（课程与教学论专业论文）语文教育阶段衔接的问题与对策研究.pdf

引言 语文独立设科以来，人们在语文教育领域作出了大量的、卓 有成效的努力，取得了丰硕的成果。但以往语文教育实践和理论 研究多侧重于某一个阶段，缺乏在宏观背景下对语文教育各阶段 主干内容及其衔接的深入探讨，导致各阶段的语文教育各自为政。 正如张志公先生所指出的：“小学不知道幼儿园干了些什么，初中 不知道小学千了些什么，高中不知道初中干了些什么；反过来说， 幼儿园不知道小学要干什么，要求幼儿园作好什么准备，小学不 知道初中要干些什么，要求小学作好什么准备，初中不知道高中 要干什么，要求初中作好什么准备：这种铁路警察，各管一段 的情况是不能许可的。”各阶段语文教育之间或者跨度过大，或 者简单循环甚至机械重复，尤其是大学阶段非中文专业语文教育 与中学阶段语文教育脱节问题表现更为突出，这种状况极不利于 学生的全面发展和终身学习目标的实现，这恐怕也是语文教育 “少、慢、差、费”，受到社会激烈批评的一个不易发现的内在原 因。 语文教育是一个相对独立的系统工程，它既包括横向的时间、 空间、信息等普通要素和学生、教师、语文教材、语文教学方法 等特质要素，又包括纵向的学前、小学、中学、大学及研究生语 文教育等阶段。语文教育要在实现入的全面发展中最大限度地发 挥作用，就要求明确各阶段语文教育的主干内容，实现各阶段语 文要素之间的密切关联，形成系统结构，增强整体功能。如果忽 视语文教育系统内部这种合理的相互联系，就不可能形成促进学 生最大发展的语文教育结构，从而就会削弱语文教育的整体功能， 使整体功能小于部分功能之和。因此，加强对语文教育阶段衔接 的研究，实现语文教育系统内部的纵向合理层次结构，对于加快 语文教育改革的步伐、提高语文教育的效率具有十分重要的意义。 。张志公张志公语文教育论集北京：人民教育出版社，1 9 9 4 2 7 0 一2 7 1 l 第一章语文教育酚段衔接率存在的问题 由于对语文教育阶段衔接缺乏科学的正确的认识，各阶段的 教育目标、教材编写、教学方法运用没有从整体上有效地反映教 育对象语文素养发展的实际情况，语文教育的连贯性、系统性没 有得到很好的实现。各阶段语文教育的脱节，导致学生语文学习 效率降低，从而逐渐失去学习语文的兴趣。反思语文教育阶段衔 接中存在的问题，主要表现在以下方面： 第一节教育目标衔接中存在的问题 教育目标历来是语文教育理论研究的重要方面。对作为语文 教育方向和晟终归宿的语文教育目标的认识，大致经历了一条从 思想教育目标、知识教育目标到能力教育目标的发展路线。思想 教育目标指导下的语文教育沦为政治宣传的工具，语文教育完全 随纷至沓来的政治运动忽起忽落，丧失了自身的特性与魅力，甚 至连一再强调的“思想内容”，也因为学生对僵化模式产生的逆反 心理给抵触掉了。知识教育目标指导下的语文教育，虽然重视语 文学科知识的系统性和完整性，但忽视学生自身的言语实践，而 且“所依托的既有的语言学和文学的知识体系，并不能成为语文 能力形成的全部基础和充足条件”，“直到2 0 世纪末，我们也没有 能建立起有效培养语文能力的科学的知识体系”。另外，语文学 科综合性的特点，也“决定了它不可能制定出像理科教材那样根 据定理、定律，形成脉络清晰、逻辑严密的知识结构体系”。能 力教育目标指导下的语文教育，重视语文的听、说、读、写等各 方面能力的训练，强调语言的实践运用，倾向于适应社会发展的 要求。然而，语文教育要实现促进学生完整人格的建构，重视语 文学习的过程与方法、情感态度与价值观的正确导向，引导学生 富有个性地学习和发展，不是单一的能力训练所能够完成的。 语文教育目标是语文教材编写、语文教学、语文教育评价的 基本依据，它只有落实到各阶段的语文教学活动中才有意义。而 。王云峰，汪海龙语文知识观的反思与重构，语文建设，2 0 0 2 ，( 8 ) ：4 。谢象贤。语文教育学杭州：淅江教育出版社，1 9 9 3 1 9 9 。 3 第一章语文教育酚段衔接率存在的问题 由于对语文教育阶段衔接缺乏科学的正确的认髻j 融纠羹 事藤蒌雅：竖藩俺氰：嚼诲琢毒饼蔼枣嘲螟谚捌陋瞪渊囊薹窝 倚憎崖壁濡埔爨薹巡增咂镬嘲j 嚣翌渺暑耄震簟鄯；箨疆鹦蹩 摹墓争套筝薹雨套；酆则雕啪勤瞄翻囊蠹茸；稀善萋瓣裂鬣型妻 墙鬈罐鳇。碡珥凄雷高闻矍郅翻譬理碴；p 县辨邮鹭们珊耐熬 师薹徕萋霪鎏甚：帝筷薪祥兰羹鞠象 词句 ， 对教师具体了解学生应达到什么程度、对小学、中学、大学学生 语文学习的内在联系缺乏明确的指导，这就难以正确区分语文教 育的层次性，难以适应学生个别发展不平衡的特点，导致耳标的 定向作用和评价功能不能充分实现。形成这种局面的一个深层次 的原因是许多语文教育目标理念都是建立在让学生来适应语文教 育这一立足点上，没有充分反映语文自身发展和学生心理发展的 特定要求，“语文教学的主要任务成了训练学生，使学生成为教师 理想中的人”。| 从语文教育内部构成要素来看，语文教育目标主要涉及语文 知识、语文能力、语文素质三个方面，这三方面基本上都能够自 成体系，但如何将它们有机地结合在一起，并且在各阶段语文教 育中合理地衔接，以最有效地促进学生语文素养的整体提高，这 是目前没有解决好也是迫切需要解决好的问题。 第二节教材编写衔接中存在的问题 教材是体现、落实教育目标的一个重要媒介，对教师的教和 学生的学起着直接指导作用，因此各阶段之间语文教材的锈接对 实现整个语文教育的连贯性至关重要。