和根本就是农民问题。 众所周知，2 l 世纪，是人才的世纪。在这个知识经济时代里，知识和人力资 本是经济发展的主要动力，也是体现一个国家综合国力的重要因素。对目前世界 上各个国家的发展状况进行研究分析就会发现，一个国家公民的受教育程度越 高，整个国家的科学文化素质和知识生产要素发展就越快，经济增长幅度也就越 大。人力资本是经济增长的重要源泉，而教育则是将人转变为人力资本的重要途 径，教育对经济发展的推动作用不言而喻。就农村而言，农民的知识技能水平是 农村经济发展的关键，国内外许多学者的研究都表明，农民受教育水平与其收入 呈正相关。2 0 0 5 年1 2 月制定的中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设 的若干意见( 下面简称意见) 就强调了培育新型农民的问题。意见还对 新型农民作了具体概括，提出“提高农民整体素质，培育造就有文化、懂技术、 会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的迫切需要”。【2 】新型农民不但可以 更好的推进传统农业向现代农业的发展，也非常有利于促进农村剩余劳动力向其 他产业转移，加快我国的城市化进程。 “农村的未来看青年，中国的未来看青年。”【3 】青少年作为当前和未来一段时 期内社会发展的主要生力军，是在对农民的研究中不可忽视的群体。近年来，农 村青少年也确实受到社会各界的关注，走进各界学术者的视野。关于农村青少年 的研究绝大部分是研究农村青少年的犯罪问题，也涉及有道德、辍学现象、择偶 模式、偶像崇拜、亲子关系等方面，所取角度多为法学和教育学。 当前，我国正处在一个由传统社会向现代社会、农业社会向工业社会、封闭 型社会向开放型社会转变的转型时期。这次社会转型本质上是一场以社会主义市 场经济为基本起点、以社会经济生活、政治生活和文化生活的现代化为总体价值 目标的现代化运动。在这一过程中，生产力的发展和体制的更新，引起了利益关 系的分化与重组，冲击了原有的各种社会关系；从经济生活、政治生活、文化生 活到人们的思维方式、生活方式、价值观念等各个方面都发生了巨大的变化。 绪论 我国农村青少年的精神世界在经历了这场巨大的震荡和变化后，各种世界观、人 生观、价值观都在冲撞下演变和分化。在对教育的认知方面，则兴起了一股追捧 “上学无用论”之风。很多农村青少年未完成九年义务教育就结束了学习生涯， 辍学后依然表现出一种对知识或教育的轻视甚至排斥。所以，笔者认为当前有必 要从社会学的角度系统地探析农村青少年对教育的认知方面存在的问题，帮助农 村青少年构架科学、合理的教育观念，以做到运用“上游干预”策略解决农民的 教育问题。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 关于青少年教育方面的研究多为外因研究，如影响青少年正常接受教育的经 济、政策、制度等原因，较少涉及青少年自身的认知方面。很多经典社会学家都 强调了“知识和认知过程”的重要性；无论是制度转型、个体的变化还是二者之 间的关联，都与社会的知识转型和个体( 或群体) 的认知相联系。 本研究从自身认知方面探讨农村青少年教育问题，可以对农村社会学、青年社会 学、社会学中的人力资源开发方向以及农村社会问题方向等方面的理论起到一定 的补充作用，从而有助于相关社会学理论知识的进一步积累和发展。同时，本研 究也为农村青少年科学合理的教育认知的理论构建提供参考资料和实证性的研 究基础。 1 2 2 实践意义 本文对农村青少年的教育认知做了个特定时点横剖面的研究，试图发现在市 场经济和社会转型的条件下，农村青少年教育认知的特点、影响因素以及存在的 一些问题，这种发现所形成的知识将对社会各界正向影响农村青少年的教育认知 产生推动作用，以期能有助于农村青少年对教育形成更加科学、合理的认知，从 而对提高农村青少年的科学文化素质产生有利影响。具体来说，表现在以下三个 方面： 第一，可以提高农村青少年接受教育的积极性，从而达到提高农村青少年自 身素质的目的。整体来说，我国近年来对农村基础教育的投入越来越大，也取得 了卓著的成果，但农村青少年辍学现象却没有得到解决。从农村青少年自身角度 来分析原因，主要是因为农村青少年对教育的重视程度不够，读书的积极性不强。 