（社会学专业论文）武汉市城区中学生环境意识的影响因素研究.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 7 里约会议召开以来，各国和工业界为改善环境作出了努力，取得了一些成果， 但全球的环境状况仍在恶化。中学生群体作为未来社会的行为主体，环境保护和可 持续发展的重要推动力量，其环境意识关系到未来社会生态环境的状态和人类的发 展。研究中学生环境意识的影响因素，分析其影响机制具有重要的理论和实践意义。j ，9 本文以武汉市城区中学生为调查对象，研究出武汉市城区中学生环境意识的影响因 素及影响机制，并通过深入的分析与讨论，得出在更广泛范围内具有参考、借鉴意 义的结论。 论文的第一部分提出了研究的问题，通过文献综述，指出研究问题的意义及思 路；介绍了研究的方法以及研究中所采用的环境意识的单项评价模型和总体评价模 型； 论文的第二部分介绍了武汉市城区中学生环境意识的现状以及个人因素对其的 影响，并分析了构成环境意识的各个部分之间的相关性，提出了环境意识遵循的“态 度行为”模式；第三部分从家庭、学校、同辈群体、社区以及大众传媒等社会 因素入手，探究它们对中学生环境意识的影响以及各个因素的影响程度。 第四部分作出了研究结论，从社会化、情境定义与认同理论、类型化理论等对 结论进行了深入的分析与探讨，提出了完善制度安排等提高中学生环境意识的可行 途径。f 在文章的末尾，客观地指出了本文存在的不足。上p 关键词： 中学生； 环境意识 环境行为情境定墨 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i n c et h er i o m e e t i n g i n1 9 9 2 ，g r e a te f f o r t sh a v eb e e nm a d e b ye v e r yc o u n t r y a n dt h e i n d u s t r yt ob e t t e rt h ee n v i r o n m e n t m u c ha c h i e v e m e n t a sw e g o t ，t h eg l o b a le n v i r o n m e n t s t i l lk e e p sd e t e r i o r a t i n g t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sa st h em a i n p a r t i c i p a n t si nt h ef u t u r e s o c i e t ya r eg r e a ti m p e t u s t ot h ee n v i r o n m e n t p r o t e c t i o n a n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，t h e i r e n v i r o n m e n ta w a r e n e s sc o n c e r n sa b o u tt h ef u t u r eo fe n v i r o n m e n ta n dt h e 、d e v e l o p m e n to f h u m a n s a n a l y r a n gt h ef a c t o r st h a ta f f e c t i n gt h e i re n v i r o n m e n t a la w a r e n e s s ，f i n d i n go u t t h ep r i n c i p l ei ss i g n i f i c a n ti nb o t ht h e o r ya n dp r a c t i c e t h ep a p e ra n a l y z e sa n df i n d so u t t h ef a c t o r sa n dp r i n c i p l et h a ta f f e c tt h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s so ft h eu r b a nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t si nw u h a n ，t h r o u g hd e e pr e s e a r c ha n dd i s c u s s i o n ，g e tt h et h e o r yt h a ti s p o p u l a r i no t h e r r e g i o n p a r ti ，w ep r o p o s et h ei s s u e 、t h es i g n i f i c a n c e 、t h em e t h o d st or e s e a r c h ，a n d i n t r o d u c et h em e t h o d sa n dt h em o d e lo fp a r ta n dt h eh o l i s t