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小学科学实验探究过程中的兴趣培养之策略何桥学校 邵武斌2014-4-12内容摘要：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。新课程理念下的科学教学，探究要贯穿科学教学过程的始终。作为科学教师要善于多角度创设情境，引发他们的探究欲望，激发探究兴趣，变学习为学生自身的需要；要引导学生亲身实践、自主探究、合作交流；要充分运用多媒体电教设施，从中感受科学的魅力；要善于对学生进行多元化评价，增强学生学习科学的自信；还要适当进行课外延伸，永保学生的探究热情。 关键词 小学科学 实验探究 兴趣培养小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程。科学课的重点不在科学知识的学习上，而在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学探究精神。翻开新科教版小学36年级科学教材，不难看出，教材的编写无一不将科学探究活动处于教学的核心地位，敦促教师根据孩子们天生的、人类共有的好奇心构建课程、教学和评估的模式。因此，新课标下的小学科学与小学其他学科在教学上的本质区别在于：它包含着一种以观察和实验为基础的科学探究。学会经历科学探究，培养学生的探究兴趣将是每一个进入新课程的科学教师的首要任务。培养学生的实验探究精神，科学探究方法是科学教学的主要目标之一，那么探究活动中的兴趣培养即成了教学中的关键所在。许多实验活动不是课堂40分钟所能完成的，例如天气现象的观察，种子的发芽实验，蝌蚪的孵化过程等等都要经历10多天甚至更长的时间去体验，去观察。学生如果有了科学探究的兴趣，便有了学习的主动性，便会最大限度地发挥学习的潜能，甚至会养成终身献身科学的品质。那么，如何培养学生的实验探究兴趣呢？笔者根据多年的教学经历，谈谈应对策略。一、联系实际创设情境，引发探究欲望。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，在科学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，可见度越高，激活思维的过程就越好。例如：在教气体的热胀冷缩时，我先问学生，见过喷泉吗，然后演示一个喷泉的实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到一个装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出喷出几十厘米高。学生被这一新奇的现象所吸引，激发了学习兴趣和求知欲望，启发了学生的思维，达到了理想的教学效果。二、创设游戏情境，激发探究兴趣 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展。尤其是小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够引起学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、探究欲，使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。例如：在教三年级下册磁铁一课中，就是用游戏导入的，我先将一块磁铁藏在袖中，桌面上放一枚大头针，随着手的摆动，大头针跟着有节奏的摆动。让学生猜一猜老师使用了什么魔法。学生的情绪一下子调动起来了。然后老师发给每个小组一块磁铁和铁、铜、塑料等材料做实验，同学们争先恐后，兴趣盎然。像这种玩中学，学中玩，寓学于了的游戏中培养了学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力。三、组织实验活动，体验探究乐趣“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探究的意义在于经历”。作为教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。在教学中，要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验的基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的过程中获得进一步发展和提高各方面素养。如：在教太阳和影子一课的时候，我将课堂设在学校操场上，他们四人一组，观察自己的影子的变化。学生一面观察，一面做着记录。那些平日里注意力不集中、不守纪律的的学生此刻也都静下心来，聚精会神地观察。学生兴致盎然，乐在其中，也在乐中学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，受到大科学的熏陶和感染。又如：在教学“光是怎样传播的？”