在以语文知识能力掌握为 目标的思想指导下编写的语文教材，寄望于以知识或能力的序列 来组织教材内容。有些语文教材甚至把一些基本的读写知识或能 力分解成为几十个甚至上百个训练点，分别安排在语文教育各个 阶段，逐一对学生迸行调练。这种以训练为中心组织的语文教材 将“儿童心理的发展视为一个连续的、均匀的、量的积累过程， 结果儿童被视为小成人，教材设计主要考虑成人的需要”回，“成 人的需要”取代了学生心理发展的逻辑顺序，忽视了学生个别的 限制了学生自由发展的空间，桎梏了教师教学的创新意识。 另外，各阶段之间教材内容也有相当程度的重复现象。尤其 是非中文专业的大学语文教材与中小学语文教材内容重复令人吃 惊：徐中玉、齐森华主编的 大学语文( 华东师范大学出版社2 0 0 1 年6 月第一版) 与人民教育出版社2 0 0 1 年陆续开始发行使用的中 小学语文教科书中课文完全重复的达4 0 多篇：小学六年级语文教 材选入的出塞一诗，全文共2 8 个字，竟然又被选入大学语 文教材中l ( 具体重复篇目见附录一) 教材内容的简单重复极不 利于教材多元化、多样化特性的体现，不利于各阶段教材的合理 衔接。 第三节教学方法衔接中存在的问题 教学方法是“指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所 制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤”。教育目 标、教育内容、教材编写中存在的阀题，必然要影响到教学方法 的合理选择和使用。 各阶段语文教学方法的选择和运用首先受到语文教师教育观 念的直接制约。这种观念的一个重要方面是对语文教育与人的可 持续发展相互关系的正确认识。然而。我们的语文教师多半缺乏 这种整体的思考，往往从自己目前所担负的语文教学阶段任务出 发，从自己已有的经验出发。来选择教学方法。指导学生的学习， 没有去认真探究现阶段教学方法与前后阶段的衔接。究其原因， 主要是功利思想太重，无视学生语文学习的主体地位。受考试的 影响，教师往往把学生成绩看得至高无上，考试考什么，语文课 就讲什么。“当教师视学生为容器( 任你填装) 和工具( 得高分使 教师评模晋级) 的时候。在学生心目中你就充其量只是送他上青 天的凭借，也是一个工具。”霍这种“工具”论的思想观念，一方 面扭曲了语文教育作为承担社会所赋予的人才选拔功能的外在价 值，另一方面也放弃了语文教育促进人的发展这个内在的、根本 的价值，具体表现在教学实践中：“教师讲得太多，学生练得太少。 4 张华课程与教学论，上海：上海教育出版杜，2 0 0 0 2 1 0 一2 1 1 。季堆鼎- 对话一三题中学语文教学参考2 0 0 3 ( 3 ) ：7 体把握各阶段之间教学方法上的合理衔接，灵活运用适当的教学 方法。克服不同阶段语文教学之间存在的“高原现象”。 第二章语文教育阶段之间合理衔接的依据 要解决语文教育阶段衔接中存在的问题，必须明确认识各阶 段语文教育主干的特征，需要依据多方面的科学理论。而1 9 世纪 以来人们逐渐认识并被教育领域所实证过的“精神复演”规律能 给我们在这方面的研究带来一种全新的启示。 1 9 世纪末2 0 世纪初，在生物学中已经发现人类的胚胎发展史 是动物进化过程的复演，受这一发现的影响。霍尔( g s 。h a l l 。 1 8 4 4 1 9 2 4 ) 等人提出了关于个体心理发展与种系心理发展关系 理论的复演说观点，他们认为应该把个体心理发展看作是一系列 的或多或少复演着种系进化历史的理论。社会生物学家威尔逊也 强调，人类的遗传基因根本不同于动物的遗传基因，其中至少有 某些基因与人类文化的进化密切相关，在人类文化发展过程当中， 文化与基因相互作用影响。有一种历史哲学也论证了这种复演说 的观点，认为各个民族都经历了各不相同的文化时期，“为了窥察 宇宙一个接一个时期地演进的奥秘，有些权威人士声称。每一代 人为了使他的时代的文化达到成熟，都必定要重温一个接着一个 时期的进步。作为课程指导原则的这种理论，虽然流行于1 9 世纪 下半叶，但它在很久以前就已经有了。”黑格尔也指出了儿童认 识对人类认识史的复演规律，认为“我们可以在教育的过程里认识 到世界文化史的粗略轮廓”。 我国的全息理论研究者王存臻等人对“认识全息重演”的生理 基础作出了深入的研究。他们认为人类大脑中积淀着自己的历史， 认识的重演是在大脑对自己历史的重演基础上产生的，与大脑积 淀的历史层次有关。他们推测，大脑中的这些层次并不是一开始 就共同发挥其功能的；大脑中的这些层次的功能也有一个逐渐发 。v a n l i e 眠c c t h ee d u c & t i o n b lt h e o r yo ft h oc u l t u r ee p o c h e a n a tl o n a lh e r b a f t s o c i e t yt e a r b 0 0 k p p 7 4 9 8 转i 自翟保查教育学文集：课程与教材( 上) 北京：人民教 育出版挂，1 9 8 8 。1 0 7 。转引白严杏友精神之谜北京：社会科学出版社1 9 9 1 1 0 8 b 展的过程，即个体大脑的发育重演大脑的形成史，与此相应的意 会全息结构也有一定的演化过程。 程大琥教授将以上研究成果概述为“精神复演论”，即“个人 的精神发育是人类发育简短而又迅捷的复演”。