i ce v a l u a t i o no fe n v i r o n m e n t p a r ti id e s c r i b e st h ec u r r e n ts t a t u so ft h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s so f 也eu r b a nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，a n a l y z e st h ep e r s o n a lf a c t o r st h a ta f f e c ti t , t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e f o u r p a r to ft h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s s f i n d so u tt h e “a t t i t u d e 删o n ”m o d e lt h e e n v i r o n m e n t a la w a r e n e s sc o m p l i e dw i t h p a r tm a n a l y z e st h es o c i a l f a c t o r sf s u c ha s f a m i l y 、s c h o o l 、c o m m u n i t y ，e t c ) t h a t a f f e c t st h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s s p a r ti vm a k e s t h ec o n c l u s i o na n dd e e p l ya n a l y z e sa n dd i s c u s s e st h ec o n c l u s i o nb yu s i n gs o c i a l i z a t i o n t h e o r y 、s i t u a t i o nd e f i n i t i o nt h e o r y 、t y p et h e o r y ，a n dp r o p o s e s t h ew a y sa sb e t t e r i n gt h e i n s t i t u t i o nt oe n h a n c et h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s s a tt h ee n d ，o b j e c t i v e l yp o i n t so u tt h e l a c k si nt h ep a p e r k e y w o r d ：t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n v i r o n m e n t a la w a r e n e s s e n v i r o n m e n t a lb e h a v i o r s i t u a t i o nd e f i n i t i o n i i 华中科技大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 导言 2 0 0 2 年5 月1 5 日，联合国环境规划署在巴黎发表的“里约之后的1 0 年：联合 国环境规划署的评估”中指出，1 9 9 2 年里约会议召开以来，各国和工业界都为改善 环境作出了努力，取得了一些成果，但是全球环境状况仍在恶化，必须引起各国的 重视( 经济日报，2 0 0 2 5 1 7 ) 。环境污染和生态破坏已经成为了影响人类前途命 运的世界性难题。作为被动的环境的变化或恶化大都是人类各种各样行为的结果( 饭 岛伸子( 日) ，1 9 9 5 ) 。对于这些问题，必须从人自身寻找原因，那么人自身的原因 何在呢? 那就是环境意识的落后或缺失。环境意识是一种思维方式，一种价值观念， 它标志着人类在高文化水平上的一种意识的觉醒。环境意识的普及和提高，已成为 现代文明进步的尺度( 陈清硕，1 9 9 6 ) 。尽管“环境”一词在中国已经成为流行热门 语，但环境意识却不然( x us o n g l i n g ，1 9 9 9 ) 。国外不少专家指出：中国的环境科 学研究已经达到了十分精深的程度，但公众的环境意识与之相比却有巨大的反差。 在公众之中，中学生群体作为未来社会的行为主体，是未来的决策者、建设者和创 造者，是社会中最为活跃的群体，也是环境保护的生力军。 o 0 5 ) 。，男、女生在环 境知识获得上不存在性别差异，水平较为接近。 2 1 2 个人因素对中学生环境态度状况的影响 环境态度，即对环境的看法，它包括认知、情感、意向( 行为) 三种成分。本 次研究设置了1 0 个试题，内容包括中学生对些基本环境问题的看法、对生活中一 些环境行为以及引起广泛关注的环境热点问题的态度。