为了提高农村青少年的科学文化等素质，就必须提高农村青少年接受教育的积极 性。 2 绪论 第二，有助于社会主义新农村建设。社会主义新农村建设的2 0 字要求“生 产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”展现了我们对于“新农村” 的期许。实现新农村建设的目标不但需要外力的推动，更需要“农民”这个主体 作为内因所能产生的力量。只有“有文化、懂技术、会经营的新型农民”才能更 快更好地实现生产发展、生活宽裕的目标；也只有提高农民自身的素质修养，乡 风才会持久文明，村容才会持久整洁。通过加强教育培养的新型农民，是新农村 建设的源动力。 第三，有助于农村剩余劳动力的转移。目前，影响农村剩余劳动力向其他产 业转移的一个很大限制是劳动力素质不高。有关调查显示，用人单位对劳动力的 需求己由普工型向技能型转变、由体力型向智力型转变，且劳动力报酬差距越拉 越大。从农村剩余劳动力供给方看，我国农村劳动力的文化素质极低。要想顺利 转移农村剩余劳动力，加强对农民的科学文化、素质、技能等方面的教育培训是 必不可少的。 1 3 国内外研究现状综述 ( 一) 国外学者的研究概况 在农村教育方面，国外学者对农村青少年辍学问题的研究很多。d w k e l l y 在教育经济学国际百科全书中提出了两种观点，即学生辍学是学生自己自动 退出学校还是学生被学校推离出去的。前者认为学生辍学是其个人的自主行为， 而后者认为学生辍学是学校对弱势群体子女的必然行为。e k s t r o m ( 1 9 8 7 ) 等人认 为，辍学者的辍学行为并不是一个永久行为，在条件允许的情况下，许多学生会 返校重拾学业，并成功完成相应阶段的教育。r u m b e r g e r ( 19 8 3 ) 的研究认为家庭 背景极大地影响着农村青少年的辍学倾向，也决定着辍学率中的种族差异。另外， m o r g a n ( 1 9 8 4 ) 同样也认为在辍学因素上种族的影响远大于性别的影响，他提出了 学生在辍学率方面的数据：白人学生有1 3 ，黑人学生有1 9 ，西班牙裔的学生 的辍学率为3 2 。e k s t r o m 认为辍学与学业失败有关。他的研究通过比较辍学生 和在校生的学业成绩，发现辍学生的学业成绩通常更差。w e h l a g e 和r u t t e r ( 1 9 8 7 ) 的研究表明，尽管学校、教师不能改变学生的社会经济背景和家庭状况，但他们 能改变学生在学校的经历和对学校的感受，并由此能够影响到学生的辍学行为。 p e r a i t a 等人认为学生辍学与劳动力市场状况有关。即因为“知识分子 过剩而 兴起了“读书无用论”的认知，从而打消了农村青少年受教育的积极性【5 】。 福斯特作为1 9 7 4 年世界教育年鉴教育与农村发展 ( e d u e a t i o n a n d r u r a l d e v e l o p m e n t ) 的主编之一，对农村职业教育提出了许多独到 的见解。他认为农业教育的对象是农民而不是学生农村职业教育的主要任务是向 3 绪论 农民推广农业生产的新知识、新技术以及市场信息。农村职业教育必须注意农民 求知的积极性【6 j 。 ( 二) 国内学者的研究概况 农村的问题吸引了各界学者的关注，政府更是对农村进行了一系列深入的探 索研究。晏阳初、梁漱溟等学者都曾深入实地，把自己的研究成果用于实践，希 望能改革农村的一些列问题，并在实践中又形成了新的理论。毛泽东、邓小平等 国家领导人也对农村问题提出了不少行之有效的理论和建议。随着国家建设社会 主义新农村政策的实行，更多学者把研究的目光转向农村，并取得了不错的成果。 在农村、农民教育方面，这些研究大多数集中在教育的功能、方向、规模、 政策、内容、对象和社会关怀等等方面。具体来说有四个方面：一是我国农民整 体素质情况；二是农民教育现状及存在的问题；三是开展农民教育的功能与重要 意义；四是从宏观角度提出丌展农民教育的对策等。 晏阳初先生通过开展乡村平民教育实验，对农村平民进行生计、文化、卫生、 公民“四大教育”，以找到解决“贫、愚、弱、私”四大问题的答案，最后认识 到，在中国，要通过平民教育改造国民，必须把改造的重点放到农村。