培养小学生语文信息素养的研究.doc

培养小学生语文信息素养的研究结 题 报 告陈文静、王文锁 执笔一、课题的提出21世纪的今天，人类已逐步进入信息时代，信息技术被称之为人类史上的“第三次工业革命”。而建设信息社会，已是新千年的全球性挑战。2003年12月10日至12日，信息社会世界高峰会议第一阶段会议在日内瓦召开，宣告了人类将建设一个以人为本、具有包容性和面向发展的信息社会的共同愿望与承诺。在此信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，使个人、社区和各国人民均能充分发挥各自的潜力，促进实现可持续发展并提高生活质量。在我们信誓旦旦地从发展中的工业社会走向信息社会的同时，我们的教育也正在从工业社会的教育走向信息社会的教育。自上个世纪七十年代以来，世界各国都逐渐注重培养小学生获取、加工、处理信息的能力及创新信息的能力。美国的网络科学计划指出学习者通过网络与科学家一起进行科学研究，并通过网络与科学家一起分享工作成果。澳大利亚面对信息化社会，提出教育要着重培养七项“学以致用”的关键能力，其中排在第一第二位的分别是收集、分析、组织信息的能力；表达想法与分享信息的能力。最近澳大利亚又提出十大教育目标，其中第六个目标是开发小学生的能力，其中包括处理信息与应用电脑的能力。1981年英国学校委员会提出信息教育目标是：学会从多种来源获取信息，并以多种方式记录和发现信息。培养小学生“有效、自主地使用各种信息技术工具的能力和对信息资源进行信息的分析、 处理和获取，以及对外部事件的模拟和控制能力”。在世纪之交，日本从信息社会对人才培养的要求及基础教育现实发展中存在的问题出发，把培养小学生的“生存能力”作为21世纪教育的发展方向。从信息化社会发展的角度看，“生存能力”是指分析解决问题的素养和能力，其中具备正确选择、加工、处理信息的能力和自主思考的的能力是“生存能力”的要素之一。在国内，对于培养小学生信息素养的看法已日趋统一，尤其在信息技术这一学科更是得到了高度的重视；此外，教育部北师大课程研究中心，柳州柳南区铁五小杨慰尊老师，南海市桂园小学苏小兵老师众多的研究显示非语文学科有关信息能力的培养研究已开始涉及课程、师资、环境建设。可喜的是，在语文学=1=科中对小学生信息素养的培养也已经日渐被重视，在知识经济和信息社会的时代背景下出台的新的语文课程标准中，就非常重视搜集、处理、利用信息的能力的培养，它针对不同的年级段提出了有关培养信息素养的要求，从教学的目标上给新时代的中国语文教学信息化提出了明确的要求。在语文教学中注意培养小学生搜集、处理信息的能力，引导小学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，增加课堂教学的信息量、实效性已越来越引起人们的注意。江苏省铜山县郑集实验小学的尚淑荣老师，四川新都一中关京生老师都结合自己的教学提出了在语文教学中应充分利用课堂，积极拓展课外阅读，在语文课外阅读中了培养小学生收集、处理信息能力的方式方法。他们通过研究表明信息化的学习过程将会使小学生对语文教材理解更加深刻，对知识的迁移、能力的提高也十分有利。加之语言文字是人类思维表达的工具，是知识文化的载体，是信息交流的依托，因此，在语文学科中培养小学生的信息素养有着很强的现实意义和深刻的历史意义。然而，从大量的已有研究中发现，不同学校，不同教师对小学生信息素养的理解还不尽相同，特别在小学语文学科中尚未引起足够的重视。可见，对培养小学生语文信息素养的研究还有广阔的发展空间。因此，我们提出培养小学生语文信息素养的研究这一课题，旨在不断探索小学语文教学中培养小学生信息能力的方法，通过在小学语文教学中培养小学生搜集、处理、运用信息的活动，引导小学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，优化课堂教学的研究，通过校园生活中语文环境的构建来达到培养小学生语文信息素养的目的。二、课题的理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学习理论的核心思想是：知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用学习资料，借助与他人（教师 、学习同伴等）的交互，通过意义建构的方式获得的，该理论强调：1、以学生为中心和主体；2、情境对意义建构和学习的作用；3、利用各种学习资源来支持学习；4、教师对学习环境的设计；5、教师对学生学习的督促，激励和帮助；6、协作学习对意义建构的关键作用。