（社会学专业论文）高等教育入学机会城乡差异研究——基于江西高校调查.pdf

摘要 高等教育入学机会的城乡差异是社会公众普遍关注的热点问题。历年来有很 多学者对于此问题有深入的研究，也积累了不少的研究成果，但是对于江西地区 这种高等教育入学机会城乡差异问题的实证分析比较少。大部分学者对于教育城 乡差异研究只是片面的对结构性的因素( 如家庭背景) 进行分析，或者是只对政 策因素进行分析，但将两者结合起来分析高等教育入学机会城乡差异问题的研究 为数不多。 笔者通过浏览了大量的国内外文献资料和统计数据，并吸收和借鉴教育社会学 的各种理论思想，深入研究了改革开放高校扩招以来出现的城乡教育入学机会的 现状、特点和演变趋势，之后对城乡差异问题产生的原因进行分析与论证，最后， 提出一些可行性的对策。 本研究的研究方法主要采用两种，一是定性研究；二是定量研究。研究方式是 采用文献研究和实地研究相结合的办法。其中在文献研究中，笔者对前人研究的 理论文献做了梳理和分析。这些理论包括以下几个方面：西方教育学界对高等教 育不平等的理论研究及实证分析结果，目前教育学界对高等教育城乡差异研究的 概况，教育政策及其法规等。在数据收集分析方面，笔者收集了国内外的各种调 查数据资料，包括官方统计资料如统计年鉴、教育年鉴等，还有学校招生办提供 的各种实际统计资料，及其他研究者收集的原始资料数据等。在实地调查中，笔 者主要采用了抽样问卷调查和访谈。因经费、时间限制，笔者只针对江西地区部 分高校进行了抽样调查，采取随机抽样的办法抽取高校的部分学生，样本容量为 3 0 0 份，分别在江西财经大学、江西师范大学、江西农业大学三所学校分配1 0 0 份 问卷。在结构式访谈中，一是对部分高校学生进行访谈，以达到了解其家庭背景、 生活状况、高考情况等。二是对城乡中小学的家庭背景、学习情况、就读学校情 况进行了解。笔者选取了江西省某市的中小学两所和乡村中小学两所为调查学校 抽取了这些学校的初二年级和小学五年级的部分学生作为调查对象。调查采取了 结构式访谈、问卷调查和深入访谈等。以达到了解这些学生的家庭背景、学业情 况、学生家长的教育期望、家长的辅导情况及拥有辅导书的情况等。 调查的结果发现：( 1 ) 随着国家的教育扩招政策的实行，城乡教育机会不公平 的社会问题一直存在，城乡高等教育入学机会差距呈逐步减小的趋势。( 2 ) 城乡 差异问题表现在城乡子女进入高校层次上、高校类型上和高校专业类型上等。( 3 ) 由于目前受应试教育体制的影响，城乡家庭文化资本必须与应试教育相结合才能 对孩子的学业成就有促进作用。例如家庭藏书( 与考试相对应的书籍辅导书等) 。 ( 4 ) 城乡家庭经济资本对孩子学业成就影响很大，但对于农村家庭的孩子影响更 大。 对于差异形成的原因可以大致可归纳为两大部分。第一是社会制度的因素；第 二是社会结构的因素( 如家庭背景因素) 。制度性因素主要是指资源配置的不公平， 高考制度及高等教育收费制度、和重点学校制度等。家庭背景主要从社会资本、 文化资本、经济资本这三方面来进行阐述差异形成的原因。家庭背景的差异对学 业的影响主要从两个方面来探讨：第一是由于优势递进效应影响基础教育进而影 响到高等教育。第二是招生录取机制对于入学机会的干预，也就是说具有优势资 源的城市家庭子女会比农村家庭子女获得更多的入学机会。 其实不管是制度性因素还是结构性因素都不是单独存在影响的，他们都是具有 密切联系，一起对城乡高等教育入学机会产生影响，笔者将这两者结合起来共同 探讨差异形成的原因，从而全面深入分析城乡差异。 在探讨了城乡高等教育入学机会城乡差异的原因之后，笔者试图提出一些可 行性的对策。首先要改变教育理念，摒弃以往城市为中心的取向，倾向农村。第 二要深化教育改革。最后，我们必须正确面对这样的问题，即城乡高等教育差异 是具有客观性的，不可能完全消除的，因此教育改革它有一定的局限性，但是， 我们要坚定信念，通过长期的实践和努力来最大限度的缩小城乡教育入学机会的 差距，进而促进教育公平。 关键字：教育公平 高等教育入学机会城乡差异 2 a b s t r a c t h i g h e re d u c a t i o no p p o r t u n i t i e sf o rr u r a l - u r b a nd i f f e r e n c e sa r eav e r yi m p o r t a n t i s s u ei ns o c i o l o g yo fe d u c a t i o n o v e rt h ey e a r s ，m a n ys c h o l a r sh a v ei n d e p t hs t u d yo f t h i si s s u e h o w e v e r , t h e s es t u d i e sd on o tf o r mas y s t e mo fr e s e a r c hf i n d i n g s n e p e r s p e c t i v eo fr e s e a r c ho nt h i si s s u ei sa l s or e l a t i v e l ys i m p l e m o s