（马克思主义基本原理专业论文）我国高职院校学生职业素质教育探析.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文我国高职院校学生职业素质教育探析是在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：曩歉 7 0 7 8 i 7 月弓日 指导教师确认( 签名) ：、j 勿纭易 矽痧钥弓日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据痒进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：丕颍 t 0 12 年肜月弓日 指导教师( 签名) ：、矽墨乞 形钧二修月召日 摘要 全面推进职业素质教育对高职院校的教育有重要的意义，西方部分国家已经将学生 的职业素质教育放在重要地位。我国虽然已经认识到职业素质教育的重要性，但如何有 效开展职业素质教育仍然是一个值得研究的课题。 随着科技的迅猛发展，生产力水平不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高。 职业素质教育的地位也越来越重要。因而全面推进职业素质教育是当前教育改革与发 展的主题：造就新一代劳动大军和提高广大在职劳动者的职业素质，己成为职业教育面 临的一项十分重大的战略任务，而这一任务的完成主要依靠发展高等职业技术教育。大 力推行职业素质教育是高等职业学校提高办学质量的重要手段，可以说大学生职业素质 教育是高职教育人才培养工作的要求，也是时代发展的需要。作为高职院校的教师要主 动帮助大学生做好职业设讨1 ，使大学生职业理想的形成、职业素质的培养和职业能力的 提高，促进大学生成长成才。职业素质教育与社会经济和个人紧密联系，具有广阔的发 展空问。这一工作一直受到我国高等教育行业的高度重视。 在高职教育中，高职院校学生的职业素质教育是其踏上工作岗位必不可少的基本要 求之一。新世纪要求高等学校培养的人爿一应具备国际化、社会化、高素质、创新型的人 爿。为了培养出这样的人才，全国高职院校正在进行一系列的改革。但我们的教育观念、 教育体制、教育结构、人刁培养模式相对滞后，与职业素质教育的要求，与用人单位的 要求差距甚大。尽管近年来素质教育的呼声很高，但事实上重智育、轻德育，重专业知 识和技能，轻全面素质的现象依然十分严重：课程体系仍强调以专业教育目标为主的基 础课、专业基础课和专业课的组合。教学内容、教学方法、考核要求与标准，仍然延续 以“知识型”为主的专业人才培养模式，不利于学生职业素质教育理念的落实，使得 高职学生在综合素质、发展潜力和创新精神方面存在不少局限性。 目自仃，我国对职业素质教育的研究也较为广泛，但是更为具体、明确、操作性强的 高职院校学生职业素质教育研究并不多见，本文以高职院校学生为研究对象，主要从以 下四个方面具体研究探析了高职院校学生职业素质教育问题：一是国内外高职院校学生 职业素质教育的特点及其比较：二是我国高职院校学生职业素质教育面临的任务和问 题；三是高职院校学生职业素质教育的内容；四是高职院校学生职业素质教育的途径。 通过本篇论文的阐述可以得出这样的结论，社会在不断发展，高校职业素质教育的内容 也在推陈出新，我们更需要不断增强对高职学生的法制观念、思想道德观念、健康心理、 1 t 1 健全人格以及职业能力的培养等等，培养高职学生要在变化复杂的市场经济社会中适j 立 生存，掌握必备的表达力、社交力、思考力、创造力、管理力、自学力以及心理承受力 使高职学生在社会的发展拥有夯实稳固的基础。但是，由于社会对高职学生的职业素质 要求不断提高，培养环境中内外影响因素的越来越多，导致职业素质教育不能再使用传 统的统一教育模式，必须找寻有针对性的解决途径。因此本文通过分析了解职业素质教 育的内容，得出了提高我国高职院校学生职业素质教育途径主要有以下四个方面：第一 职业道德素质的培养和教育：第二加强第一课堂职业技能能力的培养教育：第三建 立第二课堂校园文化活动体系，培养学生的职业综合素质；第四，完善第三课堂，通过 第三课堂提高学生的社会实践能力以及职业精神素质教育。 加大高职院校学生职业素质教育是势在必行的，是我国高职教育中不可避免及不可 忽视的现实问题。提高高职院校学生职业素质教育关乎我国整个社会的发展，是历史车 轮前进的一必经之路。 