我首先让学生观看烟火现象、手电筒在黑夜中照明、汽车的探照灯夜晚行走的情境图。让学生猜想光到底是沿怎样的路线传播的呢？学生说了好几种。有的同学说：光是沿直线传播的，我没有即刻做出回答，而是让学生做一个实验。通过实验来验证自己的猜想。在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。最后一张卡纸之后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔。让学生说说在屏上发现什么？并在记录纸上试着画出光的前进路线。然后移动第二或第三张卡纸（向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，让学生说说这时在屏上看到的情形，再用箭头标出光前进的路线，让学生说说两次实验的不同现象，并试着解释看到的现象。学生通过看一看、画一画、想一想、说一说的活动中真正体会了光是沿直线传播的事实四、借助电教媒体，增强探究兴趣电化教学，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制。因此，在小学科学教学中合理运用电化教学，可以让学生感受到科学的魅力，激起学生的求知欲望和创新意识，还可以调动了学生学习的积极性、主动性，给课堂教学注入了生命活力，切实提高了课堂教学效率。如：教学河流对土地的作用这一课时，先通过多媒体模拟带领学生实地考察的情景：展示河的上游、中游、下游两岸的地形特点和河中岩石大小、棱角的各异；展示河的上游沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；展示咆哮奔腾的江河水夹杂着的大大小小的石块皮逐流、互相摩擦碰撞。学生在感性材料的基上，讨论探索：“为什么上、中、下游的会呈现不同的形态？”“他们之间有什么必要的联系？”“卵石是从哪里来的？”“卵石是怎样形成的？”等问题。大自然的鬼斧神工感染了学生，激发了学生的想像力，学生的研发材料的基础上积极思维、分析、推理，在教师的指导下，自主设计实验验证，从而轻松地探究出卵石形成的秘密。又如地壳的内部运动改变了地形地貌一课，利用多媒体播放在发生“汶川”地震时，房倒屋塌，桥梁断裂，道路扭曲、山体滑坡这一切震撼着学生的视觉、听视、受着自然的威力，激发学生学习科学的兴趣，有效的把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学活动中来，让学生产生一种乐学的情感。五 重视评价 在感受成功中培养探究兴趣将评价与教学有机地结合起来，设计多种类型的评价，实现评价多元化，也是培养学生探究兴趣的有效手段。学生活动手册就以单元评价的方式设计了单元终结性评价。既有学生的自我评价，也有老师家长的评价。在教材中也用图标的形式，对话框的形式引出了“表达与交流”这样一个教学环节，在整个探究过程中，在每一个完整活动结束后，老师都应对学生来一番评价。评价应以正面鼓励为主，让那些探究成功的学生有一种成就感喜，即使那些经历实验探究多次的学生也应对他们说“你具有诺贝尔的品质，你一定会成功的！”在学生完成了观察实验后，设计一个交流环节“与老师和同学交流实验方法和结果”。其作用是多方面的，不仅是对活动过程的一种总结，使学生形成科学概念，从中培养学生分析、归纳的能力，也是一种评价活动，通过全班或小组之间同学的互评，达到交流感受、分享研究成果、正确评价他人、找出自己不足的目的，从中也可以培养学生合作学习的意识和精神。这种评价形式对落实活动目标，提高活动的有效性，克服为活动而活动的做法尤为重要。因此，我们在教学中给予这一教学环节必要的重视。六、 注重课外延伸，保持探究热情科学课的学习一般在校内，绝大多数在教室、实验室，教学时间、场地受到限制，探究条件、材料受到限制。不利于培养学生科学的探究观，不易于了解规律，看清现象，使科学课中的主体性、开放性难以得到发挥。教师要善于挖掘科学课中创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维。比如：在做蚯蚓生活环境的对比实验时，学生通过分组探究，知道了蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的生活环境，了解了几种动物的生活环境，但学生想知道的远远不止这些，这堂课学生一共提出了5个问题：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎样繁殖后代的？3、蚯蚓呆在那么脏的环境里，容易生病吗？4、企鹅生活在冰天雪地的极地，那么低的温度，他们怎么受得了？5、大雁每年迁徙，怎样正确找到来回的路？学生想弄懂的问题很多，我因势利导，主动发挥学生的主体作用，让他们选择自已感兴趣的问题，在课外探究、观察，查找资料，自已解决问题。通过课外的探究，学生了解了许多关于动物的知识。这种把科学课的学习由课内向课外延伸，让学生在更为开放的环境中探究，使学生的主体性得到更好的体现，进一步调动了他们探究的热情，使探究的动力得到进一步的巩固。总之，