to f t h es t u d yi so n l y o n e s i d e ds t r u c t u r a lf a c t o r s ( s u c ha sf a m i l yb a c k g r o u n d ) a n a l y s i s ，o ro n l yf o rp o l i c y a n a l y s i s , n o tu s e f u l f o rs o c i o l o g i c a la n dt h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v et oa n a l y z et h e r u r a l - u r b a nd i f f e r e n c e si nh i g h e re d u c a t i o no p p o r t u n i t i e s ia mn o to n l y p a s s e dal a r g ev a r i e t yo fb r o w s i n gl i t e r a t u r ea n ds t a t i s t i c a ld a t a , b u ta l s od r a wo nt h es o c i o l o g yo fe d u c a t i o nt oa b s o r bav a r i e t yo ft h e o r e t i c a lt h i n k i n g , i n d e p t hs t u d yo f t h er e f o r ma n do p e n i n gu ph a v eo c c u r r e ds i n c et h ec o l l e g ee n r o l l m e n t o p p o r t u n i t i e sf o rm r a la n du r b a nd i f f e r e n c e si n s c h o o le n r o l l m e n t i nt h i sp a p e r , i sa s c h o o lo fh i g h e re d u c a t i o no p p o r t u n i t i e si nu r b a na n dr u r a le d u c a t i o n ，r u r a l u r b a n d i f f e r e n c e si ng e n e r a ls t a t u so ft h ei s s u e ，a f t e rw h i c ht h ec a u s e so ft h e i rp r o b l e m s i n - d e p t ha n a l y s i sa n dd e m o n s t r a t i o n ，i nt h i sb a s e do nt h en u m b e ro fo p t i o n s a sl o n ga st h i ss t u d yi st ou s eq u a n t i t a t i v er e s e a r c ha n dq u a l i t a t i v er e s e a r c h c o m b i n eav a r i e t yo fs u r v e yd a t ac o l l e c t e da th o m ea n da b r o a da n dt h e o r e t i c a ll i t e r a t u r e , a n ds u r v e yd a t a w ec a ni n - d e p t ha n a l y s i so ft h ec a u s e st h r o u g hs u r v e y s ，i n t e r v i e w s i n t h i sp a p e r , t y p i c a lu s eo fas a m p l es u r v e y o n es a m p l ei st h ef a m i l yb a c k g r o u n do f u n i v e r s i t ys t u d e n t si nj i a n g x iw e r ea b o u t at y p i c a ls u r v e yi st os e l e c tac o l l e g eo f u n i v e r s i t ys t u d e n t si nj i a n g x ii n - d e p t hi n t e r v i e w s ，a l s os e l e c t af e wr e p r e s e n t a t i v e p e o p l ei n t e r v i e w e d ，t ou n d e r s t a n dt h eu r b a na n dr u r a lp a r e n t st oe x p e c td i f f e r e n c e si n c h i l d r e n 。