（二）杜威的“生活即教育”理论“生活即教育”强调的是教育具有生活的意义，它是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式 。教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新=2=生活。作为生活的教育，是不能离开社会生活背景的，教育需要把复杂的社会生活背景作为儿童生长的背景，但又不能对复杂的社会生活背景无所作为。这要求作为生活的教育给予儿童一种经过教育本身改造了的社会生活情景。而这种社会生活背景正是培养小学生信息素养所亟需的。（三）多元智能理论教育不仅要关注小学生的学业成绩，而且要发现小学生多方面的潜能，了解小学生发展中的需求，提供机会帮助小学生认识自我，建立自信，展示自我，以促进小学生的发展为目标，关注小学生的成长过程，以培养小学生创新精神和实践能力为核心，构建小学生素质全面发展的教学体系。 （四）当代认知心理学的理论认知心理学认为人的信息加工系统主要由三个子系统构成。一是认知加工系统，它是一个有限的多阶段的信息加工系统。我们说它“有限”，主要是由于选择性知觉和每一个阶段对信息处理的能力或容量的限制。因此，人们必须发展和培养有效的认知策略来提高各阶段信息加工的能力。二是认知监控系统，又称元认知系统。它是对认知过程或信息加工的自我监控。三是反应系统，它控制着一个系统从运动动作到语言的表情的全部输出。以上研究成果，为本课题研究提供了心理学上的依据。三、课题的界定信息就是指载体传递的文字、符号、数据、视频图形、图像、声音、动画等多种信息的总称。素养是指一个人在禀赋的基础上，经过社会环境和教育的影响，获得完善的较稳定且经常起作用的基本品质成分。可分自然素养、心理素养和社会性素养。素养的形成又包括两个方面：一是教养。即小学生在学校教育过程中学习得到的文化知识、技术才能及行为规范等；二是修养，即在一定的环境影响下小学生进行自我教育所获取的知识、才能和品德等。信息素养就是指通过学校教育和自我教育所形成的个体在信息的获取、分析、处理、发布和应用等方面的教养和修养。完整的信息素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。本课题研究的小学生语文信息素养是指小学生在语文学习中获取与评价，存储与整合，使用与创造信息的习惯和能力。四、课题的设计（一）研究目标=3=1、通过本课题的研究，充分发挥小学生在课内外阅读以及校园生活中的主体功能，使小学生能运用现代技术手段来获取所需的信息，创造性地运用信息，并通过运用信息技术工具进行自我创新性学习，提高自身的语文信息素养。2、通过本课题的研究，能培养一批具有信息时代思维观念、意识行为和运用信息技术能力的小学生与创新型教师，并探索出一套适合我校语文教学，促进小学生信息素养发展的小学生语文信息素养策略。3、通过本课题的研究，使语文学科与其他学科在内容上相互渗透、相互整合，把对小学生信息素养的培养显性地和隐性地贯穿于各科教学当中，从而促进学科课堂教学改革与尝试。（二）研究内容1、语文课堂教学中培养小学生语文信息素养的研究与探索。研究在小学语文课堂上如何引导小学生积极主动地获取、分析、处理和有效使用信息，学习语文知识，获得体验和感悟。2、语文课外阅读中培养小学生语文信息素养的研究与探索。研究如何引导小学生将在课堂内掌握的信息在课外阅读中加以运用和巩固，不断探索在课外阅读中培养小学生语文信息素养的方法与策略。3、校园生活中培养小学生语文信息素养的研究与探索。研究在校园生活中如何引导小学生对语文信息进行搜集、分析、加工、利用、创新和交流，提高小学生的语文信息素养。（三）研究方法 以采用行动研究法和经验总结法为主，结合文献研究法、观察测试法、调查分析法等科学研究的方法。（四）研究对象与时间 1、研究对象以课题组老师所任教班级为主，即以我校1999级六年制五年（1）班、五年（2）班和五年（3）班为试验班。2004年4月2000级四年（10）班加入试验班行列。2、对象的测试：为检验研究所设计的策略与方案对培养小学生语文信息素养所起的作用，我们对全体研究对象进行前后测，采用对比定量分析研究。3、研究时间：2004年1月2005年9月（五）研究原则=4=1、主体性原则 语文教学首先应该立足于课堂，课堂教学的过程就是信息习得的一个过程。在课堂上如果在引导小学生积极主动地收集、处理获取、分析、加工、创新、利用、交流信息的过程中，学习知识，获得体验和感悟，得到对教师教学内容及课本知识的认同，那么小学生将会从传统教学中服从、被动的地位提升到自主、自动的地位。