，并且在语文教育 领域里研究实践，产生了很好的效果。“事实上，就人类种系发生 而言，人的先天属性与后天文化属性或社会习得性并不存在一条 截然的分界线。二者早已呈互相渗透，互相融合的趋势。”回人的 “后天文化属性或社会习得”是通过所参与的社会实践获得发展， 活动的过程以心理发展的过程为基础，由于个体心理发展与“先 天属性”，尤其是种系进化的历史密切相关，作为对人的心理发展， 特别是年轻一代的心理发展起主导作用的学校教育活动，就应该 考虑与个体自身通过遗传获取的与人类文化关联的内部条件，反 映“精神复演”客观规律。以汉语文为内核的语文教育，要简捷 地促使学生语文素养全面快速提高，必然要从整体上反映作为人 类文化重要组成部分的汉语文各个发展阶段的特征，考虑语文发 展在人的身上所打下的烙印，使“孩童的精神发展”与“我们的 动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展” 步调相协调。 种系文化发展史对人的心理发展影响的观点，揭示了语文教育 分阶段进行的先天可能性，发展心理学关于人的心理过程发展阶 段特征的研究又为语文教育阶段的衔接内容和方式指明了方向和 道路。发展心理学一般都认为，人的身心在生命进程中表现出量 和质两方面的变化，并且和年龄有密切的联系，既表现出发展的 连续性又表现出发展的阶段性，形成阶段特征。围绕个体发展的 年龄特征，许多流派的心理学家都提出了各自不同的观点，其中 最有影响的是皮亚杰的心理发展观。皮亚杰认为：1 心理发展过 程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，过程的进行是连续 的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段 性。2 各阶段都有它的独特结构，标志着一定的阶段年龄特征：由 于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等差异，阶段可 。程达教学目标论长沙：湖南教育出版社。2 0 0 0 4 5 9 夏正江教育理论哲学基确昀反思上海：上海教育出版社，2 0 0 2 1 4 。恩格斯自然辩证法马克思恩棒斯选集第三卷北京：人民出版社。1 9 7 2 5 1 7 9 文章大量出现，文章教育随之进入繁荣时期；现代社会文学自觉 意识加强，文学成为语文教育的重要内容；当代社会随着各民族 交往日益频繁，人们对世界的认识曰益深入，各种文化互相影响， 深刻地改变了人们的生活方式和价值观念。在教育发展的史实中， 实际上包含了种系文化演进与个人心理发诧蔼镐薄弱融裔卧。誉 匿蟹基型零；闽翰沼强黑赠一翌强雾碓誓鲥融窿雨。降瓦慝巨甄 系 凭借汉语语素的意义来构建自己的 个体字符，属于形义统一的符号体系。在这种符号系统里，每一 个汉字个体字符对汉语意义的依存关系比它对汉语语音的依存关 系更为密切”o ，与人的联想、想象、创造紧密相关。同时“汉字 由图画和符号文字演化发展而成，基本上都是由客观实体构成的， 大多取象于物，取象子人，取象于器( 物是天地闯的客观存在， 是人们依存的基本条件：人是天地间的万物之灵，具有利用和改 造万物的智慧；器是人作用于自然界的产物，是人智慧的结晶) ， 有着丰富、深刻的文化内涵，充分体现着中华民族重实际、重意 象、包容万裙的理槛思维和天人合一的写实主义和a 仲率任精j ；妒 锄。汉字的这些特点决定了汉字教育最能引发人的联想、想象，同 时也有利于学生非认知心理的发展。能够较好地满足小学生新的 心理需求。“汉字教育是一切教育的基石，使全民了解和正确使用 汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程”回，因此结合语词、 语句、语段材料集中进行汉字层面的教育，让小学生复演汉字产 生发展历程的基本精神是小学语文教育的内在要求。 小学阶段要求学生在学前接触、认识简单汉字的基础上，主 要认识3 5 0 0 个左右“( 1) 社会生活，特别是小学生语汇中常用的 字；( 2 ) 构词能力强的字；( 3 ) 有利于组合其它独体字的基本字： ( 4 ) 出现次数多的字”，并且会写其中3 0 0 0 个左右。常用汉字 的覆盖率很高，“最高频lo o o 字的覆盖率大约是9 0 9 6 ，掌握3 6 0 0 。闽立敬语文教育学引论北京：高等教育出版挂，1 9 9 9 。s o 一5 1 。王宁汉字教学的庳理与备类羲学方法的科学运用课程教材教法，2 0 0 2 ，( 1 o ) ：4 。许序修语文创造性思维教学的整体棋式中学语文教学参考2 0 0 1 ，( 3 ) ：5 文章大量出现，文章教育随之进入繁荣时期；现代社会文学自觉 意识加强，文学成为语文教育的重要内容；当代社会随着各民族 交往日益频繁，人们对世界的认识曰益深入，各种文化互相影响， 深刻地改变了人们的生活方式和价值观念。在教育发展的史实中， 实际上包含了种系文化演进与个人心理发展的逻辑递进关系。对 应这种关系，我们将语文教育划分为学前话语教育、小学文字教 育、中学文章教育、大学文学教育及大学后文化教育五个阶段。 各阶段语文教育就是让学生“复演”汉语文在历史上不同发展阶 段中表现的基本形式和内容，而获得语文人格的全面发展。语文 教育目标、语文教材编写、语文教学方法的衔接都应当反映“复 演”的特点。 “一般来说，历史的序列本身就是合乎发展逻辑的：但是未 必每一历史事件都合乎必然规律或发展逻辑”o ，因此我们将依据 这些理论与汉语文及其教育发展的基本史实的同时，还要考虑未 来社会对学生语文素养的要求，在明确各阶段语文教育主体要求 的基础上。提出小学、中学和大学语文教育阶段衔接的构想。 第三章语文教育阶段衔接的对策 各个阶段语文教育都要侧重解决与语文发展历程相应阶段的 基本矛盾，重点发展学生在本阶段应当形成的语文素养。但语文 学科综合性和语文素养的多层次性的特点，使各个阶段的教育因 素又呈现出交叉重叠的现象，文字教育在中学和大学语文教育中 依然存在，文章教育在小学、大学及大学后语文教育中也要涉及， 文学教育也不可能排斥在中小学语文教育之外。认识清楚语文教 育各阶段的特征，实现它们之问的合理衔接，有利于从整体把握 语文教育的科学序列，充分实现语文学科的特殊功能，完成语文 学科教育的繁杂任务。 第一节关于语文教育目标的衔接 “人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到 。程达教学目标论长沙：瑚南教育出版桂，2 0 0 0 7 5 n 个左右常用的汉字，能够较好地满足各阶段语文学习的要求，也是 在六年小学语文教育中能够完成的目标。在质的规定上，要求学 生能借助汉语拼音拼读汉字，掌握基零汉字的字体、字构( 基本 笔画、常用偏旁部首、结构方式) 、字范( 汉字规范和纠正错别字) 等汉字字形常识；逐步结合具体语言环境和利用音序、部首检字 法查字典来理解字词的本义、引申义、比喻义：培养独立识字、 正确用字的方法和能力；学习简易的汉字计算机输入方法，“因为 跟这种神秘的力量接触，往往能大大增强儿童的求知动机”， 并且为以后利用计算机辅助学习打下基础。在汉字技能训练中激 发学生热爱汉字的情感，发展学生记忆力、观察力等一般心智能 力，使学生养成规范写字等良好语文习惯。 汉字的功能是用来识读别人的言语作品和书写自己的言语作 品。汉字与汉语言的契合是在言语作品的环境里，也就是在字词 组合的状态下存在的，“识字教育的效果必然滞后子语言能力的培 养，最多与语言习得同步，而无法超越语言能力”回。汉字出现以 来，与语词、语句、语段的运用密切相关。因此，汉字层面的教 育要包括语词、语句、语段的教育，这样既能强化汉字的教育效 果，又为正式书面语教育奠定基础。具体是要指导学生进行大量 语词、语句、语段阅读活动，初步把握常用语词、语句、语段的 基本形式；积累丰富的语文素材，学会组字成词、连词成句、合 句成段，用语段通顺、连贯、准确地表达自己的思想情感；同时 获得初步听话专注力、语音辨别力、言语记忆力、语义理解力和 内部组码、快速编码、准确译码、定向传码等口语交际能力的发 展。 小学语文教育后期要特别重视发展介于句与篇之间的段一级 ( 含语段、自然段、意义段等) 语文素养。段落通常是指由句子 构成的语言单位，是文章的特定步骤，思维容量大于语句。段落 的阅读，有助于学生将汉字的形体直接转化为语言形式，以词或 词组为单位去读书。扩大头脑中储存的社会通用语言模式，为掌 握语言规律和文章读写规律奠定基础。在段落表达特别是书面表 。联合国教科文组织，学会生存北京：教育科学出版壮，1 9 9 6 1 7 。王宁汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用课程教材教材，2 0 0 2 ，( 1 0 ) ：4 达方面，“几乎可以断言，能够写好段，一定能写好一篇，反之， 连一段都说不利落，一整篇就更加纠缠不清了”国。段落是篇章的 基础而非全部，段落教育是进入篇章教育的一个重要过渡环节。 夯实这项基础。中学篇章教育的效果才会更显著。 随着汉语文的发展。文章大量出现并日趋多样化，从不同题 材、角度，以更长篇幅反映社会生活。从复演的需要出发，中学 语文教育目标就要反映这一时期语文的特点，开始进入文章教育 目标层面。 文章是“真实反映客观事物事理，表达主观情态，用于社会 交际，组成篇章的书面语言”圆。它包括消息、特写、通讯、文学 报告等新闻体裁；传记( 含文学传记) 、评传、家史、厂史、回忆 录等史传体裁；杂文、小品、随笔、游记、记叙散文、抒情散文 等散文体裁；党政机关、企事业单位常用的公文体裁；日记、书 信、笔记、科技说明文等应用文体裁。文章具有认知( 求真) 、实 用( 向善) 、审美( 启美) 的功能，能很好地体现语文学科交际工 具和人文熏陶的作用，满足学生在未来社会生活中对文章能力的 基本要求。 根据文章从单篇到成册的大致发展过程，中学文章层面的教 育目标可以分为两个部分：一是篇幅长于语段而单独成篇的语篇 教育目标，主要在初中阶段落实；一是篇幅长于语篇又单独成书 的语册教育目标，主要在高中阶段落实。 语篇教育目标主要是要求通过课内外语文活动结合来发展学 生语篇层面的语文素养，引导学生在阅读语篇过程中。将阅读材 料的内容与个人的感悟、体验联系起来，掌握语篇阕读的技巧方 法，获取多种形式的阅读技能，并进一步积累语文素材。在阅读 基础上，读写结合，引导学生仔细观察、合理想象，文从字顺、 感情真挚地表达自己对自然、社会和自身的独特感受，重点搞好 一般记叙文、说明文、议论文和常用应用文的写作。“古人早就说 过，劳于读书。确可逸予作文。这是屡试屡验、千真万确的 真理。既然这是事物的内在规律，我们就要努力按规律办事， 。孙穆山张志公先生对作文教学的贡献中学语文教学1 9 9 8 ，( 5 ) ：2 。