se d u c a t i o n u n e q u a la c c e s st ou r b a na n dr u r a le d u c a t i o nh a v eb e e ns o c i a lp r o b l e m se x i s t ， m a n ys c h o l a r sa r ea w a r eo ft h i sp r o b l e me x i s t s t h r o u g ht h ec o l l l l ly se d u c a t i o n a l e n r o l l m e n ti m p l e m e n t a t i o no ft h ep o l i c yt og r a d u a l l yr e d u c et h eg a pb e t w e e nu r b a na n d r u r a la r e a sa c c e s st oe d u c a t i o n ，b u tt h ep r o b l e ms t i l le x i s t s t h ep e r f o r m a n c eo ft h e u r b a na n dr u r a lc h i l d r e ni nt h ee d u c a t i o n a ll e v e l ，p r o f e s s i o n a lt y p e sa n ds oo n h o w e v e r , t h er e a s o n sf o rt h ed i f f e r e n c e sc a nb es u m m a r i z e da st h ef o r m a t i o no ft w op a r t s t h e f i r s ti ss o c i a lp o l i c yf a c t o r s 1 1 1 es e c o n di st h es o c i a ls t r u c t u r eo ft h ef a c t o r s ( s u c ha s f a m i l yb a c k g r o u n df a c t o r s ) f a m i l yb a c k g r o u n d ，m a i n l yf r o mt h es o c i a lc a p i t a l ，c u l t u r a l c a p i m l ，e c o n o m i cc a p i t a li nt h e s et h r e ea r e a st oe l a b o r a t et h er e a s o n sf o rd i f f e r e n c e si n t h ef o r m a t i o n f a c t o r si nt h es y s t e mm a i n l yr e f e r st ot h ea l l o c a t i o no fr e s o u r c e si sn o t 3 f a i r ，c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e ma n dt h ec h a r g i n gs y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n , a n df o c u so ft h es c h o o ls y s t e m i nf a c t ，w h e t h e ri n s t i t u t i o n a lf a c t o r so rs t r u c t u r a lf a c t o r s a leb e y o n dt h ei m p a c to fs t a n d a l o n e ，t h a tt h e yh a v eac l o s ec o n t a c t t o g e t h e rw i t h h i g h e re d u c a t i o no p p o r t u n i t i e si nr u r a la n du r b a ni m p a c t s oic o m b i n e dt h et w ot o e x p l o r et h er e a s o n sf o rd i f f e r e n c e si nt h ef o r m a t i o n , a n dt h u sac o m p r e h e n s i v ea n d t h o r o u g ha n a l y s i so f r e a s o n sf o rt h ed i f f e r e n c e s t h i ss t u d yp u tf o r w a r ds o m ef e a s i b l es o l u t i o n sa f t e rt h er e a