（汉语言文字学专业论文）以剧场游戏辅助华文教学的实验研究.pdf

： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容提要 新加坡除了华文与中华文学之外，其他各科的教学媒介语、官方机构常用语、； 与其他种族的交流语言，都是英语。处在这么一个大环境里，学习华语和华文教 学的问题显得格外复杂。大多数新加坡社会人士与学生认为华文课枯燥，教学法传 统呆板，没有创意，影响了学生学习华文的兴趣。本论文所要探讨研究的，就是 如何使华文教学生动，有活力，接近青少年好动的个性与求新求变的心理等。具体 内容则是研究戏剧教育中的剧场游戏对华文教学是否有帮助。 本研究提出以剧场游戏来改变学习气氛促进华文课堂教学，并决定进行实验研 究，希望能找出对学生有趣而老师又较容易在课堂上进行的实验措施，达到实验目 标。论文讨论了剧场游戏的设计步骤与方法、剧场游戏活动的多元化效用以及剧场 游戏的三要素。提出了采用了美国戏剧老师薇欧拉史波琳( v i o l as p o l i n ) 的 剧场游戏教学手册中的1 1 种热身游戏、2 0 种剧场游戏，辅助华文教学，希望有利 实现华文教学中的“听、说、读、写”四大目标。本人以新加坡中学高级华文班学 生为实验班( 组) ，从2 月到9 月，以两篇课文进行了共1 2 堂课的剧场游戏辅助教 学，教导学生认识词汇、朗读篇章、造句与写作。 本文分析了剧场游戏辅助华文课堂教学的实验结果，认为让学生在多姿多彩 的剧场游戏中，一边游戏，一边学习，不知不觉地学习了华文，实现了老师要求 达到的教学目标。对学生课后进行的问卷调查统计数据结果显示，效果是显见的。 在此本人极力推荐以剧场游戏辅助华文课堂教学，相信这是能够让老师在短期内看 到效果的可行策略。 关键词：教学法剧场游戏辅助教学 a b s t r ac t i ns i n g a p o r e ，a p a r tf r o mt h eu s eo fm a n d a r i ni nm o t h e rt o n g u el e s s o n sa n dc h i n e s e l i t e r a t u r e l e s s o n s ，a l lo t h e rs u b je c t sa r et a u g h tv i ae n g l i s h i ti s a l s ot h ep r i m a r y l a n g u a g em e d i u mo fc o m m u n i c a t i o na m o n g s tv a r i o u se t h n i cg r o u p sa n da b o v ea l l ，t h e o f f i c i a ll a n g u a g eo ft r a d e w i t h i ns u c hac o m p l e xl i n g u i s t i ce n v i r o n m e n t ，b o t ht e a c h i n g a n dl e a r n i n go fm a n d a r i nh a v eb e c o m eav e r yc o m p l e xi s s u e u n t i lt o d a y , t h eg e n e r a l c o n s e n s u si st h a tt h et e a c h i n go fm a n d a r i nh a sd e g e n e r a t e di n t od u l l ，o u t d a t e dr e p e t i t i v e d r i l l i n g st h a th a v ed e m o l i s h e dm a n yl e a r n e r s i n t e r e s t e n g l i s hi st h eo f f i c i a ll a n g u a g e m e d i u mo fl e a r n i n ga n dt r a d ei ns i n g a p o r e h e n c et h i st h e s i sa i m st oh i g h l i g h ta w a yo f e n r i c h i n gt e a c h i n gp e d a g o g yo f m a n d a r i nt h a tw i l la p p e a lt oy o u n gl e a r n e r si