2、发展性原则 即面向全体小学生，坚持全面发展，挖掘每个小学生自身的优势，使每个小学生的“潜力”得到开发，超越原有的认知水平及自我，使不同层次的小学生的语文信息素养均得到不同程度的提高。3、主动参与原则 语文信息素养归根结底是认识个体在长期的语文学习中对各种信息反复“涵泳”的过程中提高的，教师的主要作用就在于充分调动和发挥小学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语文学习、生活中切身感悟信息素养的养成规律和意蕴，进而形成他们心灵中的一种积极的、创造的力量。4、实践性原则 培养小学生的语文信息素养，要充分考虑培养小学生应用现代技术动手获取信息和处理信息的能力。凡是能让小学生动手操作的，教师决不能包办代替，要重视小学生的动作和活动，让小学生自主参与、自由操作，进行收集、分析、评价和有效使用，自己认识事物，发现问题，解决问题，得出答案。教师要尽可能把活动的机会让给小学生，使小学生自己完成有意义的建构。5、探究性原则 设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得一定的成果。教师设计主题，小学生在教师的指导下，自主地进行各项活动，从中发现问题，收集和处理信息，确定问题和课题进行探究，并在探究过程中获得感受和体验。强调思维过程和结果并重，鼓励小学生大胆地想像，扩展思维，打破思维定势，根据变化的条件，转换思路，重新组织和解释信息，勇于对事物进行尝试和探索，锻炼小学生的胆量和人际交往的能力，培养探究意识、实践能力和信息素养。6、合作性原则 在语文教学和实践活动中经常需要与他人合作，一起为达到共同的目标而努力，小学生在人与人之间不断地交流与合作，不断地相互帮助和支持中，感受到合作更有利于提高自身的学习热情、学习效率，更有利于培养集体荣誉感。教师在教学中要培养小学生善于与他人合作的精神，要鼓励小学生相互信任、相互配合、相互帮助，共同探索问题，合作创新。 五、课题研究的过程及策略 （一）准备阶段（2004年1月2004年3月）=5=1、查找资料，组织学习。我们课题组老师利用寒假时间通过互联网等多种途径查阅国内外相关课题的研究现状以及方法等资料，并于2003年度第二学期开学初召开课题组老师座谈会，交流讨论“信息素养”的相关理论，国内外相关课题的研究成果以及研究的意义，学习信息素养论、社会科学信息学引论、信息学概论等书籍，学习新课程标准下的语文教学方式，动态把握新教育思想和新教育理念。 2、课题论证，制定方案，宣传发动。2004年3月，召开课题进行论证会，课题组对课题方案进行修改，拟订研究计划。紧接着对试验班小学生进行宣传和发动，向各班小学生介绍“语文信息素养”的含义、相关的做法、教师的安排等，激发小学生的兴趣。 3、实施前测，建立档案。课题组老师参考有关资料编制龙港二小六年制五年级学生语文信息素养状况调查问卷，于2004年3月9日对试验班进行前测和学生信息素养情况分析，建立了资料档案库，以备与后测进行比较。（二）实施阶段（2004年4月2005年5月）根据我校六年制五年级学生语文信息素养的现状以及我们对信息素养的理性认识，在语文课内外阅读及学生校内外实践活动里，我们进行培养小学生语文信息素养的研究，在实践中，我们主要采用四大操作策略：1、积极营造良好的语文信息素养环境教师自身的信息素养是影响学生信息素养的关键，因此，我们课题组成员不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育思想观念，让语文课堂充满新时代的气息。在课堂实践中，我们注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种获取知识的欲望，让学生有一种成就感，即学生通过教师的引导，自主分析问题、解决问题而获取知识的一种成就感。为了营造良好的语文信息素养环境，我们从两个方面入手。首先，我们要求自己搞好课堂设计，尽量把一些抽象的语文知识变成学生的感性认识，让学生了解这些抽象知识的动态。例如：黄文春老师在采用只有一个地球这篇文章进行教学活动时，课前除了让学生查找有关矿产资源及其形成的资料外，自己费尽心思，通过各种途径搜集资料，并制作好课件，将课文中的抽象知识转变为感性材料。在探究“为什么又说地球太容易破碎了？”时，让学生看录像，播放有关地球易碎的录像，生动展现地球的“渺小”和自然资源的有限。