（马克思主义基本原理专业论文）基于西安工业大学的学生评教理论与实践研究.pdf

学科：马克 研究生签字： 指导教师签字 基于西安工业大学的学生评教理论与实践研究 摘要 学生评教是国内外高校比较普遍采用的一种对教学质量进行评价和监控的措施，是 学生质量拥有权及主体责任回归的体现，其在转变高校职能、实现教学质量自我监控、自 我调节方面的突显作用越来越受到高校管理部门和社会的重视。同时学生评教学生评价教 学的问题已经成为教育心理学、教育学以及高校教学管理中探讨的重要课题，开展对学生 评价教学的深入研究具有非常重要的现实意义和理论价值，当前很多高校已经把学生评敦 作为一项制度确定下来，使其成为学校管理的一项常规工作。 本论文的主要工作是明确界定了学生评教的内涵与外延，依存学生评教的哲学基础， 结合目前我国高校学生评教的理论研究和实践现状，以西安工业大学的学生评教为个案， 将教育学、心理学、学习心理学等学科的基础理论知识和相关原理运用到学生评教实践， 运用问卷调查法、文献研究法、e x c e l 和s p s s l 6 0 数据分析法，对评教的具体指标和指 标体系的问题进行统计分析，找出其中存在问题和解决办法，完善学生评教，增强其有效 性和可信度，加强该项研究的深度和广度，充分发挥学生评价教学的作用，实现教师与学 生在教学上的对话这一真正目的。 本文通过学生评教理论与实践分析研究，结果表明：只要树立正确的教学质量评价理 念，采用现代计算机互联网技术，结合规范的组织和实施以及合理利用学生评教信息，是 能够客观地反映教师与学生“教”与“学”的水平与效果，并可以帮助教师与学生发现教学活 动中的薄弱环节，以利于不断提高教学质量，即学生评教结果是可靠和有效的。 关键词：学生评教；评教理论；教学质量；指标体系 c o m m e n t st h ep r i n c i p l e sb a s e do nt h ex i a nt e c h n o l o g i c a l u n i v e r s i t ys t u d e n t st od i s c u s s w i t ht h ep r a c t i c er e s e a r c h s t u d y i n gb r a n c h ：m a r x i s m b a s i cp r i n c i p l e g 阳d u a t e s t u d e n ts i g n a t u r e ：& 么 t e a c h e rs i g n a t u r e ： 夕归 a b s t r a c t t h es t u d e n tc o m m e n t st e a c h e si sak i n do fm e a s u r e so nt h ea p p r a i s a la n dt h em o n i t o r i n gt o t h eq u a l i t yo ft e a c h i n gw h i c hi sq u i t ec o l n n l o nu s e di nb o t ht h ed o m e s t i ca n df o r e i g n u n i v e r s i t i e s ，i st h er e t u r n m a n i f e s t a t i o no fs t u d e n tq u a l i t yo w n e r s h i pa n dm a i nb o d y r e s p o n s i b i l i t y , i t sf u n c t i o n so ft r a n s f o r m a t i o nu n i v e r s i t ya n dr e a l i z i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g s e l f - m o n i t o r i n g ，t h es e l f o a d j u s t m e n ta s p e c tc a u s et h eu n i v e r s i t yc o n t r o ls e c t i o na n ds o c i e t y s v a l u e t h es t u d e n tc o m m e n t e dt e a c h e sa n dt h es t u d e n ta s s e s s m e n tt e a c h i n ga r ea l r e a d yt o b e c o m et h ei m p o r t a n tt o p i cw h i c hi nt h ee d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , t h ep e d a g o g yt h a td e v e l o p e d h a st h ev e r yv i t a lp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n dt h et h e o r yv a l u et ot h es t u d e n ta s s e s s m e n tt