ng e n e r a l ，s o a st om e e tt h e i rn e e d sf o rac r e a t i v ea n dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t m o r es p e c i f i c a l l y , t h i st h e s i sa i m st oe s t a b l i s h ，t h r o u g hf i e l dr e s e a r c h ，w h e t h e rt h ei n t r o d u c t i o no f t h e a t r e g a m e s i n t oc l a s s r o o mt e a c h i n gw i l lg oal o n gw a yt oe n r i c ht e a c h i n go fm a n d a r i ni n s i n g a p o r e t h i sr e s e a r c hf o c u s e so nt h ea d a p t a t i o no f t h e a t r eg a m e s a saf o r mo f s u p p l e m e n t a r yl e a r n i n gt o o li nt e a c h i n gm a n d a r i n ，w i t ht h ea i mo fd e r i v i n gat e a c h i n g p e d a g o g yt h a tw i l le n g a g et h ec r e a t i v ei m a g i n a t i o no f t h ey o u n g e rl e a r n e r so ft o d a y i nd u ec o u r s e ，t h i st h e s i sw i l lp r o p o s eas e r i e so fp r o c e d u r e sf o rt h ed e s i g na n d i m p l e m e n t a t i o no f t h e a t r eg a m e s f o rm e e t i n gaw i d er a n g eo fo b j e c t i v e sb a s e do n t h r e ec r i t i c a la s p e c t s t oa c h i e v et h i se n d ，1w i l lp r o p o s et h ee x t e n s i v ea d a p t a t i o no f11 t y p e so f w a r m - u p g a m e sa n d2 0t h e a t r eg a m e si n t r o d u c e db yv i o l as p o l i n ，w i t ht h e b e l i e ft h a ts u c ha na p p r o a c hw i l lm e e tt h ef o u rc a r d i n a lg o a l so ft e a c h i n gm a n d a r i n ： c o m p e t e n c yi nl i s t e n i n g ，s p e e c h ，r e a d i n ga n dw r i t i n g m yr e s e a r c hg r o u p ，c o m p r i s e do fa g r o u po fs e c o n d a r yh i g h e rc h i n e s el a n g u a g es t u d e n t s ，f r o mf e b r u a r yt h r o u g h s e p t e m b e r2 0 0 8 ，u n d e r w e n tat o t a lo f12l e s s o n st h a ts p a n n e d2c h a p t e r sf r o mt h e t e x t b o o k t h r o u g h o u tt h i sp e r i o do fl e a r n i n g ，t h e a t r eg a m e s p l a y e dac r i t i c a lr o l ei n s t u d e