晏阳初先 生通过定县的平民教育实践，总结出四点经验。一是注重社会调查；二是对农民 实行综合教育；三是科学简单化；四是高等教育要为农村发展服务【7 1 。 翁乃群主编的村落视野下的农村教育以西南四村为例主要关注的是 被假设的农村教育相关受益者，学生及其家长和社区民众是如何在他们的社会生 活中赋予农村教育以意义的。本书更多的是对农村教育宗旨、导向和内容的反思 和批评，认为农村教育是城市教育的粗劣复制，农村学校成为具有主流地位和多 元性的城市文化队农村文化进行改造的场域【8 】。 窦鹏辉在中国农村青年人力资源发展报告( 2 0 0 5 ) 一书中指出，农村教 育结构虽同趋合理，但农民素质教育和农村职业技术教育仍然落后；农村基础教 育的方向、内容与方式过于统一，与实际需要严重脱节；农村教育体制同臻完善， 但实施中仍存在供需不对称，机制无保障等问趔们。 张波、陈遇春对国内外农民教育现状进行对比研究后认为，我国农民教育和 发达国家相比，不论是教育理论、教育体制还是组织实施过程，都需要进行进一 步的研究和创新【l0 1 。 关于农村青少年的研究，由中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会合 作组织、中国青少年研究会、山东省青少年研究所和广东省青少年研究所参加完 成的中国青少年发展状况研究报告( 1 9 9 9 - - 2 0 0 0 ) ：新跨越当代农村青年 报告是很典型的研究成果【l 。该报告通过科学、合理而全面的问卷设计，比较 系统的调查了农村青少年工作、学习和生活状态，以及他们的生存观念和生活态 4 绪论 度等等。 综合作者在期刊网上的搜索结果以及上述文献，从内容上来说，关于农村青 少年的研究绝大多数都是与青少年犯罪有关的。关于农村青少年辍学的研究占的 比例也比较大，但这其中的绝大部分又都是通过分析辍学的外因来研究的，比如 经济、政策、教育制度、教师水平、课程设置等方面的原因，以农村青少年这个 主体为研究对象通过内因来研究的非常少。关于农民教育的研究也是如此。从研 究视角上来说，关于农村青少年的研究多以犯罪学、法学、心理学、教育学等学 科为视角，关于农民教育的研究几乎全都是以教育学为视角进行的研究。 1 4 研究的创新之处 第一，以往关于农村青少年教育方面的研究多为农村青少年辍学现象研究。 对于农村青少年教育的影响因素，大多从经济、政策、制度等外部因素入手进行 分析。本文则是以农村青少年为研究对象，通过对农村青少年的认知层面进行分 析研究，是从对农村青少年教育产生影响的“内部因素”入手的。 第二，本文在研究农村青少年教育时，引入了“流动经历”这样一个在相关 研究领域中比较新颖的变量。在相关研究中，也有少数涉及到农民的社会流动与 教育之间的关系，但探讨的方向是教育如何影响农民的社会流动。本文从交互影 响的角度来探讨社会流动与农村青少年教育认知之间的关系，但更侧重于研究社 会流动是如何影响农村青少年的教育观念的；具体来说是探讨个体向外流动所历 时间的长短、从事过的职业等相关因素对农村青少年认知的影响。 研究没计 2 研究设计 2 1 核心概念的界定 2 1 1 农村青少年 顾名思义，农村青少年就是生长、生活在农村的青少年。关于青少年年龄 的界定，目前尚无统一、明确的标准。按照英文，从t h i r t e e n ( 1 3 ) 至j jn i n e t e e n ( 1 9 ) 后面都加了“t e e n ”，故称“t e e n a g e r ”( 青少年) ，所以从1 3 岁1 9 岁的年轻人统 称青少年；心理学根据生理和心理的发展特点，一般把青少年界定为1 3 2 5 岁 之间，并把人生的这一阶段称为青少年期；人口学是以人在青春期生理发育的 正态曲线分布为基础，把1 5 2 5 岁确定为青少年；社会学认为，人生与青少年 期的告别是以获得职业、经济自立、建立家庭为标志的，青少年是从需要依赖 成人的童年到能进行独立的、负责的成人活动的过渡。由此，使社会学中的青 少年概念在年龄范围上有很大的收缩性；目前我国共青团规定团员的年龄为1 4 2 8 岁；国际劳工组织以1 8 项劳动力市场的的主要指标为标准，把1 4 2 4 岁 之间的人员界定为青少年。