如“中学生是否赞同征收垃 圾处理费用”、“对在自然风景区庐山、泰山等地修建富人区的看法”通过对问卷调 查结果的分析，我们发现： ( 1 ) 中学生在环境态度上得分较高，总体上看，具有较强的环境忧患意识。 中学生环境态度部分得分为6 9 5 7 ，标准差为1 0 3 1 ，最高分为9 】6 l 。7 9 6 的 华中科技大学硕士学位论文 中学生认为目前我国的环境问题严重，要认真对待。中学生已经认识到环境、生态 问题的现实性与紧迫性，具有很强的环境忧患意识。吴祖强提出的环境意识指数水 平模型( 1 9 9 7 ) 认为，环境态度部分得分达到7 1 7 7 分，就可称为“较高”，武汉市 中学生略低于这个水平，王民作的全国中小学生环境意识的调查，7 4 7 6 为平均分， 本次调查的测量结果与1 9 9 9 年王民等人测量的存在相差5 分的差距，基本上可以认 为武汉市城区中学生在环境态度得分上处于中等水平。 ( 2 ) 个人因素有明显影响，年级不同没有带来中学生环境态度上的异质性。 分析结果表明，如同环境知识获得一样，中学生环境态度得分上不存在明显的性 别差异，男、女生在一些环境问题上看法没有明显不同。调查结果表明，中学生的 年龄与所在年级不同，对环境问题的看法不存在较大差异，年龄越大，年级越高的 中学生，在环境态度得分上并不比低年级的中学生高。 2 1 3 个人因素对环境行为状况的影响 环境、生态问题的解决，环境的改善其根本在于公众实际环境行为。研究环境 意识的目的之一是要了解影响中学生环境行为的因素，作用机制。本次调查选取了 1 5 个试题，从中学生在家庭、学校、社区等场所环境行为的表现来测量中学生的环 境行为水平。数据表明： ( 1 ) 环境行为处于中等水平，与环境知识、环境态度得分脱节。 统计结果显示，武汉市城区中学生环境行为的得分明显低于环境知识与环境态 度，为5 4 8 0 分，相差环境知识与环境态度近2 0 分。行为与认知、态度之间表现出 了不一致。我们将环境行为与环境知识、环境态度相比较，可以得出结论：武汉市 城区中学生在环境行为上水平不高，低于环境知识与环境态度。如何将环境知识、 环境态度转化为相应的环境行为，有待进一步的探讨。 ( 2 ) 环境行为得分个体差异性强。 根据卡方检验和g a m m a 系数，性别在中学生环境行为的得分上没有显著影响， 不同性别的中学生，环境行为得分无显著差异，年龄与年级成为影响中学生环境行 为的重要因素，从统计结果可以看出，年龄、年级不同，环境行为也不同。年级对 环境行为的影响更大，呈现出较强的负相关( g = 一o 3 4 ，r = 一0 2 6 ，p 0 0 0 1 ) ，导致 6 华中科技大学硕士学位论文 它与环境行为之间出现负相关的原因是什么呢? 在个案访谈时，更愿意与调查者谈 论环境行为的是低年级中学生，访谈结果表明，年级越高，面临的升学及其它的压 力越大，中学生较少的关注环境问题，更多的以学习为中心，此外，环境行为要求 一定的成本，通常可见的是时间上的成本，比如将锂电池交往回收点等。年级越大 尤其是毕业班的学生，在学习与环境行为发生冲突时，环境行为通常退隐为第二选 择。 2 1 4 环境教育参与及个人因素对环境意识的影响 本文认为，中学生环境意识水平的高低，其中一个重要的维度是中学生对环境 教育参与的现状。我国政府在1 9 9 2 年1 1 月提出了“环境保护，教育为本”，并将“努 力提高全民的环境意识，加强环境教育”列为“环境与发展”十大对策中的一项长 期性的战略任务( z h uh u a i - x i n ，j u s t i nd i l l o n ，2 0 0 1 ) 。环境教育被广泛认为在促进 可持续发展战略中有着重要地位( l iw e i e ta 1 ，2 0 0 0 ) 。本次调查设置了几个较为普 遍的问题来测试中学生环境教育参与的情况，比如“是否收看中央电视台的环保教 育频道”，“是否参加过各种环保活动以及对环保课程的参与”等。 经过统计分析，武汉市城区中学生环境教育参与部分得分为6 4 4 0 ，但标准差为 1 9 o o 分，说明中学生在环境教育参与上差异很大。王民1 9 9 9 年对全国中小学生环 境意识调查的结果为，环境教育平均分为7 2 2 0 ，按照这一标准，中学生的环境教育 参与水平处于中等。由于目前在中学里，依然面临着升学及其他各项指标评比的压 力，环境教育仍然没有正式得到与其它教育同样的重视程度，环保活动，环境课程 进行较少，所以，环境教育参与总体水平不高。 从分析结果看，性别与中学生环境教育参与之间不存在显著性的差异，而年级 依然发挥着重要影响，不同年级的学生在环境教育参与上差异明显( x 2 = 4 1 2 0 ， p 0 0 5 ) 。根据统计结果，年级与环境教育参与之间存在微弱的负相关( g = 0 1 5 ， = 一o 1 5 ，p 0 0 0 1 ) ，年级越高，参与环境教育的积极性越低，参与程度越低。中学 生普遍存在的以主干课程学习为重中之重的特征，是环境教育参与目前还处于较低 水平的原因之一。 1 7 华中科技大学硕士学位论文 2 2 个人因素对环境意识总体的影响及环境意识各部分的相关分析 教育界认为，中学生获取了有关环境的知识，就会形成适当的环境态度，进而 产生对环境负责的行为( 这里我们不考虑主客观因素施加的影响) ，我们的统计结果 是否证明了这一点? 