n t s a c q u i s i t i o no fv o c a b u l a r y , f o r m a lr e a d i n g ，s e n t e n c ec o n s t r u c t i o na n de s s a y w r i t i n gs k i l l s b ya n a l y z i n gt h ed a t ac o m p i l e df r o mt h i sr e s e a r c hp r o j e c to v e rs e v e r a lm o n t h s ，i ti s e v i d e n tt h a tw i t ha p p r o p r i a t eu s a g eo f t h e a t r eg a m e s i naf o r m a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t ， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s s t u d e n t sw i l lu n c o n s c i o u s l ya c q u i r ea l lt h ee s s e n t i a lk n o w l e d g ea n ds k i l l so u t l i n e di n t e a c h i n go b j e c t i v e ss e tb yt h et e a c h e r i ti sm o s te n c o u r a g i n gt h a t ，f r o mt h es u r v e y c o n d u c t e du p o nc o m p l e t i o no ft h ep r o j e c t ，s t u d e n t sh a v er a d i c a l l yc h a n g e dt h e i ro p i n i o n s t o w a r d sl e a r n i n go fm a n d a r i n t h e r e f o r e ，is t r o n g l yr e c o m m e n de x t e n s i v ea d a p t a t i o no f t h e a t r eg a m e s a sa ne f f e c t i v es u p p l e m e n t a r yc l a s s r o o mt e a c h i n gt o o lt h a tw i l la l l o wa t e a c h e rt ow i t n e s ss i g n i f i c a n ti m p r o v e m e n ti nt h es h o r tr u n t h e k e y ：c h a r a c t e r s ；p e d o g a g y ；t h e a t r eg a m e s ；s u p p l e m e n t a r y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童途塞握变卮澄卮；旦圭生；旦二生；旦三生蕉堑! 作者签名： 日期：年月日 导师签名： 日期：年月日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章研究的动机 第一节新加坡的华文教学概况 新加坡国情特殊，是一个多元种族多元文化的社会。为建立一个和谐的国家， 在这大前提下，英语成为官方用语，是各种族之间沟通的主要工具，也是除了华文 与中华文学之外的各学科的教学媒介语。而华文与其他母族语文，则成为单一的 语文科。其中以华文的情况尤其复杂。华文的学习，不但必须面对方言问题，更必 须面对家庭应用语、非拼音文字与缺乏学习应有的外在环境问题。华文的教学，学 生学习华文，都面对不少的难题，如心态、环境等方面的无法协调与平衡。于是产 生了华文难学，讨厌学习华文，华文老师教学法陈旧，不能吸引学生学习兴趣等问 题。学习华文的种种问题，更因为社会主流人士的认同，而掀起的对华文师资与课 程要求改革之声不断。华文教师在思维与教学法上是否能跟得上新时代，能迎合新 一代学生的学习兴趣等，就一直是各界人士瞩目的焦点。如何引起学生学习华文的 兴趣，改变社会人士认为华文教学法太传统的旧看法他们认为：华文教学只是 通过讲与写、背书与操练，没有什么新意，所以无法引起学生学习华文的兴趣。