e a c h i n g d e e pr e s e a r c h ，t h ec u r r e n tm a n yu n i v e r s i t i e sa l r e a d yb e c o m et h es c h o o la d m i n i s t r a t i o na r e g u l a r w o r k p r e s e n tp a p e r sp r i m et a s ki sc l e a rl i m i t e dt h ec o n n o t a t i o nw h i c ht h ee x t e n s i o ns t u d e n t c o m m e n t e dt e a c h e s ，t h ei n t e r d e p e n d e n c es t u d e n tc o m m e n t sp h i l o s o p h i c a lb a s i sw h i c ht a u g h t ， t h eu n i o np r e s e n to u rc o u n t r yu n i v e r s i t ys t u d e n t sc o m m e n t st h ef u n d a m e n t a lr e s e a r c hw h i c h a n dt h ep r a c t i c ep r e s e n ts i t u a t i o nt a u g h t ，c o m m e n t e dt a k et h ex i a nt e c h n o l o g i c a lu n i v e r s i t y s s t u d e n t st e a c h e sa st h ec a s e ，d i s c i p l i n ea n ds oo np e d a g o g y , p s y c h o l o g y , s t u d yp s y c h o l o g yb a s i c t h e o r yk n o w l e d g ea n dt h er e l a t e dp r i n c i p l eu t i l i z e dt h es t u d e n tt oc o m m e n t t e a c h e st op r a c t i c e ， t h eu t i l i z a t i o nq u e s t i o n n a i r es u r v e yp r o c e d u r e ，t h el i t e r a t u r em e t h o d o l o g y , e x c e la n dt h e s p s s16 0d a t aa n a l y t i cm e t h o d ，t oc o m m e n t e dt h ec o n c r e t et a r g e tw h i c ha n dt h et a r g e tt a u g h t s y s t e m sq u e s t i o nc a r r i e so nt h es t a t i s t i c a la n a l y s i s ，a n a l y z e s i n h e r e n tq u e s t i o nw h i c ha n d s o l u t i o nt h es t u d e n tc o m m e n t st e a c h e st oh i t ，s t r e n g t h e n st h i sr e s e a r c ht h ed e p t ha n dt h eb r e a d t h ， r e a l i z e st h et e a c h e ra n ds t u d e n t si nt e a c h i n gd i a l o gt h i st r u eg o a l t h i sa r t i c l ec o m m e n t st h ep r i n c i p l e st h r o u g ht h es t u d e n tt od i s c u s sw i t ht h ep r a c t i c e a n a l y t i c a ls t u d y , f i n a l l yi n d i c a t e d ：s ol o n ga ss e t su pt h ec o r r e c tq u a l i t yo ft e a c h i n ga p p r a i s a l i d e a ，u s e st h em o d e mc o m p u t e ri n t e m e tt e c h n o l o g y , t h eu n i o ns t a n d a r do r g a n i z a t i o na n dt h e i m p l e m e n t a t i o na sw e l la sc o m m e n t sr e a s o n a b l yu s i n gt h es t u d e n tt