关键词：职业素质教育高职院校职业素质教育内容 职业素质教育途径 a bs t r a c t f a c i l i t a t i n gt h ev o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n ti sc r u c i a lt ot h eh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r e n t l 3 ：t h ev o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o nh a sb e e np u to nt h eh i g h p o s i t i o ni nf r a c t i o no ft h ew e s t e r nc o u n t r i e s t h ei m p o r t a n c eo fv o c a t i o n a lq u a l i t , ，e d u c a t i o n i sw e l lk n o w ni no u rn a t i o n w h e r e a sh o w t od e v e l o pi te f f e c t i v e l yi sa l s oav a l u a b l es u b je c t i nr e s e a r c h t h ep o s i t i o no fv o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o ni sm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t w i t ht h er a p i d d e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y m o r ea n dm o r eh i g hq u a l i t i e s o fl a b o r e r sa r e w o r k i n gi nj o b e d u c a t i n gan e wg e n e r a t i o no fl a b o rf o r c ea n dr a i s i n gt h ee m p l o y e e s v o c a t i o n a lq u a l i t yh a v eb e c o m ev e r yi m p o r t a n ts t r a t e g i ct a s k si ne d u c a t i o n ，t h i st a s kw i l t r e l ，x 7 0 i 1t h ed e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o m p l e t e l y p r o m o t i n gv o c a t i o n a l q u a l i t ye d u c a t i o ni saw a yo fi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 v o c a t i o n a l q u a l i t ye d u c a t i o ni si m p o r t a n tb e c a u s ei th a sw i d ed e v e l o p m e n ts p a c ea n di th a st h ec l o s e r e l a t i o n s h i pw i t ht h es o c i a le c o n o m y , a n dp e r s o n a l s ow ec o u l dk n o wt h ev o c a t i o n a lq u a l i t y e d u c a t i o ni sm o s ti m p o r t a n ti nv a r i o u si n d u s t r i e s t h ev o c a t i o n a lq u a l i t yo ft h es t u d e n t s e d u c a t i o ni so n eo ft h eb a s i c r e q u i r e m e n t sf o rt h e j o bh u n t i n gi nt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i nt h en e wc e n t u r ) ，t h et a l e n t ss h o u l dp o s s e s s o fc h a r a c t e r i s t i c so fi n t e r n a t i o n a l i z a t i o n s o c i a l i z a t i o n h i g h q u a l i t ya n di n n o v a t i o n b u tt h e r e s t i l le x i s t e dal o to fd e f e c t i o n sf o rc u l t i x 7 a t i