新 一代的家长更认为上述的因素，是导致学生华文成绩差，华文水平低落的主要原因。 这新一代的新加坡学生，不仅认字有问题，朗读也不流畅，更不用说写文章了，除 了连篇错字，词汇有限，语法更是华英参杂，学生多数对作文望而却步。华文老师 在这样一个没有供学生学习华文的有利环境，要面对这一个对华文有偏见，有排斥 的社会，必须有新的思路，新的措施。 第二节新加坡的华文课程与教学法 新加坡的华文教育改革自1 9 8 0 至2 0 0 4 年经过四次的检讨修订，都是从课程、 教材与内容等方面着手，涉及教学法方面的探讨仅出现在2 0 0 4 年1 1 月教育部华文 课程与教学法检讨委员会发表的报告书中8 大重点中的第一点：采用单元教学模式； 第四点：以资讯科技强化华文教学；第六点：强化华文老师的培训等。从这些内容 里还可以看出有关部门对教学法的关注。但具体的华文教学与教学法的采用，还是 有赖华文老师自己去实验、摸索。如何采用适当的、具有创意的教学法，以改进华 文教学，提高学生的学习兴趣，是值得身为华文老师们去探讨、研究的。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三节华文教学必须走出困境 华文课堂教学的目标，总离不开对听说读写这四大基本功的训练。这当中，若 以浅深顺序的排列进行教学，我们不难就看出作文教学是华文教学中的最重要、最 艰深的部分。作文教学，也是为了全面提高学生语言文化素质的重要一环。学生如 果能掌握听说读写的能力，则不仅是语言文字表达能力的体现，更是思想感情的一 种抒发；听说读写牵涉到字、词、句、段、篇的认识与组织能力，学生本身的观察 与思维能力的反映。要教导学生如何把他们杂乱无序的思维，经过一番思考、重组 的过程，通过语言文字表达出来，再组成一篇有条理、有层次、有思想、有感情的 文章，显然不是一件容易的事。如果华文教师的教学法能有所改变，把很传统、很 枯燥、很闷的课堂变成生动的实作课，学生就会积极地参与学习，对华文作业、写 作课等，就不会草草应付。也不会导致这样的结果一写者也痛苦、改者也麻烦。学 生中尤甚者，听不懂教师的讲解、看不懂教师修改后的文章。这些都是教师应该密 切关注，并应该设法解决的问题。 许多教师在进行语文教学的时候，往往把测试、写作等当成是学生表达能力与 语文程度的考查工具，而忽略了教学的核心精神一一培养学生对学习语文的兴趣， 进而提升他们欣赏文章、文学作品的能力。学生的语文是否能掌握得好，是可以通 过训练加以改进提升的。就如艺术品从粗制滥造到精雕细凿都需要一定的雏形期、 成长期，直到完成一部艺术品，这其中的苦练过程的长短深浅，也就成就了作品的 精深粗浅。因此训练学生能听懂华语，能说流利的华语，读懂文章或文学作品，下 笔写一篇通顺的文章，到鉴赏作品、写好文章，这些训练过程，可以通过课堂教学 来吸引学生学习华文，进而喜欢学习华文，因此教师的课堂教学的设计至关重要。 2 第二章研究的假设、内容、范围与理论根据 语文教学包括了听、说、读、写等技能的训练，缺一不可。在面对新加坡这个 以英语为官方与一般日常与他族同胞交流沟通的语言的大环境，再加上同学们视学 习华文为畏途的情况下。老师如果觉得华文难教，学生则认为华文难学，各方都没 有尽力设法去改善情况，则华语华文真的难讲难学矣。如果老师认为虽然华文难教， 没有一个有利于学习华文的大环境，但若能够通过一些途径，设计课堂教学活动， 进行研究，那么，改善华文教学法是指日可待的。 第一节研究的假设 本文要探讨的是：如果教师能够通过一些有趣的方法来提高学生学习华文的兴 趣，这将为新加坡的华文教学注入了新的兴奋剂。而利用剧场游戏中的一些有趣的 游戏，进行实验性的教学，让学生从活动中快乐地学习，寓学习于娱乐，或许是可 行的方法。通过剧场游戏活动，布置游戏，使学生快乐地学习，这样不仅能提高学 生学习的兴趣，也将有希望在完成计划后，能提升学生的语文水平；老师若在教学 中能达到预期的效果，实现教学目的，当然可以产生莫大的满足感，学生也因此能 从中受惠。 如果实验结果有成效，更可以推而广之到其他语文习作方面的教学，与其他老 师分享成果。老师为学生营造一个快乐的学习华文的环境，使学生不再以学习华文 为苦，不视学习华文为畏途。使学习华文成为学生最快乐、最具意义的活动，这是 本文所希望达到的最终目的。 本文的研究途径将分两方面来进行。 1 其一是进行实验一选择剧场游戏中比较容易进行的游戏应用于 华文教学活动中，使未受过剧场训练的教师，也能通过剧场游戏与学生像游戏 伙伴一样，互相影响、随时接触、沟通、体会、回应，一起做实验而有新发现。教 师如果能肯定这一点，与学生起玩剧场游戏，当能让人耳目新，充满活力。