e a c h e st h ei n f o r m a t i o n ，i s c a nr e f l e c to b j e c t i v e l yt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t “t e a c h e s a n d “s t u d y ”t h el e v e la n dt h ee f f e c t a n dm a yh e l pt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n td i s c o v e ri nt h et e a c h i n ga c t i v i t yt h ew e a kl i n k ，f a v o r s i m p r o v e st h eq u a l i t yo ft e a c h i n gu n c e a s i n g l y , n a m e l yt h es t u d e n tc o m m e n t st e a c h e st h er e s u l ti s r e l i a b l ea n de f f e c t i v e k e yw o r d ：t h es t u d e n tc o m m e n t st e a c h e sic o m m e n t st h ep r i n c i p l e st h e o r y ；q u a l i t yo f t e a c h i n g ；i n d i c a t o rs y s t e m 学位论文知识产权声明 学位论文知识产权声明 本人完全了解西安工业大学有关保护知识产权的规定，即：研究生在校攻读学位期间 学位论文工作的知识产权属于西安工业大学。本人保证毕业离校后，使用学位论文工作成 果或用学位论文工作成果发表论文时署名单位仍然为西安工业大学。大学有权保留送交的 学位论文的复印件，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存学位论文。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 锄移功 日期：渺夕季争f 刁歹。朗 i 5 6 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 秉承学校严谨的学风与优良的科学道德，本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，学位论文中不包含其他人已经发表或撰写过的成果，不包含本人已申请学位或他人 已申请学位或其他用途使用过的成果。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 学位论文作者签名 指导教师签名： 睾研 殇批 嗍冲每t e r tt 口i i 7 5 7 1 绪论 1 1 论题的来源及背景 l 绪论 教学评价的主导地位始于2 0 世纪2 0 年代美国大学的学生评教，经历着各个时期的发 展，2 0 世纪6 0 年代，学生评教的做法还未被普遍接受；7 0 年代以后，学生评教开始了深入 研究，到了2 0 世纪8 0 年代，学生评教已经成为美国和西方国家大多数高校的教师评价的 常规工作，由此确立了学生评教在教师教学质量评价中的地位。而我国学生评教活动有计 划、有目的的高等教育评估工作始于1 9 8 5 年6 月在黑龙江举行的镜泊湖会议，即“高等 工程教育评估问题专题讨论会”，此时，学生评教还没有被单独提出，只是作为高校教育 评估工作中的一小部分；到九十年代术期，即第三次全教会召开后，尤其是2 0 0 1 年教育 部4 号文件关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见颁发后，学生评 教活动才作为单独的教学评估环节被各高校重视起来。近年来随着高等教育评估工作的发 展和新课程改革、新培养目标中对学生主体性、独立性及张扬意识的大力倡导，以及各高 校教学管理制度的加强，其重要性被越来越多的高校所认同，它一方面作为高校教学评估 的必要环节被纳入学校教学质量保障体系中，在成为学生对学校的教育服务质量进行监督 和评价的一条有效途径的同时，也成为许多高校深化教学改革、强化教学管理的重要手段 之一；另一方面作为教师评价体系中的一部分，学生评教与领导评教、同行评教共同推动 教师不断提高自身素质与教学水平，目前学生评教已作为一种管理手段，迅速在全国高校 中广泛开展。 随着我国由“精英教育 向“大众教育 发展，学生交费上学，学生实际上是高等教 育的消费者，学生选择并消费“教育服务 ，并有权对这种服务进行评价，学生自然是重 要的评价主体。国内近几年也越来越重视学生评教，尽管学生评教的实践仍存在许多问题， 但都坚持不断完善它并期望达到最佳效果。 当今时代精神的核心内容是以人为本，呼唤人的主体作用和地位，在教育中能够体现 这一精神的就是以学生为本，各大高校也相继提出建设服务性大学，以学生为本等类似的 教育精神。在学校教育中课堂教学是实现教育最重要的载体，教学能否达到目的和质量要 求直接决定了教育的质量和成效。而任何一种有效的、成功的教学，都必须有学生主体的 参与。