（思想政治教育专业论文）新课程中思想品德课教师角色转变的研究.pdf

摘要 人类进入2 l 世纪，世界各国掀起了教育与课程改革，从根本上变革着教育活动内 部和外部的各种关系，导致教师的角色正在产生根本的变化。在我国开始的新一轮基础 教育改革中，人们对教师角色转变在改革中的作用达成了共识，那就是教师角色转变是 影响新课程改革能否成功的关键因素。根据初中思想品德课基本性质、培养目标、及其 特殊的地位和作用，根据初中生成长需要，结合了一些学者的观点，把新课程中思想品 德课教师定位为六大角色：知识的传授者、学生的引导者，教学的设计者、课程资源的 开发者和建设者，教育教学的研究者，品德示范者。之所以把知识的传授者角色放在第 一位，是因为知识是品德教育的载体，离开了知识，品德教育便失去了灵魂，而新课程 中的知识传授者，应该有新的理念、新的行为。另外，从一线教师的角度为思想品德课 教师角色转变提供一些策略。 关键词：新课程；思想品德课；教师角色：教师角色转变 a b s t r a e t t h er e f 0 1 1 1 1o fe d u c a t i o na n dc u r r i c u l u mh a v eb e e nm a d ea l lo v e rt h ew o r l ds i n c et h e e n do f t h e2 0 t h c e n t u r y t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee d u c a t i o n a li n t e r n a l i t ya n de x t e r n a l i t y h a sb e e nc h a n g e da n dt h er o l e so ft e a c h e r sh a v eb e e n t o t a l l yc h a n g e d i nt h en e w r e f o r mo f c h i n e s ee d u c a f i o nt h ea c t i o no ft h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r sr o l e sh a sb e e nr e c o g n i z e d g e n e r a l l y ，w h i c hi st h ek e yf a c t o rt oa s s u r et h es u c c e s so f t h er e f o r m a c c o r d i n gt ot h eb a s i c q u a l i t i e s ，t h ec u l t u r i n ga i m sa n d t h es p e c i a la c t i o na n d p o s i t i o no f t h em o r a l i t yc u r r i c u l u mi n m i d d l es c h o o l s ，t h ew r i t e ra d o p t ss o m el e a r n e r s o p i n i o n sa n dg e n e r a l i z e st h es i xr o l e so f t e a c h e r sw h ot e a c h m o r a l i t yc u r r i c u l u m ： a k n o w l e d g ei m p a r t e r b s t u d e n t s g u i d e c t e a c h i n gd e s i g n e r d d e v e l o p e ra n d b u i l d e ro fc u r d c u l u mr o s o u r c e e t e a c h i n g a n de d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r m o r a ld e m o n s t r a t o r k n o w l e d g ei m p a r t e ri sp u tf i r s tb e c a u s ek n o w l e d g ei s t h ec a r r i e ro f m o r a l i t y m o r a l e d u c a t i o nw i l ll o s e s o u lw i t h o u tk n o w l e d g e ，b u tk n o w l e d g ei m p a r t e r ss h o u l dh a v en e w t h o u g h t sa n dn e wa c t si nt h en e wc u r r i c u l u m a n dk n o w l e d g ei m p a r t e r sa sp r a c f i o n e r sc a l l s u p p l ys o m es t r a t e g i e sf o