剧 场游戏并不是教学之外的余兴节目，相反地，它可以成为教学的补充教材，学生们 心智发展中的基本问题与想法，也可以透过游戏，增加自觉；其中许多游戏还可以 让学生接触各种不同的学科如数理、史地各科。 2 其二是设问卷调查3 0 名高华学生在上了剧场游戏的华文课后， 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对学习华文的心态与看法，与等数的快捷普通普通工艺班没有上过剧场游 戏的学生各3 0 名，比较他们学习华文的心态与看法( 见附录二，二a ) 。这些参 与问卷调查又没有上过剧场游戏的学生的科任华文老师，对剧场游戏一无所知，老 师平日的教学法多为老师讲，学生听；或利用电脑中与课文相关的资料进行教学。 与有接受剧场游戏辅助课的学生对比之下，学习心态就有显著的差异。 第二节研究内容与范围 一、剧场游戏的分类与作用 1 热身运动一在课程活动开始之前，进行的热身活动，作用如歌手、运动员 等正式进行活动前的热身运动。目的是为了在一个较静态的语文课环境下，在上课 之前进行热身运动，有助于提振学生的精神，增添活力。其中传统游戏如：火山 爆发、连珠炮、浪花片片、慢动作、观测游戏、一条龙等等，可以作 为语文教学的热身游戏的前奏曲。( 所提游戏下列都有详细说明其要点、内容与活 动的形式) 2 剧场游戏辅助语文教学的活动一可以利用热身运动中的传统游戏加以延 伸；也可以采用剧场游戏在热身运动之后进行语文教学。剧场游戏如：韵律舞、 身心相连、礼尚往来、独角戏、跟着走、轧一脚、上加州、送秋波 等。剧场游戏能改善学生说写的沟通能力，及语言之外的表达能力，这些课程是活 力的泉源，能帮助学生发展集中精神、解决问题以及群体互动的技能。 本文就希望能在语文教学这方面寻求突破，针对新一代学生的需要，改变传统 的教学法，而提出了以剧场游戏教导学生，让学生从中培养对学习语文的兴趣，并 希望能进一步引导他们欣赏艺术美和提升群体合作的精神。 二、研究的范围 本文的研究范围，是在数以百计的剧场游戏中，选择与语文教学相关的剧场游 戏进行活动，作为语文教学的辅助。本文不涉及写作上的语文能力的研究一字、词、 句、段、篇等的认识与组织能力；而是通过剧场游戏教学来提高学生本身的观察思 维能力，把观察思考过程反映成对学科的学习兴趣，减低学习的难度，从而对语文 学习与创作产生信心与兴趣。 第三节研究的理论根据 本文中应用的是戏剧中的剧场游戏( t h e a t e rg a m e sf o rt h ec l a s s r o o m ) ，这 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 与现今在欧美与台湾等地的把教育戏剧( d r a m ai ne d u c a t i o n ) 应用于学校课程不 同。教育戏剧是用戏剧与剧场的技巧，以练习、戏剧性扮演、剧场及戏剧认知的教 学形式来达到教育的目的。其教育之基础内涵包括了：戏剧、剧场、心理学、社会 学、人类学、教育学等相关理论。这些理论建立了教育戏剧的基础，也显示在教育 体制内实施教学。本文中的剧场游戏教学则是通过设计的活动如：装扮( p l a y s ) 、 游戏( g a m e s ) 、尽力模拟( m i m i ce f f o r t s ) 等运用在课堂教学活动上的教学方法，有 别于教育戏剧。 本文所采用的“剧场游戏教学”这一教育概念是起始于十八世纪法国教育思想 家，卢梭( j j r o u s s e a u ，1 7 1 2 - 1 7 7 8 ) 提出的两个教育理念“由实作中学习” ( 1 e a r n i n gb yd o i n g ) 与“戏剧的实作中学习”( 1 e a r n i n gb yd r a m a t i cd o i n g ) 两个教育观点。美国教育思想家约翰杜威( j o h nd e w e y ，1 8 5 7 1 9 5 2 ) 在艺术的体 验( a r ta se x p e r i e n c e ，1 9 3 4 ) 主张实作学习理论。本文以上述两位教育思想 家的教育理念一“实作学习理论”为根基，再采用了美国戏剧老师薇欧拉史波琳 ( v i o l as p o li n ) 的剧场游戏中的一部分有选择性适合课室活动的游戏为实作教学实 验。 1 9 2 4 年美国戏剧老师薇欧拉史波琳( v i o l as p o l i n ) 的剧场游戏是为不同背景 的教师所设计的一些练习。游戏本身并不难，但其背后却有一个相当严肃的目的： 帮助学生发展表演技能，让他们了解艺术创作的真谛。