农村小学语文教学与素质教育目标的差距归因初探.doc

农村小学语文教学与素质教育目标的差距归因初探刘秘* 作者简介：刘秘，男，苗族，贵州省六枝人，摘要：小学语文教育作为一门基础性的人文教育学科，一直以来都是我国基础教育的重要内容之一，其中对广大农村地区的小学语文教育，其是否完成了素质教育目标的要求，近年来也成为了人们广泛关注的一个问题，因而，本文将对农村小学语文教学与素质教育目标之间存在差距的原因做一个系统的分析和解读，并从中探讨出解决这一差距存在的相关对策和措施。关键词：农村 小学语文 素质教育 差距归因小学教育作为基础教育，对学生的人格塑造和能力培养有着极其重要的作用，小学语文作为一种人文教育学科，其对孩子的人文塑造和身心培养更是作用匪浅，而人们广泛关注的素质教育，也正是要求要从旧的应试教育模式中摆脱出来，以重视孩子的思想道德素质教育、心理健康和身体健康问题，以及创造良好的氛围，塑造孩子的个性发展和能力的全面培养为主要目标的一种新型的教育模式。但是，从目前的情况来看，特别是在农村地区的小学教育来看，教学现状与素质教育的目标要求还存在着一定的差距，其实施效果并不十分理想。而本文将试图从农村小学语文教学的视角切入，来探究其在具体的教学过程中与素质教育目标之间存在差距的具体原因，并以此来为农村小学语文教育进一步完成素质教育的目标要求提供一些参考意见。一、农村小学语文教育与素质教育目标存在的差距要全面的了解农村小学语文教学与素质教育目标的差距所在，我们必须对素质教育的目标以及当前农村小学语文教育的发展情况有一个具体的认识，从而才能从中清晰地了解到农村小学语文教学与素质教育目标存在差距的具体表现。（一）素质教育的目标要求素质，通常又称为素养，既是指在先天生理的基础上，人们在后天环境的影响下以及受到的后天教育训练的基础上，所获得和展现出来的身心特征及其基本品质结构。而我们所说素质教育就是从“素质”的含义引申出来的，主要对人进行的包括道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等方面的教育的一种活动。关于素质教育的含义，国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见第一条第三项中有着明确的定义；即“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”可见，素质教育，是指与应试教育相对的，以提高受教育者各方面素质为目标的一种教育模式，素质教育主要目标是以培养学生德、智、体、美、劳的全面发展，其主要包括重视人的思想道德素质、个性发展、身心健康教育和能力的全方位培养等方面的内容。（二）农村小学语文教学发展现状小学语文作为一门主要的人文社会科学学科，其除了在培养孩子的听说读写等方面的能力外，还在培养孩子思想道德素质、身心健康、个性化发展和各方面能力的全面发展有着重要的作用。目前，从农村小学语文教学的现状来看，语文教学虽然取得了长足的发展，但是其中存在的问题也不容忽视。我们都知道语文教学是以培养和提高人的文化修为、思维能力和观察能力等为主要目的的，而在农村小学语文教学的实践中却存在着教师教学方式单一，对学生观察能力和思维能力的开发教育较少，教学内容缺乏新意，学生学习的知识面窄等，文化修为得不到全面的培养塑造，教学模式刻板，对学生的身心健康教育和思想教育缺乏足够的重视等现状问题。可见农村小学语文教学与素质教育的目标要求还存在着一定的差距，这使得我们不得不对其加以重视。（三）农村小学语文教育与素质教育目标存在差距的具体表现对于农村小学语文教育与素质教育目标存在差距的具体表现可以从以下几个方面体现出来：首先，是教学软硬设施的不足，素质教育开展受限。语文本是一门渗透性最强的支撑学科，语文水平提不高，对其他学科的学习就会造成很大的影响，严重制约了整个素质教育目标的最终实现。而农村小学语文教育与城市教育相比，农村生活学习条件差，优质语文教师无法真正充实的农村教师队伍中去。城市教师一般都是学历较高，知识广博，工作能力较强的教师，农村教育则不同，教师知识水平普遍不高，各种任务繁重，分数考核使水平本就不高的农村教师们如惊弓之鸟，如何安下心来研究语文教学发展的出路究竟在何方？此外，与城市教育相比，农村教育的硬件设施明显落后。各种课余设施器材，心理教育实验室以及先进的教学媒体等都对语文教学水平有极强的拓展，但农村小学的这些设备缺失严重地制约着农村地区小学素质教育的开展。其次，应试教育痕迹明显，学生能力培养欠缺。