大公初级中学九年级语文上册第17课《桃花源记》教案苏教版.doc

第17课桃花源记教案教学时间课题课型教学目标知识和能力朗读、背诵文育课文。 了解词语的古今异义现象，积累一部分常用的文言词语。过程和方法理解积累一些文言实词。理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，体会本文精炼优美的语言。情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。 认识作者在本文中寄托的思想感情，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。教学重点（1）朗读、背诵文言文。 （2）理解积累一些文言实词教学难点理解文章的叙事线索。 教学准备教师学生课 堂 教 学 程 序 设 计二次备课 一、作者介绍陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。二、写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。三、作品主旨桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。四、写作特色曲折回环、悬念迭起、引人入胜。本文不过三百来字，却写出了一个有头有尾情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”为之一喜。此为第一折。接着写桃林美景，“渔人甚异之”，“复前行，欲穷其林”悬念又生：桃林走完了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑，这是第二折。接着写渔人舍船而入的探险举动。“初极狭，才通人”又产生了悬念：里面有什么？能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊，这是第三折。接着便具体描绘美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时，桃源人嘱咐“不足为外人道也”，又设悬念：渔人出去后给“外人”说了吗？“及郡下，诣太守，说如此。”这是第四折。“太守遣人随其往，寻向所志”，悬念又起：找到了吗？“不复得路”，留下了更大的悬念。为之迷惑不解。这是第五折。组织材料，详略得当。本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。课内探究一、学1导入新课。在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。2解题。桃花源的“源”字的偏旁是“”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。3. 简介作者及写作背景。陶渊明生于东晋末朝，当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。4、正字正音一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。5、疏通文意小组合作、师生合作，翻译课文，掌握重点词语。小结如下：为业：靠谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。 问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往 来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。 不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧怯。如 今义：口液 一词多义 舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志 房子 屋舍俨然 不久 寻病终 志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志 标记 寻向所志 对着 眈眈相向 判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 第二课时二、导1、导入新课：上节课，我们一同疏通了课文大意，今天我们接着理解课文内容。请看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片3）桃花源桃花源之美，美在何处？请根据文章内容思考概括。2、自主阅读，圈点批注：师：请同学们根据学习任务阅读课文，用规定的符号进行圈点批注。也请一位同学把批注要点读一遍。【出示幻灯片】（生读批注要点）师：下面就请同学们用圈点批注法自学课文。（生自学批注，教师在学生个体阅读时巡视）师：注意圈点批注符号的规范。3、小组合作师：圈点批注结束后，请同学们按四二一小组合作学习，把你的交流成果写下来，列出合作探究中的疑难问题，以便在班内交流。(由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。)4、师生合作，探究课文（1）桃花源桃花源之美，美在何处？请根据文章内容思考概括。桃花源的美体现在景美、生活美、人情美这三个方面。（2）我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？师提示：从陶渊明生活的背景，我们知道中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。三、练1背诵积累。课堂上熟背重要语段及实词虚词含义。2重点检测。学生完成课堂重点检测。