换句话说，没有学生主体参与的教学就不是成功的教学。现代教育越来越强调从“教 育中心走向“受教育者中心，强调学生的主体地位。教育评价作为一种价值判断，体 现的是满足主体需要的程度。而且，教与学是统一的，学生参与评教的权利能更好地监督 做好教学工作，发掘教学中的优缺点及其形成原因，提高教学效果，更好地达成教学目标， 并为学生选择课程和教师提供帮助，使教学活动更好地满足学生的需要。 叶澜教授在谈到教育学研究的发展时，指出“一门科学要摆脱自己发展中的盲目与幼 稚，也必须对自己的发展历史作及时的、深刻的反思，形成自我意识。 这种自我意识 l 两安l ：业人学硕十学何论文 和反思、批判精神是教育学学科发展的必要条件，同样也是教育评价研究和教学评价实践 进步和发展的精神动力。教学过程是一个教与学同时进行的双边过程，而这种不同是通过 具体的学生评教指标体现出来的。目前，国内高校对学生评教在有效地提高教学质量方面， 已经达成了共识。我国的大学教学评价活动只有2 0 多年的发展历史，从理论到实践都尚 欠成熟，只有通过理性讨论的过程，形成教育实践者的自我认知和反思能力，才能承担起 提高教育评价实践的理性程度的责任，从而促进对实践的改善，增强其为高等教育服务的 效度和信度。 当前，我国的教学评价研究不能不说呈现出一片繁荣景象，各种评价方案、评价手段、 评价标准、评价策略的探讨层出不穷。但是正如文中对研究现状分析的那样，目前的教学 评价研究大多陷于一种具体现象的研究层面，缺少对教学评价概观的、总体的认识，更缺 少一种对研究本身的反思，缺少一种批判意识和价值意识，这就使研究难以从深层次推动 理论的创新和进步。正因为如此，传统的或既存的实践才成为一问题在于，虽然国内外学 者对学生评教的研究己进行多年，理论方面的研究相对比较透彻，实践方面的研究领域也 比较广泛，分析了许多学校的学生评教的特征，总结了一些学生评教的内在规律，但是总 的来说，教育评价的价值研究在国内教育理论界没有得到足够重视，也缺乏可供参考的相 关文献，这个问题关系到教育评价的理论定位和实践指向，有必要对其进行探究。 在普通高等学校学生参与评教公平性原则研究方面，从目前掌握的资料来看，国外学 者的研究主要停留在实证研究阶段，还没有提出严格意义上的普通高等学校学生参与评教 理论及具体实施模式。据笔者了解，国内部分高校所实施的学生评教指标体系，不管强调 哪种评教视角，要么是借鉴国内外其他高校的有益经验，要么就是根据本校的教学管理实 践而制定，虽然在具体实施的过程中会随着实际情况有所变动，但是对采用这些指标的依 据却很少去深入分析，缺少理论上的指导，这种仅仅从实践层面上进行操作，并没有深入 而具体的去挖掘那些评价指标背后的理论意义的学生评教是不稳定的，笔者认为有必要对 这些评价指标进行理论层面上的分析，从理论上给予这些评价指标生命力。 1 2 论题的研究价值及意义 国内高校学生评教活动已经实施了二十多年并取得了初步的成果，在借鉴国外高校学 生评教的过程中，也形成了一定的体系。但是目前我国高校学生评教存在评教理论、评教 过程、评教指标、评教反馈等方面不完善，造成学生参与评教的权利得不到落实和有效保 护，致使评教的实际效能与“以评促教”、“以评促建”的目标存在一些差距，高校缺乏 一套行之有效的评价方案和完善的评价理论，以及普遍认可的评价指标体系，教学效果的 反馈机制不健全。 学生评教的研究首先是对前人研究成果的i 吸收与继承，借鉴国外高等院校学生评教中 的成功经验；其次，鉴于不同类型高等院校本科教育有其独特的学科专业特点和知识架构， 必须在充分调研基础上，认真分析和总结国内高校业已开展的学生评教实践经验，研究在 2 1 绪论 我国一般本科院校如何有效地开展学生评教，以达到“以评促教”、“以评促建”的目的。 因此，学生评教研究的理论价值在于：首先，解决学生评教理论的系统性和科学性，并对 现有理论作深入研究和综合归纳。同时对学生评教的概念和内涵、学生评教的哲学基础、 我国学生评教的主体能动性的调动等的系统研究。 学生评教不仅是高等学校创新教育与素质教育的重要体现，更是改革传统人才培养模 式，是教学民主的必要，这对于培养学生自立意识、评价能力、管理水平无疑有着极为重 要的现实意义和深远的社会影响。 学生评教是宪法和民法等法律规定学生享有的权利与义务，学生有权利参加教育教学 活动，并有权利对教育教学活动进行监督评估，学校和教师提供的服务必须考虑学生的需 求和满意程度，这种以“以评促教”、“以评促建为目的的教育管理模式是实现我国高 等教育大众化的必然选择。因此本文的研究是有着现实和深远的意义的，为教育理论研究 和改革实践开辟了一个新的天地。 1 3 国内外研究现状 通过学生评教这样一个师生信息交互平台，不仅使教师洞察学生对自己教学的真实感 受和总体评价，认识自己教学的优势与不足，同时还可以了解学生学习该课程的态度、愿 望与要求，便于因材施教，起到诊断和沟通作用。通过学生评教，增强了教师的使命感和 认同感，更重视教学，加大对教学的投入，更关注教学工作，达到激励作用。所以学生参 与教学质量评价不仅成为了一种必然趋势，同时也是目前国内高等学校普遍采用的一种教 学质量监督和控制环的重要手段和方法。 从实际运行效果上看，高教界基本上不再怀疑和否定学生评教的价值，学生评教越来 越定期化、制度化，学生评教的指标体系越来越科学合理、简化明了，计算机软件代替了 手工操作，学生评教结果被广泛地运用到改进课程和教学等方面。