本文从环境意识的总体评估及各部分的相关来进行分析。 环境意识的总体评估是对构成它的各个部分的加权综合。经过赋值与加权处理， 武汉市中学生环境意识的总体得分状况的平均值为6 4 4 2 ，标准差为l o ，最高得分 9 4 2 8 。王民1 9 9 9 作的全国中小学生环境意识的调查，环境意识的平均得分为7 2 4 5 。 本次调查结果从绝对数上略低于这个得分，居于中等水平。 我们从性别，年龄以及所读的年级三个因素去分析中学生环境意识的得分，性别 对环境意识的得分不存在显著性影响，男、女生环境意识水平没有性别上的差别： 年龄与年级，在环境知识获取上，存在一个线性递增模型，但是在环境态度与环境 行为上，这种模型发生了变化，年级对中学生环境行为、环境教育参与的影响更大， 甚至出现了微弱的负相关( 上文已提到) ，由于环境行为、环境教育参与在总体评价 模型中占有较大权重，因此，对环境行为、环境教育的负相关影响就表现在环境意 识总体评价上，在环境意识的总体评价上，年级依然与环境意识存在负相关( g = 一0 2 2 7 ，1 - = 一0 2 0 8 ，p o 0 0 1 ) 。 通过分析，我们发现，中学生环境意识的各个构成部分存在着脱节与不对应，环 境行为相比较其它部分而言，得分更低。环境意识研究的最终目的是探讨有助于人 类作出更多的环境行为的途径，因此，环境意识研究其实就是以环境行为为中心的 研究，所得出的模式也被称之为“行为模式”( b e h a v i o rm o d e l ) ，环境知识、环境态 度、环境行为、环境教育参与之间，存在一个怎样的转化关系? 这种内在的关系怎 样引导着武汉市城区中学生环境意识的发展? 我们从以下的相关系数矩阵可以得 知：环境知识与环境态度、环境行为之间存在正相关，由此我们认为中学生环境态 度的改善，尤其是环境行为的提高，离不开环境知识的积累。中学生环境行为得分 与环境知识之间存在不对应的脱节，但是环境知识的积累仍然是基础。 华中科技大学硕士学位论文 表2 2 中学生环境意识各部分的相关系数 + p 0 0 5 ) ，中学生环境意识依然遵从“态度行为”模式，环 境态度、环境行为受到父、母亲文化程度显著影响( 见表3 一1 ) 。拥有不同文化资本 的家庭，在享有形成环境态度、作出环境行为上也就存在差异，家庭成员文化程度 越高，环境态度越强，环境行为越多，从而环境意识水平也越高。家庭是中学生社 会化的主要场所，环境意识的形成是社会化的结果，因此，家庭成员的文化程度通 过家庭差别化社会化途径，影响中学生的环境意识。比较父、母亲的文化程度对中 学生子女环境意识的影响，我们发现，母亲的影响要略高于父亲，在子女社会化的 过程中，一般而言，母亲与子女相处的时间更长，互动沟通更多，在中学生环境意 识的形成过程中更容易形塑子女的环境态度，促进子女作出更多的环境行为，因此， 华中科技大学硕士学位论文 其与子女环境意识的相关值较之于父亲略大。 表3 1 家庭成员的文化程度对中学生环境意识的影响 注释：p 0 0 5p 0 0 0 1 ( 双尾检验) 3 1 2 家庭的经济收入与中学生的环境意识 经济收入反映的是家庭在经济资源上的占有情况，家庭在经济资源上的差异能 否表现为中学生子女在环境意识上的差异? 表3 2 家庭经济收入对中学生环境意识的影响 家庭的经济收入卡方检验值( x 2 ) 环境知识 环境态度 环境行为 环境教育参与 2 3 7 9 2 7 9 1 4 2 8 9 * 3 0 3 2 注释：p o 0 5 从表3 2 可以发现，家庭的经济收入在中学生环境意识上的影响甚微。物质资源 上的优势地位( 经济收入较高) 并不必然对应环境意识上的优势地位。但是家庭的 经济收入对中学生的环境意识并非完全没有影响，根据表3 3 的统计结果可以看出， 在环境行为上，家庭经济收入的不同，带来了中学生在环境行为上的细微差异 ( r = o 0 8 ，p o 0 5 ) 。据此，我们可以认为，家庭经济收入高的中学生，更趋向于作 出更多的环境行为。 此外，根据调查资料我们发现，父、母亲职业不同，其子女的环境意识水平也 出现差异，由于本文在考察社区因素时，设置了社区类型指标，社区类型本文定义 的是社区居民的职业类型，考虑到了父、母亲的职业，因此，职业的影响就包括在 社区类型的影响中，本文不单独分析父、母亲职业对中学生环境意识的影响，而是 华中科技大学硕士学位论文 放在社区类型中考虑，在下文中作具体分析 。 3 1 3 家庭的消费类型与中学生环境意识 消费与环境有着内在联系，可持续发展战略注意到了消费方式的重要性，因此 分析家庭因素对中学生环境意识的影响，必须考虑到消费类型因素与中学生环境意 识的内在关联。本文所指消费类型是指家庭中购买商品时，在价格因素与环境保护 因素中的不同考虑和选择方式形成的不同类型。通过采用赋值的方法将家庭的消费 类型转变为定序变量，作家庭消费类型与中学生环境意识的g a m m a 相关和皮尔逊相 关。统计结果表明：家庭消费类型与中学生环境意识呈现较强的正相关( g = 0 3 7 3 ， r = 0 1 8 2 ，p 0 0 0 1 ) 。家庭消费商品时，对环境保护因素考虑的越多，即消费类型越 环保，中学生环境意识越高。 