n gt h es t u d e n t so fh i g hv o c a t i o n a l q u a l i t yi no u r h i 商e re d u c a t i o n i no r d e rt os o l v et h e s ep r o b l e m s t h i sp a p e rm a i n l yf o c u s e so nt h er e s e a r c ho fv o c a t i o n a l q u a l i t ye d u c a t i o ni nh i g h e rc o l l e g e si nf o u rp a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so f v o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o nb e t w e e nc h i n aa n do t h e rc o u n t r i e sa r ei l l u s t r a t e d ：i nt h es e c o n d p a r t ，t h ev o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o nf a c i n gt h ec h a l l e n g e sa n dp r o b l e m si nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s s t u d e n t si sp r e s e n t e d ；i nt h et h i r dp a r t ，t h ec o n t e n to fv o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o ni s f o c u s e do i l ，a n di nt h ef o u r t hp a r t ，t h ew a yo fv o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o ni sc o n c l u d e d i naw o r d ，e n h a n c i n gv o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o ni si m p e r a t i v ea n di n e v i t a b l e ，a n di t s h o u l dn o tb ei g n o r e d t oi m p r o v es t u d e n t s v o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o ni st h ep r e m i s eo f t h ew h o l es o c i a ld e v e l o p m e n ti nc h i n a t h a ti st h eo n l ya p p r o a c ht ot h ed e v e l o p m e n to f s o c i e t y k e yw o n s ：t h ec h a r a c t e r i s t i c o fv o c a t i o n a l q u a l i t ye d u c a t i o nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s c o n t e n to fv o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o n t h ew a yo fv o c a t i o n a lq u a l i t ye d u c a t i o n v i 目录 中文摘要一i i i 英文摘要一、一 引言+ 一1 ( 一) 选题的依据和意义1 ( 二) 国内外研究现状1 ( 三)研究的思路和方法2 ( 四)创新点3 一、国内外高职院校学生职业素质教育的特点及其比较4 ( 一) 高职院校职业素质教育及其作用4 1 职业素质教育的界定4 2 高职院校职业素质教育的作用。4 ( 二)国内高职院校学生职业素质教育的特点5 1 比较注重课堂教育一5 2 教学目标具有单一陛一5 3 职业素质教育处于起步阶段。