但是由于教师的个人特 征、学生的性格特点等多方面影响因素，学生评教的发展总会伴随问题的浮现。 国内学生评教的研究主要分布在以下三个方面： 首先是有关学生评教理论的研究的代表作有：王玉裸著的价值哲学新探) ) ( 陕西人 民教育出版社1 9 9 3 年版) 、马俊峰著的评价活动论( 中国人民大学出版社1 9 9 4 年版) 、 冯平著的评价论( 东方出版社1 9 9 5 年版) 等书都从哲学的角度对评价的本质、特点、 评价主客体的心理背景等方面的相关理论作了较为详细的阐述，但是并没有涉及到具体哪 一类评价的内容，更别说专对学生评教的分析了。祁型雨编写的超越利益之争一教育政 策的价值研究、徐辉、季诚钧编写的大学教学概论、陈晓端编写的美国大学生评价 教学的理论与实践、 陈德良、周春林编写的学生评教的可行性与必要性等书提及到 了教师教学工作的评定，但只是从评价的要求与功能方面对教师教学工作的评价做的简单 介绍，也没有涉及到专门的学生评教。 其次是有关高校学生评教实践操作运用方面的。代表的著作有：刘志军编写的对课 两安1 ：业人学硕十学位论文 堂教学质量评价标准的探讨、张远增编写的高等教育评价方法研究、吴三红编写的课 堂教学质量评价模式比较研究、 张聪，杨金泉，赵川平等编写的构建公平的课堂教学 质量评价体系的思考、王永林编写的学生评教的特性及其影响因素初探、 马国建， 王海军，王娟编写的对高校学生评教信度和效度的反思、单文桂，李伟编写的高校教 学评价指标体系及其信息处理、张玉凤编写的模糊综合评判法在教育评价中的运用、 吴钢著的现代教育评价基础( 学林出版社1 9 9 6 年版) 等书对教育评价模式、教育评价 标准与内容、设计指标体系应遵循的原则、教育评价的再评价等方面的内容作了描述，虽 然这些著作对教育评价相关理论的论述较为系统而详细，而且教育评价的大多数理论对学 生评教活动的开展也有重要的指导意义；但是目前，我国大学教学评价主要是一种经验性 实践尝试，存在着评价主体单一、大学自身缺乏参与评价的动力、忽视社会评价的作用、 评价重总结性评价轻形成性评价、评价方法重定量分析轻定性分析、缺乏后续评价和元评 价等问题。也有学者认为，我国大学教学评价存在着评价指标的凝固性、评价主体的单一 性、评价模式的封闭性、价值取向的收敛性等问题；没有对教育评价进行细分，也没有把 学生评教以及它的指标体系的设置作为一个独立方面进行研究。 再次是有关高校学生评教机制建设等方面的。代表著作有：陈航宇，陈素红编写的构 建高校教师课堂教学质量评价体系的设想、陈建峰编写的课堂教学质量评价的探索与 思考、蔡敏编写的美国教育评价的伦理规范建设及其启示石长林编写的试论教育 评价在学校管理中的作用、姚利民，邓菊香编写的提高学生评教有效性之对策研究 等对高校学生评教的目的、作用的研究上普遍认为学生评教的目的是改进教学，并为各种 高教评估等提供相应的定性和定量数据与标准； 国外高校学生评教研究理论有：( 美) 厄内斯特博耶编写的美国大学生的就读经 验、 同 尾田壑一主编、李守福译教育评价、( 美) 冯贝塔朗菲编写的一般系 统论等。比较成熟的研究成果主要集中在：关于学生评教的重要性；关于学生评教可靠 性；关于学生评教的有效性，比如伯史( b a s o w ) 与斯尔伯格对我国高校学生评教指标体系 的比较研究( s i b e r g n t ) ( 1 9 8 7 ) 就是关于教师性别对学生评教有效性影响的研究；玛瑞 ( m u r r a y h g ) 等人( 1 9 9 0 ) 的“教师的个性特点与学生对六类大学课程的教学评价”，是关 于教师的性格特点对学生评教影响的研究；还有关于教师声望、教师研究成果与学术水平 等因素对学生评教影响的研究等；关于高校学生评教的偏差，比如费尔德曼 ( f e l d m a n k a ) ( 1 9 7 8 ) 的“课程特征与学生对教师的评价”以及他( 1 9 8 4 ) 的“班级规模和 学生评价教师与课程”分别研究了课程特征与班级规模对学生评教有效性的影响；斯布纳 ( s p o o n e r f ) 等人( 1 9 9 9 ) 的“远程学习与在校两种学生的评教”是关于不同学生类型对学 生评教影响的研究等；关于影响学生评教的主要凶素等六方面的研究；在评价价值的理论 探讨上，这方面的研究有凯希( c a s h i n w e ) ( 1 9 9 0 ) 的“学生评教使用方面的建议”和刘 易斯( l e w i s k g ) ( 1 9 9 1 ) 的“为促进教学而搜集数据：我需要什么以及我如何得到”等， 这些研究证明了学生评教最重要的目的不是为了“证明”教学中的确存在这些问题，而是 4 1 绪论 为了针对问题改进教学，提高教学质量，所以对于评教结果的使用应该与评教目的相一致， 谨慎对待评教结果。 纵观文献可以看出，现有的研究多是围绕影响学生评教的外部因素、学生评教的有效 性等与学生评教相关的问题进行分析与研究，而对学生评教指标体系的研究则很少涉足， 特别是有关学生评教指标的理论分析有待深入。再者，对高校学生评教研究的论文较多， 著作则很少。而己有的研究只是把学生评教作为教学质量监控的手段之一，并没有把学生 评教看作是一个相对独立的系统，当然也就没有学生评教系统化或者制度化方面的研究。 再次，对于我国大学教学评价走向的研究上有学者认为，在观念上要突出以教育为本的价 值取向，在体制上要重新定位政府行政角色，加强评价中介机构的建设。