表3 3 家庭各因素与环境意识的相关比较 注：一1 = 价格低但对环境影响大，o = 价格中等、对环境影响较小，1 = 价格昂贵的环保 商品， 注释：+ p 0 0 5 ，”p 0 0 0 1 ( 双尾检验) 比较家庭各因素对中学生环境意识的相关系数( 见表3 3 ) ，我们发现，家庭的 消费类型对中学生环境意识影响最大，其次是母亲、父亲的文化程度，最后是家庭 的经济收入。 3 2 学校因素对中学生环境意识的影响 ， 学校是中学生成长的次级环境，在中学生社会化过程中起着非常重要的作用。 学校因素是否影响中学生的环境意识发展水平? 本次调查设置了三个指标来分析学 华中科技大学硕士学位论文 校对中学生环境意识的影响，分别是学校身份( 即重点与普通的区分) 、学校校园环 境质量( 学生主观评价) 、学校环境教育质量。首先看这三个因素分别对中学生环境 意识的影响。 3 2 1 学校身份对中学生环境意识的影响 表3 4 学校身份对中学生环境意识的影响 x 2 = 7 0 1 9 6 ，p 0 0 0 1 ；g = 0 2 6 ，p 0 0 0 1 ；r = 0 2 5 ，p 0 0 0 1 从表3 4 可以看出，学校身份不同，中学生的环境意识表现出了显著性的差异 ( r = 0 2 5 ) 。重点中学的学生从总体上表现出比非重点学校的学生更两的环境意识， 随着重点中学的等级变化，中学生环境意识也出现变化。中学生环境意识水平在良 好以上的，省重点中学中有1 4 2 ，区重点中学有9 6 ，而普通中学的水平最低只 有3 9 。我们可以得出结论：随着学校身份的上升( 从普通中学到区重点中学、省 属重点中学) ，中学生的环境意识水平也在提高，学校身份与中学生环境意识存在较 强的正相关。 为了进一步研究学校身份对中学生环境意识的影响过程，我们将环境意识的各 个部分( 环境知识、环境态度、环境行为、环境教育参与) 与学校身份进行相关分 析，结果如下： 华中科技大学硕士学位论文 表3 5 学校身份与环境意识各个部分的相关分析 注释：+ p 0 0 5 ，”p 0 0 1 ，p 0 0 0 1 ( 双尾检验) 统计结果表明：在环境知识上，重点学校与普通学校的学生差异不明显，中学 生的环境知识并没有因为学校的身份不同而表现出不同；在环境态度上，学校身份 发生了影响，从统计数据来看( f 0 1 3 6 ) ，重点中学的学生在环境态度的得分上比普 通中学的学生要高；相关性更高的是环境教育参与，重点中学的中学生表现出比普 通中学生的学生更积极的环境教育参与；相关系数最高的是环境行为，无论是g 值， 还是r 值都比环境意识其他构成部分高，统计分析的结果表明，重点中学的学生比普 通中学的学生有更多的环境行为；因此，在环境意识总体上，学校身份与之有强的 正相关( g 一0 2 6 ，r = o 2 5 ) ，学校身份越高。中学生的环境意识越强。 3 2 2 学校环境质量评价与环境意识分析 学校环境质量，是指学校校园整体的环境水平，包括校园的清洁程度，学校绿 化等诸多方面，笔者认为，学校校园环境是中学生接触感受较多的客观环境，是中 学生学习的一种情境，中学生对其的评价，影响到中学生环境意识，本次调查采取 学生主观评估的方式，研究学校环境质量评价对中学生环境意识是否存在影响，怎 样产生影响? 从表3 - 6 中可以看出，中学生环境知识的获取和环境态度的形成与校园 环境质量评价高低的关系不显著，而在环境行为和环境教育参与上，中学生对学校 环境质量的评价与之呈现出正相关，对学校环境质量评价很高的学生，趋向于做出 更多的环境行为，在环境教育参与上也更加积极，导致环境意识总体水平更高，因 华中科技大学硕士学位论文 此，对学校环境质量的评价越高，中学生的环境意识水平也越高。 表3 6 学校环境质量评价与环境意识分析 注释：+ p o 0 0 1 ( x 2 尾检验) 3 2 。3 学校环境教育质量评价与环境意识分析 教育是学校的基本职能，环境教育是学校增加学生环境知识、提高环境意识的 主要途径。本文通过中学生对环境教育质量的评价来探讨二者之间的关系。 表3 7 学校环境教育质量与环境意识分析 注释：”p o 0 l ，+ p o 0 0 1 ( 双尾检验) 结果表明，随着中学生对学校环境教育质量评价的提高，学生自身的环境意识 水平也在提高，二者呈现出正相关，说明中学生对环境教育质量的评价直接影响到 他们自身的环境意识水平。对学校环境教育质量评价不满意的学生，环境意识水平 较低。比较中学生对学校环境教育质量的评价与环境意识的各个部分的相关，我们 发现，环境知识、环境态度与对学校环境教育质量的评价之间的关系不存在显著性。 华中科技大学硕士学位论文 在中学生看来，学校环境教育质量的好坏，对中学生环境知识的获取，环境态度的 形成，没有很强的影响，但对环境行为带来了较大的影响( 剐2 1 2 ) 。对学校环境教 育质量评价越高，环境行为也越多。对照我们从上文得到的“态度一行为”这模 式，环境教育不对知识、态度产生影响，直接影响到中学生的环境行为。 在影响中学生环境意识的各个因素中，通过比较相关系数g 值和r 值，我们发 现，学校身份对中学生环境意识的影响最强，其次是学校环境教育质量评价，最后 是学校环境质量评价。下文我们通过多元线性回归，找出学校各因素中影响最大的 因素是否为学校身份。