5 ( 三)国外高职院校学生职业素质教育的特点5 1 职场教育为主，课堂教育为辅一6 2 教学目标向综合性发展一6 3 职业教育己渐成体系7 ( 四)国内外高职院校学生职业素质教育的比较7 1 培养目标不同7 2 教学模式不同8 3 培养方式不同一9 二、 我国高职院校学生职业素质教育面临的任务和问题1 1 ( 一)我国高职院校学生职业素质教育的意义一1 1 1 职业素质教育是经济快速发展的需要1 1 2 职业素质教育是落实素质教育的需要1 2 v 1 i 3 职业素质教育是高职院校教改的需要1 2 ( 二)我国高职院校学生职业素质教育面临的任务1 3 1 尽快转变教育观念和教育思想1 3 2 认识和把握高职院校职业素质教育发展的大好形势13 3 改革和创新高职院校职业素质教育的模式】4 ( 三) 我国高职院校学生职业素质教育面l i 每的问题1 4 1 教育理念跟不上形势发展的需要1 5 2 师资队伍不适应职业素质教育的需要1 5 3 高等职业教育定位有待与时俱进1 5 4 职业素质教育管理系统尚不完善1 6 5 职业素质教育的途径相对狭窄 1 6 三、 加强高职院校学生职业素质教育的内容1 8 ( 一) 职业道德素质教育18 1 职业道德价值观的教育1 8 2 职业道德素质的培养和教育18 3 职业道德能力的培养和教育2 2 ( 二)职业技能素质教育2 3 1 培养学生的操作技能2 3 2 培养学生创新技能素质2 3 ( 三) 职业精神素质教育2 3 1 培养学生爱岗敬业的精神2 3 2 培养学生团队合作的精神2 4 3 培养学生技术创新的精神2 4 四、提高高职院校学生职业素质教育的途径2 6 ( 一) 职业道德素质的培养和教育2 6 1 充分发挥课堂教学的主渠道作用2 6 2 培养职业意识，开展职业道德教育2 6 ( 二) 加强第一课堂职业技能能力的培养教育2 7 1 理论教学要体现“够用、必需”的原则2 7 2 课程建设与授课内容要倾向职业资格考试2 8 v 1 1 l 3 改革职业教育的考核方式 2 8 ( 三) 建立第二课堂校园文化体系，培养学生的职业综合素质一2 8 1 打造以职业综合素质为核心的校园文化活动2 9 2 建立适应学生职业综合素质的校园文化活动模块2 9 ( 四)完善第三课堂，通过第三课堂提高学生的社会实践1 日- 、匕 2 , 力- - 以及职业精神素质教 育3 0 1 完善第三课堂量化指标3 0 2 完善第三课堂专业化3 1 结论3 2 参考文献3 3 附录( 参考书目) 3 5 后记3 7 攻读学位期间科研成果一3 8 i x 己i言 ji 口 ( 一)选题的依据和意义 我国的高等教育法第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践 能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这高等教育 法第五条规定说明了高等教育的目标和方向是进行培养高端人才。培养高端技能型 人刁1 的途径之一是进行职业素质教育，这己在国外的教育体系中得出了结论。 职业素质教育重要性是职业素质教育与整个社会的经济和每个人的发展有着千丝 万缕的联系，其有开阔的发展趋势。我国高等教育非常注重职业素质教育，高等教育界 对职业素质教育的讨论和研究非常激烈，然而针对高职院校学生职业素质教育较为更准 确、更清晰、可实施的研究太少，本文以高职院校学生为研究对象，具体研究分析高职 院校学生职业素质教育的进一步发展。 ( 二)国内外研究现状 目前我们国家是发展中国家，我国高等职业教育在各个方面都无法与国外发达国家 相比。例如我国在资金的投入上、教学质量和教学环境等等方面，都和发达国家的高等 职业教育有着巨大的差距，因此我国教育界总体认知是，我国经济社会的发展使得我国 的高等职业素质教育要有更快更强的发展。总体来说，有两个方面的内容：第一为硬件 教学即教学方面的投入：第二为软件教学即师资方面的力量。学生职业素质的好坏将直 接受这两个方面的影响。经济社会的发展将使高等教育有更多的影响其意义是长远的。 笔者认为应跟随历史的步伐进行高等教育的变革，高职教育界应对高职院校学生职业素 质教育进行认真的研究，这对高等教育的变革和发展起到决定性的作用。 1 9 世纪7 0 年代到2 ( ) 世纪初这段时期，人类通过电力的广泛应用和内燃机的发明为 主要标志的第二次工业革命，促使人类社会从最开始的蒸汽时代进入到了先进的电气时 代，垄断行业的逐渐出现表明自由资本主义开始向垄断资本主义即帝国主义过渡。这段 历史时期，资本主义国家经济自玎所未有的快速发展使得国外的电子通讯的发展和内燃机 自g e j 造和人民的普遍应用，另一方面社会对专有人才的需求是越来越多。国外的教育机 构因此根据这个需求现象设立了很多新型的专业来适应经济社会的巨大变化，由此各国 有了职业教育。 许多国家不仅开设了职业教育，同时也都采用了些可以促进教育发展的措施。美 国从9 0 年代开始，通过了由学校到就业法案和帕金斯职业和应用技术教育法案， 来实现增加联邦对职业教育的投入力度的目的。