在讨论地球资源有限时，介绍自然资源有许多种，如矿产资源、水资源、生物资源、大气资源等，显示各种图片，将遥不可及、广阔无垠的宇宙，地球的渺=6=小易碎动态地展现在学生眼前，很容易突破时空的障碍。几十秒的展现矿产资源的几百年甚至几千年的形成过程，和学生查找的资料相结合，浓缩了漫长的时间，浓缩了无限的知识，自然意识到只要我们加以保护，合理利用，许多资源本来可以不断再生。课堂中还开展有关环境污染的社会调查交流，学生看着收集到的被污染的河水（课前要求每个学生到自己家附近装一瓶河水），从这些信息中自然地认识到我们要保护生态环境，保护地球。因为地球只有一个！）其次，我们重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。2、具体指导学生信息搜集、处理、运用的方法方法指导就是要激发学生的思维，帮助学生掌握搜集处理运用信息的各种具体方法，培养学生的信息素养，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要条件。在语文课内外阅读和学生校内外实践活动中，我们对试验班的学生从信息的搜集、处理和运用三方面去进行具体的方法指导。（1）指导学生学会搜集信息的方法 我们主要培养学生通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、亲身体验、上网、采访等方式搜集信息的能力。基本方法有：观察事物法：通过观察自然想象、自然景观、人物或物品外形等获取信息；查阅书刊法：通过检索等方式从书报、刊物等印刷品中获取信息；电话咨询法：通过电话咨询方式获取有用信息；倾听交谈法：在与人交流过程中获取有用信息；实地采访法：通过有计划有针对性的采访活动获取信息；亲身体验法：在实际操作过程中获亲历某些事件过程中获取信息；网上搜索法：通过网上浏览和搜索获取有用信息。我们指导学生将几种方法综合起来使用，最大限度的将学生的各种感官调动起来，有意识有目的的通过各种方式获取潜在的或现实的信息资源，包括口语信息资源、体语信息资源、文献信息资源和实物信息资源，深化学生的语文信息素养。（2）指导学生学会处理信息的方法我们主要培养学生通过分类、归纳、筛选、统计、组合等方式对初始信息进行处理的能力。由于学生搜集的原始信息往往存在着繁杂、无序、分类不清等问题，因此，我们必须指导学生采用科学的方法对原始信息进行加工处理。指导他们在信息加工时要抓紧时间，争取在最短的时间内把信息加工好，以最大限度地发挥信息的效能。经过加工的信息还要通俗易懂，使别人看了同样能明白其中的内容。基本方法有：分类法：能够按照简单的分类方法将初始信息进行简单分=7=类；归纳法：能够对具体化的信息进行归纳概括；筛选法：能够在众多的信息内容中进行快速筛选；统计法：能够对数据进行简单统计、整理，并得出结论；组合法：能够根据不同内容信息进行新的组合，得出新的结论。（3）指导学生学会运用信息的方法我们主要培养学生通过运用信息理解掌握教育教学内容，解决生活中的实际问题。对于学生来说，信息的运用主要用于解决学习中的各种问题；在教师的带领下，有目的有意识的运用信息解决生活中遇到的问题。培养的过程我们主要经历了三个阶段：第一步是教师给信息，告诉学生在什么地方用；第二步是教师指导学生选择相关信息在适合的地方用；第三步是学生自主选择信息选择适当的时机运用，教师监控。基本方法有：图片解说法：出示图片，并配合解说，进行信息传递；文字叙述法：以叙述文字资料进行信息传递；实际操作法：用所获取信息指导学生进行实际操作；综合展示法：综合各种运用形式解决学习或实际生活中的问题。3、训练学生有效收集和获取信息的能力我们在语文课内外阅读教学和学生校内外语文实践活动过程中，对学生“有效收集和获取信息”作了点滴尝试。我们有意识地从五方面展开研究：（1）信息的确定信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。我们在上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？而这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视。在研究中，我们时常以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。我们在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如黄文春老师执教只有一个地球时，让学生领略一下地球的可爱：“你看它多美呀！