rt h et r a n s f o r m a t i o no f r o l e so f m o r a l i t yt e a c h e r s 、 k e yw o r d s ：n e w c u r r i c u l u m ；m o r a l i t yc u r r i c u l u m ；r o l e so f t e a c h e r s ； t r a n s f o i t l l a t i o no f r o l e so f t e a c h e r s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 日期 电话： 邮编： 盐 自 2 1 世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养依靠教育。为了迎接日趋 激烈的国际竞争，新世纪伊始，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改 革，开始关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课 堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。为了顺应世 界范围内的课程改革的趋势，同时也应国内素质教育改革的需要，我国针对原有课程体 系的弊端，毅然启动了新一轮的基础教育课程改革。2 0 0 1 年6 月8 日，国家教育部印发 了基础教育课程改革纲要( 试行) ，人们对基础教育改革倾注了前所未有的热情， 随后教育部又颁发了义务教育各科新的课程标准( 实验稿) ，随之各套以新课程标准为 依据的新教材予2 0 0 1 年秋季开始在全国3 8 个试验区试用，这标志着新一轮义务教育课 程改革正式在实践层面拉开序幕。这是我国建国以来基础教育领域经历的一场史无前列 的整体性课程改革，它以全新的理念，全新的思想突破学科中心，对教学与课程进行整 合，强调平等、互动的师生关系，构建了三位一体的课堂教学目标体系，构建充满生命 活力的课堂教学运行体系，转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立促进学生全面 发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系，是我国教育界规模空前的一次改革。 从教师与课程的关系来说，教师是课程的实施者，是课程的解释者，通过教师的实 旌和解释，课程才能更好地为学生理解和接受。纵观课程改革的历史，很多规模宏大、 规划周密的课程改革并没有成为课程改革的成功范例，而往往是县花一现或中途天折。 痛定恩痛，人们对这种现象进行了反思，得出的结论是：最初的课程改革计划并没有被 教师很好的理解并推行下去。在这一分析中，教师在课程改革中的重要性凸显出来。因 此可以说，教师是影响课程改革的关键因素，任何课程改革都不能忽视教师的作用。新 一轮的基础教育课程改革新就新在它以全新的理念诠释了教师在课程改革中地位和作 用。基础教育课程改革纲要( 试行) 第1 0 条指出：“教师在教学过程中应与学生 积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下生动地、 富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”这就引发了我们对教师角色、特别 是思想政治课教师角色定位的思考。 自新中国成立以来，在义务教育阶段的德育和思想政治课教育方面，取得了很大成 绩，也积累了很多丰富的经验。通过这个渠道，学生对马克思主义基本理论和观点有了 初步的了解，对党和国家的方针、政策有了较为系统的认识，并且初步树立了法制观念 和遵守基本道德规则的意识。但是，随着改革开放的深入、社会的发展变化和人们认识 水平的提高，义务教育阶段的思想品德教育需要做进一步的改进。尤其是初中生，一般 都是1 3 一1 5 岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学习做人的关键时期。因此， 必须仅仅围绕他们成长过程中遇到的思想问题去进行教和学，为学生打好良好的思想品 德基础，这是学生、家长和社会都关注的一个重要问题。因此，这次课程改革把初中思 想政治的名称改为“思想品德”，并于2 0 0 3 年5 月，印发了全臼制义务教育思想品 德课程标准( 实验稿) ，充实了道德教育特别是公德教育的内容。 第一部分、教师角色理论 由于教育是一种特殊的社会活动，教师在教育这种特殊社会活动中，在不同时间、 空间里，与学生、教育内容以及各种环境之间构成不同的关系，表现出不同的行为，从 而扮演着不同的角色。当代从工业社会向信息社会的变迁，通过教育与课程改革，从根 本上变革着教育这种特殊社会活动内部和外部的各种关系，导致教师的角色正在产生根 本的变化，要求教师角色实现转换。 一、国外对教师角色的探索 ( 一) 传统教师角色 传统的教师角色是长期的教育发展历史中形成的，主要受专制、集权的社会政治体 制的制约。