3反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。 课后提升1. 完成作业。完成相关教辅用书中的作业。2. 培养语感，注重积累。3反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。作业设计必做预习练习题1.给下列加点字注音。 豁然（ ） 俨然（ ） 垂髫（ ） 怡然（ ）阡陌（ ）( ) 诣太守( ) 2.解释下列句中的加点词语。 缘溪行( ) 落英缤纷( )乃不知有汉( ) 欲穷其林( )才通人( ) 后遂无问津者( ) 3.指出下列句中加点词语的古今义。 率妻子邑人来此绝境 妻子：古义： 今义： 绝境：古义： 今义： 无论魏晋无论：古义： 今义： 4.按照提示和文章内容填写恰当的句子。 桃花源记中描绘桃花林中草美花繁的语句是: , 。 陶渊明的桃花源记一文中，表现桃源里老人和孩子幸福愉快生活的语句是: , 。 残酷的地震摧毁了我们的家园，但我们坚信，像陶渊明笔下所描写的“土地平旷， ，有良田美池桑竹之属。 ，鸡犬相闻”的美好家园必将重现在美丽的天府之国。 5.文学常识填空。 桃花源记的作者陶渊明，名 ，字 ， （朝代）时浔阳柴桑人，著名诗人。因为本文后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为“ ”。 【参考答案】.hu yntio y qin my.沿着花竟然穷尽，走到尽头仅渡口妻子，古义：妻子和子女。 今义：男子的配偶；绝境，古义：与世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。无论，古义：更不用说。今义：关联词4芳草鲜美，落英缤纷黄发垂髫，并怡然自乐屋舍俨然，土地平旷5. 潜，元亮，东晋，世外桃源 课堂重点检测题1给下列加点字注音。俨然（ ） 黄发垂髫 （ ） 诣太守（ ） 刘子骥 （ ）武陵人捕鱼为业( )参考答案1yntioyjwi2解释下列加点的词。参考答案繁多的样子 仅 整齐的样子 交错相通 感叹惊讶 沿，顺着从前的，旧的 计划3阅读下面的语段，回答1-7题。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。_，_，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。馀人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”给画线处填上合适的原文_，_。试在文中找出两个成语_，_。解释加点的词语。见渔人，乃大惊_ 无论魏晋_率妻子邑人来此绝境_ 这两段有四个词的意思相同，它们是_、_、_、_。“黄发垂髫，并怡然自乐”运用了什么修辞手法？意思是什么？_ _“此中人语云：不足为外人道也。”表现桃花源中人什么样的心理？ 参考答案：土地平旷，屋舍俨然 豁然开朗，鸡犬相闻竟然 ；不要说，（更）不必说。妻子和儿女 与外界隔绝的地方悉、并、咸、皆借代 借指老人小孩 不愿与外界交往（怕外人来打扰这么平静的生活）。5.探究练习我认为桃花源是一个_的地方，从_（原文）看出。桃花源是现实中存在的吗？从文章中哪些地方可以看出？在渔人说完之后，为什么这里的人“皆叹惋”？又为什么说“不足为外人道也”？作者为什么要虚构这样一个现实中不存在的地方？寄寓着作者怎样的社会理想？参考答案与世无争，景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。按照作者的意思，桃花源在现实生活中是不存在的。如“夹岸数百步，中无杂树”（一片纯粹的桃花，在现实中是难以见到的奇景）“男女衣着，悉如外人”（已经经历多个朝代，却穿着和同时代人相同的衣服）“太守即遣人随其往，遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”（在寻找不得之后死去，有神奇色彩）推测“叹惋”的原因：外界人们在改朝换代的战争浩劫中遭受的灾难。不想安静的生活被破坏。一方面揭露了当时长期战乱、民不聊生的社会现实；另一方面反映了人民群众对要求摆脱剥削、压迫，用自己的劳动创造幸福和平生活的强烈愿望。其二是来源与作者陶渊明自己对于理想社会的憧憬。选做课堂思考题一、合作探究题：1. 桃花源桃花源之美，美在何处？请根据文章内容思考概括。2. 我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？二、深度探究题：有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？课后提升阅读下面的文言文，完成1-5题。 晏子之晋，至中牟，睹弊冠、反裘、负刍、息于途侧者，以为君子也。使人问焉，曰：“子何为者也？”对曰：“我越石父也。”晏子曰：“何为而至此？”曰：“吾为人臣仆三年矣。”曰：“可得赎乎？”对曰：“可。”遂解左骖以赎之，载而与归。至舍，不辞而入。越石父怒而请绝。晏子使人应之曰：“婴未尝得交夫子也。今免子于患，吾于子犹未可耶？子何绝我之暴也！”越石父曰：“吾闻士诎乎不知己，而信乎知己者。吾三年为臣仆，而莫吾知也；今子赎我，吾以子为知我矣。向者子乘，不我辞也，吾以子为忘。今又不辞而入，是与臣仆我者同矣。我犹且为臣仆，请鬻于世。”晏子出，请见，曰：“向者见客之容，今也见客之意。婴闻之，省行者不引其过，察实者不讥其辞，婴可以辞而无弃乎？”越石父曰：“夫子礼之，敢不敬从？”晏子遂以为上客。（晏子春秋内篇第五）【注】中牟：地名，在今河南。刍：柴草。越石：地名。骖：指驾在车两旁的马。暴：猛、急。诎：通“屈”，屈服。信：通“伸”，伸展。鬻（y）：卖。行：德行。辞：谢罪、道歉。1下列句子中加粗的词语解释错误的两项是（ ）A越石父怒而请绝（绝交）B今免子于患（祸害）C省行者不引其过（过去）D睹弊冠、反