s o nw h i c he x p l o r e d t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nu r b a na n dr u r a lh i g h e re d u c a t i o no p p o r t u n i t i e s f i r s to fa l l ，w e m u s tc h a n g et h ee d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y w es h o u l da b a n d o nt h ee i t yc e n t e ro r i e n t a t i o n t e n d e n c yi nr u r a la r g a ss h o u l db e s e c o n d , w es h o u l dd e e p e nt h ee d u c a t i o n a lr e f o r m t h e o n l yw a y c a nm a x i m i z et h eo p p o r t u n i t i e sf o rn a r r o w i n gt h ee n r o l l m e n tg a pb e t w e e n u r b a na n dr u r a le d u c a t i o n t h ep r o m o t i o no fe d u c m i o nt oa c h i e v ee q u i t y ，w h i c hi st o p u r s u eo u rc o m m o ni d e a s k e y w o r d ：h i g h e re d u c a t i o n ； e d u c a t i o no p p o r t u n i t y ： d i f f e r e n c e sb e t w e e nu r b a na n dr u r a la r e a se d u c a t i o n a le q u i t y 4 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他入已经发表或撰写的研究成果，也 不包含为获得江西财经大学或其他教育机构的学位或证书所使用 过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：缢盈2 塑日期：趟：! 关于论文使用授权的说明 本人完全了解江西财经大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后遵守此规定) 1 绪论 1 1选题背景和缘起 笔者之所以把高等教育入学机会的城乡差异作为研究对象，主要是基于以下 几种缘由： ( 1 ) 城乡差异问题是仍然是当前的热点问题，在教育领域里的城乡差异也一直 是人们关注的焦点。 自从改革开放以来，我国的经济等各方面有很大的发展，但是发展的同时也 带来了一些突出的社会问题。城乡发展的不平衡，导致城乡的差距也越来越大。 我们看到当前的城乡差距有很多的表现形式，表现在收入、医疗、教育、社会保 障等各方面。在最近几年，中央政府也采取了很多措施来保护农民的利益，但城 乡差距仍然很大。 “城乡二元对立舫的政策，是中国城乡差异问题的根源所在。这种城乡二元对 立的结构性格局并没有随着经济的发展而有所消减，反而愈演愈烈，这已经成为 制约我国现今经济发展的一个瓶颈。 从1 9 9 9 年国家实行扩招政策以来，我国已进入高等教育大众化的初级阶段， 这样导致高等教育入学机会总量增加，这为很多适龄青年提供更多接受高等教育 机会，但是很多学者在实际调查研究中发现：高等教育入学机会总量虽然增加， 但是城乡在接受高等教育是有差距的。随着扩招的进行，差距在逐渐减少，但是 如果与适龄人口的比例相比的话，差距仍然很大。 ( 2 ) 高等教育领域里的城乡差异表现明显。 社会结构的急剧变迁和当代科学技术的快速发展，为我国高等教育大幅度扩 招发展形成有利条件，这也是我国经济发展的急切需要，教育的发展从精英培养 模式转向大众培养模式。据教育部发布的数据，从1 9 8 9 年至2 0 0 8 年，我国高校 农村新生的比例逐年上升，从1 9 8 9 年的4 3 4 至1 j2 0 0 3 年与城市生源比例持平，2 0 0 5 年已经达到5 3 。但与此同时，来自部分重点大学的数据显示，农村学生的比例正 在下降。如中国农业大学农村新生的比例，1 9 9 9 年至2 0 0 1 年均在3 9 左右：但2 0 0 2 年之后开始下降，2 0 0 7 年跌至最低仅为3 1 2 。前几年北京大学、清华大学农村 新生的比例均不足2 0 1 。这就说明了进入高校的新生城乡之间仍存在差异。在教 育取得发展的同时，存在着一种向教育资源和机会获得不公平方向演变的不利趋 势2 ，教育机会供给量与教育机会不平等呈现共增长之态3 。