有学者认为应重 视教育评价领域的人文性，注重科学主义和人文主义的统一；重视批判性评价和元评价的 作用，强调教学评价的监督机制等。另外，在评价方法上，现有的关于学生评教的研究， 要么是对学生评教的问题进行纯粹的理论分析或者实证研究，要么仅是对某学校学生评教 的实践进行介绍，理论与实践的结合比较少。 我国的学生评教尽管在理论上的成果不及国外高校丰富，但是学生评教活动已经实施 了十几年并取得了初步的成果，在借鉴国外高校学生评教的过程中，也形成了一定的体系。 理论探讨主要集中在学生评教的可靠性研究方面；不同学科类别的课程之间学生评教存在 差异，软学科课程评价低于硬科学类课程的评价；问卷的制定和实施方面，我国高校学生评 教采用的主要是问卷法( 包括网上调查) 、座谈法和指标体系法：评价合理性的模型上学者 冯平提出了评价的合事实、合逻辑、合规范、合目的性；评价的内涵的理解上根据一定的 标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效， 进行质和量的价值判断；国内高校实际用于学生评价教师课堂教学的评价标准上，标准和 名称也不尽相同等。这些理论的探讨是在实践中逐步完善和发展的，但是目前我国高校学 生评教存在评教理论、评教过程、评教指标、评教反馈方面不完善，造成学生不了解或不 认同本校评价指标内容、不清楚评价结果的处理方式、不理解评价指标的内涵和意义等信 息不对称现象，使得学生对评教的认同度低，对学生评价教师的目的及意义认识不够，意识 不到对教师的教学评价与自己切身利益的关系、普遍存在负面的心理情绪，对评价有紧张 心理及对评价结果持无所谓的态度、对评价有不同程度的迎合、应付和抵抗心理、觉得评 价是一种形式而已等问题，学生参与评教的权利得不到落实和有效保护，致使评教的实际 效能与“以评促教”、“以评促建”的目标存在一些差距，造成高校缺乏一套行之有效的 评价方案，缺乏完善的评价理论和普遍认可的评价指标体系，教学效果的反馈机制不健全。 1 4 论文研究的主要内容 本论文的研究内容主要是依据西安工业大学多年来学生评教情况，采用采用问卷调查 和访谈方法，结合教育心理学、教育学、学习心理学等多门学科的相关理论，一方面通过 文献研究找出我国现行的学生评教存在的问题，一方面试提出一些合理的建议。主要可以 5 两安 j 业人学硕十学位论文 分为两个部分：实践调查和理论分析。在实践调查部分笔者以西安工业大学的评价指标为 蓝本设置了问卷的结构体系，根据调查所得将否定的项目进行分析研究，找出不合理的原 因和改进的方法。在理论分析方面从宏观的角度分析学生评教中固有问题和解决办法。希 望可以尽力补充不足，发展学生评价教学的评价指标并增强其有效性和可信度。最后对我 国高校的学生评教进行建议和展望未来。 根据以上的论文思路，论文共分为五章： 第一章：绪论。阐述论题的来源及背景、论题的研究价值及意义、国内外研究现状及 存在问题、论文研究的主要内容和研究方法。 第二章：学生评教的深层解度。探讨了学生评教的相关概念、哲学基础、理论依据、 发展历程以及学生评教的深层意义。 第三章：通过对学生评教理论的把握，以西安工业大学学生评教为个案，分别以学生 和教师为二元维度进行实证研究。 第四章：现行质量问卷研究现状及存在的问题；总结学生评教中存在的问题和影响学 生评教的各种因素，对结果进行应用研究，并对评教中的本质误差和误差控制进行了研究。 一方面为学生评教工作改进提供理论支持，另一方面期望得出适合我国高校学生评教发展 一般方案，以期促进高校学生评教工作的改进，提高高校的教学质量和人才培养的质量。 第五章：结论，总结本文的研究成果，综合概述本文的核心内容，指出了不足并对探 讨了未来的研究思路。 1 5 论文的研究方法 1 5 1 文献研究法 充分利用图书馆、互联网，检索、收集相关论著，仔细研读相关资料，捕捉关于学生 评教理论与实践的信息，加以进一步的整理、分析、归纳，使之服务于研究。 l - 5 2 问卷调查法 问卷调查是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法，是教育评价中最基本、 最直接、最有效的收集评价信息的方法之一，研究者将所要研究的问题编制成问题表格， 以当面做答或追踪访问方式填答，了解被试者对某一现象或问题的看法和意见。问卷法的 运用关键在于编制问卷、选择被试和分析结果。 1 5 3 统计分析法 应用e x c e l 和s p s s 软件进行统计分析，e x c e l 是办公软件的一部分，对于数据处理直 观、形象。而s p s s 是软件英文名称的首字母缩写，原意为s t a t i s t i c a lp a c k a g ef o rt h e s o c i a ls c i e n c e s ，即“社会科学统计软件包”。但是随着s p s s 产品服务领域的扩大和服 务深度的增加，s p s s 公司已于2 0 0 0 年正式将英文全称更改为s t a t i s t i c a lp r o d u c ta n d 6 1 绪论 s e r v i c es o l u t i o n s ，意为“统计产品与服务解决方案”，s p s s 现在的最新版本为1 1 0 3 ， 大小约为2 0 0 m ，他是世界上最早的统计分析软件，由美国斯坦福大学的三位研究生于2 0 世纪6 0 年代末研制，同时成立了s p s s 公司，并于1 9 7 5 年在芝加哥组建了s p s s 总部，迄 今s p s s 软件已有3 0 余年的成长历史。