晶莹透亮，蓝白相间，还穿着一件薄薄的水蓝色纱衣，的确美丽壮观，和蔼可亲。”你知道蓝色、白色、绿色的纹痕、水蓝色的纱衣分别是什么吗？由于学生的生活范围和知识面的局限，仅凭文字难以领会地球的美丽，对地球表面蓝白纹痕想像更会失去科学性。为此，黄老师就有针对性地提出上述问题，帮助学生对信息任务的确定。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。（2）信息的获取信息的获取是指能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。提出了问=8=题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步需要教师的引导。信息来源有了，怎样查找？我们常常和学生讨论如何去查找。比如：从电视影像、广播、报刊杂志、图片、图书等方面查找。我们的学生还学会从专题网站、电子阅览室获取有用网络资源。学生在学科学习时，除了从书本上学习知识外，能根据自已的需要应用所学信息技术知识，从校园网络上获取所需信息。学生基本养成主动获取各种信息的习惯。如：王文锁老师在进行语文综合实践活动走进飞机王国时，让学生围绕飞机，开展语文综合探索的学习活动：“走进飞机王国”“我设计、制作的飞机”“ 飞机展览会”。在如今的信息时代，对于当代的孩子来说，飞机早已是他们情有独钟的朋友。在电视、电影、网络，以及大量的图书中，更是产生了各式各样的小“飞机迷”。针对学生生活实际，如果再去花很多时间激发学生对一般飞机的兴趣的话，已无法引起学生的认识冲突，聪明的教学是引导学生进行飞机的探究性学习。在第一课时，王老师充分利用学生的知识积累，一方面提供大量的飞机资料，另一方面充分挖掘各个学生对飞机了解的“资源”。在第二课时（设计、制作飞机）前，让学生通过上网、查阅资料等形式，收集飞机的图片、资料，并重点研究自己感兴趣的飞机，培养了收集素材的能力。在活动中，让学生在生活中寻找各种可以制作飞机的材料，激发了“废物利用”的环保意识。从教室集中室外分散再教室集中，不同的学生身处不同地方体验了“有意识的收集、获取、评价信息”的全过程，从而促进全体学生的信息素养的培养。在第三课时前，让学生去查找精彩的广告语，展览前让对自己的成品（飞机）设计广告语，再进行展览，讲解。（3）信息的整理信息的整理指的是对信息的组织和处理，学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。这个过程需要我们在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，我们对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们着重引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我们要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，从网上下载下来，或者用笔勾画出来。这个方法对学生进行信息有效整理有一定的帮助。 （4）信息的生成信息的有效生成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，是检验学生信息素养的最佳体现。教学中，我们常浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，=9=试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。这个环节比较难，为此，我们常在教学中作适当的引导和示范。如组织学习鲸，介绍鲸是哺乳动物，不是鱼，经过进化，体形像鱼。对于动物进化，学生不易理解。有关动物进化的信息收集了很多我们就因时制宜地帮助学习整理相关信息，引导学生图文对照了解鲸的进化过程。为避免课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，我们引导学生，用你自己的话说说？常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。（5）信息的评价这个过程的研究有两个层面，一是学生之间讨论交流和评价。要引导学生评价这节课上哪些信息信息资料用得好，从而加深学生对信息处理过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。