当前，教育机会分配的 杨东平建讧国家教育数据库新京报h t l p ：n e w s q q c o n v a 2 0 0 9 0 3 1 4 0 0 0 4 7 8 h t m 2 陆学艺当代中国社会流动社会科学文献出版社2 0 0 4 ：8 9 3 李春玲社会政治变迁与教育机会不均等中国社会科学2 0 0 3 ( 3 ) l 社会化媒体对消费者购买意愿的影响研究 不平等主要表现为阶层差异、地区差异、城乡差异、性别差异、民族差异。教育 部社政司副司长，华东师范大学教授袁正国也指出，教育的城乡差距是教育差距 的核心，缩小教育差距的关键在于缩小城乡教育差距1 。 1 2 研究目的、意义 本研究目的在于揭示高等教育入学机会的城乡差异，并深入分析其产生的原 因。在此基础上，进一步探讨缩小高等教育入学机会城乡差异的对策与建议。笔 者对城乡教育差异研究是从教育社会学的角度来探讨的，对于这个问题的研究具 有理论意义和实践意义。 ( 1 ) 理论方面 首先，丰富了教育社会学对城乡教育差异研究的领域。国内外教育学界的学 者注重阶层背景对教育不平等的传递，而对城乡教育机会不平等问题没有深入的 探讨。笔者对这一问题的探讨在一定程度上弥补以往研究的不足。 其次，它为教育公平问题的理论研究提供了一个新的理论角度和方法，也就 是说，从高等教育入学机会的城乡差异的角度来探讨教育公正理论。在教育公平 性研究领域当中，已有的研究主要是从教育学、经济学、政治学等学科的角度来 探讨，而从社会学的角度探讨此问题比较少。利用社会学这门学科对教育公平的 研究有利于全面的认识和理解这一社会问题。 ( 2 ) 现实方面 本研究力图阐释城乡高等教育入学机会不平等问题的诸多原因，并提出一些 可行性对策及建议，这对于缩小城乡教育差距，促进构建和谐社会，促进社会发 展，推进城乡统筹发展具有一定重要的作用，也为政府制定高等教育政策提供一 定的参考意见。 1 3 研究思路和分析框架 1 3 1研究思路 本研究主要围绕着以下几个问题进行，首先对我国1 9 9 9 年高等教育实行扩招 政策以来，高等教育入学机会城乡差异研究的现状进行简单的介绍，进而通过对 江西省某三所高校的部分大学生进行问卷调查及结构访谈和深入访谈等，以及对 城乡中小学的家庭背景进行调查，了解其学习状况、家庭背景、心里状况等，还 有对部分群众进行深入访谈，了解其对子女的教育期望。然后，整理资料并允析 l 李春玲社会政治变迁与教育机会不均等中国社会科学。2 0 0 3 ( 3 ) 2 数据来描述江西地区高等教育入学机会城乡差异的实际情况，并探讨形成城乡教 育入学机会差异的原因。将制度( 如教育政策) 因素与结构( 如家庭背景) 因素 结合起来分析城乡教育差异问题，最后针对这些问题提出一些可行性的对策与建 议。 1 3 2 概念界定 本研究中的城乡是指城市和农村。 ( 1 ) 城市：本研究中的城市包括城市和城镇。其中城市包括大城市、中小城 市以及县级市、城镇包括县城和县镇，是指非农业户的主要居住地。 ( 2 ) 农村：本研究中的农村包括乡、乡镇、村。 ( 3 ) 高等教育：本研究中的高等教育是指全日制的本科教育，一般为公办的 全日制高校，是参加全国高考统一录取的学历教育，专科、成人高等教育和民办 高等院校是不包括在内的。 ( 4 ) 高等教育入学机会：本研究的高等教育入学机会是沿用官方的界定，是 指适龄青年接受高等教育的机率有多少，它包括就学和已经获得学历两种。 ( 5 ) 高等教育公平：是指高等教育机会在不同的群体中( 不分年龄、种族、 肤色、阶层、地区、城乡等) 的分布比例与该人群在总人口中的分布比例相一致。 ( 6 ) 高等教育入学机会的城乡差异：是指高等教育入学的机会在城乡方面所出 现的城乡的不公平和城乡不平等。 1 3 3 分析框架 本研究的框架是建立在布迪厄等人的文化再生产理论和科尔曼的代际资本传 递理论的基础之上，还受到周雪光等学者的制度排斥概念的启发。笔者将制度排 斥概念应用到教育领域来综合探讨高等教育入学机会的城乡差异，以弥补以往研 究存在的不足( 既着重从家庭背景等社会结构性因素的视角来分析对学业成功的 影响，而对政策或制度性因素分析的不够充分。) “制度排斥 我们一般把它看作 社会主义国家或处于市场转型中的社会主义国家( 如中国) 中的国家权利具有对 资源分配的强大调控力1 。笔者认为，制度排斥是隐形机制，它是由国家强制性干 预的，它是指制度安排中具有某种排斥弱者的倾向性。制度排斥不仅仅存在于社 会主义国家也存在于西方发达国家，只不过干预的程度有强弱不同而已，同时， 这种制度安排不仅有负面效应，也有正面导向的意义2 。 我们可以把影响高等教育城乡差异的因素分为两个部分：第一是从社会结构方 1 边燕杰市场转型与社会分层生活读书新知三联书店2 0 0 2 2 蒋国河教育获得的城乡差异知识产权出版社2 0 0 5 ：8 3 社会化媒体对消费者购买意愿的影响研究 面来讲的城乡居民家庭背景因素。第二是教育领域中制度层面的教育政策因素。 并分别对这两个因素进行详细探讨。笔者首先分析了家庭背景如经济资本、文化 资本和社会资本之间的差异，及与学业成功的关系；其次来探讨制度方面的教育 政策中隐性排斥倾向，从重点学校制度；城乡师资力量上不均衡；城乡办学条件 的差异；重点学校政策；高考教育收费制度等方面探讨对城乡差异的影响，进而 提出一些缩小城乡教育差距的一些建议及对策。 