据考察，传统的教师角色受到宗教思想和科学主义极大影响，是建立在教师 中心和控* f j ) l 童的基本理念基础上的，基本内涵为：教师是“神父”和专家；是“教育 环境的设计师和规定者”：是“学生行为的塑造者”，是“知识的传授者”。 ( 二) 国外现代教师角色的定位 国外对教师角色的研究，比较普遍和自觉。m c i n t r y e 等从社会学角度，总结并具体 化到操作层面，论述了教师的组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职 业角色、革新者角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。回 二、国内对教师角色的探索 在我国课程改革不断深化的过程中，人们对教师角色进行了热烈的研究和探讨，取 得了比较丰富的认识，对这些研究成果和进展，我们可以从以下几个角度进行分祈、 概括和把握。 ( 一) 师生关系中的教师角色。 1 教师既是知识的输出者有是学生自主学习的引导者 2 教师是学生创造能力的培养者 3 教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者 4 教师是因材施教者 ( 二) 一般意义上的教师角色回 1 人类文化的传播者 2 新生一代灵魂的塑造者 。参见皇甫全：美国多元课程观的认识论及基础探究，载比较教育研究，1 9 9 9 年第二期。 圆参见( 美) m c i n t y r e 等等，丁怡等译：教师角色，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版，目录。 本部分内容摘引自霍力岩：教育的转型与教师角包的转换，载于教育研究，2 0 0 1 年第三期。 本部分内容摘引自田慧生、李如密著：教学论，河北教育出版杜1 9 9 6 年版，第9 7 9 9 页。 3 3 学生心理的保健医生 4 学习者和学者 5 人际关系的艺术家 6 教学的领导和管理者 ( 三) 网络社会中的教师角色o 1 教师是课堂教学的组织者和辅导者 2 教师是课程教学的研究者 3 教师将扮演协调者角色 4 教师将扮演管理者角色 5 教师是未来生活的设计者 6 教师是知识体系的建构者 ( 四) 综合视野里的教师角色 i 言传身教、教书育人的教育者 2 文化知识的传递者 3 智力资源的开发者 4 未来生活的设计者 5 心理健康的指导者 6 学生集体的组织者 7 学校与社会的沟通者 8 教育现代化的开拓者 。参见柯森：论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势，载教育研究，1 9 9 7 年第6 期；柬广文等：网 络时代教师角色的转换，载于2 0 0 1 年第8 期。 本部分内容摘引自王铁军：现代教师角色及素质论纲，载扬州师范大学学报( 高救研究版) ，1 9 9 9 年第2 期。 4 第二部分、思想品德课教师角色转变的理论根据 一、多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 于1 9 8 3 年在智力的结构一书中提出的。多元智力理论将智力分为九种，分别是语言智力、 数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、交往智力、内省智力、观察智力、存 在智力，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上 以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并 不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校 里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观，使得 教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳 学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。 多元智力理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创 造出社会所需要的有效产品的能力，这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重 点，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实 践能力和创新能力。o 二、建构主义理论 建构主义认为教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用是成为学生学 习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。教师的角色是重在给学生提供复杂的 真实问题。作为教师不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答 案，激励学生对问题解决的多种观点。教师必须创设一种良好的学习环境，激发学生在 这种环境中通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学 习活动和学习内容保持平餐。