美国职业指导理论家萨帕( s u d e l d e ) 根据研究，把人生职业生活划分成了成长( i t 生一1 4 岁) 、探索( 1 5 2 4 ) 、确立( 2 5 4 4 ) 、 维持( 4 5 6 4 ) 、衰退( 6 5 一) ，五个彩、i 衩k l ，并依据这一划分，提出处于探索阶段成人初期的 大学生的发展课题为：大学学习计划的选择、适合自己工作的选择、有关职务技能的发 展。”j 1 9 9 7 年，德国编写了“职业教育改革”这一计划，其主要内容是进行职业培训条 例的完善从而进一步开拓职业培训领域，促使企业参与进来，增加青年人的就业能力和 适应能力，等值承认职教，普教的学历资格，大力增强职教对年青人的吸引力。到了1 9 9 8 年，澳大利亚制定了通向未来的桥梁1 9 9 8 - - 2 0 0 3 年国家职业教育和培训战略。 这个战略强调加强产教结合，建立适应学生和就业者需要的，并能为终身技能培训打基 础的职业教育和培训制度。多数国家大力加强与职业教育相关的法制建设，例如匈牙利 职业培训法( 1 9 9 3 ) ，挪威职业培训| ；去( 1 9 8 0 ) ，芬兰中等职业和高等职业教育 法( 1 9 9 1 ) 和学徒制培训法( 1 9 9 3 ) ，丹麦职业教育培训法( 1 9 9 9 ) 。 ( 三) 研究的思路和方法 1 研究思路 本论文通过作者翻看国内外相关的职业素质教育方面的书籍、各类文献的基础上 通过宏观层面和微观层面进行了系统的考察研究 弟- v 一，整体了解了国内外研究现状，掌握了高职院校学生职业素质教育的特点以及 其国内外的高职院校学生职业素质教育的不同，通过已有的研究成果逐步整理出自己的 研究思路。 第二，通过在秦皇岛职业技术学院对师生进行的调查研究，对职业院校学生职业素 质- 弘古r 一形w , 、, 也, 川z - - z 一k 析，发现教育理念、师资队伍、管理系统等方面存在的问题，并做出 合理的归因。 最后，根据高职院校学生职业素质教育应该达到的效果，形成预期效果，基于相关 的理论对如何提高高职院校学生职业素质教育的实施提出合理的途径建议。 2 研究的方法 本研究主要采用访谈法、个案研究法、文献研究法等方法。 ( 1 ) 访谈法 在本论文的研究中，本文作者主要采用走访和访谈相结合的方式。对该校从事职业 素质教育的老师进行走访访谈了解问题，通过走访和访谈去发现存在的问题、分析出原 因，提出了相应的职业素质教育方面的解决措施。本文作者根据高职院校各个年级不同 专业的学生进行了访谈记录，了解了不同年级不同专业的学生对职业素质教育的感受与 认识，并与教授职业素质教育的老师进行深入式的交流，来获取最全面的数据和深刻的 认识。 ( 2 ) 个案研究法 本论文选取了一所国家骨干高职建设示范性院校秦皇岛职业技术学院进行研 究，大量的整理和搜集了这所院校有关职业素质教育的相关资料和信息，笔者为该院一 名人民教师，可以长期接触不同年级不同专业的学生，能够亲自的参加到实践当中并能 在任何时候仔细观察学生的情况并进行了跟踪记录，能够第- - n , 寸i 、闭发现研究的问题以及 他们思想情况的变化、成长的变化并认真记录，快速分析研究并总结观察所得。 ( 3 ) 文献研究法 通过查阅检索国内外关于高职院校学生职业素质教育的有关文字资料，理解和掌握 住了学生职业素质教育的含义、研究内容和理论基础，扩展理论视野，明确研究思路与 方向。 ( 四)创新点 我国高职院校改革发展进程中怎样发展高职院校学生职业素质教育是一个显著的 问题。根据已有的文献来看，对高职院校职业素质教育的研究很多都是局限于对基本理 论和基本概念的探究，几乎就没有调查研究和分析考核深层次的研究。本研究的创新点 就在于运用定性与定量相结合的方法，对高职院校学生职业素质教育特点、问题和内容 进行了分析与描述，提出了高职院校学生职业素质教育的途径。 一、 国内外高职院校学生职业素质教育的特点及其比较 ( 一) 高职院校职业素质教育及其特点 1 职业素质教育的界定 职业素质由两部分组成即职业和素质。它是指以一项固有的素质来满足特定人从事 职业生涯的需要。严格意义上来说，职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上， 经过高职院校的教育、职业社会实践、自我素质的提升等等方式形成的。职业素质教育 的内容包括职业道德素质教育、职业技能素质教育、职业精神素质教育等等。职业素质 教育决定了职业生涯的发展，是每位高职学生及从业者都应具备的品质。日本社会学家 尾高邦雄认为，职业是某种一定的社会分工或社会角色的持续实现，包括工作、工作场 所和社会地位等因素。卫j 职业的社会分工的不同导致了职业素质教育的要求不同，但基 础的职业素质如道德素质教育、职业精神素质教育等是必不可少的。职业技能素质教育 则根据高职学生的职业目标进行专项的专业教育，使其要掌握必备的专业知识与实际操 作能力。 2 高职院校职业素质教育的作用 ( 1 ) 具有针对性作用 高职院校进行的职业素质教育其针对的主体是培养高端技能型人才。