本文因系从社会学的角度研究青少年的认知，所以 取心理学上的定义，把1 3 2 5 岁的农村人口界定为农村青少年。 2 1 2 教育、认知、教育认知 教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经 验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的 过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动， 都是教育。本文所指的教育是狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者 根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 美国心理学家奈瑟认为：人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交 换、操作、检索、提取和使用的进程。通俗的讲，认知就是主体对客体的认识 及其过程( 12 1 。社会认知论认为：个体在特定的社会情境中，并不是简单地接受 刺激，而是把外界的刺激组织成简要的、有意义的形式；个体把已有经验运用 6 研究设汁 到要加以解释的对象上，个体对于特定情境中的这种组织、解释和知觉有一定 了解之后，才决定自己在特定情境下的行为方式【13 1 。 结合以上对教育和认知的界定，本文所用概念教育认知指的是作为主体的 农村青少年对作为客体的学校教育的认识过程及现状。 2 1 3 转型期 中国正处于社会急剧转型的历史时期。所谓转型期，是指社会制度、社会 观念、社会结构等发生重大转变的时期。在我国社会学学者的论述中，关于“社 会转型”的含义主要有三方面的理解：一是指体制转型，即从计划经济体制向 市场经济体制的转变。二是指社会结构变动，持这一观点的学者认为：社会转 型的主体是社会结构，它是指一种整体的、全面的结构状态过渡，而不仅仅是 某些单项发展指标的实现。社会转型的具体内容是结构转换、机制转轨、利益 调整和观念转变。在社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都 会发生明显的变化。三是指社会形态变迁，即指中国社会从传统社会向现代社 会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展。 2 2 调查地概况及样本特征 2 2 1 调查地概况 河南位于中国中东部、黄河中下游，总面积1 6 7 万平方公里；河南是中国 人口第一大省，2 0 0 5 年底总人口9 7 6 8 万人，其中城镇和农村人口分别占总人口 的3 0 6 5 和6 9 3 5 。河南省的经济发展模式主要是靠农业；2 0 0 9 年粮食产量超 过1 0 0 0 亿斤，除了解决河南这个全国第一人口大省的粮食需求，每年还要外调 大约三百亿斤粮食支援外省；河南省2 0 0 9 年财政总收入完成1 9 2 1 6 亿元，增长 7 8 。河南2 0 0 8 年g d p 为1 8 4 0 7 7 8 亿，人均g d p 为全国第1 7 位，成为新兴 的经济大省；近年来，河南工业有增强趋势，2 0 0 7 年工业利润居全国第四；河 南高速公路通车里程和铁路通车里程均为全国第一，河南很多城市也因此而成 为重要的交通枢纽。河南外出务工人员，即“农民工”数量在全国是较多的， 我国的两个对外输出农民工最多的省份就是安徽和河南。 g 村位于河南省北部，是2 0 0 8 年所在县的4 5 个生态文明重点村之一。全村 7 研究设计 人口为8 0 0 人左右，耕地面积约3 0 0 0 亩，东距省道郑滑公路约3 公里；经济发 展以农业为主，生产的主要农作物是小麦、花生、玉米，生产方式基本为机械 化生产。因人均耕地面积较多，且进行耕种的条件较为便利，班干村的外出务 工人员较全国农村来说偏少。但随着机械化耕田的普及劳动力过剩的现象同益 明显，所以近年来该村的外出务工人员有逐渐增多的趋势。g 村有两个乡村医生、 六个个体工商户、一家兼业较大型的养殖场。一年农忙季节为6 、7 月份和1 0 月到1 2 月份。休闲娱乐方式多为看电视、聊天、打牌。 