幼教名词解释.doc

_ 幼儿教育：对幼儿进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响 幼儿园：对36岁儿童进行教育的专门机构，主要有教育部门负责 学前班：多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行 白板说：人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上 学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学 调查法：教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法 观察法：在自然条件下，教师有目的、有计划的对所要研究的现象进行观察、几率和评价的一种方法 质的研究：也称“实地研究法”或“参与研究法”，是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者总的要求 教育目标：人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已经在头脑中观念地存在着的教育结果 教育方针：国家或者政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概况 单元目标：年龄目标的具体化，年龄目标由一系列相互联系，逐步递进的单元目标组成 活动目标：，某一具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是最具操作性的目标 幼儿园全面发展的意义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德智体美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施，着眼于培养幼儿基本素质的教育 儿童观：对儿童的认识，看法以及与此相关的一系列的观念的总和 儿童实践活动：儿童与周围环境的人或物直接进行的相互作用的外部活动，它与儿童心理、生理活动融为一体，统合进行的最具有发展价值的综合性活动 人际交往活动：幼儿与成人和幼儿同伴进行的相互作用，建立某种关系和联系的一种社会学活动 接受学习：学习者通过教师的言语讲授获得知识，技能，概念的学习方式 发现学习：幼儿通过动手操作，亲自实践与人交流等方式获得自己本来不知道的东西，从而获得直接经验，体验和思维方式的学习方法 师幼关系：幼儿教师和幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系 广义的幼儿园环境：对幼儿园教育起作用的一切因素的综合，它包括幼儿园内部的小环境和幼儿园外部家庭，社会，自然，环境等的大环境 狭义的幼儿园环境：幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和 幼儿园精神环境：泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和 广义的物质环境：对幼儿教育有影响的自然环境和人工环境中物质要素的总和 狭义的物质环境：幼儿园内对幼儿发展起作用的所有物质要素的总和 幼儿课程：实现幼儿教育目标的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的活动的总和 课程目标：是教育目的在教育过程中的具体化，是学习者通过课程学习应该达到的成就 课程内容：是根据课程目标和学习者身心发展特点和规律而制定的学习能够学，应该学，适应学的知识范畴 课程组织：是根据课程目标，对构成教育基本要素或者课程实施过程中各种要素的编排，组合，平衡的方式 目标模式：是以对社会有价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编排模式 学科课程：一种以学科知识为中心进行编排的课程 经验课程：也叫活动课程，是以幼儿的兴趣，需要，能力为出发点，通过幼儿自己组织而实施的课程 综合性课程：是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程 普遍性目标取向：根据哲学、伦理观、意识形态和社会政治需要所引出的对课程进行原则性规范和总括性指导目标 行为目标取向：是以具体的、可被观察和操作的行为进行表述的课程目标 生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标 表现性目标：每个儿童在具体的教育情景中产生的个性化表现，它追求的是多元性，而不是同质性 幼儿园课程内容：是依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本态度，基本知识和基本行为 幼儿园课程内容组织：创设良好的课程环境，是幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化课程教育效果，实现课程目标的过程 逻辑组织法：依据知识本身系统和内容联系来组织课程内容的一种方法 心理组织法：依据学习者心理发展特点，以适应学习需要的一种组织课程内容的方法 纵向组织法：按照课程组织的某些准则，以前后顺序排列课程内容的方法 横向组织法：以广义的概念组织课程内容，打破传统知识体系，与儿童已有知识连为一体的方法 课程创生取向：把课程看成是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已 教案：是教学活动的具体计划，它阐明了在规定的教学时间内要怎么做，做什么，达到什么目标等 幼儿园课程评价：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是对幼儿课程的特点和构成要素，收集相关资料，对课程的价值、效益、适宜性作出判断的过程 形成性评价：也叫过程评价。它是在课程系统运作，发展过程当中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改变课程方案，是正在运作的课程方案更完美的一种评价方式 终结性评价：也叫总结性评价，结果评价。