通过赋值，本文将部分定序变量转变为定距变量，以中学生 环境意识总体得分为因变量，以学校身份，学校环境质量评价，学校环境教育质量 评价作为自变量进行多元回归分析，得到以下结果： 表3 8 学校因素对中学生环境意识总体得分的多元回归分析结果 多元相关系数( r ) 0 2 8 5 确定系数( r s q u a r e ) o 0 8 1 调整确定系数( a d j u s t e ds q u a r e ) 0 0 7 7 方差分析表 自由度 回归方程 残差 f = 1 7 4 2 j 3 5 8 9 偏差平方和 4 8 8 0 8 8 6 5 5 0 0 8 4 9 6 显著程度( f ) = o 0 0 0 v a r i a b l e si nt h ee q u a t i o n 均方差 1 6 2 6 9 6 2 9 3 3 9 3 自变量偏回归系数标准误标准化系数t显著度 学校身份 1 6 0 o 3 8 00 1 7 24 2 1 0 0 0 0 0 学校环境质量 o 7 0 70 4 1 60 0 7 51 _ 7 0 1 0 0 0 3 学校环境教育质量 1 4 2 8o 4 4 40 1 4 3 3 2 1 50 0 0 l 常数项6 1 3 7 80 7 2 38 4 9 2 50 0 0 0 注：l = 普通中学，2 = 区重点中学，3 = 市重点中学，4 = 省重点中学，对学校环境质量的评 价也是定序变量，通过赋值转变为定距变量，2 分= 非常满意，1 分= 比较满意，0 分= 一般， 华中科技大学硕士学位论文 一1 分= 不大满意，一2 分= 很不满意。学校环境教育质量的评价这一变量分别赋值为2 分= 非 常好，1 分= 比较好，0 分= 一般，一1 分= 较差，一2 分= 很差。 回归的总体检验和各偏回归系数的检验较显著，学校身份、对学校环境质量的 评价、学校环境教育质量的评价这三个自变量共同解释了中学生环境意识总体水平 的8 。在综合分析的条件下，这三个自变量有独立作用，学校身份的提高，学校环 境质量的改善，学校环境教育质量的提高都能提高中学生的环境意识水平。比较标 准化系数，我们发现，在这三个自变量中，学校身份对中学生环境意识的影响最大， 学校环境教育质量评价次之，对学校环境质量的评价影响最小，多元回归分析也表 明，学校身份是学校因素中对中学生环境意识影响最大的( b e t a 值为o 1 7 2 ) 因素。 3 3 同辈群体对中学生环境意识的影响 同辈群体是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面极为接 近的人所组成的一种非正式群体。同辈群体在中学生中普遍存在，彼此活动交往频 繁，凝聚力很大( 包兴敏，2 0 0 1 ) 。同辈群体组成成员基本都是同质性很强的中学生， 它有着社会化的功能，主要表现在：社会责任感的形成和能力的培养。具体在环境 问题上，是影响中学生环境责任感的形成以及环境保护能力的培养。从我们的调查 结果发现：对同辈群体在环境问题上的影响评价越高的学生，其环境意识水平也越 高，二者存在正相关( r = 0 2 0 5 ) 。分析同辈群体在环境意识各个构成部分上的影响， 我们发现，它们几乎不对环境知识产生影响，同辈群体在中学生环境知识的获取上 没有发挥明显作用，相反，在环境态度上，同辈群体有着重要的影响，它们存在较 强的j 下相关( g = o 2 9 3 ，r = 0 2 4 2 ，p 0 0 0 1 ) 。一般而言，同辈群体是基于一定爱好、 兴趣而组成的非正式群体，群体成员更多谈论与关注的是他们的兴趣与爱好，如果 这种兴趣或者爱好与环境问题关系不大，那么这个群体在传递环境知识、影响相互 的环境态度上作用就甚微。调查结果表明：同辈群体在环境行为上发挥着很大的影 响。本文认为，中学生日常生活的大多数时间都和同辈群体在一起，构成的是一个 华中科技大学硕士学位论文 表3 9 同辈群体对中学生环境意识的影响分析 彼此熟悉的次级群体，个人的行为会影响到群体成员对自己的评价，是一个小型的 “熟人社会”。好的行为会得到来自同辈群体的赞扬与肯定，而不好的行为同时也会 得到他们的否定评价。这种评价就会形成一种力量引导规范着中学生的行为。在环 境问题上，更多的环境行为通常会得到同辈群体更多的赞扬与肯定，从而使该行为 进一步的强化内化，而不环保的行为( 比如践踏草坪，乱扔垃圾) 会受到同辈群体 直接的或者间接的否定与指责，所以同辈群体对中学生的环境行为有较强的影响。 3 4 大众传媒对中学生环境意识的影响 所谓传媒，即是以或能够以同样形式广泛发布的交流媒介，它不仅包括电影、 录像、电视和印刷期刊，而且也包括平版印刷、广告招贴以及全球网络。大众传媒 的主要特点是，它们的每一件产品都具有明显的共同性，这使得每一位消费者得到 的东西完全一样，甚至得到这些东西的时间也大体相同。( 萨拉迪基( 美) ，1 9 9 8 ) 。 随着知识经济和信息时代的呼声越来越强烈，大众传媒发生着越来越重要的影响。 华中科技大学硕士学位论文 对于中学生的环境意识而言，大众媒介是否发挥着重要的作用呢? 本文将大众传媒 分为：电影电视、广播、报千0 杂志。网络4 个方面来分析它们的影响。 3 4 1 中学生对大众传媒的影响评价 表3 1 0 中学生对大众传媒的影响评价( ) 在大众传媒的影晌中，有7 5 的中学生认为电影、电视的影响很大，6 0 2 的 学生认为网络的影响很大。