张会恩。瞥祥芹文章学教程上海：上海教育出版社1 9 9 5 1 4 自觉把写和读勾联起来，不仅引导学生做到多读，丽且 使他们对其中经典或优秀的部分做到熟读。”同时，通过多种方 式发展学生语篇一级的口语交际能力。指导学生在言语实践中， 掌握与语文能力相关的语文基础知识，并巩固前段语文学习中养 成的良好习惯。 与小学语文教育相比，“中学的语言运用正经历着从口语向书 面语的过渡，因此掌握母语的书面形式就是这个阶段学生学习语 文的重要任务”o 。研究表明：“随着年龄的增长，被试的眼跳距 离是逐渐增加的，表现出了明显的年龄趋势，也就是说，随着年 龄增长被试每次注视所获得的信息量增加了” ，因此初中语篇教 育有必要利用课内课外紧密配合、两条腿同时走路的方式，逐步 扩大学生的阅读量；语文教育要最大限度促进学生发展，就要求 走在学生发展的前面，不仅要扩大学生的阅读量，而且还要加大 学生单位时间内的写作总量，因为“字数是衡量作文能力的一个 方面，从作文字数的量变可以表现出作文质量的提高和作文能力 的发展”o 。学生在初中阶段对书面语的掌握还要在巩固小学文字 层面教育的基础上，进一步熟练汉语拼音，扩大识字量，重点掌握 次常用字；熟练汉字的行楷书写，加快写字速度：强化汉字计算 机输入训练。 语册教育是用成本的书对学生进行语文教育，而不是在初中 语篇教育更“复杂”等修饰语中兜圈子。在2 0 0 3 年4 月教育部颁 布的普通高中语文课程标准( 实验) 关于“选修课”的说明中 也提到：“选修课的内容和实施方式，可以是多方面内容的综合， 如中国古代诗歌散文选读、中外小说名作选读，这样的课程 有利于使课内的学习扩展、延伸到课外，学生在课内学到某一作 者著作的选篇。产生了强烈的兴趣和进一步了解作者全部著作的 愿望。课外多方搜集。系统学习；也可以选择一本书或某一个时 期、某一位作者的著作，指导学生用多种方法、多角度地阅读与 。刘锡庆我对一作文一教学的一些思考中学语文教学参考，2 0 0 0 ，( 1 1 ) ：6 。章熊，语文教学沉思最( 二) 中学语文教学1 9 9 7 ，( 2 ) ：2 。 。沈穗立学生汉语阅读过程的眼动研究。北京：教育科学出版桂，2 0 0 1 2 1 5 。刘淼作文心理学北京：高等教育出版社。2 0 0 1 1 7 1 7 探究。学生在一段时问里专注地读好一两本书，会终身受益。”o 这 段“说明”虽然没有把语册教育看成高中语文教育的主干目标， 但对成本书阅读的要求、内容、实施方式和目的意义作了比较明 确的规定，是语文教育认识上的一大发展。 语册教育从吉到今不乏先例，如古代的四书、五经教 育，近代的书籍略读指要，现代的上海育才中学皂选成本的书作 为语文教材，都收到了良好的教育效果。当代语文教育家如叶圣 陶、朱自清、段力佩及语文教育改革家魏书生等人，都曾倡导并 实施教。成本的书”。叶圣陶先生更是多次明确指出，在初中学习 单篇短章后高中学生要读成本的书。但由于各种原因，系统的 语册教育没有成为语文教育的个重要组成部分，这不能不说是 一种遗憾。 语册教育目标主要是通过语册教育，提高学生阅读速度和获 取信息的能力，培养学生驾驭长篇幅、多头绪、大容量语文材料 的能力。在阅读中吸取本国和外国的语言精华，丰富语感，同时 更多地謦霉 衰幕何! 加掭对戋瓶和享化朐l 羲黪，领壤扁奄l 霹藤 的基础上提高学生文章写作能力，重点是比较复杂的记叙文、说 明文、议论文和生活中常用的应用文，指导学生在写作中多角度 地思考问题，综合运用记叙、描写、议论、抒情、说明等多种表 达方式，规范、简明、得体地表达自己的思维成果。通过书评、 学术报告、名作赏析座谈等活动。加强听说能力训练，提高口语 交际技巧。在语册这个广阙、丰富的背景下提高学生的语文综合 素养。 当然，中学文章教育目檬并不排斥文学教育，因为一篇优秀 的文学作品，在塑造富有审美价值的艺术形象的同时。其语言和 结构布局方面必定有值得学生学习借鉴的地方。因此，文学教育 不仅可以加强对学生情感态度的熏陶作用，而且有利于学生“积 蓄丰富的语言材料。接触多样的、高明的运用语言的方式和技巧， 对于提高文章读写能力大有助益。” 为适应社会对人才的多样化需求、学生对语文教育的不同期 。高中语文课翟标准( 实验) 北京：人民教育出版社。2 d 0 3 2 9 。曾样芹文章学与语文教育上海：上海教育出版社，1 9 9 5 2 0 1 8 待和学生个别发展不平衡等各种情况，语册教育目标必须体现出 基础性、时代性和选择性，既要在初中语篇教育的基础上，使高 中学生语文素养普遍获得进一步提高，又要为不同层次的学生学 习创造条件。语册教育前期要注重语册层面学习方法的指导，使 学生尽快适应语册学习方式，加大对课外语文学习指导的力度， 充分利用各种语文教育资源，扩大学生语文实践的领域，加强语 文学科与其它学科的联系，使学生在实现语册教育基本目标的前 提下，在自己感兴趣的领域中充分发展。语册教育后期，要着重 于学生自主进行语文学习，指导学生利用多种媒体和工具，独立 搜集和处理需要的信息进行语文专题研究，协同发展读写听说能 力，同时在以往文学作品阅读的基础上，着重培养不同形式的古 典文学作品欣赏、评价能力，培养现当代中外文学作品的初步鉴 赏能力，使学生加深对生活和社会的理解，发展学生个性，完善 学生人格，为大学阶段的语文教育和专业教育顺利实施作好准备。 大学阶段语文教育主要是复演汉语言文学发展历程的基本精 神。