就目前的现状来看，农村地区小学语文教学由于长期受到应试教育的影响，教师教学的唯一追求就是分数，而现在绩效考核仍然把学生考试分数作为比重很大的考核指标，于是部分教师便以牺牲学生的成长自由为代价，盲目追求学生考试成绩，往往忽视学生各方面能力的全面培养。这种盲目的以应付应试教育为目的的教学方式，其带来的结果是学生的知识面得不到有效的拓宽，从而也抹杀了学生的动手能力、思维能力和观察能力以及交流能力等方面的全面发展，其与现代教育所提倡的素质教育目标南辕北辙。最后，语文教学模式单一，学生全面发展受制约。华东师范大学的吴遵民教授曾明确指出“教育的终极目标永远而且应该只有一个，那就是关乎人格的健全与人性的完善。”也就是说我们的教育是以健全人格发展和实现人性完善为目标的。而农村小学语文教育却存在这样一个问题，那就是，教学模式单一，以书本知识为主要的教学内容，而对学生的其他方面的培养缺乏足够的重视。在农村小学语文教学过程中，以灌输学生课本知识为主，学生只能被动的死记硬背书本内容，而缺乏学习的主动性。学生在学习的过程中被动性强，教师只一味的以书本理解为主，欠缺对学生的个性化潜能引导和鼓励，如学生可能会对课文有着不同角度的理解和感受，但是在教学过程中，却得不到很好的表达和认同，因而使得学生的个性化特征受到压抑。此外，教师一味的强调分数，对学生的身心健康缺乏足够的重视，也不利于学生的全面发展。二、农村小学语文教育与素质教育目标存在差距的原因（一）社会现实要求的压力，阻碍了素质教育的实践展开。农村小学语文教学长期以来存在着这样的问题：为学知识而学知识。尤其是在边远山区的农村语文教学通常会出现这样的情况：学生能够熟记字词句，但对新的知识缺乏变通认识，写作与读图能力普遍不高，语言表达等存在很多困难，简言之叫死记硬背。出现这种情况原因何在？不得不提及这样一个普遍现象：学校盲目追求学生考试分数，以分数来作为衡量教育成败的唯一标准，这种状况有如每年的高考选拔。于是很多语文教师只好在教学时花费大量的时间和精力来强化学生对字词句的熟记，从而到达语文考试高分的目的。然而，学生对语文字里行间的意义不求甚解，在语言拓展方面的能力普遍低下，产生了语文学习与生活实际脱节的尴尬。出现这种现象是由于要想摆脱现在的生活现状，农村孩子就必须要通过考试，进入到下一阶段的学习，通过读大学来改变自己的命运。因而，现实的压力，使得农村教育从小学教育开始就普遍的以追求应试效果为目的。这样的话，单纯的追求应试分数，追求考试效果，其无疑就与素质教育的目标不一致，从而导致学生出现发展不平衡的现象普遍存在，对学生的全面发展和各方面能力的提升带来了一定的困难。（二）硬件设施的不足，制约了素质教育目标的实现。素质教育要求学校、教师加强对学生的德、智、体、美、劳各个方面的教育。而农村小学教育面临的困境就是学校教学资金投入不足，教学设施不完备，教学设备落后等问题，这些现实困境严重阻碍了学校素质教育的开展。如，农村学校的体育设施不全，孩子们在上体育课时，基本的体能训练都无法正常开展；还有学校的师资力量薄弱，没有正规的心理辅导教师，也无法构建起心理健康咨询室；此外。受学校经费不足的限制，很多学校很难提供支持学生开展丰富活动的资金，以及无法购置诸如音乐器材、美术器材等方面的教学设备，还有就是学生家庭经济条件的限制，很多学生也无法购置美工活动所需的材料。因而，在农村小学中，语文教学过程中的很多内容，教师无法提供灵活的教学方式去引导学生，学生也无法处在生动的教学情境中学习，无法从语文教学中去灵动的掌握知识的扩展，而只是生硬地了解和熟记课本上的知识。可见，学校相关设施落后，导致学生全面发展目标实现难。（三）师资力量的不足，影响了素质教育的质量。高素质的师资队伍的缺乏也是导致农村地区小学语文教育素质教育开展困难的原因之一。农村的语文教学在脚步蹒跚地困难前行，农村地区小学办学条件艰苦，生活学习条件差，优质语文教师无法真正充实的农村教师队伍中去，而现有的教师们不满足于现状却又不得不屈服于现状。农村地区小学师资力量薄弱，教师队伍素质参差不齐，连基本的教学质量都存在一定的问题，而开展素质教育对教师的要求也很高，因而，缺乏足够的优秀的师资力量的补充和助力，这种现状严重地制约了农村地区的小学语文教学素质教育的开展和发展。（四）学生学习基础的薄弱性，限制了素质教育开展的效果。近年来，随着我国城市的发展，农村地区越来越多的人涌入城市，大量农民工的进入为城市的建设和发展带来了巨大的力量，也增加了农民收入，但是与此同时，农村人口的大量外出，却在农村地区留下了大批的留守儿童和留守老人。