这与中学生接触的媒体的便捷性与媒体的时尚性有关， 电视是充斥于每个家庭，是传播效果最好、最方便的媒介，在传递环境知识方面也 具有更多的优势。近年来，随着互联网的普及，及其对中学生群体产生的吸引力， 使得网络成为传递环境知识、影响环境态度重要工具。中学生对报刊杂志的影响评 价也较高，达到5 0 ，广播的影响评价最低，只有4 1 1 的中学生认为广播产生了 很大影响。 3 4 2 对大众传媒的不同评价与中学生环境意识的相关分析 我们分析了中学生对大众传媒的不同的主观评价，那么这种主观评价是否能够在 中学生意识水平这一客观标准上反映出来，它们之间是否存在相关性? 如果存在， 这种相关性有多强? 从结果看出，在传递环境知识。影响环境态度上，中学生对大众传媒的评价水平 的高低与中学生环境意识水平的高低成正相关。对大众传媒的评价越高，其本身环 境意识水平也越高。 华中科技大学硕士学位论文 表3 1 1 对大众传媒的不同评价与中学生环境意识的相关分析 注释：+ p 0 0 5 ，p 0 0 0 1 在环境意识总体上，电影、电视的影响最大( g = 0 2 9 7 ) 。对电影、电视评价越高的 中学生，环境意识更高，电影、电视在中学生环境意识的影响中，扮演着一个重要 的角色。有着不可替代的作用。 3 5 社区因素对中学生环境意识的影响 社区( c o m m u n i t y ) 是进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系 力的人类群体及其活动区域。通常意义上的社区是指“以一定地理区域为基础的社 会群体。”( 中匡大百科全书社会学卷，1 9 9 1 ) 。在现代社会中，随着单位制的 日渐解体，社区在人们的社会生活中起着越来越熏要的作用，是人们生活、成长的 场所，社区建设也越来越贴近人们的生活。社区环境是就是人们生活成长的环境， 它的好坏对人们的社会生活有着重要的影响。在本次调查中，社区的地理区域被界 定为社区居民委员会管辖范围内的居民小区。 在中学生的环境意识的形成过程中，社区起着怎样的作用呢? 本次调查设置了4 个指标，分析探讨社区与环境意识之间的关系，分别是社区类型、社区是否重视环 境保护、社区环境质量，社区环保活动的参与。 3 5 1 社区类型与中学生环境意识 社区类型，主要是指社区中大部分居民从事的职业，以及社区所在地理位置人 们所从事的活动的性质。如工业社区，是指社区里的居民的工作性质与工业有关， 或社区的地理位置处于工业区等。 华中科技大学硕士学位论文 表3 一1 2 社区类型与中学生环境意识的相关分析 x 2 = 2 7 3 0 8p 0 0 5 本次研究采用简单分类，将社区分为：商业社区、工业社区、文教卫社区、公 务员社区以及其它社区，分析不同的社区在中学生的环境意识水平上是否存在差异。 从统计结果我们可以看出，居住在不同的社区里，中学生的环境意识得分不同，居 住在公务员社区的中学生，环境意识得分最高( 良好加优秀占9 4 ) ，其次是文教 卫社区( 占7 9 ) ，商业社区( 占7 8 ) 、工业社区( 6 2 ) 以及其他社区。笔者 认为，社区不同，基础设施，管理方式也不样，营造出的社区生活氛围也存在差 异，不同类型的社区，人们的互动方式、内容也有着一定的差别，中学生习得的社 区行为方式也有差异。表现在环境意识得分上也存在差异。具体而言，不同的社区 类型对中学生的环境意识怎样发生影响，这种影响是否表现在环境意识的每一个部 分呢? 通过分析我们发现： 在环境知识获得上，社区类型与之也没有较大的关联，统计结果没有通过检验， 就目前中学生的环境知识获取途径来看，并不局限在社区里面，社区类型的不同， 对中学生环境知识的积累影响不大：社区类型对中学生环境意识的影响主要表现在 两个方面： 3 l 华中科技大学硕士学位论文 表3 一1 3 社区类型对环境意识各个部分的卡方检验值( x 2 ) 社区类型 环境知识 环境态度 环境行为 教育参与 1 4 7 4 9 2 6 9 5 9 * 3 7 4 8 8 * 1 3 4 2 8 + 注释：+ p o 0 5 一是环境态度，不同社区的中学生，对环境问题的看法不同，他们之间存在差 异。5 0 以上的文教卫社区和公务员社区的中学生环境态度得分在7 0 分以上，高于 工业社区和商业社区；二是在环境行为上，生活在不同社区里的学生，环境行为差 异显著，分别有3 0 文教卫社区和2 4 的公务员社区的中学生环境行为得分在7 0 分以上，高于工业社区和商业社区( 分别为1 2 和2 0 ) 。由此也可以看出，中学 生环境意识遵循的是“态度一一行为”模式。 3 5 2 社区对环境保护的重视与中学生环境意识 社区是一个小型社会，它在现代生活中对社区成员的影响日益加深。笔者认为， 社区影响其成员是通过其类型化的情境来实现的。不同的社区情境，使生活在其中 的中学生形成不闯的情境定义，笔者认为，社区对环境保护的不同重视程度可以形 成不同的社区情境，这种不同的重视程度是否会带来居住在社区中中学生环境意识 的不同? 依据调查结果，我们可以发现： 中学生所生活的社区对环境保护的态度，直接影响着中学生的环境意识。