1 3 4 研究方法及资料的收集 本论文主要运用两种研究方法。一是文献研究法。二是实地调查法。 ( 1 ) 文献研究。在文献研究中，笔者对前人研究的理论文献做了梳理和分析。 这些理论包括以下几个方面：西方教育学界对高等教育不平等的理论研究及实证 分析结果，目前教育学界对高等教育城乡差异研究的概况，教育政策及其法规等。 在数据收集分析方面，笔者收集了国内外的各种调查数据资料，包括官方统计资 料如统计年鉴、教育年鉴等，还有学校招生办提供的各种实际统计资料，及其他 研究者收集的原始资料数据等。 ( 2 ) 实地调查。在实地调查中，笔者主要采用了抽样问卷调查和访谈。因经费、 时间限制，笔者只针对江西地区部分高校进行了抽样调查，采取随机抽样的办法 抽取高校部分学生，样本容量为3 0 0 份，分别在江西财经大学、江西师范大学、 江西农业大学三所学校分别分配1 0 0 份问卷。在结构式访谈中，一是对部分高校 学生进行访谈，以达到了解其家庭背景、生活状况、高考情况等。二是对城乡中 小学的家庭背景、学习情况、就读学校情况进行了解。对于城乡中小学，笔者选 取了江西省某市的中小学两所和乡村中小学两所为调查学校，并且抽取了这些学 校的初二年级和小学五年级的部分学生作为调查对象。调查采取了结构式访谈、 问卷调查和深入访谈等，以达到了解这些学生的家庭背景、学业情况、学生家长 的教育期望、家长的辅导情况及拥有辅导书的情况等。 1 3 5 本文的创新 ( 1 ) 本文综合采用了社会学的理论视角来分析高等教育入学机会的城乡差异， 这在以往的研究还是比较缺乏的。以往该问题的研究视角都比较单一，而且理论 与实证研究不一致，实证研究理论不足，缺乏社会学理论的解释力。 ( 2 ) 为高等教育城乡差异分析框架提供了新的方法。以往的研究只注重教育政 策的分析，或者只注重结构的分析。笔者试图将两者相结合，来全面阐释高等教 育入学机会的城乡差异。 ( 3 ) 分析问题根据中国的国情，力求本土化。 4 具体包括两方面：第一，本论文在探讨此问题时是将孩子的小学、中学教育资 源的城乡比较及家长的受教育程度归结为家庭文化资本范围。第二，在实证方面， 城乡居民家庭父母的文化资本对子女学业成功有影响，这种影响主要是结合应试 教育来讲的，比如家庭藏书( 辅导资料等) 就对其子女的学业成功具有促进作用， 因此经济仍然是影响农村家庭子女受教育程度的最重要的问题。 5 社会化媒体对消费者购买意愿的影响研究 2 高等教育入学机会城乡差异研究的文献综述 2 1 关于城乡高等教育入学机会差异现状 2 1 1 关于我国城乡高等教育的入学机会的数量上的差异 关于我国城乡高等教育的入学机会的数量，国家权威统计部门的统计年鉴有相 关的数据记载，但是很多学者在各自的调查取证当中，其使用的调查方法和抽取 的样本量的差异，所以调查出来的结果有两种不同的结论。根据对我手上所掌握 的材料来看，有些学者认为，我国目前的高等教育入学机会城乡差异的程度是在 逐渐减少1 ，但是还有些学者认为，我国高等教育入学机会的城乡差异的程度是在 逐渐加大2 。 2 1 2 高等教育入学机会城乡差异还体现在院校层次和教育层次上 一种观念认为接受高层次高等教育的农民子女的比例在逐年增加3 。还有些学 者持相反的观点，就是随着学历的提高，农民子女的数量呈逐渐减少倾向。 第二种观念认为城乡高等教育入学机会是有性别差异的。( 1 ) 在高等教育入 学机会的总体上女性还大大弱于男性，尤其表现在高等教育的高层次上。( 2 ) 女 性的专业选择范围在一定程度上仍偏重于人文，语言等学科。持此观点的还有张 德祥等5 。 2 1 3 从阶层背景的角度来探讨高等教育入学机会城乡差异的不同 四川省教育研究中心杜永红、杜学元认为：城乡差距由显性转为隐性，由于 城乡义务教育的不均衡发展的影响和普通高中发展的滞后，农村学生升入高中的 数量低于城镇学生。他们还认为，第一是阶层差距正在突显，拥有较多经济、文 化和社会资源的社会较高阶层的子女的平均录取分数低于社会较低阶层的子女， 且比社会较低阶层获取更多的入学机会，而且专业都集中在热门专业。第二是不 同阶层子女的入学机会和专业入读差距呈逐渐拉大的趋势6 ，持此观点的有郭强教 授、刘精明教授等学者。 1 杨东平我国教育公平的基本特征h t t p ：t h e o r y p e o p l e t o m c n ，g b 6 8 2 9 4 厂7 2 2 8 6 厂7 2 2 8 9 ，4 9 1 0 8 6 5 h t m l 2 张德样周润智高等教育社会学高等教育出版社2 0 0 1 ：7 1 3 张德祥，周润智高等教育社会学高等教育出版社2 0 0 1 ：7 1 4 赵海利高等教育公共政策上海财经大学出版社2 0 0 3 ：1 8 2 5 张德祥。周润智高等教育社会学高等教育出版社2 0 0 1 ：7 1 6 牡永红。杜学元。论我国高等教育大众化中的入学机会不均等西南师范大学学报2 0 0 6 ( 2 ) 6 2 2关于城乡高等教育入学机会差异的原因 ( 1 ) 从文化观念的角度探讨。造成高等教育入学机会的城乡差异的原因有多方 面，包括政治的，文化的因素，有很大一部分学者是侧重于文化是主要原因。从 文化这个角度来探讨城乡教育差异也是目前很多学者的主要视角。 