农村孩子由于缺乏父母在身边的督导教育，使得孩子们本就薄弱的学习基础变得更加的不利。素质教育目标要求学生能在德、智、体、美、劳各个方面都获得全面的发展，而农村地区大量的留守儿童，在学习的过程中缺乏父母的指导，单单凭老师的教育和关心是无法保证孩子能得到身心的健康发展和能力的全面塑造。因而可见，学生薄弱的学习基础和学习环境使得农村地区小学语文要开展素质教育显得更加地困难。三、解决农村小学语文教育与素质教育目标差距存在的对策要走出当前农村小学语文教学困境，确实使小学语文教学与素质教育目标相接近，就必须要在教育公平政策理念下，教育行政部门应该合理配置教育资源，加强薄弱学校的设施建设，促进薄弱学校的内涵发展，加强师资培训，提高其教育教学水平，改变教育评价模式，转变教育观念，引导社会对农村边远山区的教育关注。其中，可以从以下几个方面展开工作：首先，要转变教育思路，创新教育模式，从根本上改变考试第一的教育思维。教育不仅仅是对学生进行系统的知识传授，同时还是对学生进行人格塑造，能力培养和身心健康教育。而小学教育作为一种基础性的教育，是培养全方面的对社会有用的人才的第一步，也是关键一步，因而，学校或是教师应该根据素质教育目标的要求和社会的需要，有目的、有计划、有组织地对受教学生的身心施加影响，把他们培养成为一个全面发展，身心健康的社会所需要的人才。而由于传统的教育理念长期影响，特别是在比较边远的农村地区，小学教育却往往只是以应试为目的。以考试能力培养为核心的僵硬的“填鸭式”的灌输教学，而对学生的身心健康及其他能力的培养却不够重视，因而，要真正的实现素质教育目标的要求，完成对学生能力的全面塑造和保障学生的身心健康，我们的必须要转变教育思路，创新教学模式，从根本上改变由于应试教育带来的学生能力欠缺和身心健康受忽视的局面，从而实现为社会培养和输送真正的身心健康，素质过硬，发展全面的有利于社会发展的优秀建设人才。其次，要加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施。任何一种教学活动，其追求无可厚非都是为了服务于生产生活。随着社会进步和科学技术的不断发展，语文这一基础学科教学的使命越来越复杂化，对语文的功能要求也不断提高。而从目前农村地区的小学教育现状来看，其教育投入远远跟不上地区的经济社会发展的需求。农村小学师资队伍建设还存在着师资力量薄弱，教师教学创新能力不够等问题，且学校教育设施严重不足，教学设备落后现象严重等局限，都对农村小学语文教学全面、有效开展素质教育带来了很大的难度。因而，加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施，是改变农村小学语文教学与素质教育目标差距存在的另一个关键。最后，要创新教育方式，灵活教学手段，全方位培养学生的能力。农村地区受到其经济发展滞后的影响，教学资源也存在着相对的不足，因而，如何运用有效的教学资源进行有效的素质教育活动，是考验小学语文教师教学能力和创新能力的一个难点。所以，小学教师在具体的教学过程中就要因地制宜进行教学规划的制定，寻找适合农村地区实际的素质教育方式方法，灵活教学手段，运用农村地区丰富的自然环境和生活氛围，在开展语文教学的过程中，通过灵活多样的田野教学和体验式的教学来帮助学生很好的完成知识的记忆、能力的培养和健康身心的塑造。四、结语几乎从上古时期人类语言文明产生开始，“语文”教学活动也已展开。古人在劳动、生活的过程中，为了达到交流经验，交流情感的目的，人类甚至从哺乳期开始就学习最早的语文语言。在中华璀璨的文明历史进程中，语文教学几乎无处不在。其中最为典型的像封建科考。古人十分重视语文的教学及应用，有甚者更是忽略了其他学科的发展。封建科考中注重“八股文”考试，但对于数学、科学等学科的发展几乎达到可以忽略的地步。比较熟悉的如清朝政府时代，多国殖民主义者用先进的炮火对我国那么轻而易举地霸占，主要是由于长期的语文教学缺乏学科渗透，导致了知识的传导泯灭了其基础支持的功能，使国家科学技术发展滞后而造成的严重后果。人们热衷于语言文字主要是由于当时社会的主流需求“学而优则仕”所决定的。其实，任何时代的语文教学，其最终追求是不断发展和完善人类社会交流的工具的过程。最终归结，语文应该是工具性的东西。从这个角度来看，在当前时代发展要求下，现代语文教学的真正动因应该是促进语文同其他更多学科的交叉联系和相互促进，而不应该仅仅以“分数决定成败”的观点来禁锢语文教育发展的途径，这就要求从管理的高度提高对语文教学发展的路径引导，弄清楚“语文教学到底是为了什