社区 对环境问题重视程度不同，居住在其中的中学生成员在环境意识上表现出了显著性 差异。越是重视环境保护的社区，生活在这个社区里的中学生成员环境意识越高， 相反，对环境保护不重视的社区，其社区中学生成员的环境意识偏低。 从表3 1 4 可以看出，随着社区对环境保护的重视程度的增加，其中学生居民 环境意识得分也增加。由此可见，社区对中学生形成环境意识有着重要的影响，二 者呈现出正相关。 华中科技大学硕士学位论文 表3 一1 4 社区环保状况对环境意识各个部分的影响 在环境意识的各个构成部分上，社区对环境保护的重视产生怎样的影响? 通过分 析，我们发现：社区对环保的重视程度，不影响中学生成员的环境知识水平。环境 保护重视程度高的社区，其社区中学生居民并不表现出更多的环境知识得分。社区 重视环保的程度与环境行为相关性最强，社区对环境保护的重视，主要体现在要求 中学生作或者是不作某种行为，这是重视环保的根本目的。 表3 1 5 社区对环保的重视与中学生环境意识各部分的相关分析 社区重视环境保护的程度 + p 0 0 5 ，p 0 o o i ( 双尾检验) 高度重视环保的社区，有更多的规定与要求来引导中学生的行为，生活在这个 社区里的成员环境行为水平只有表现出相应的水平才能与这一社区生活方式相适 华中科技大学硕士学位论文 应、相协调。如不允许践踏草坪，不乱扔垃圾等，中学生生活在这个社区里，就要 按照这个社区的规则处理涉及到环境的事件，他们的环保行为会得到正的内在强化， 或者自我强化，同时会产生一种外在强化( 通过每个个体的环保行为来约束，促进 其它成员的环境行为) 。相反，如果一个社区不重视环保，不要求社区成员注重社区 的环境质量，社区成员可以本着方便的原则来处理生活垃圾，那么就会带来如同经 济学所谈论的“公地的悲剧”，每一个成员都不会去花费更多的成本去做有益于公众 利益的事情，这样就会产生一种负强化，更多的成员必然做出更少的环境行为。 关于环境教育参与与中学生所在社区的环保重视程度，我们从表中可以看出是 正相关。重视环境保护的社区，其中学生成员更多的参与到环境教育中，而不重视 环保的社区，其中学生成员的环境教育的参与程度很低。我们通过进一步的分析发 现，在非常重视环境保护的社区中，文教卫社区占2 5 ，其次是公务员社区，占到 1 9 1 ，再次是商业社区，占2 2 1 ，最后是工业社区和其他社区，分别占1 4 7 和 1 9 1 。据此，我们认为，文教卫社区拥有广泛的文化资源，公务员社区拥有广泛的 组织资源，随着文化资源和组织资源的减少，社区对环境保护的重视程度也在降低。 3 5 3 社区环境质量与环境意识分析 社区环境质量，本文是指社区整体环境达到的水平，如公共场所的绿化、清洁 等，社区不同的环境质量是否带来中学生居民的不同环境意识? 表3 一1 6 社区环境质量与中学生环境意识各部分的相关分析 注释：+ 岬 0 0 1 ，+ p o 0 0 1 ( 双尾检验) 通过分析，我们发现：社区环境质量的好坏与中学生环境意识水平的高低密切 华中科技大学硕士学位论文 相关( r ：0 2 1 5 ) ，社区环境质量高，社区中学生在环境态度、环境行为、环境教育参 与上得分高，环境意识也越强。中学生获取环境知识与社区环境质量之间关系不大。 环境态度引导着环境行为，环境行为之间影响到环境质量，所以它们之间存在较强 的正相关，符合“态度行为”这一模式。 通过进一步的分析，我们发现社区是否重视环保与社区环境质量之间存在明显 的正相关( f = 0 2 0 2 ，p o 0 1 ) ，越是重视环境保护的社区，其社区环境质量越高。笔者 认为，环境质量与中学生的环境行为之间存在着一种循环，更多的环境行为带来更 好的、更高的社区环境质量，更高的社区环境质量促使中学生做出更多的环境行为， 形成良性的循环；相反，较差的社区环境质量与中学生的环境行为之间也存在种 恶性循环。 3 5 4 社区环保活动的参与情况与环境意识分析 每一个社区都会举行一些环保活动，如绿化、清洁等，参加社区环保活动实际 上是中学生环境行为在社区里表现情况。社区中的环境行为是否影响到他们的环境 意识? 统计结果表明：是否参加社区的环境保护活动与中学生的环境意义有着很强的 正相关。从不参加的学生环境意识最低，而经常参加的中学生环境意识高。这也说 明，中学生参与社区环境保护，从而能够较高的提高自己的环境意识，而具有较高 环境意识的学生通常参加社区环保活动也较多。社区环保活动是对中学生进行环境 教育、提高中学生环境意识的很好场所。 社区就是一个小型社会，在社区中对中学生环境意识进行培养提高，有利于他 们良好的稳定的环境意识的形成。是否参加社区环保行为对中学生环保意识各个部 分的影响如何? 尤其是对环境知识、环境态度的影响? 是否较多的社区环保活动的 参与能使中学生获得更多的环境知识? 通过分析调查数据，我们发现，中学生是否 参加环保活动对中学生环境知识的获得没有影响，假设不能通过检验，而与环境态 度、环境行为、环境教育之间都有较强的正相关。 华中科技大学硕士学位论文 表3 1 7 社区环保活动的参与中学生环境意识各部分的相关分析 注释：+ p 0 0 5 ，+ p 0 0 0 1 ( 双尾检验) 从表3 1 7 中，我们发现，从不参加社区环保活动的学生与经常参与社区环保 活动的学生在环境知识上没有明显的差