广泛的应用于自然科学、技术科学、社会科学的各 个领域，是世界上应用最广泛的专业统计软件。在国际学术界有条不成文的规定，即在国 际学术交流中，凡是用s p s s 软件完成的计算和统计分析，可以不必说明算法，由此可见 其影响之大和信誉之高。 s p s s 最突出的特点就是操作界面极为友好，s p s s 采用类似e x c e l 表格的方式输入与 管理数据，数据接口较为通用，能方便的从其他数据库中读入数据，是非专业统计人员的 首选统计软件。采用s p s s 软件，集数据整理、过程分析、结果输出等功能于一身，完全 可以满足各种实证和预测研究对统计量内容的要求，可以很好地解决研究中存在的数据统 计量大、复杂、烦琐和容易出现误差等问题。本文通过学生评教的结果应用s p s s 、e x c e l 统计软件进行统计分析，运用相关分析、方差分析等手段总体描述个体与群体学生评教状 况，从中寻找与有效判别影响学生评教的因素。 7 阿安j r 业人学硕十学位论文 2 1 主要概念界定 2 学生评教的深层解读 首先，对评价( e v a l u a t i o n ) 与评估( a p p r a i s e ) 这两个概念进行界定。评价首先是哲学范 畴中的概念，哲学领域对“评价”一词基本上有比较趋同的理解，即把评价看作是人们对 事物价值关系的认识。“评价，从最一般的意义上说，是人把握世界、事物、事件等对自 己的价值的观念活动，是人观念地把握事物的意义的活动。 在教育评价的理论研究和 实践中，评价、评估、评定、评鉴、考评、测量等词语常有经常通用或混用现象，有必要 作一辨析。 陈玉琨认为，“e v a l u a t i o n 这个词，在我国大陆教育理论界译作“评价”，有时也译 作“评估”，而台湾教育学界习惯将其译作“评鉴”。同时，在英语中，与“e v a l u a t i o n 相近的，有“a s s e s s m e n t 和“a p p r a i s a l ，一般把它们分别译作“评定 和“考评”。 在实际工作中，这些概念互相通用的情况常见，但如果在学术研究中究其深义应有所区别： “评定 常用作对学生个体的评价；“考评 常用于对教育者( 教师和教育管理人员) 个 体的评价。 评估( a p p r a i s e ) 是对人或事物的价值做出评量与估价。评估的严格、准确程度偏低， 含有揣度、推测和估量的成分，结论具有笼统性。由于评估的对象涉及的因素较多，复杂 程度也较高，主要依靠定性与定量结合、客观统计资料与主观描述资料并重的手段，多用 于对评价对象没有确定把握的情况下，做出预测性、估计性的判断。它缺乏评价具有的准 确性。“评估”这个词用于对教育机构和教育方案等对象的评价。它与评价的主要区别就 在于评议、判断过程和结论是种模糊估量且带有预测性质。 “评价用于抽象的存在物，比如方案、课程以及组织变量，这种用法意味着概括地 估计事情的价值和成就。乜3 冯平的评价论认为评价( e v a l u a t i o n ) 指人把握客体对 人的意义、价值的一种观念性活动，从实践的角度来看，评价则是在某一特定的领域内对 有认识判断价值的某一集合的特性，按该领域内科学理论提供的规律，运用包括数学在内 的科学手段，努力判断的过程。根据评价标准的参照体系可分为：相对评价、绝对评价、 个体差异评价。根据评价资料的处理方法和评价结果表示形式可分为定性评价与定量评 价。根据评价运行时问，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 胡森( h u s e n t ) 3 认为，一般来说，在教学计划、课程，以及组织变量等抽象领域 中，保留教育评价这一术语更合适一些。“评价”常包括和其它计划、课程或组织方案的 比较。而“评定”一词一直专用于人。但“测量 一词不同h ，一般字典上把它定义为“对 赋予一个数值量”。测量很少为了自身的目的而进行，它可以包含在一项评定或评价之中， 8 2 学生评教的深层解读 但它更多地被看成是一种基本的研究手段陌1 。另有美国学者格朗兰德将评价用公式表述 为，评价= 测量( 量的记述) 或非测量( 质的记述) 十价值判断 他认为评价是在量( 或质) 的一记述的基础上进行价值判断的活动。价值判断是在事实 描述的基础上，根据评价者的需要与愿望对客观事物做出评判。由于它受到评价者价值观 念的制约，所以它具有一个显著的特点，即它是一种客观性与主体性统一的活动。 美国教育家斯塔弗尔比姆说：“我提出的评价定义是：为决策提供信息的过程。”美国 评价标准联合委员会发表的评价定义是：“评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调 查。 用斯塔弗尔比姆的话说就是“评价最重要的意图不是为了证明( p r o v e ) ，而是为了改 进( i m p r o v e ) 。”学生评教的真正目的也应如此。 在以上概念的使用中，“评价 和“评估 是目前我国教育评价工作中比较流行的两 种提法，在教育行政管理部门对评价所做的各种行文中，也常见用“评估”一词，意指评 价。