我们时常引领学生重新回顾一下这一信息运用过程，具体分析每一个环节最好的程度，学生的进步会更快。但学生之间交流、评价时，我们注意不同学生的知识与能力，给足时间，授之以“渔”，生生之间的互动就更有实效性。许多学生学会通过“网络搜索”获取信息，并有目的、有针对地筛选信息、评价信息，为自己的学习提供有效的信息。学生在学习上网过程中我们经常引导学生批判地评价所获取的信息，从而才能创造性地使用信息。4、开展语文课外综合性学习活动，促进学生信息素养的提高课堂的时间是有限的，为了给学生更多的提高自身信息素养的机会，我们课题组成员结合教学实际，积极开展丰富多彩的语文综合性学习，如：结合学习内容，让学生自己创作作品，交流，展示。如小组协作幻灯片，编辑文稿，自办电脑小报，创新绘画等，参加以网络为手段的综合实践系列活动，培养学生探索和驾驭信息技术的能力。我们从儿童的年龄和心理特征出发，以教育教学活动为载体，设计具有趣味性、新颖性和教育性的丰富多彩的实践活动作为搜集处理运用信息能力的有效途径。在这个过程中，我们采取“四结合”的操作方式。（1）示范与操作结合对于小学生不管是搜集处理还是运用的信息的那种能力形式，都要经历一个“介绍方法模拟示范归纳要求亲自实践”四个环节。我们要充分体现自身的指导作用，并将最终的落脚点放在学生的实践能力上。例如：在培养学生通过电话咨询获取信息的能力时，我们的具体操作环节如下：了解学生与亲朋好友或同学的通话情况。讲清电话咨询是获取信息的有=10=效途径。模拟电话咨询过程，明确电话咨询要求。师生共同搜集供咨询或能解决生活问题的各类求助电话号码。学生尝试模拟咨询，并记录咨询情况。教师根据所教授内容，布置咨询任务，学生实践，并记录咨询情况，教师评价。介绍咨询结果，达到信息共享。方法指导的过程中，学生逐步由旁观者过渡为参与者，最后成为较为熟练的实践者，掌握了各种方法中的技能技巧。（2）课内与课外结合我们在培养学生搜集处理运用信息能力过程中，紧密结合课堂教学内容，针对教学要求，开展课外收集处理运用信息的各种实践活动，使课外的活动与课内语文教学活动有机地结合起来。在实践研究中，我们形成了“指导实践反思再实践”的有效环节，从而培养学生的语文信息素养。例如执教庐山云雾一课，课题组的陈老师改变传统授课方法，采用针对学生存在的问题组织学生大量搜集信息的实践活动的方法，收到良好效果。明确学生学习障碍及兴趣点庐山对于生活在浙南海滨的学生来说既遥远又陌生，因此充满着好奇和向往。从质疑当中得知他们想知道：云海是什么样子？怎么形成的？庐山云雾为什么这么神秘？诸多问题单纯靠书本和教师解说是不能解决的，即使可以解决也可能会比较枯燥。挖掘信息源，多途径搜集信息陈老师根据学生需要提供信息源和搜集途径，让学生亲自去搜集相关信息：老师的地理位置可以通过查阅地图获得；庐山的风土人情可以通过查阅旅游资料、查找音像资料获得；形成原因可以咨询常识老师；庐山的景点可以查找相应图片来说明等等。这些都为师生提供丰富多彩的感性材料。由于课前学生掌握大量的相关信息，陈老师就采用更恰当更巧妙的教学方法，用符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。学生大量搜集信息，合理的利用信息的实践活动是更好地完成教学任务的重要支撑点。 （3）教育教学活动结合我们认为小学生语文信息素养的培养过程不仅要解决学习或生活中的信息能力等实际问题，而且在这个能力培养的过程中学生的思想道德水平也会得到提高，使学生能够更加健康、和谐、全面地得到发展。所以我们将培养学生语文信息素养的实践活动与教育教学活动有机结合在一起。例如：在学习“我是您的儿子”一课后，我们安排了一系列的活动：=11=观察电视中的采访节目，如央视的艺术人生。模拟采访，归纳采访要求。采访家长。采访身边最可爱的人。（医生、教师、警察、办事处干部、售货员等）召开走近身边最可爱的人主题班会。在整个活动过程中，我们到社区与各单位进行协商，安排被采访人，对学生的训练也要切实到位。主题活动家长全部参与，在了解、处理、运用信息的过程中，学生、家长、社区服务人员三者之间达到了相互了解、相互理解、相互尊重的目的。（4）家庭与学校结合对于学生语文信息素养的培养，方法指导在于教师，而学生真正的培养过程更多是在课外，在业余时间。因此，家长提供的帮助很大程度上影响着实践活动能否顺利开展以及学生能力的提高。我们从问卷中了解到学生的家庭经济状况一般，部分家长连职业都没有。而且家长学历偏低，五年（2）班55人，109位家长，只有4人是大专学历。