高职院校的教 育资源、教育理念、教育模式等等都是针对技能型人才等设计的。为社会有针对性的提 供人才，因此高职院校的职业素质教育是以职业发展为目的的有针对性的教育学生职业 道德教育素质，教授职业操作技能和知识等等。 ( 2 ) 具有系统性作用 高职院校职业素质教育具有系统性的作用，它连贯于整个高职教育体系中，与学生 知识性教育是同步发展的。高职院校职业素质教育与教学实践过程融入一体，与高职院 校育人的校园文化建设融入一体，这是一个长时间、有阶段、有层次的逐级发展的过程， 它融入于每位高职学生的教育体系中。 ( 3 ) 具有实践性作用 高职教育的目标是培养高端技能型人z t ，高端技能型人才的重要标志是动手能力 强。因此高职院校的教育资源如新设备、新技术、实验实训等等的使用率和利用率都非 4 常高，校外学生顶岗实习是高职院校校外实践的基本保障，因此学生的职业素质教育实 践性高于一般院校。 ( 二)国内高职院校学生职业素质教育的特点 1 比较注重课堂教育 我国目前的高职院校的学生职业素质教育更多的是注重书本上的知识，对于实践活 动涉及的很少；比较关注说服教育很少有交流沟通；更加注重课堂书本上的传授很少涉 及职业能力技能的养成；很少教育终生习惯的养成更加愿意进行形式的论教。很长一段 时间我国的职业素质教育是学校给出既定的目标答案，学生进行学习掌握，本质上说一 直以来我国的职业素质教育方式里，学生没有学习主动权，只是一味的接受老师给出的 “答案”，没有主动性。因此目前我国高职院校学生职业素质教育最主要的特点是比较 注重课题教育。 2 教学目标具有单一性 我国的职业教育最开始为普通学生教育。我国的传统教育被建立在“传道授业解惑” 式的普通学生教育上。它的教学形式是班级授课制即以课堂教学为主；它是以教师的教 授为主要目的、学生为辅。但是现在的职业教育提倡的是以学生为主体、教师为主导的 教学理念，同时与教学方法课堂上的能力体系教学、现场操作教学、协作教学、分团队 教学等现代教学方法相差甚远。因此，在旧的教学模式尚未打破、旧的教学组织形式未 有所改变之时，教学目标是很难有突破性进展的，因此目前我国高职院校的教学目标具 有单一性，主要表现为注重培养学生成为知识型或智能型的人才，但缺乏对学生适应社 会能力的教育。 3 职业素质教育处于起步阶段 目前，我国各个高职院校正在进行着职业素质教育更为体系化的专项研究。但是， 由于我国的职业素质教育课程尚处于起步阶段，各个高职院校的职业素质教育也均是自 成体系，所以在各自的发展过程中存在着这样或那样的不足。因此，要进一步完善高职 院校职业素质教育的体系，还需多多借鉴国外职业素质教育的成功经验，来明确我国大 学生职业素质教育的目标、建立专业化的师资队伍、完善大学生职业素质教育内容和建 立健全监督保障和评价机制，我相信，只有这样才能构建一个相对完整的中国职业素质 教育的模式体系。 ( 三)国外高职院校学生职业素质教育的特点 1 职场教育为主，课堂教育为辅 所谓职场教育的学生职业素质教育，就是通过教学方法引导进入职业素质的教育中 去，这样可以培养高职学生的思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业精神、 职业心理素质等为重点，经过重复经历的或创设实际的情景机会，表现、重现以及还原 教学内容，使高职学生在经历的进程中凭借自己的思想、直觉、情感、灵性等去领悟、 感受、体味，进而形成情感、组建知识、形成意义、发展能力的教学模式或教学观。它 注重教学的过程应该是学生和老师的沟通、互动、交流的过程，高职学生是具有主观能 动性的人，而不是配合高职教师上课的旁观者，所以，老师更多的应开发学生的潜在能 力，让高职学生能更好的适应社会的生存。高职学生应该带着自己的知识、头脑、经验、 兴致、灵感参与真正的课堂活动，从而使得职业素质教育更加多姿多彩，并让学生真正 有所收获，职业素质教育的真正价值是高职教师设计职业场景，引导学生在学习中体验 感受、提高认识、体验情感、形成智慧，最后培养出自身好的职业头脑和职业修养。 职业素质教育的关注点是过程，它是以思想品德、职业道德、文化修养、职业态度、 职业精神、职业心理素质等为重点内容，设计出多种的职业场景，让高职学生去体验、 触摸和感受，通过在各个场景的锻炼从而更好的服务于自己以后的工作，老师要开导学 生去感悟，来感受其伟大的魅力，引导学生本身的情感，让学生身临其境，使好的行为 成为习惯，通过养成的习惯为将来的工作服务，这样也培养了学生良好的职业修养。这 种效果是传统的职业素质的方式达不到。 2 教学目标向综合性发展 教学改革是从5 0 年代后期进行的，这股改革之风传遍全球，使得各国的教学改革 都有了稳步的发展。最开始是美国进行的课程教学革新运动，这个运动以培养科学人才 和提升教育质量为目的的。运动很快被传遍全球，各国争相学习。7 0 年代，各国通过前 十年的革新运动的经验教训，进一步的将革新扩大。