作者的用意不仅止于让学生 体会剧场经验，更在帮助他们彼此反应，具备创造情境的能力；也就是说，透过他 们的行为，将寻常的东西转化为不寻常。最重要的是这些剧场游戏能让学生对自己 有更多的认识。学生做过剧场游戏之后，不仅能学到许多的表演技能，还能领会况 故事、文学批评及角色分析等等基本规则。游戏可以增进学生的想象力和直觉，让 他们在陌生的环境中更懂得自处。再者，由于学生必须毫无保留地运用创造力及艺 术潜能，他们便不得不学习集中精力、展现所能。总而言之这些游戏不仅在剧场里 有用，也提供我们在生活及学习各方面有用的技能与态度。 ( d c o u r t n e y19 8 9 ，p 21 。d e w e y ，19 3 4 ，i nc o u r t n e y ，19 8 9 ，p 21 a r t h u rm o r e y ，t h e a t e rg a m e sf o rt h ec l a s s r o o m ) ) 前言。 5 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 第三章研究的方法与步骤 在进行实验剧场游戏辅助语文教学之前，让我们先检讨教育戏剧( d r a m ai n e d u c a t i o n ) 在新加坡的发展情况。 新加坡作为一个新兴的先进小国，在国际教育潮流的影响下，教育科技组也开 始有特别设计的戏剧课程来训练老师，学校也可以通过向艺术理事会申请6 0 津贴 观赏戏剧活动费用，鼓励老师带领学生观赏与戏剧活动等相关的文化活动。但在新 加坡学校对戏剧教学的认识，还仅始于观赏戏剧，校内戏剧表演等，只是一种辅助 课堂的活动，并没有将戏剧活动纳入学校课程。因此以戏剧的某些理论来进行教学， 还是一种有待研究、进行实验的新尝试。剧场游戏是戏剧教育中的一项活动，通过 剧场游戏的训练来提升学生的写作能力与兴趣，是值得研究的一个课题。希望能通 过对这方面的研究，增进教师对语文教学的认知与信心。教师们只要在戏剧的概念 与教学方法上实务的经验建立起来，并将它用于语文教学的各层面，如听、说、读、 写等，相信是可以感受到剧场游戏在教学中的乐趣与效果，并可以惠及成长学习中 的广大学子。 第一节研究的方法 1 1 本文以剧场游戏进行语文课堂学习研究，可以认为是行动 研究法( a c ti o nr e s e a r c h ) 。 1 2 选择研究对象：四高级华文班学生3 0 名通过剧场游戏来进行课堂语文学习 实验，也可以认为是教育实验研究法( e x p e r i m e n to fe d u c a t i o n ) 1 3 实验教学研究四个月( 从二月到四月；七月到九月，分两阶段进行) 1 4 教案实例一编制四个月进行的四次教案，使实验教学进行有所遵循，并可 以在实验进行后依次评估，进行修改，使实验内容能更有成效。 第二节研究的步骤 1 1 实验进行程序 a 在实验进行前先组织学生观看戏剧表演，让学生对戏有所认识( 见附录一) 。 b 评估老师在采用剧场游戏辅助华文教学方法后，学生的学习心态。( 附录- - 附录二a ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s c 总结与建议 1 2 调查对象的选择 a 实验对象一 班级：中四高级华文班 人数：3 0 名 时间：每堂课4 5 分钟 b 实验结束后，选择中四快捷，普通与普通工艺各3 0 名学生参与回答问卷进 行比较，以评估实验效果。 1 3 课文选择一第1 8 ，4 7 5 支香与失根的兰花 1 4 需要课时：约需6 7 堂课，分列如下： l 堂课一课文预习： 2 3 堂课一讨论词汇； 2 堂课一课文内容理解与写作 手法分析 1 堂课一考查学生的学习心得。 7 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 第四章课堂分组( c o o p e r a t iv el e a r nin g ) 教学与布置剧场 游戏教学的比较 在采用剧场游戏辅助语文教学之前，研究的对绿中四高华班学生的华文课，是 采用合作学习 中的分组形式来进行学习。举凡一切的课堂活动，从朗读到课文内 容的讨论，作业与测试等，都以组为进行的单位，同组中任何位成员的行为、活 动都会牵连到组员，同组组员都应该互相合作，同舟共济；同组与他组之间，也产 生互相竞争，互相牵制的作用。与剧场游戏的同组与他组组员之间，因为是游戏， 所以竞争只是游戏所附带的后果，各组之间的尖锐竞争，也在游戏的过程中缓和。 