大学阶段语文教育包括两大类型，一是汉语言文学类的教育 ( 包括汉语言文学、新闻、文秘等专业) ，一是非汉语言文学类的 教育；从学历来看。又分为本科和专科教育两个层次。不同类型， 不同层次的大学语文教育在具体的培养目标、教材使用、教法选 择等方面存在许多差别，但都有一个共同的目的：就是为全面提 高大学生的人文素养服务。而以文学为侧重点的语文教育在这方 面有着其他形式语文教育难以比拟的作用。( 汉语言文学类的语文 教育本身将语文作为专业教育的内容，在这里暂不作讨论) “文学是艺术地反映社会生活，表达思想感情，用于社会感 化。塑造形象的书面语言。”“文学反映主客观世界的方式是艺术 的文学的内容是一种艺术认识，主要是以人为中心的社会生活， 是整个客观世界的一部分，它所面对的是全人生、全灵魂。”文 学是“人学”、是“心学”，能给大学生带来美感、愉悦感和享受 感，对于完善大学生积极向上的人格、培养专业学习所需要的创 新精神和创新能力，具有十分重要的意义。 1 9 9 7 年8 月，杨振宁在北京大学作报告时提到：“牛顿的运动 。张会思。曾样芹文章学教程上海：上海教育出版社，1 9 9 5 1 4 方程、麦克斯韦方程、爱因斯坦的狭义与广义相对论方程、狄拉 克方程、海森伯方程和其它五六个方程是物理学理论架构的骨 干它们以聿嘈寰薹翼丛篆乳燮灞薹羹营要踟阢囊则霪蛾幽i 鬻馐僮滢毒蓬薹嚣芸，j “鬻覃益努付墓一舔尚潍薛辎叫鋈聪= 岔 程貉薹慰臻滋润蜉鞠婚鞠擎誊蕊毪陵曩誊奄；蓁薯驯割鄹邕氍霞 冀墼藕。蘑囊渊】1 f 腿i 塑墨帮壤馒谫剧增霎毫署荐= 叁翁蛤垡 蔼着 眼， 在总结前人语文教材建设获得的成功经验基础上，遵循“精神复 演”的内在规律和学生心理发展的逻辑序列，从语文教材编写的 立足点、语文教材内容、语文教材形式等方面的衔接进行探讨。 一语文教材编写的立足点 教材应力图通过提供适合学生阅读趣味和消化能力的材料， 通过教师合理的教学设计，最大限度地实现学生在学习活动中的 主动性和自觉性，同时减少教师的讲授，提高教师教学行为的科 学性、艺术性和创造性，以实现教师在教学活动过程中的辅助性 和服务性的现代教学特点。从这一理念出发，语文教材应具有以 下特点： 1 富于趣味性 小学生有意注意水平较差。意志力不强，小学阶段语文教材 要针对学生这种心理特点，凭借新颖的内容、多样的形式，让学 生在各种言语实践活动中产生语文学习的兴趣，兴趣能激发学生 强烈的求知欲望，克服语文学习中遇到的能够尽最大努力克服的 困难，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”回。尤其 是处在阶段衔接时期的语文教材，更要突出这种“趣味性”的特 点。因为相邻两个阶段教材内容在质和量的特征上都有较大的跳 跃，首先吸引学生兴趣，再通过各种途径的语文教育方式。促使 学生产生间接学习兴趣、明确长远学习目的，以顺利完成新阶段 的学习任务。然丽并非所有能有效实现教育目标的教材都具有趣 味性，在语文教育起始阶段和每一个阶段的起始时期，可以强化 这一点，以后逐渐减弱。 2 具有思辨性和对比性 。参见周庆元中学语文教材概论。长沙：湖南出版杜，1 9 9 4 2 。论语 语文教材是实现学生简捷地复演语文发展历程的一种范本， 应该侧重于思想内容及艺术创作成就等方面的适应性( 适合学生 的理解分析、表达运用) 、多元性( 不同角度。不同社会角色等) 和思辨性( 互有论辩) ，将同一题材、同一论题而写法各异或观点 不同的文章和文学作品选入教材，让学生自己去识别、分析和评 判，从而引发学生思考，从中发展独立分析和解决问题的能力。 这类文章应随着学生年级提高、思维水平发展而逐渐增加。 3 体现时代性和开放性 语文教材要继承中华民族二千多年来积淀的优秀语文成果， 同时也要紧随时代和社会步伐，放眼世界，吸取当代产生的言语作 品精华，体现时代性和开放性的特点。在形式上改变过去语文教 材仅有诠释、说明、训导功能的传统模式，创立起富有强烈的创 新、求异意识和充满活力、充满时代气息的新体系。开放的时代 呼唤开放型的教育，开放型的教育需要开放式的教材。“只有让学 生适当接触一些新闻豚、新探索，才能激发起他们关心社会、关 注现实和投身生活的热情，才能将知识与才干融合起来，才能学 得活。”。 对于时代性和开放性的特点，要随着学生年级的提高而在语 文教材中迸一步体现。这势必使语文教材容量逐渐加大。对学生 学习形成无形的压力，促使他们在最大可能范围内利用教材进行 语文实践。 二关于语文教材内容衔接的构想 所谓教材内容，是指“为了有效地反映、传递课程内容诸要 素而组织的文字与非文字材料及其所传递的信息”。教材不是教 学的直接对象和目葡瓦而是学生在教师引导下达到教育目标的手 段、工具和媒介。语文教材不仅是教师授课的重要依据、许多教 学决策的基础，也是学生重要的自学材料。因此语文教材内容的 确定在考虑要达成的目标的同时，还要更多考虑学生的心理发展 历程，以合理地呈现出实现目标的途径 从“精神复演”的规律来看，语文教材内容就是要摘要性地选 。黄炳文。张燕中学语文教材改革刍议。谣江大学学报。2 0 0 0 ，( 1 ) ：s 4 ， 。倪文锦，欧阳汝糍语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 2 1 o 2 2 择出整个汉民族语文发展的材料，提供各个发展阶段具有代表性 的语文信息。