2 2 2 样本特征 本调查是在河南省南阳镇平县、驻马店遂平县和新乡延津县三个地区中抽 取的。考虑到样本对研究总体的代表性，本调查首先采用概率抽样中的简单随 机抽样方法在镇平县4 0 9 个行政村中随机抽取了l 村，遂平县2 0 7 个行政村中 随机抽取了z 村。考虑到研究经费的限制以及研究的深入性需求，本调查抽取 了笔者较为熟悉的延津县的g 村。在具体抽取作为个体的研究对象时，问卷调 查时采用的是非概率抽样中的偶遇抽样方法，个案访谈时采取的是判断抽样方 法。本次调查样本总量为1 1 0 份。选取样本数量最多的是新乡市的g 村，样本 数为4 0 份。 本调查中样本的基本特征如表2 1 所示。 表2 1 样本特征 样本特征百分比 性别 男 5 3 女4 7 年龄 1 3 1 7 岁1 2 1 8 - 2 2 岁 4 2 2 3 - 2 5 岁 4 6 学历 小学 1 0 初中 6 2 高中或中专 1 9 大专及以上 9 研究设计 家中人口数 3 7 4 5 0 53 0 61 3 家里正在读书的人数 o3 3 14 1 23 0 33 是否正在上学是 3 7 否6 3 是否外出打过工 是 5 4 否 4 6 父亲的受教育程度 小学 7 初中5 6 高中或中专 2 7 大专及以上 3 没上过学 7 母亲的受教育程度 小学 1 7 初中 5 3 高中或中专2 2 大专及以上1 没上过学7 2 3 研究的理论支持 2 3 1 社会流动理论 索罗金提出了两种基本社会流动类型：垂直流动与水平流动。垂直流动是在 社会分层体系中个人或群体跨越等级界线的位置移动；根据流动的方向，又可 9 研究设计 进一步分为上升流动和下降流动。水平流动是在同一分层水平位置上横向变动， 这种流动没有造成其等级位置的改变【l4 1 。 布劳与邓肯提出了个人社会经济地位实现过程的路径模型，影响这一过程 的因素主要有两类：一类为先赋因素，另一类为获致因素。先赋因素是指与个 人出身背景相关的各种因素，在其模型里强调的有：父亲的职业和父亲的教育 水平。获致因素则是后天靠个人的努力和经历所获得的一些个人特征，其中很 重要的是教育水平因素。他们认为，与传统社会不同，在工业社会的地位实现 过程中，先赋因素的作用越来越小，而获致因素则越来越重要。这是因为在工 业社会里，占据某一职业位置需要相应的技能；因而，能有效地承担工作的资 格和能力成了实现社会经济地位的关键因素，而这也意味着社会变得日益平等 和开放。此外，他们特别强调地域流动对个人职业地位的上升的影响：“对于当 代职业生活来说，选择过程的重要性在移民方面表现得最明显。移动的人一般 来说都能达到比不移动的人更高的职业地位，不论这种移动涉及的是离开出身 地还是在1 6 岁后离开所生长的社区。可以肯定地说，移民毫无例外地、普遍地 具有这种优势，这一点对于农村生长的人尤其如此。”【1 5 】。 2 3 2 个体社会化 社会化是指个体在与社会社会互动的过程中，逐渐养成独特的个性和人格， 从生物人转变为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐步适应 社会生活的过程。具体来说包括社会生活技能的养成、社会规范的内化、健康 人格的培养和发展、社会角色的学习、确立生活目标和价值观念等。人们一生 的社会生活中会接触很多个体、群体和组织，其中，对人的社会化起到重要影 响的称为社会化主体。个体社会化的主体很多，就人的方面来说，有父母、教 师、同龄伙伴、同学、同事、领导等；就物的方面来说，有电视、电影、广播、 报纸、杂志、书籍等。这些媒介对人的社会化起着交互作用，并且随着儿童年 龄的增长，社会化媒介的主次有所不同【1 6 】。 2 3 3 布迪厄的惯习理论 布迪厄早期对惯习的定义强调惯习作为思想的模式或方式，或对行为的认 识能力的特征，当时的定义如下：“持续的，可转换的倾向系统；它把过去的经 验综合起来，每时每刻都作为知觉、欣赏和评价的母体发挥作用，依靠对各种 l o 研究设计 框架的类比性的转换( 这种转换能解决相似地形成的问题) ，惯习使干差万别的 任务的完成成为可能。”后来他把惯习的概念延伸到对行为的倾向方面和实践 方面的理解。表明这一转向的定义如下：“可持续可转换的倾向系统，倾向于使 被结构的结构发挥具有结构能力的结构的功能，也就是说，发挥产生与组织实 践与表述的原理的作用。