第一是体现在性别角色态度的差异在中国农村家庭和低阶层家庭具有传统 的特殊文化性别观念导致城乡的文化观念的差异。因此，城乡子女上大学的性别 差异很明显。而相反，在城市家庭中，白领阶层家庭中其子女上大学的性别差异 已不明显。持此观点的有潘懋元1 等学者 第二是家庭父母的文化程度的城乡差异。其父母的教育程度对孩子的代际传 承对于学业成功具有很重要的作用。2 第三还有学者是从外部环境的文化氛围来研究。如社区的文化氛围，班级文 化、亲戚文化等来研究对孩子的学业成功的作用。3 ( 2 ) 从经济的角度探讨。目前的研究从经济方面来研究的主要有以下几种因 素： 第一是探讨高校的收费制度对城乡家庭居民子女的影响。由于城乡经济差异 很大，在加上高校收费的改革，学费上涨。导致城乡子女的入学机会的差异。学 者张建奇认为：经济因素作为影响女性参与高等教育的重要因素，经济发展水平 对教育特别是高等教育的发展起着重要的作用1 。但是还有相反的观点是认为，高 考学费虽然有一定的影响但主要还是助学贷款制度的不落实。 第二是国家的教育资金投入的城市中心、重点学校倾向，资源配置的不公平 是产生城乡差异的原因。很多学者以这个视角来研究的，这也是目前最为流行的 视角5 。 第三有些学者是从整个宏观的结构来分析，他们认为城乡分割的户籍制度影 响了城乡入学机会的差异。这些学者主要是从经济结构上面深层次的分析城乡经 济对城乡入学机会产生的影响6 。 2 3 关于缩小高等教育入学机会城乡差异的对策 对于缩小高等教育入学机会城乡差异的对策主要是从以下几个方面探讨的。 第一是完善国家宏观层次和微观层次上的教育政策法规。完善相关教育法规 1 潘懋元多学科观点的高等教育研究现代大学教育2 0 0 2 ( 2 ) 2 李煜制度变迁与教育不平等的产生机制中国社会科学2 0 0 6 ( 4 ) 3 蒋国河教育获得的城乡差异知识经济出版社2 0 0 7 4 张建奇我国普通高等教育中女性地位的研究 博士论文 2 0 0 4 5 杨东平影响接受高等教育机会不均的制度性因素分析中国高等教育研究2 0 0 1 ( 6 ) 6 陆学艺当代中国社会流动社会科学文献出版社2 0 0 4 ：2 1l 7 社会化媒体对消费者购买意愿的影响研究 和教育督察制度，国家应尽快修订和完善 ：义务教育法、高等教育法和教 师法考虑到指定教育投入法、 农村教育法、高中教育法和大学 生资助法。 第二是优化教育的资源配置，加大对农村教育的投入，大力发展经济实现入学 机会的物质保障，一方面，经济的发展能够增加教育投资，改善办学条件，从而 扩大规模增加教育机会。有很多学者很重视高中的办学情况，提出努力发展高中 教育规模，加强农村高中的办学建设。2 第三是完善高考考试制度，优化招生配置制度。克服重点学校政策的影响3 。 第四是加强对教育程序的监督。设立专门机构对教育行政部门和各级学校执行 教育法规的具体情况进行专门检查，督导和问责，切实保障教育法规的实施效果。 第五是努力完善助学贷款政策。 第六是加快私立学校的建设，鼓励社会办学，以减轻公办学校的办学经费压力4 。 2 4 国外高等教育入学机会差异研究的简要概述 教育社会学关于教育不平等问题的研究有以下几个主要理论，经济再生产理 论、文化再生产理论、柯林斯的身份文化理论、科尔曼的代际资本传递理论等。 这些理论对笔者的思路有很大的启发，所以在这里笔者着重介绍一下这几个 理论的思想。 ( 1 ) 经济再生产理论它是吉丁斯和鲍尔斯两个人共同出版的著作美国的资本 主义制度与教育，这本著作主要介绍了资本主义经济与教育的复杂关系。他们认 为是教育中的各种社会关系重新复制了社会的等级。学校里的管理人员与教师的 关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系、学生与他们的学习关系都是社会 等级与权力等级的复制。5 对于教育不平等的问题他们认为是学校内部的阶级差别 的教育偏见，他们极力批判了资本主义学校教育本质上是复制再生产不平等的劳 动分工。 ( 2 ) 文化再生产理论主要有法国的布迪厄的文化资本与符号暴力、英国的伯恩 斯坦的语言编码理论等。这个理论主要吸收了马克思的经济结构的再生产的思想。 这个理论所得出的结论是：学校教育是在复制和传递阶级的结构与不平等的社会 关系。布迪厄在他的理论当中，将资本分成经济资本、社会资本、文化资本还有 符号资本。他在教育、社会和文化的再生产这一书中介绍到，这三种资本在 1 杨观全教育公平是和谐社会的重要内容、基础和途径惠州人大信息网 2 杨东平对话高等教育如何实现公平人民日报2 0 0 5 ( 1 1 ) 3 陆学艺当代中国社会流动社会科学文献出版社2 0 0 4 ：2 1 l 袁振国缩小教育差距促进教育和谐发展教育研究2 0 0 5 ( 7 ) 5 杨昌勇新教育社会学连续与断裂的学术历程中国社会科学出版社2 0 0 4 ：1 1 7 1 1 8 8 定的条件下会相互转换，他着重用文化资本来说明不同社会经济出身的学生在 学业成就方面的差异。他还认为，家庭经济不仅仅单纯的影响孩子的学业成绩， 文化资本的代际传承也影响孩子的学业成绩。