它是对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式 定性评价：评价者用语言文字为收集、分析评价资料、呈现结果的主要工具的评价方式 定量评价：评价者收集被评价对象的数量型的实证信息，以数量化指标表现评价结果的一种评价方式 内部评价：是幼儿园内部或者教师本人，依据课程评价标准对幼儿园教师或者自己课程实施的状况或效果作出分析和判断的一种评价方式 游戏：是一种主动、自愿、假象、愉快的社会性活动，是学前儿童获得知识最重要手段 结构游戏：利用各种结构材料和玩具进行构建的活动 合作游戏：是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动 教学游戏：在学前教育机构中，游戏被作为一种教育手段和教育组织形式而加以运用 外部干预：承认不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导，说明，建议，鼓励游戏中幼儿的行为 创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏形式 广义的学前儿童教育：家庭成员之间的相互作用、相互影响 儿童家庭教育：家庭中的家长（父母和长辈）对幼儿进行的教育和施加的影响 环境熏陶法：在家庭教育中，家长有意的创造和谐的生活环境，使儿童在潜移默化中受到影响，形成良好道德品质的一种方法 兴趣诱导法：在家庭教育中，家长通过各种活动了解儿童的特点，发现孩子需要，捕捉孩子兴趣，因势利导，促进孩子个性生动活泼发展的一种方法 暗示提醒法：在家庭教育中，家长通过简洁而又含蓄的方法对孩子心理施加影响，在言语上提示孩子，情感上感染孩子，行为上引导孩子的一种方法 榜样示范法：在家庭教育中，家长通过自己和别人的好思想，好言语，好行为，生动而又形象地影响孩子的一种方法 社区学前教育：是以学前儿童及其家庭为对象展开的优生、优育、优教活动，使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展 幼小衔接期：是指由幼儿大班进入小学一年级，此时期恰好是幼儿结束幼儿园生活，开始接受幼儿正规教育的初期，也是幼儿心理转折期 家园合作：幼儿园和家庭都把自己当做是促进儿童发展的主体，相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展 分离焦虑：儿童离开母亲后产生的一种消极的情绪体验 幼儿心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发生发展规律的科学 观察法：通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语，表情和行为，并根据结果观察儿童心理发展规律和特征的方法 实验法：是根据研究目的，改变或控制幼儿活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法 发展性原则：必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势 儿童心理发展年龄特征：在一定的社会和教育条件下，儿童在不同的年龄阶段所表现出的一般的、本质的、典型的特征 发展：在个体成长中生理和心理有规律的质变或者量变的过程 转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况 危机期：在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出的各种否定和抗拒行为的表现 关键期：就是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或某种心理特征 敏感期：儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，也叫最佳期 神经可塑性：神经系统结构和功能所发生的适应性变化 最近发展区：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距（维果斯基提出） 无意注意：事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意 有意注意：事先有预定目的，需要意志努力的注意 注意的分配：在同一时间内， 把注意分配到两种或几种不同对象与活动上 注意的稳定性：注意力在同一活动范围内维持时间的长短 注意的分散性：是指幼儿的注意力离开被指向对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应 知觉：人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应 眼手协调动活动：婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手真正探索活动的开始 观察：有目的、有计划、比较持久的知觉状态，是知觉的高级形态 幼儿健忘：3岁前儿童的记忆一般不能永久保持 记忆恢复（回涨）：在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比比学习后立即测得的保持量要高 再造想象：幼儿根据语言描述，或者非语言描述在头脑中形成的新形象的过程 创造想象：根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程 思维：人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级前段 语言：人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统 言语：运用语言进行实际活动的过程 口头言语：通过人的发音器官所发出的语言声音来表达的思想和情感 口吃：语音的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现 个性：个人具有稳定性、倾向性的各种心理特点或品质的独特组合 气质：个人心理活动的稳定的动力特征 性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和 学习：个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 习惯化：个体不断的或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象 内隐学习：在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性 学习动机：直接推动儿童进行学习、维持学习，并使该学习活动取向教师所设定目标的内在心理过程 内在动机：幼儿对学习本身感兴趣，由此引发的动机 外在动机：幼儿由外部诱因引起的动机 迁移：在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对先