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生 评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包 括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。 建构主义认为是教师应是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师要善于激发学 生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；引导激励学生的思考，引导学生构建正确 的学习方式。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生建构当前所学知识。为使学生的建构意义有效，教师应尽可能地组织协作学习，并 要对协作学习过程进行引导，使之朝有利于建构的方向发展。 o 参见教育部基础教育司组织编写、朱慕菊主编：走进新课程：与课程实施者的对话1 6 0 1 6 l 页。 o 参见欧阳莽编著多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用，中国轻工业出版社，2 0 0 4 年6 月。 5 三、新课程的基本理论 ( 一) 思想品德课的基本性质 思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。主要有 以下特点：思想性、人文性、实践性、综合性。 ( - - ) 思想品德课程的培养目标 思想品德课程的总体目标：以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高 道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引 导学生在遵守基本行为规则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立 中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为使学生成为 有理想、有道德、有纪律的好公民奠定基础。 ”参见教育部基础教育司组织、思想品德谍程标准研制组编写：全日制义务教育思想品德课程标准( 实验稿) 解读 2 0 0 3 年8 月。 6 第三部分、新课程中思想品德课教师角色的定位 从“以学生”价值思维出发，新课程中的教师角色，就是以教师的教与学生的学之 间的关系为核心的。从这两个角度加以梳理，我认为新课程中思想品德课教师主要有六 大角色：知识的传授者、学生的引导者，教学的设计者、课程资源的开发者和建设者， 教育教学和研究者，品德示范者。 一、知识的传授者 思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质，思想品德的 教育是以一定的知识( 特别是人文社会科学的知识) 为基础和载体的。没有知识支撑的 思想品德是空洞的，没有思想品德统帅的知识刚是盲目的甚至是危险的。因此，在思想 品德课中，思想品德和知识是相辅相成、相得益彰的。既然有知识的存在，教师作为知 识的传授者的角色就不会改变。事实上，很多知识的学习，尤其是特定类型的知识和技 能采用以教师教授为主的教与学方式更能取得教育效果，例如一些理解性的学习，通过 教师深入浅出地讲解，把新学习的知识同原有的知识结构建立联系，从而使学生产生有 意义的学习，有利于学生的理解和掌握。只是新课程中的知识传授者应该更加关注学生 的发展，激发学生的学习兴趣和学习责任，在课堂教学中，根据学习内容和学生的实际 情况，采用灵活多样盼教学方式，使思想品德课教学充满生机和活力。 二、学生的引导者 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引面不发；引 导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。思想品德教学，特别注重引导。 引导应坚持正确的思想方向，坚持正面教育的原则，引导必须讲究春风化雨，润物无声， 耐心细致，潜移默化，形式要生动活泼，做到学生喜闻乐见。 ( 一 引导学生形成积极有效的学习方式 学习方式一般有接受和发现两种，两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅 相成的关系。哪一种学习方式更有效呢? 我想应根据学习内容和学生实际情况而论。不 论哪一种学习方式，只要运用的恰当合理，符合“一切为了学生得发展”的理念，完成 了教育教学目的，就是积极有效的方式。根据思想品德的性质和目标，根据学生的年龄 的特点，我认为积极有效的学习方式应该包括接受学习、自主学习、体验式学习、探究 学习。 1 接受学习 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。 新课程倡导发现学习，是因为传统学习方式过分突出和强调接受学习，使学习过程成为 7 接受、记忆的过程，剥离了知识与智慧的联系，但并不能因此而否认接受学习存在的价 值。