学生通过对这些“个别”信息来认识和把握语文的 “一般”情况，又在“一般”情况的指引下探索“个别”信息， 同时不断加深对自然、社会和自身情感、价值的体验。总之，语 文教材“首先要对中国文化中能够反映人类认识过程，而又适应 于教学需要的内容进行挖掘”o 。 小学语文教材要依据文字层面的教育目标，选入常用的3 5 0 0 个左右的汉字，分学年安排在教材中。各年级语文教材中，需要 学生掌握的汉字的编排顺序、难易程度和数量多少应依据学生思 维发展的特点，配合其他学科对识字用字的要求来综合考虑。然 而，语文教材中分列单个汉字不能长久地维持学生兴趣，不能实 现汉字层面中语词、语句、语段教育目标，因此语词、语句( 如 名言、警句、对联、谚语、歇后语) 、语段( 如讽刺与幽默、笑话、 图片简介) 等材料，以及为达到对这些材料理解和运用所必须的 语音、语词、语句、语段知识和相应的学习策略、学习程序知识 应该分阶段安排在小学各年级的语文教材中。 从浩如烟海的语文材料中选择相关部分作为小学语文教材内 容，要依据汉民族文字创制时期的特点加以观照。文字创制之初 的汉民族群体渴望认识自然和社会，但又受自然环境和历史条件 的制约，致使这种认识相对简单和肤浅，只能通过寓言、神话、 传说、歌谣等形式来表达自己的内心渴求。小学生的心理特点恰 恰同这种情况相似。因此小学语文教材可以采用中外传说中的英 雄和神灵们创世、补天、追日、奔月、盗火、治水、填海、移山 等内容；同时也可以联系反映现代人类探寻新的生命绿洲、治理 生态环境、获取再生资源、开拓生存空间的努力内容，这些努力 是远古人类精神的必然延续，只是今天的努力更加处在时代的前 沿和高级层面，因而也就更加现实、更有力量、更易成功；另外， 以儿歌、童话、儿童诗、儿童散文、儿童故事作为教材内容，能 使儿童置身于一个个充盈着理想、智慧、信念、生命、自然、科 学、真诚的“精神家园”。小学语文教材要根据文字层面教育目标， 从这些材料中间选择适合内容，落实把字、词、句、段的目标序 。张红覆教育重演论与中国教育改革教育研究。1 9 9 8 ，( 2 ) ：6 3 列。 小学后期语文教材内容应当以语段为主，这种内容可以是相 对完整的段落，也可以是几个段落组合构成的比较完整的篇章， 主要功能是为语段层面教育提供素材，巩固语音、汉字、语词、 语句教育成果，为语篇教育做好准备。但从整体上来说，语段范 文字数基本上控制在1 0 0 0 字以内。 初中语文教材内容在小学后期语段教材内容的基础上，在语 篇教育目标的规范下，选用2 0 0 篇左右的典范文章，辅以相应的 说明文字、训练要求和知识短文组成。文章内容要依据汉语语篇 发展时期的整体特点选择。“春秋战国时期是我国历史上文章发展 的繁荣时期，也是语文教育比较兴盛的时期。”o 这一时期人们不 再囿于幻想的狭小圈子，更加关注现实生活中存在的问题，对社 会生活认识的广度和深度大大提高。人们通过各种体裁( 有记言 为主的，有记事为主的，有论说为主的，还有抒情为主的) 来表 达自己的思想观点，在叙事的严谨条理方面、在人物情景的刻画 描写方面、在议论的精辟形象方面、在思维容量方面都得到了很 大发展。但语篇教材内容不能等同于按历史顺序出现的全部文章 内容，还必须综合考虑语篇与语段内容的衔接、白话文与文言文 的比例、促进学生阅读、写作、口语交际等多种心智能力的协同 发展等多方面的要求。 语篇教材内容是在语段教材内容上的进一步发展，从量上来 看，语篇字数宜在1 ，0 0 0 1 0 ，0 0 0 之间逐渐递进；从质上来看， 主要提供书面形式文章读写的素材，重点是现代社会常用的记叙 文、说明文、议论文和应用文，借助这些素材，发展学生语篇一 级的语文素养。 与汉民族思维容量迸一步扩大、社会活动范围大大增加的语 文发展历程相对应，高中语文教材内容相应的要突破语篇的樊篱， 进入到更高层面的语册教材。语册教材主要是在语册教育目标规 范下节选成本书中的内容汇编而成，加入相应的注解附录、文献 知识、写作听说内容和学习方法作为必修部分。选用古今中外思 想进步、语文价值高、适合高中生阅读的成本成册读物作为选修 。瞢祥芹文章学与语文教育上海：上海教育出版社，1 9 9 5 3 0 部分，内容要有利于学生学习方法的迁移和学生情感价值观的升 华。语册教材可以精选高中生需要阅读的部分经典文章或从经典 读物里精选的一些优秀篇章组成经典读本单元，也可以适当选择 高中生经常接触的现代社会流行的文章。如伐植、硕鼠等 组成诗经选译单元，文学与革命、文学与出汗、阿狗文 艺论、“自由人”的文化运动等组成文学论争单元。语册 单元字数宜在1 0 ，o o o 1 0 0 ，0 0 0 字之间逐渐递进( 考虑文章难 易程度) ：后期语册教材要适当增加文学作品的内容，为大学文学 教育做好准备。 从文章和文学发展的历史来看，要具体区分两者出现孰先孰 后，地位谁轻谁重，是较为困难的。文章和文学总是纠缠在一起， 难以明确界定。但随着语文生活的发展丰富，两者自觉发生分野。 总的来说，文学的繁荣、文学的自觉意识的出现发生在文章之后。 因此，反映文学发展历程的代表作品，应作为非中文专业大学语 文教材内容的主要组成部分。文学教材主要是选择国内外过去和 现当代具有代表性的文学作晶。根据文学教育目标，用恰当的方 式对作品加以组合，在一定的教学设计下编成。教材内容要求在 弘扬优秀文学传统的基础上，重视爱国主义教育；在精美动人的 前提下，注意作品的广泛性和典范性；注意题材新颖、体式多样， 体现各种表现手法和写作风格。