“在剔除了经济位置和社会出身的因 素的影响后，那些来自有文化教养的家庭的学生，不仅有更高的学术成功率，而 且在几乎所有的领域中，都表现出了与其他家庭出身的学生不同的文化消费和文 化表现的类型。川布迪厄还认为，文化再生产是通过符号暴力来实现的。他指出， 统治阶级通过压迫和剥削，巧妙的利用符号权利向社会灌输一种文化，这种文化 是和统治阶级的利益相一致的。学校正是这种符号暴力，来为统治阶级服务。所 以，不同家庭背景的学生就会拥有不同的文化资本。2 文化资本理论中还有一种是伯恩斯坦的理论，他与布迪厄不同的是他所研究 的是针对微观方面的教育活动。他认为社会不平等是因为各个阶级是具有不同的 语言代码的，而且这种差异在学校中不断得到强化。他还认为，工人阶级家庭成 员的关系是“地位中心型修的关系。这种关系是对传统权威的服从，从而形成了 限制性的语言代码和背景制约性意义系统，交往的时候语言比较简单。中产阶级 家庭成员的关系是“个人中心型”，这种家庭的关系比较轻松、开放、自由、平等， 交往的语言是精密型的语言代码，而学校所使用的语言代码也是精密型的语言代 码，因此中产阶级的子女在学校里更容易获得学业上的成功。3 科尔曼是理性选择理论的主要代表者。他的代际资本传递理论主要认为家庭 背景对于教育获得具有重要的影响。代际的家庭背景影响着教育成功的问题。他 的理论对以往用父母的教育和职业来对家庭环境的直接或问接的测量进行了补 充。他认为社会资本也在传递当中也有影响。科尔曼将家庭资本分为物质资本、 人力资本、和社会资本。科尔曼认为物质资本可以通过收入来测量。人力资本是 通过父母的教育水平来测量，社会资本增强家庭经济资本和人力资本对子女教育 成就的影响。他的理论缺陷是，他把社会资本局限于家庭内，而忽视了权力性和 制度性的社会关系网络的影响。 上述这些国外教育社会学关于教育不平等的理论，从不同的理论视角对教育 不平等问题进行了探讨。这些理论对笔者的思路也有很大的启发。不过这些理论 有其自身的局限性。笔者认为主要表现为两个方面： 第一是这些理论忽视了宏观教育制度或政策对教育公平的影响作用。他们主 要是对家庭背景对教育不平等的影响感兴趣。家庭背景因素本质上是社会结构因 素。科尔曼是从微观的角度来分析家庭资本对教育成功的影响。但是学校教育是 。布迪厄华康德著李猛译实践与反思反思社会学导引中央编译出版祉1 9 9 8 ：2 1 2 2 布迪厄华康德著李猛译实践与反思一反思社会学导引中央编译出版社1 9 1 9 8 ：2 2 1 3 伯恩斯坦社会阶级、语言与社会化见张人杰主编国外教育社会学文选华东师范大学出版社1 9 8 9 ：4 1 6 - 4 1 9 9 社会化媒体对消费者购买意愿的影响研究 怎么样传递这种不公平却没有详细的说明。我们在看再生产理论，文化再生产理 论，这两个理论是研究学校教育和社会经济结构的关系。是通过研究学校活动中 的语言、符号、知识的形态来隐形的传递社会不平等，但是这种理论却对国家宏 观的政策没有进行详细的分析。事实上，国内已经有学者开始把宏观政策的分析 引入了分析的框架。但极为少数，不够深入。 第二是相对于家庭背景对教育成功的影响作用，很多学者在理论上各有侧重 点，但是都具有这样或那样的缺陷。布迪厄的文化再生产理论中，它对社会资本 对教育成功的作用研究的比较少，它主要关注的是文化资本对教育成功的作用。 我们在看科尔曼的代际资本传递理论，这个理论没有对权力性或制度性的社会关 系网络给予足够的重视。他把社会资本局限在家庭中。他还忽视了文化资本的重 要性。 2 5 以往研究的局限性 国内外关于我国教育城乡不平等的问题的研究有了很大的发展，也积累了许 多文献资料和调查数据，但笔者浏览了众多的研究，发现以往学者对这个问题的 研究的视角很单一，要不只是侧重于家庭背景来研究，要不只是侧重于政策的研 究，将两者结合起来的研究却非常少。没有从社会学的视角来阐释问题的原因。 笔者试图从以下三个方面来阐释以往研究的局限性。 第一是城乡差距程度的调查有很多问题。在现有的调查资料中，很多调查数 据很分散，而且调查的内容不够深入，很多资料是大学生城乡背景的调查。对于 分专业、学校层次、分学校类型的生源的城乡背景调查非常少。二是调查的技术 也有问题。技术的问题就会影响到结论的客观性和可信度。技术上的问题主要有 抽样没有随机性，调查的统计口径也不一样。所以得出的数据也不相同。比如说 对农村和城镇划分的口径。不一样的划分就得出不一样的结论。 第二是高等教育入学机会的原因分析有点片面化，没有综合结构性的因素。 高等教育城乡差异不只在我国，在世界也是个普遍的问题。只是在我国，这个问 题比较严重而已。城乡入学机会的差异不仅仅是制度性的问题，它还嵌入到从微 观到宏观的许多结构性因素中，例如家庭背景的考察，城乡阶层结构的差异，城 乡二元结构等。本研究是把制度性的因素与结构性的因素结合起来考察的，来全 面的探讨城乡入学机会的差异。 第三是对于政策的分析深入力度不够，不够完善。 很多学者所提出的政策有很多已经达成共识，比如加大对农村教育的投入， 资源配置的农村倾向等。但是如何对资源进行公平分配是有很大的分歧。还有高 考的考试制度和改革，分析的力度不够。如何改革也是难题。助学贷款的政策如 l o 何落实，资金短缺从何而来也是难题。所以，对政策的内容深度的挖掘是很重要 的。上面我们说了城乡的教育差异不仅是制度性问题也是嵌