思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质，在教学中， 教师经常采用“案例教学法”，教师可以用自己的经验和智慧对案例进行提炼和升华， 赋予其深刻的教育意义，对于这些内容的学习，我认为采用接受学习更有效。 例如：在学习七年级思想品德( 上) 人教版第二课“珍爱生命”时，我展示了 一幅藏羚羊的图片，学生们都不认识，于是我给他们讲了“高原精灵的灭顶之灾”。当 我讲到“生命都是平等的，藏羚羊在受到生命的威胁时，母藏羚会把小藏羚隐藏起来然 后自己把敌人引开，其他的母藏羚会把躲过危险的小藏羚和自己的孩子一起养大。如此 博大的母爱与人类的天性息息相通。三江水的源源流长，把那看似遥远的藏羚羊和我们 每个人的生命紧紧联系起来，在凶残而又短视的盗猎分子疯狂的捕杀藏羚羊的时候，他 们也间接的伤害了我们的生命。”教室里鸦雀无声，学生们天真的眼神齐刷刷地看着我， 我也看着他们，我们对视了很久，沉默了很久。在这次接受学习中，学生的心灵，也包 括我的心灵都受到了一次洗礼，一次对自然界生命的震撼。学生们很快就想到了尊重生 命，珍爱生命，保护自然，保护环境等，教学任务完成的非常顺利。 2 自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不受他人支配的学习方 式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的 基本品质，是学生对学习的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学 习责任。思想品德课程标准解读( 实验稿) 中建议“在教学中，积极引导学生自主学 习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分 享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习愿望，提升自我成长的需求”。引导学 生自主学习，包括以下几个含义：( 1 ) 教师要启发、引导、创设条件、营造氛围等；( 2 ) 自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中 的内容作为教条死记硬背，也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正 确的思想品德的过程，就是形成学生持久提升自己思想品德的愿望，培养学生自我教育 的能力与愿望；( 3 ) 在思想品德课中，自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等， 并要求学生之间合作互助。 案例：在学习“资本主义发展史上的三次科技革命”一课时，我采用了“自主学习 合作探究的学习方式”，教学过程如下： 【创境引题】首先出示手机图片，顺序是最早的手机“大哥大”蓝屏手机一 一彩屏手机照相手机，请学生说一说它们的功能。通过对比，请学生谈些感受，老 师围绕学生的感受，言简意赅的导入本课课题。 【质疑导学】把学生分成5 人学习小组，小组内选出小组长，协调、管理小组成 员的学习、参与情况，下发导读提纲，要求学生自学教材，阅读教材之后，小组同学合 作解答提纲上的问题。在学生自学的过程中，教师深入到各学习小组，个别辅导，个别 解疑。 【探究解惑】第一步：学生质疑。首先，引导学生落实导读提纲中的第一部分的问 题。几个学习小组分别派出代表作考官，根据提纲上的问题提问，要求其他几组同学抢 答，使学生在自主愉悦的情境中学习，为进一步学习扫清障碍。之后，请学生就本节课 的相关问题质疑，学生解答或学习小组讨论后再解答。第第二步：教师质疑，教师就导 读提纲中的第二部分问题质疑，并用微机显示图示“生产力兰竺二卜生产关系”，并 做出适当的启发，要求学生思考，小组讨论，合作解疑。 【内化提高】首先，请学生谈本节课的学习收获。这个收获可以是知识上的、思 想上的、学习方法上的等等，不同的学生从不同的角度有不同的收获，相互补充，相得 益彰。其次，设计几个分层次的问题，请不同层次的学生回答，检查学生的学习情况， 并为他们树立信心。 这种学习方式适合初中二、三年级的学生，从的知识结构看，经过初中的学习和锻 炼，他们具备了一定的逻辑思维能力、自学能力、合作探究能力，而且能在老师的指导 下，深入思考问题，经过讨论，得出一般性的结论。 3 体验式学习 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在实际的学习活动中，它 表现为：第一，强调身体性参与，不仅用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用 自己的耳朵昕，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自 己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、 直接经验、生活世界看承重要的课程资源；从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的 自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性 的过程；从学习角度来讲，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接 经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿煮素质的有机组成部分。