这些实践与表述客观上能够与其结果相适应，但同时 又不以有意识的目标谋划为前提，也不以掌握达到这些目标所必需的操作手段 为前提。 。 以上两种概念都侧重于惯习的功能，布迪厄也从实体上对这一概念进行了 界定：“倾向这个词看起来更适合表达惯习这个概念传达的东西惯习被 界定为倾向系统。它首先表达的含义是一种组织化行为的结果，与结构的意义 相近。它也指一种存在方式，一种习惯性的状态( 尤其是身体的状态) ，特别是 一种嗜好、爱好、秉性倾向。” 惯习作为一种倾向系统包括两个核心要素：结构与性格倾向。具体而言， 社会结构性因素内化于人的部分是一种客观机会即基本的社会存在条件， 包括物质、社会、文化的条件，这些条件决定了对于特定社会群体而言什么是 可能的，什么是不可能的。这些结构性因素通过人们的社会化经验，内化为个 人相应的倾向，正是这些倾向引导群体成员进行实践。 惯习对个人而言，发挥着“产生与组织实践与表述的原理”的作用。惯习 的倾向使行动者偏向于选择根据他们的资源和过去的经验最可能成功的行为方 式【l7 1 。 2 4 研究资料收集方法 2 4 1 文献法 在实地调查前，较为系统的查阅了国内外关于农村青少年教育方面的文献， 为研究设计提供了有益的参考和指导；设计问卷时查阅关于“认知 这个概念的 可操作化指标；在调查过程中查阅相关文献了解调查地的基本情况等。 2 4 2 个案访谈 为了更加深入的了解农村青少年对教育的认知状况，本研究同时采用了个 案访谈法，通过对1 0 名农村青少年的结构性访谈，收集了不易用调查问卷法收 研究设计 集到的相关信息。 2 4 3 问卷设计与调查 通过文献资料的查阅、5 个非结构性个案访谈和参与性观察收集到的信息， 制定了初始问卷；通过对1 5 名农村青少年的试调查，对问卷进行了进一步的修 正，形成了最终正式的调查问卷。调查中共发放调查问卷1 4 0 份，收回1 2 4 份， 有效回收率约为8 9 ；其中有效问卷1 1 0 份，是本课题的主要资料来源。 2 4 4 参与性观察法 样本选择地点的其中一个村子是作者生长的村庄，所以作者在成长经历中 观察到的现象在研究中起到了不可或缺的作用；在个案访谈时，作者也要通过 对被访者外表、神情、态度等的观察来补充通过其他途径搜集到的信息。 1 2 农村青少年教育认知的现状 3 农村青少年教育认知的现状 本文从对教育内容的认知、受教育的动机、对教育正功能的认知以及受教育 意愿四个维度来探讨农村青少年对教育的认知状况。这四个方面相互联系、相互 影响，且“对教育内容的认知、受教育的动机、对教育正功能的认知 三方面都 直接影响“受教育意愿 。 3 1 对教育内容的认知 教育内容是指学校在教育过程中传授给学生的内容。农村青少年对教育内容 的认知就是农村青少年认为在学校中应该学到什么。通过调查农村青少年对教育 内容的认知，可以发现农村青少年希望在学校学到什么。本次调查通过“您认为 在学校应该学到什么”一个问题来揭示农村青少年对教育内容的认知。 调查显示，有7 8 的农村青少年选择了“如何完善人格、适应社会”，这一 点在笔者的假设之外，出乎笔者的意料。在我国，绝大多数青少年成长在农村。 所以，农村青少年的部分认知也基本能代表我国青少年的总体认知。目前很多大 学毕业生找不到工作，用人单位给出的理由是：学校培养出来的学生高分低能， 适应能力差，解决实际问题的能力差。由此，社会各界“加强素质教育”的呼声 越来越高。而由本次调查结果看来，素质教育不仅是社会对社会成员的要求，也 是成员自己的需求。这种强调鲜明的展示出农村青少年希望在学校中能学到“如 何完善人格、适应社会”的强烈愿望。这也正印证了马斯洛的需求层次理论，农 村青少年在生理、安全这两项基本需求得到满足后，就会注重更高层次的需求： 社交需求、尊重需求等。 另外，有4 4 的人选择了学会各基本学科的知识，也就是说，另外5 6 的农 村青少年对基本知识不太重视；在访谈中，大部分不重视基本学科的农村青少年 都表示只要识字、会算数就行，其他的在现实生活中根本就用不到。1 5 的人选 择了农业科技知识；8 的人选择了修理、美发等实用技能；6 的人选择了其他。 农村青少年教育认知的现状 学会各基本学科的知识 如何完善人格、适应社会 农业科技知识 修理美