如果老师能运用 合作学习 的分组法来进行剧场游戏辅助华文教学，则课堂的学 习情况，应该会与过去的旧式教学法，产生不同的学习效果。现就这两种不同的上 课情况进行比较评估。 第一节一般教学法课程表与评估建议 8 掣蜒嘏星蕊扑铋星 苍 甚适嚣赛塞鋈黎菩喜 剖 翁嫠耄蕞与呙墓嬖誊黎毯 坦 叁 忙三- ： 帮 料 蜉营长求螂g 星求扑 呙匿 忙 萋曩薹。奏犟萎。萋霎萋蓁霎雾萋篱霪囊霎翼| | | 、一 餐心 鄙 盛 爿划晕嚣星g扭峪 生 剥 瓣 球联 廿爿 燃舯扑啦裂景世 f = 孓鞯匠回。求廿鲁。 鼎 妲趟习翅 贬廿1 ；卜廿 m y 翅卜霉掣单蝌籁 求舯 囊娶忤虽鼎琳求 冥帮求。稍将求筇掣 s 制 鼎囊划罨g 钾器 墨氅增旧扑目鼎歌 r 隧暴刊衄，徊裂赢g 乎卅拦 萄扑篙杈掣杂甲囊廿躲絮 趟 萋辇藿| | 羹o o 蠢鋈囊塞萋翼鍪薹 丙 纠卜 ，n r 求 * 盔 墨 喜钗七 p 涩蹯导 盘 划扑i 皿 *孙遐昌啦 黎d 驾g 匮 i 三； 呶叹 一、 町“n 密 。扑瓣g慝一一 。一 苍 咏舞梃长謦姑 割 薰萎茎耋。茎蓁荣 鋈垂 采 。鬟紧要呙姜丙 堙 蓁薹耋曩薹萋震蓁誓熏蓁蓁茎oo 盎 仨 = l 轿 士ro 呕囊k - -，馨 榭 划 器求 袋臣创最卜 扑鹭粤赠客忙。雕嚓 蓁萎量粪萎冀暴k - - 錾垂嘉。綦。 盎 忙世1 暴制求双革划星嵇星善隳 划 扑 一镁式d 恻釜0 墨一西制君州 隧 趟 蠢藿蚕蔓蠢罨蓬摹垂薰辜挲 丙 孙 日 q y 求 难暮星圣扑霉糕 1 ：星n 宅 睡扑 拳蒜 制 趟 丙罂蠹 世 导林世旺 i 刁 孙求谗 1 苣褂懋g 时坷 孙n毒崾1 乓墨艟运杈卟擎詈 晕蕊 叠蝼裂斗 圣置世否霉需 誉 皋蕞星袋艇蒋餐时兀 米誓 h 态痹貅却始鼍静暴求燃 。 ：叁 墨 o 瓣式姆 封艟艄d 婆牧暴忡矧 星 蠢耋董雾粪塞橥萋- 望e - 曩囊 皿 d 隧霸艟长仪舀卜仪芒林 孙 瓣 墨 叼 叮 i 叹 - 一 $求燃忤世阱岬外瓤肄愀卷n一 吣删二冉舞餐趔 憨 薰警| 薹| | 薹薹。鋈垂囊 铡 却 亡 星 商忘墨鎏兀 导星芝 星 忙 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策略并能够跟着发展出来，学习者可以选用自己的方式达到游戏的目标。当游戏过 程中出现难题时，机智与独创会因个人或群体的合作因应而生，只要参与者遵守游 戏规则，事实上，因为没有固定的方式，就可以新奇独创的方式，解决游戏中的问 题，也可能使游戏伙伴，兴奋喝彩。文中选择的许多游戏大多数具有高度的社会性， 都具有必须解决的难题，为了解决难题，个人必须与他人产生联系，下列设计的游 戏活动将会加以说明。 1 2 自由 让学生自己讨论或个别决定参与活动时所要呈现的动作，学生只有在完全自由 开放的气氛下游戏，才能有真诚且令人兴奋的表现。每一个参与者都必须有充分的 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 自由与周遭的环境互动。学生们若会遵循游戏的规则，愿意投入、建立与他人的关 系，并且可以学习如何改善及发展有效的游戏方法。所以本文在设计游戏活动时， 尽量让参与者与观众自由地作选择，只要遵循游戏规则与要点，就可以让学生自己 决定游戏的动作等。 1 3 直觉 经验的取得来自跟环境直接的接触，游戏者必须完完全全将自己投入其中，包 括思考、肢体及直觉。其中直觉是学习过程中最重要的一环，但也最常被忽略。人 们总以为所谓的直觉，是一种神秘力量，只有少数天赋异禀的人才能享有。事实上， 你我都曾有过灵光乍现的时刻，不知怎地，人就突然整个开窍了。要做到这点绝对 不可以强求，只有完全将自己融入周遭多变的环境中，放松自己与他人互动，才能 有心领神会的时刻，这也是老师在主持剧场游戏时应注意的要点，采用引导提示而 不是强制。 1 4 转化 老师所计划设计的游戏，不只要具有社会与认知上的功能，当参与者专心投注 在游戏中时，他们也具备转化或创造事物的力量，转瞬间仿佛置身与另一个世界。 转化很难靠言语充分解释，不过通常在肢体有足够的运动，并和其他参与者产生互 动时，转化就会源源不绝地产生。这是剧场的妙处，也是大多数剧场游戏的本质。 因此老师不必刻意去布置活动以便能产生转化的结果。 第四节老师应善用剧场游戏三要素 在此要特别提出剧场游戏的三要素，即要点、指示和讨论。 1 1 要点 每个游戏中所注明的要点就是参与者必须解决的难题，这个难题也是游戏的精 髓所在。在课程中，老师必须时时牢记要点，提醒学生朝正确的游戏方向进行。大 家把注意力集中在要点上，一方面各自用自己的方式去做，另一方面仍遵守游戏的 要点，这样不仅保有个别性，又不失共同性，游戏也才能顺利进行。信任要点，让 它发挥效应。