学生思想品德的 形成不是通过强制灌输，而是在现实生活中自主建构的，因此更加注重联系生活实际。 案铡；体验“我能行! ” 学习七年级思想品德下人教版第二课第一框“我能行! ”时，我先举了2 0 0 2 年 浙江省理科高考状元王海波的故事，然后引导学生模仿王海波写一写自己的“我能行! ”。 学生们受到故事的感染，写的非常认真。写完之后，同学之间交流，有一个学生说到“唱 歌我能行! ”时，我立刻接过来话说：“你能为我们唱首歌吗? ”他有点犹豫，我进一步 鼓励他说：“我相信你能行! 同学们信不信? ”学生立刻鼓掌，都说：“信! ”在同学们 热切的期盼中，他唱了一首歌。还有一个学生说到“说好英语绕口令，我能行! ”时， 我也同样请她说了一段英语绕口令，学生们都鼓掌，可是我却故意说：“说的确实很好， 可惜我旬没听匿! ”学生们哄堂大笑，立刻有个学生举手说：“老师，我来翻译一下! ” 有旬俗话说的好，“要想知道梨子什么滋味，尝尝就知道了。”什么叫自信? 定义起来很 抽象，让学生亲自体验一回，便找到了自信的感觉。同样在学习自立时，学生说自立就 是自己的事情自己干，我就问他们：“学习是谁的事情? ”学生都说：“是自己的事情。” 我说：“既然是自己的事情，也应该自己学习，今天咱们就体验一下自学。”我把学生分 成5 人一组，选出一个小组长，组织同学自己看书，交流，离下课1 5 分钟的时候，请 每组派一名代表到讲台前，把同组同学学习、交流的结果和全班同学交流，学生之间的 语言、思维是相通的，交流起来，通俗易懂。下课时，我给学生留个作业，把自己学习 的感受用几句话写出来。我想这既是体验自立的过程，也是体验自信的过程 4 探究学习 我国学者余文森认为，探究学习也称发现学习，其本质体现在以下三个方面：第一 是问题性。能否提出对学生具有挑战性和吸引性的问题并使学生产生问题意识，是进行 探究学习的关键，第二是过程性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家 的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个 过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明 才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，探究学习强调过程，强调学生探索新 知的经历和获得新知的体验。第三是开放性。其特点是学习目标的整体化、学习过程个 性化、学习评价多元化。特别强调的是，教师引导学生进行探究学习，要以培养学生创 新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书 本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引 导学生从事实践活动。 案例：一次有关“沙尘暴”的探究学习。 上课时，我先播放了一段从网上下载的“沙尘暴肆虐”的视频。( 创设情境) 然后， 我告诉学生，今天我们就来研究一下“沙尘暴”，你们都想知道什么问题? ( 提出问题) 有的学生说想知道沙尘暴出现的原因，有的学生说想知道沙尘暴危害，有的学生说想知 道如何治理沙尘暴，有的学生说想知道外国有没有沙尘暴，等等。我把这些问题写在黑 板上，标好序号，要求学生自愿结组，每组解决一个闯题。( 合作学习) 之后浏览我自 己制作的“沙尘暴网页”，交流学习结果。( 搜集整理信息、表达与交流) 这时候，我对 学生说：“我想知道，你们在测览网页的时候有没有什么独特的发现? ”有的学生说：“我 发现，沙尘暴影响国家关系? 我国发生沙尘暴，风把沙尘刮到韩国，韩国人肯定不愿意。” 有个学生说：“我觉得对沙尘暴应该一分为二的看待，沙尘暴作为一种自然现象，有危 害，也有其善良的一面。其一是：沙尘一方面污染空气，一方面也净化空气。沙尘天气 过后，尘埃落定的天空是最洁净、最晴朗的。原因是沙尘形成的气溶胶里面钙的含量较 高，沙尘在降落过程中对空气中的氮氧化物、二氧化硫等物质具有一定的中和作用，可 以有效地减少酸雨；沙尘在降落过程中还可以吸收工业烟尘和汽车尾气中的氧化硫等物 质，不仅过滤空气，一定程度上还可以抑制因大气温室效应增强所造成的全球变暖现象。 其二是：沙尘暴所迁移的沙尘一定程度上弥补了一些地区的土壤不足，如撒哈拉沙漠每 年因沙尘暴向亚马逊盆地东北部输入的沙尘量有约1 3 0 0 万吨，相当于该地区每年每公 顷增加1 9 0 公斤的土壤。我国黄土高原的形成，一些土石山区的土壤，也是风沙的造化。 而且，沙尘暴刮走一些地方土壤中肥沃的浮土，也给降落地增加了土壤中的养分。”( 经 过思考提出新的问题) 这些内容，我在制作网页时特意加进来，而学生在提问时，也没 o 想到这个问题，通过这种方法得以解决，正是我所期望的。 ( 二) 引导学生形成健康的心理品质，提高道德素质 从学生的角度讲，初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段， 处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮 助和正确的指导。从课程的角度讲，塑造青少年美好心灵，陶冶他们的高尚情操，是思 想品德课程的最重要的使命之一。 在教学过程中，思想品德教师首先应根据初中生的思想品德和认知水平的发展规 律，引导学生不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。引导学生学会调节 情绪，增强调控自我、承受挫折、适应环境，形成乐观向上的精神状态。引导学生学会 客观地评价自己，养成健全的人格和良好的个性品质。其次。结合初中生的人际交往和 社会发展的特点，引导学生掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通，善予与人合作， 努力建立良好的人际关系；引导学生正确理解竞争与合作的关系的基础上，提高学生团 结合作、乐于助入的意识和自觉性。最后，结合初中生在积极适应社会发展和进步方面 所面临的问题，引导学生正确认识自己成长的社会环境，提高适应社会的能力，引导他 们养成勇于克服困难和开拓进去的优良品质，增强对集体、国家和人类社会重大问题的 关注和兴趣，正确认识个人和集体的关系，引导学生自觉地把自己的成长与祖国的发展 联系起来，增强民族自豪感和认同感。引导学生提高自尊自强、交往和承担社会责任的 道德素质。 案例：讨论未成年人不良行为的危害及避免不良行为的方法 步骤一：我向大家提供未成年人不良行为的具体事例。 a 、b 、e 都是某校初一的学生。外班的c 因为小事与小b 发生矛盾，并动手打了b 。 a 看到本班同学b 受了委屈，不问青红皂白就上来与c 对打，凭自己身材高大把c 打倒 在地。这事正巧被老师碰到，老师批评a 有事应该找老师解决丽不应该打架，并打电话 要a 的家长对孩子进行教育。b 出于感激，在放学后邀a 到自己家里玩。两人边吃零食 边玩游戏，到晚上9 点仍不肯分手。b 的父母出差外地，家里只有奶奶，也不大管b 。a 说已经晚了不想回家，因打架怕爸爸教训自己，提出在b 家过夜，b 说：“这算什么l 奶 奶不会反对，就住在我家吧。a 的家长起初因孩子打架违反纪律而生气，见晚上1 0 点了 a 未回家转面着急。于是与亲友联系并四处寻找a ，结果没找到。1 2 点多，家长无奈地 到派出所报案。民警一边安慰a 的家长一边说：“未成年人夜不归宿危害很大，容易受 到委屈、受坏人欺负，和坏人在一起还容易参加违法犯罪活动。”听到这儿，家长更急 了，顾不得是否影响老师休息，打电话问老师a 可能与谁在一起，老师考虑到a 打架与 b 有关，于是打电话给b ，这才知道a 的下落，并告诉a 的家长。” 步骤二：组织学生讨论以下问题。 1 a 不回家过夜的原因是什么? 2 a 夜不归宿给家人、民警、老师带来什么麻烦? 3 民警的话给你什么启事? 4 设身处地地替a 做利弊分析，说明如何选择正确的行为。 步骤三：我根据学生的讨论过程和结果进行总结。 俗话说：“三个臭皮匠，一个诸葛亮”，学生们在讨论中，思维的火花互相碰撞，不 断激发出新的想法、新的智慧，彼此受到启发和教育。 ( 三) 引导学生树立法律意识，沿着正确方向健康成长 初中生处在人格成长的关键时期，他们的法制观念和意识直接影响他们以后的成 长，对中学生加强法制教育，是非常必要的。其一，这是贯彻党的依法治国方略的需要； 其二，这是帮助青少年逐步形成适应现代化社会生活所必须的法律意识，能够在社会主 义市场经济条件下生存与发展的需要；其三，这是预防和减少青少年违法犯罪，保护学 生健康成长的需要；其四，这是提高学生整体素质、达成本课程教育目标的需要。在教 学中，教师要引导学生理解在我国，人民是国家的主人，我国法律体现人民意志和利益， 激发学生热爱法律、尊重法律的情感。引导学生理解法律有制裁功能，更具有保护功能， 即通过解决当事人之间韵纠纷、通过制裁违法犯罪的途径来维护人们的合法利益，引导 学生养成依法做事的习惯。引导学生认真学习中华人民共和图未成年人保护法，引 导学生学会运用法律武器维护自己在家庭、学校和社会中的合法利益，自觉抵制不良影 响和不良行为，进行自我保护，在良好的环境中健康成长。这部分的学习可以“案例教 学法”、“角色扮演法讨论法”等。 ( 四) 引导学生增强社会责任感，自觉、主动地道德践行 思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。因此，思想 品德教学不能只局限于讲授和讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。道德实践一 定是基于道德目的、包含道德情感体验的、指向道德提升和完善的践行。要引发学生的 道德实践、丰富学生的道德情感体验，在教学中要完成几个转换：一是要将普通的道德 规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体化的道德情感体 验，实现个体层面的道德实践和体验；二是通过个体道德实践和道德体验，体会社会的 思想道德价值要求，形成正确的道德观念和行为习惯；三是道德实践与道德体验的相互 转化。 