到了8 0 年代，法国、日本、美国、 前苏联等国都进行了新的一轮教学革新，到了9 0 年代，教学革新还在进行。根据这3 0 多年的教学革新和发展使得教学目标有了本质上的变化，教学目标趋向综合性发展，使 得学生的全面素质整体提升发展，社会适应能力增加。 8 0 年代和9 0 年代，美国教学目标的改革日趋综合化，学生职业素质教育受到越来 越多的重视。强调学生除了要会读、写、算等基本技能的训练，更注重学生基础知识的 掌握，培养学生的创造能力和探究能力，增加职业目标的教育对学生进行生计教育和职 业教育，能够使学生掌握全面的职业素质教育和良好的道德品质以便将来学生更好的融 入社会，适应社会有一技之长。 3 职业教育已渐成体系 以今日国外职业教育最具影响力的三大教学模式论，无论是流行欧美、澳洲的能力 本位c b e 模式，国际劳工组织在发展中国家培养熟练技术工人的模块式培训法m e s 模式， 还是基于“合作培养”的几种颇具代表性的模式，如德国的“双元制”、日本的“产学 合作”、新加坡的“教学工厂”等，他们所对应的教学方法是建立在早己自成体系并己 成熟的职业教育之上的，我们在借鉴的同时，必须首先考虑到当下职业教育还欠发达的 国情及其使用时的普适性和共融性，经过适j 立性的改良再来应用，而不是急功近利的生 搬硬套。只有找到最适合自己的方法，才会有质的飞跃。在此基础上构建我们自己的方 法论体系。下面以美国为例：美国的职业素质教育是基于1 9 1 7 年的史密斯一休斯法 发展而来的。其基本理念为：( 1 ) 职业素质教育的根本目的是培养社会需求的劳动力， 社会需求是整个教育设计的基本出发点：( 2 ) 职业素质教育的定位是为进入学历要求低 于大学程度的工作做准备的入门教育；( 3 ) 职业素质教育的内容是特定工作技能训练， 教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收人为取向，采用刚性的、预先设定的课程， 使用标准化测验评价学生学习；( 4 ) 职业素质教育应独立于传统的公立教育，包括独立 的国家管理机构、基金、学习领域与方法、教师教育与证书，以及专业团体与学生组织。 可见国外对于职业素质教育的步伐是快于我国许多的。因此对于高职院校学生职业素质 教育的研究是势在必行的。 ( 四) 国内外高职院校学生职业素质教育的比较 1 培养目标不同 我国高等教育法第四条规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主 义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人”。第五条指出：“高等教育的任务是培养具有创新精 神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。 我国高等教育法里明确写明“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力 的高级专门人才”，然而各所大学发展的方向及层次都是不相同的，同理其培养方案及 培养目标也是不一样的。本科院校面向的是研究型学生，那么其培养目标是培养社会高 层次的人才。高职院校培养目标面向的是高端技能型人才，但当前我国高职院校的培养 目标还不能达到这个水平 相对于我国，美国联邦政府在1 9 8 7 年由国会通过立法成立了联邦机构即国家职业 信息协调委员会( n o i c c ) ，它由来自商务部、农业部、劳工部、国防部的9 位副部长 和署长组成，可以看出美国联邦政府高度重视职业发展。国家职业信息协调委员会 ( n o i c c ) 的职责是发布指导培训计划信息和职业信息，规定职业规范。国家职业发 展指导方针( n a t i o n a lc a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d e l i m e s ，以下简称指导方针) 于 1 9 8 9 年由国家职业信息协调委员会制定并发布了国家职业发展指导方针( n a t i o n a l c a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d e l i n e s ，以下简称指导方针) 。指导方针根据美国各个阶 层不同年龄段层次的人群做出的职业规范准则，是职业规范领域的具有权威性的一部指 导性文件。直到现今目，美国所有的与职业教育培训、教学、课程及有关的出版书籍都 根据指导方针为基础进行的。 美国国家职业发展指导方针规定，确定接受职业发展指导，学会并开始职业规 划，让学生进行的与职业相关的十二种素质能力和六七十种“达标”的训练。中国教育 界的“素质教育的范围相对比美国素质能力与“达标”训i 练要少跟多。我们可以称作 美国的指导方针增强版的综合素质教育。