一般家中藏书比较少，孩子们能够上网的机会比较少，而很多信息都要从这两个途径获取。孩子到各类博物馆参观的机会也极少。可喜的是，从家庭沟通、交流上还是比较乐观的，能够多与孩子商讨学习问题，多鼓励孩子上进，多数家长认为自己的孩子很有潜力可挖，支持学校对于孩子的能力培养。为此，我们向家长宣讲课题的意义，并求得家长的理解和支持。初始阶段让学生通过图书查阅获取信息，很多学生家里没有相应的书籍可供参考，必须购买或到图书馆查阅。课题组成员采用“明理”和“评价”两种手段，倡议家长和学生一起共同增长知识，为学生提供一个良好的读书条件。班上开展评选“支持工作好家长”活动。五年（3）班一名家长的亲身感受更增强教师培养学生语文信息素养的信心。他说：“对于收集资料的学习方法，我感觉很新颖，很独特。我们曾经与孩子一起做过这次工作，通过查找收集一些历史、环保、经济方面的资料，使学生拓宽了知识面，提高了学习的兴趣，同时也为我们家长与孩子共同学习与探讨一些知识提供了很好的机会。”另外，家长还给我们提出了宝贵的建议：在拓宽知识面的同时还可以增加一些娱乐与学习合二为一的资料让学生们去搜集；学生更加尊重父母，热爱父母。不少家庭形成了和谐、团结、共同学习的良好氛围。在课题开展以后，家长为学生购置图书的数量明显增加，更多的家长通过此项活动了解了学生的学习内容和学习状况。5、指导学生开展有利于信息素养发展的小课题活动学生以前没有做过小课题，对此比较陌生。我们在研究过程中，由扶到放，对学生进行详尽的指导和培养，重视过程的管理和问题的解决。 选题是开展小课题的起点和关键，指导他们充分结合已学的知识和实际，以=12=“你最希望改变的现状”、“你最乐于探究的问题是什么”、 “在你身边存在哪些问题需要研究解决”为题，广泛征集学生的意见，积极开动脑筋，大胆质疑问题，提出学生最感兴趣、最乐于探究的问题。引导学生提出的问题宜小不宜大，应便于操作，然后，再组织学生进行汇总筛选，有意识地向学生渗透如何选题、拟题等。如 “计算机与我们的生活”、“小当家”、“自己动手美化校园”、“我校学生卫生习惯情况调查” “养成良好的饮食习惯研究”、“考试不好怎么办”等等，结合学生的个性特点和所喜欢的问题，让他们自愿组合分组，选出小组负责人，自主确立研究的目标，小组讨论制定研究计划、研究方法、操作步骤和成果展示形式，并整理成研究方案。我们经常利用课外时间对参与小课题研究的学生进行小课题研究指导，特别是对小课题研究的方式和方法进行重点指导，如小组怎样分工与合作，怎样有针对性地调查访问、观察发现问题，寻找解决问题的办法或设想，怎样搜集和整理资料，怎样随时做好研究记录以记下自己的感受和体会，怎样对数据进行统计和分析，怎样查阅资料撰写研究报告或调查报告等等。随后，小课题研究成员，积极利用课间时间、十分种队会的时间、课外时间或双休日，在小组长的带领下，纷纷进行宣传活动、行为指导、采访、设计问卷调查、录音等，对问题进行深入的了解或自变量的干预，有计划地开展研究工作。最后，我们对小课题研究成果进行科学鉴定和总结推广。我们对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的命名，如“调查能手”、“创新大王”、“研究新星”、“探究勇士”、“考察带头人”等，定期进行阶段性小结、评比等各种方式推动学生课题研究，撰写研究成果，举行班级展示，年级评比，最后综合研究过程和研究结果评定成绩。使参与小课题研究的孩子享受到研究活动所带来的快乐。在小课题的研究中，使学生的语文信息素养得到充分、快速地提高。（三）总结阶段（2005年6月2005年9月） 1、于2005年6月10日在学校一号内操场举办一次优秀成果展，展出内容有学生的自制手抄报、读书摘记卡、优秀习作、各种荣誉等等，得到全校师生的一致好评。 2、对试验班级和对照班的小学生做好后测工作，对答卷进行技术处理，分析其有效性，并对所得数据与前测数据进行对比分析。3、准备结题，搜集研究资料，撰写研究论文和研究报告。六、课题研究的成果=13=在课题组四位成员的共同努力下，经过近两年的研究，课题培养小学生语文信息素养的研究的各项目标基本完成。在课题研究中，我们觉得在以下几方面取得了很大的成果。1、提高了学生的语文信息素养（1）学生的语文信息意识显著增强表一：语文信息意识前后测的比较意识较强意识一般意识较弱总 计前测（2004.3）165297165后测(2005.6)628715164总 计781391123292=17.232(2)0.01=9.21，说明后测语文信息意识明显优于前测。