比较而言，评价是个较宽泛的概念，泛指对事物或人物的社会价值作出判断，一般来 说，它适用于包括学校教育在内的所有事物和人物的价值判断，如学校对学生的学业考试 以及行政管理部门、社会团体对学校的各种评定、评判、评比等。而评估则是指对事物或 人物的一种估量性价值判断，是一种模糊定量的评价。当评价涉及因素较多、复杂程度较 高的某些事物或人物时，由于其中许多因素难以准确定量，因而要对它们进行严格而精确 的定量评价是困难的，需要有系统地去寻找并搜集资料，采用文字描述的定性分析和信息 统计的定量分析相结合的方法，对评估对象作预测性、估计性的评判，我们认为，将这种 评价称为评估更为恰当。 两个概念具有一定区别：评估有估价的含义，较为模糊粗略，而评价相对而言是较为 精确的价值判断，评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，而评价则既有对群体和单 位的价值判断，也有对个人的判断。在实践中具体运用时，不同的范围和场合有不同的习 惯用法，一般不作严格区别。但有学者认为，在教育评价的理论研究和实践活动中还是应 该使用“评价”这一概念，其理由有三点：其一，从国际交往看，“评价这一概念已被 广泛接受，是大家认可的规范用语。其二，从我国的语言实践看，人们习惯使用“评价 这一概念。其三，从词义看，两个词的含义有所不同，“评估中评论估计的意思，并不 含有价值的意义，而“评价 则具有评定价值程度高低的意思。它的英文词义e v a l u a t i o n 由词干v a l u e 加上词头e 一与动词词尾- a t e 而构成，其中词干v a l u e 的意义为价值，词头 e 一的意义与o u t 相同，为引出、阐发的意思，亦即判断。这就体现了评价活动最本质的意 义，即价值判断，这一点在“评价 的哲学词义的理解中也能看到，因而，“评价 即评 定价值，它能深刻地揭示教育评价的本质属性1 。在本文的行文中，使用“评价”一词作 为评价或评估活动的一般意义的指谓。与“评估”一词在词义上不作严格区别。 其次对教学评价、学生评教、课程评价的界定。教学评价( e v a l u a t i o no ft e a c h e ra n d l e a r n i n g ) 即教师教学二作评估，一般是指根据学校教学目的和原则，应用可行的评估技 术对教师的教学过程及其预期的效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学并对评估对 9 两安i ：业人学硕十学何论文 象做出某种资格证明。在1 9 9 1 年版的在中国教育百科全书定义为：依据教学目标中 教育学和心理学的理论，根据对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展 水平做出科学的判定。对教师教学工作评估有广义和狭义之分，广义的理解一般指对教师 教学工作全方位的评估，包括教师素质，教学过程，教学效果，并辅之对学生学习成绩的 评判等；狭义的理解往往特指传统意义上的对教师课堂教学质量的评估。本文所探讨的就 是广义上的教学评价。 学生评教( s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ) 即学生评价教师教学质量，简称学生 评教。广义上的学生评教指的是由学生对学校的教育教学工作质量做出价值判断的种活 动，是教学管理中对教师教学工作进行的过程与效果的评价，是对教师教学是否适合某一 标准下的学生学习要求的说明；实质是学生对教师的课堂教学质量进行价值判断的过程， 这个价值判断过程的实质就是评价与测量，即由学生对照一定的标准，进行自己的价值判 断，给出教师的课堂教学质量定性或定量化结果，这种活动的主体是学生，客体是与教学 有关的一切活动，包括课堂教学质量、实验、实践教学、教学管理、后勤保障、教育教学 环境等方面。狭义的学生评教仅是指学生对教师课堂教学质量进行的一种价值判断活动， 评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果、教师修养等方面。多数 教学管理人士把学生评教定义为后者，本文所研究的学生评教也是指后者。其目的在于帮 助教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师提高教学的效果，达成教学目标，为 有针对性地对教师进行培训提供信息，为学生选择课程和教师提供一定的帮助，最终为提 高学生学习效果服务，教学管理者可以规范教师教学行为，并能为人事决策提供依据。 由于学生评价教学多采取发放问卷调查或网上填写问卷然后进行统计，所以学生评价 教师也成为教学评估中的一个组成部分。从目前的国内外学生评教实践来看，较之领导评 价、同行与专家评价，科学的学生评价有较高的可靠性和有效性。 “现代评价理论之父 拉尔夫泰勒( r a l p h w t y l e r ) 认为课程评价实质上是“确定课程 与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。不同的是学生评教侧重教师的教学过程， 只是概括性的对课程进行简单评价；而课程评价就围绕课程实施的过程展开的：两者的评 价客体也不相同，前者针对的是教师的教学行为，后者针对的是教师所教课程。 再次对课堂教学质量的界定。课堂教学质量与质量一样也是带有强烈的主观色彩的概 念，即有什么样的价值观有什么样