综合素质教育的增强使得美国培养目标十 分清晰，就是大力培养运用科学知识和方法解决实际问题的应用型人才，突出学生操作 技术的开发与应用能力的培训，使得毕业生能从事多方工作e 2 教学模式的不同 当今，我国高职教育在教学改革等方面已有了一定的成果，而且也已经有了完备的 理论体系。只是在校企合作方面我国的高职教学内容还有待完善，学生考核评价方式上， 采用以笔试为主要形式，以最终卷面成绩为主要依据的传统方式，这些都直接影响了改 革的成果。高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力， 是我国进行素质教育、改革的要求。因此。我国高职院校可以参照英国n v q ( n a t i o n a l v o c a t i o n a lq u a l i f i c a t i o n ) 和g v q ( g e n e r a ln a t i o n a lv o c a t i o n a lo u a l i f i c a t i o n ) 教学形式分析研究我国高职教育提出新理念与新模式，促进高职教育教学改革向纵深 发展。 英国n v q ( 国家职业资格证书) 由国家职业资格委员会负责策划和组织实施。它分 为五个级别为成人和在职人士建立的。g n v q ( 国家普通职业资格证书) 为中等教育最后 几年及继续教育中各类人设立的设为初、中、高。英国在1 9 8 6 年设立了由普通国家职 r 业资格证书和国家职业资格证书相组合的职业证书制度。这个职业证书制度架构最大的 关键点是将国家承认的所有资格证书归纳进了一个清楚的框架里，新的框架有助于在各 种资格之间设立广大的对照，进而勾勒资格晋升的途径。使学习者目标明确的进行学习。 x v q 按工作任务、工作职能和技术水平的高低分成几个单元和要素进行考核。这些要考 核的单元和要素是要列入任务书中，全部实行标准化，学生需要得到哪个等级的技术， 需要考核相应单元，需要完成哪些工作任务，需有哪些工作职能，都可以从v q 的任务 书中找到。这对我国的教学模式的构建和发展的作用是巨大的，是具有借鉴意义的。 发展职业教育是提高综合国力及国民素质的主要办法和手段这在发达国家很常见。 它发挥了国民的潜质。目前我国更需要提高广大的劳动大军的素质，来振兴我国的传统 产业，那么借鉴英国的教学模式，整合我国的中等职业教育、高等职业教育、成人教育、 社会职业证书培训等等部门联合起来形成新的教学模块。 3 培养方式不同 我国高等职业教育人才培养方式仍存在着与高端技能型人才培养不相适应的问题。 我国高等职业素质教育人才培养模式为以下几种：一是知识课程模式为主导，改革和课 程建设是教学改革的难点也是提升教学质量核心。最近这十年，许多高职院校主动的与 企业合作进行实践教学，比照有关的职业资格标准，以及就业岗位和相关技术范围的需 求，进行课程体系与教学内容的改革，使传统的课程形式有了很大的变化，形成了一定 模式的职业教育特色的课程形式，然而还是有许多的高职院校在沿用传统的以知识教授 为主的培养方式；二是操作技能培养为辅，一部分高职院校经费投入有限，教学设备落 后致使实践教学水平不高，教学要求得不到满足，实训实习基地的建设不能达到专业发 展的要求。因此操作技能的培养并不是主要的人才培养模式。三是专业划分细，目前我 国职业教育专业结构过细的划分，随着高等职业院校办学自主权的扩大，专业设置和调 整的权限将逐渐由政府主管部门下发到各个系，各系的师资队伍过大的夸张了社会需求 导致专业建设过细。 而困外高等职业教育人才培养模式主要有以下几种模式一是双元制模式，其以德国 为代表。德国职业教育体系由中等教育和高等教育，并以“双元制”作为职业教育的主 要显著特点。德国双元制大学( d u a l eh o c h s c h u l e 简称d h ) 在2 0 0 9 年3 月1 日前叫职 业学院( b e r u f s a s k a d e m i e ，简称b a ) ，这是中等职业教育，并以2 0 0 9 年之后升格为双元 制大学。双元制大学最大的突出特点是合作企业很多，例如斯图加特双元制大学合作的 企业就多达9 0 0 0 家之多，并且双元制大学是学校的投资伙伴也是大学的组成部分。双 9 元制模式，学校和企业共同担负培养人才的任务、企业和政府共同办学，但以企业办学 为主，按照企业对人才的要求岗位培训和组织教学：这种培训一天在职业院校接受理论 教学，每星期四天在企业实践，实践教学和理论教学紧密联系，然而要突出实践教学为 主要部分；二是c b e 职业教育模式，其以加拿大、美国为代表。c b e 模式实际上是一种 以职业综合能力为基本，以胜任岗位要求为出发点的教育体系，c b e 为的英文缩写，原 又是c o m p e t e n c y b a s e de d u c a ti o n 。这种模式主要有四部分内容：知识、态度、经验和 反馈，通过这四部分的要求以学习体系的形式体现出来，组合成专项能力和综合能力的 职业能力培训课程。也有请有突出贡