此外，一定比例的语言知识、文 体知识、作家作品知识和应用文写作能力训练等内容，也要安排 在大学非中文专业语文教材中。 三关于教材形式衔接的构想 内容决定形式，形式反作用于内容。与教材的内容衔接相适 应，教材形式也必须考虑学生发展的阶段性，从整体上体现教材 的连贯性特点，更好地增强教材的整体功能。 1 教材编排体系 语文教材编排要从有利于学生学习的角度出发，构建小学、 中学、大学“一条龙”的教材体系，既分设阶段，又前后衔接。 各阶段横向自成体系，纵向逐层递进；处理好初学、巩固、提高 和发展的关系，确保学生语文整体水平螺旋式上升，防止简单重 复和严重缺漏。 各阶段教材编写者要统一认识，根据实现总目标要求的各阶 段教学目标编写教材，选择适合的教材内容，使全套教材形成一 个有整体结构的教学系统，将“字词句篇的积累，语感，思维品 质，语文学习方法和习惯，识字和写字、阅读、写作和口语交际 的能力，文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念” 等要素合理安排，以语文发展的大致序列作为教材的序列，各种 语文要素前后之间有一定的关联，但又不能够简单重复，“每一个 阶段集中突破一方面，阶段之间又环环相扣，形成一个严谨的教 学过程”圆。 表2 一l y o 学前小学初中高中大学大学后x x 表示教育阶段 y 表示教材主要内容 o 表示x 和y 相交的教学重心坐标原点 o a 表示教学进程 。巢宗祺关于课程性质与基本观念的对话语文建设，2 0 0 2 ，( 7 ) ：2 3 。驮法禹踌世纪语文教材结构建设的走向广西教育学院学报，1 9 9 6 ，( 1 ) ：1 0 化 学 册 篇 字 语 文 文 语 语 文 话 r。l 文章 投影、幻灯、图表等媒介激发学生学习的兴趣，加深学生对语文 学习内容的理解。高中阶段学生处于职业方向确定时期，而且学 生有足够的知识经验和接受能力，与语册教育内容相适应，各种 经过选择的文章作品可以传载于光盘之上，进一步扩大教材的容 量，同时也便于携带和交流。大学生在生理心理发展方面接近成 人，语文学习意识、学习能力大大提高，但由于大学基本以专业 教育为主，学生时间、精力有限，非中文专业的大学语文教材基 本上以书本为主，同时涉及影视与网络教材，以扩展学生学习的 领域。 第三节关于语文教学方法的衔接 教学方法的合理衔接涉及语文教育的许多方面。其中语文教 师的整体观念、学生学习的文化背景选择和对教学方法理论上的 把握非常重要。 一教师要有整体观念 1 对语文学科性质的整体认识 “语文”这一名词的历史演变比较复杂，“语，大家都认为 是指语言；文，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是 文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为语 文是指口头语和书面语”国，各种看法基本上涉及了语 文这一名称所包括的内涵。从语文教育的角度来看。语文的内涵 与语文学科的性质呈现出递进性、层次性和丰富性。小学阶段， 语文内涵侧重于文字和语言两个方面，学科性质主要表现为工具 性：中学阶段，语文内涵侧重于文章与语言两个方面，学科性质 主要表现为工具性与人文性：大学阶段语文内涵侧重于文学与 语言，学科性质主要表现为人文性。“完整意义的语文教育应该是 一种两性互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和 语言双赢的教育”雷，语文教师认识清楚这一点，对重建新的教学 方法体系，实现阶段之间教学方法的合理衔接有至关重要的作用。 2 对语文教材内容的整体认识 各个阶段的教材，看似是一个独立的整体，但实际上存在千 。语文课程标准研制组语文课程标准解读武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 3 2 。李租责辩证看三性科学鳊教材中学语文教学参考，2 0 0 2 ，( 1 2 ) ：3 4 丝万缕的联系，教师只有从整体上把握这些联系，弄清楚自己任 教的阶段教材在整个语文教育中的作用，才能更好地发挥教材的 整体优势，从而依据不同阶段的教材特点，在具体教学过程中灵 活地组织运用。“教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活 动方式的组合，是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程 与结果，是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。”回教 学内容是课程内容的最终归宿，而教学内容。既来自于教材。也 来自于教与学的努力与创造，其中包括在教材内容基础上的语文 教学方法。因此，教师对教材内容的整体认识有利于语文教学方 法整体上的衔接。 3 对学生全面发展的整体认识 人本教育理论认为，一个“完整的”人( aw h o l em a n ) 的 成长，应是理性的知识经验和非理性的无意识、情感及其独特的 个性、独立性等因索相互协作时达到的一种完美效果。任何外部 的学习需求都应与每个人具有的生长趋势保持一致。学习可以作 为带来即时的娱乐和兴奋的源泉来体验，却不是完全作为与别人 竞争或保证一个人在未