然而要点并不是游戏的全部，将注意力集中在要点上有助于产生必要 的动力，透过指导继而发展出游戏的成果。由于大家的注意力集中在要点上，不确 定会有什么结果发生，如此一来，不但减少偏见，还有助于彼此扶持，让参与者更 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st i l e s i s 能完完全全投入其中。不论是指导的老师或游戏的学生，大家都自然而然专注于每 一刻，时时准备解决游戏的难题。信任游戏的要点，注意它化腐朽为神奇的力量。 一边让学生玩游戏，一边试着发掘平常表现不太理想的学生的创造力。只要耐心点， 他们都会有感到自豪的一刻。 1 2 指示 指示的用意在使参与者不偏离要点，因此必须在游戏过程中，视情况适时提醒 参与者。指示必须引导参与者朝要点前进，激发他们的行动、转化以及彼此之间的 互动。( 示例：在下面的例子将会让老师看到指示会在游戏的右栏以黑体标示) 。参 与者偏离要点时，老师必须靠指示将他们拉回。指示能让所有参与者投入，觉得那 是亲身经验。再者，指示也让老师指导者成为游戏的一员。但是必须避免无谓的 指挥，耐心等待游戏进展，同时指示要简单、直接，譬如：分享舞台画面! 做出来! 想到就做! 将指示穿插在游戏的过程中，参与者自然会照着去做。再者指示不是针 对个人，而是针对全体。基本原则是要所有玩游戏的人( 包括观众) 注意游戏要点。 1 3 讨论 讨论不是施以褒贬，也不是批评；它跟指示一样，皆由游戏要点延伸而来。列 举在游戏右栏的讨论通常就是游戏的要点，用意在探讨游戏的难题是否已解决。( 讨 论的事项以楷体字印在游戏的右栏，指示的下方) ( 附录三) 一组人上场表演，其他 的人就当观众。在讨论的活动中要注意的，即是观众接收到表演者所传达的讯息。 在自由气氛下，台上表演者与台下观众常常会讨论刚才看到的表演的看法。老师和 讨论所有参与者常会在讨论的过程中不自觉地透露他们认为“正确”的方法，身为 指导者必须避免让所有参与者，包括观众受任何个人历史背景的影向，尽量让大家 集中注意力在目前的游戏要点上。身为老师或指导者，不可能完全不发表意见，也 无可避免会听见许多赞成或反对的声音。无论如何，来自周遭诸多赞成或反对的批 评常常会使游戏者手足无措。有些学生为了避免受到攻击，便筑起一道墙，裹足不 前；有些人则每遇到攻击( 反对) ，便奋力反抗。有的为博取赞同，变得非常自我 中心，表现欲极强；有些人干脆放弃，敷衍了事。因此讨论若针对难题( 要点) 是 否解决，就没有任何人会遭取笑、贬抑或受人左右，游戏者才会彼此信任，没有谁 好谁坏，人人坦然接受游戏中扮演的角色。所以老师或指导者，如果能善用讨论确 实可以改进并解决游戏的难题。 1 4 仓 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第五节剧场游戏课程表的设计 在设置剧场游戏课程之前，老师最好能带领对戏剧完全一无所知的学生，亲身 观看至少一场的戏剧演出，让学生对戏剧的剧情、角色、声音与旁白、表情与动作 等，与剧场的布景、灯光、道具等有概括性的认识。当老师在设计剧场游戏，再通 过剧场游戏来与语文教学配合时，学生会比较容易理解设置的作法与动作，并且在 进行活动( 游戏) 时容易配合，更可以通过几次的活动后，自己设计戏剧剧情并布 置剧场道具、音响与布景等。各组组员从讨论、设计到演出；或与课文内容相关的 即兴演出，都比较有能力去试作，增加了学习语文的兴趣；也会因通过游戏活动， 而在不知不觉中参与完成了老师预设的活动，愉快地完成了学习的内容而不自知。 因此把剧场游戏带入语文课堂教学是值得一试，值得进行实验研究的。只要老师在 设计与进行剧场游戏辅助教学时谨记上述第三节的剧场活动的多元化效用与第四 节的善用剧场游戏三要素，那么设计与进行只要经过一、二次的进行，必能较有把 握、较轻松的进行。这是本实验研究进行后所得到的启示。 1 5 粼睁嘴 刍芎号 基 誉嚣君氢剖 嫡刘藿 五渝刳 p ? 套 密 羹垂蓁鍪萋霎重要蓁蓁萋蓁羹 蠹 蓦萋蠢橐鎏| 萋薹餮意橐蓬羹交萎簟 。 皓 ： 却 芷i 虫 盎 盎 剖 划 将 将 莲茸 餐 越 零 ：， 堪 ；蕞 餐一 遣唇 螺删 迎亦 臀 划罴西l扑哩 。 蟮 i h将赣长饔导掮 v r 器枢搁 昔幕匠避 剖 轻饔鲜霉茸镄饔 划寒 扑面 蹄奸 g r l r 畦 口 餐世 孙 骶器：翻 帮东垤 娶 四 皿 凹 n 嚣1妲鞋辞冰姑制岬骥隧盘魁辞椿扑蒋仪抖岬餐磐鎏面击 早i皓舒林虾+t耧譬懈王圭隧餐挺垮画ii 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