（2）学生的语文信息搜集能力大大提升 表二：语文信息搜集能力前后测的比较能力较强能力一般能力较弱总 计前测（2004.3）315975165后测(2005.6)776720164总 计108126953292=16.182(2)0.01=9.21，说明后测语文信息搜集能力明显优于前测。（3）学生的语文信息处理能力快速提高 表三：语文信息处理能力前后测的比较能力较强能力一般能力较弱总 计前测（2004.3）295086165后测(2005.6)727319164总 计1011231053292=16.442(2)0.01=9.21，说明后测语文信息处理能力明显优于前测。（4）学生的语文信息运用能力显著提升=14=表四：语文信息运用能力前后测的比较能力较强能力一般能力较弱总 计前测（2004.3）305382165后测(2005.6)735932164总 计1031121143292=15.892(2)0.01=9.21，说明后测语文信息运用能力明显优于前测。由上述列表中前后测比较和2检验，我们可以得出：经过近两年来的课题研究 ，学生的语文信息意识显著增强；学生的语文信息搜集能力大大提升；学生的语文信息处理能力快速提高；学生的语文信息运用能力显著提升。学生的语文信息素养得到显著提高。2、开阔了学生的视野、促进了学生综合能力的提高信息环境广泛，内容五花八门，涉及环保、资源、农业、城市建设、动植物生长、商业等领域。学生在活动过程中会体会到农村、商场、医院、居民小区环境和变化，产生许许多多的感慨，感到“知识无涯”、“人的生命是有限的，人的知识是无限的！”迫切需要提高自己的语文信息素养。这种亲身体验所产生的作用比起教师在课堂上笼统的教育有效得多。学生在信息的搜索、处理、运用中，走出了校园、走上社会、走进自然，走入了信息海洋，有了学校生活中从未有的生活体验，改变了学生的学习方式。在实践中，学生的综合实践能力得到了发展，学生的学习是在合作、探索中完成的，学生在实践中遇到了学校生活中难以遇到的各种困难，遭受到了种种挫折和失败。他们通过自己的努力克服了一个个的困难，完成了任务。在研究中，学生的社会责任心也大大提高，通过对资源、环境等信息的研究，增强了学生的社会责任感。3、各类特长生不断涌现通过近两年的实践，学生逐渐学会做课堂的主人，学习的主人，生活的主人，信息的主人。课前，学生善于利用各种信息媒体搜集资料，并进行科学整理；课堂上，学生喜欢把自己的信息资源进行表达、运用，善于与同学合作、探究、交流；课外，积极阅读、积极参与各项活动，善于寻找主题信息，研究学习。在实践中，许多学生的潜能得到有效的发展。其中，1999级六年制六年（3）班的手抄报做得相当成功，作品数量之多，质量之上乘，深受全校师生的盛誉。六年（2）=15=班，每周一次的阅读课颇具特色，总是洋溢着信息气氛。六年（1）班和五年（10）班的语文综合性实践活动频繁崭露头角，赢得良好声誉。在各级大读写比赛中，4个班共有90多人次获奖；作文有50多篇被各级刊物录用，有8人被学校授予“十佳少年”、“故事大王”、“小歌手”在 “校百颗技能之星”评比中，4个班共有25人次获殊荣，独占鳌头；80多幅手抄报、读书笔记在学区大读写交流会和县环境教育推广会上展出，成为两次会议中闪闪的红星。两年来，配合我们课题研究的学生小课题研究也在校小课题成果评比中，有3项获得优秀小课题成果奖，并在校报中每期刊出。学生参加校外各级比赛频频获奖，在县环保征文比赛中 3人获奖，县中小学未成年人征文比赛中5人获奖；参加省世界水日水利杯爱水征文比赛，五年（3）班的黄秀君等学生获得三等奖；8篇学生作文在各级各类报刊杂志发表；5位学生环境美术摄影作品在温州市与苍南县获一、二、三等奖；五年（3）班的吴新新和黄秀君两位学生被世界自然基金会、人民教育出版社、北师大“青少年爱水行动项目委员会”评为爱水行动优秀少年；学生的爱水小课题成果在北师大参加青少年爱水行动经验交流，得到充分肯定。4、教师综合素质明显提高（1）有效促进了教师自身专业化水平的发展我们培养小学生语文信息素养的研究课题，已成为影响促进教师专业化发展的重要因素。在课题研究的整个过程中，教师既是组织者又是实践者，既是学习者又是指导者。教师在努力学习、掌握信息理论的前提下，在熟练适用收集处理运用信息方法的基础上，才能正确地指导学生有目的、有方法、有效果地去收集处理运用信息，才能使学生的信息素养得到提高。教师们深深地体会到：“必须用新的储备来充实自我，主动地有目的地广泛地搜集相关信息，并根据自身的需要进行加工整理，进行知识技能积累