在教学中，要求教师深刻领悟道德规范的普遍价值，了解学生的心理发展特点及道 德经验水平，找n - - 者的结合点，创设相应的道德情境，引发学生自主的道德实践，丰 富学生的道德情感体验。领悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观 和行为习惯： 三、教学活动的设计者 ( 一) 设计教学目标 教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的 变化的具体明确的规定。思想品德课的教学目标一般分为情感、态度、价值观，能力和 知识。教学目标的设计应以认真研究课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特 2 点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅相关资料，精 心设计出既全面具体、又重点突出的每一课的教学目标和课时教学目标。 ( - - ) 设计教学过程 教学过程设计如果细分包括很多方面，这里我主要谈教学情境设计、教学活动设计 和教学作业设计 1 设计教学情境 思想品德教育倡导实践性，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与达 到思想的升华和品德的内化，因此教师就要创设一定的形式和教学情境，使每一个学生 都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识和创 造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在活动中内化思想品德的目的。 案例：在学习“珍爱生命，保护自然”一课时，我设计了一条谜语：“太阳系 行星生命”，问学生看到这条谜语，你想到了什么? 在学习“建立真挚的友情”一 课时，我播放了臧天朔演唱的歌曲“朋友”，配上f l a s h 动画，创设情境，本课结尾时， 又播放了周华健演唱的“朋友”，学生非常熟悉这首歌，不约而同地一起唱起来。研究 “沙尘暴”时，自己收集材料，制作网页，学生通过浏览网页合作交流。另外我经常利 用“抛砖引玉”法，讲一个故事的开头，激励学生继续讲下去，或者讲自己的经历，引 起学生的共鸣，引导学生讲他们自己的故事等等。 2 设计活动 把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。活动化的教育教学方式有利 于让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养 学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达 能力以及团结协作和社会活动能力，有利于培养学生的问题意识、探究意识，增强学生 的情感体验，有利于学生的自我教育、自我提高。国务院关于基础教育改革与发展的 决定指出：“丰富多采的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。中学 要加强社会实践环节。”思想品德课程标准( 实验稿) 强佬活动的设计与安排，体现 了教育观念的转变。思想品德教师理所应地成为活动的设计者。 案例：“了解我国人口的基本国情，认识控制人口数量、提高人口素质的必要性” 的活动设计 活动目的：培养学生自己动手查找资料分析闻题的能力，深刻理解我国的人口政策。 活动过程： ( 1 ) 据2 0 0 0 年我国第五次入口普查公报，查找主要数据。 ( 2 ) 看人口年龄构成的相关数据，绘制我国人口年龄分布图，并对图进行分析。 ( 3 ) 根据人口增长的相关数据，绘制从1 9 9 0 致2 0 0 0 我国人口增长示意图，从中 体会控制人口增长的意义。 ( 4 ) 根据统计数据，绘制近十年来我国人口受教育程度的变化的图表。 ( 5 ) 合所绘制表格及有关数据，谈谈自己对国家实行计划生育基本国策的认识。 ( 6 ) 如何把我国的人口包袱变为人力资源优势，提出自己的设想。 3 设计作业 思想品德教育倡导体验性，提倡从身边的生活点滴做起，从e l 常行为的养成做起， 从具体小事做超。思想品德教育也不是通过课堂教学就能够完成的，应该长抓不懈。因 此，思想品德教师可以根据学习内容，学生的实际情况和学校资源、社区资源，设计一 些开放性的、体验性的作业。通过完成作业，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参 与公共生活；引导学生自主地进行生成性品德养成活动学会过负责任的生活，拓宽学生 的生活视野，得到成长的体验。设计的问题力求贴近学生的生活，结合现代社会和科技 的发展，加强道德情感在生活中的体验与实践，重视教学过程中道德行为的评价。注重 体验性，形式灵活多样，不拘一格，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析解决问题的能力以及交流合作的能力。 案例；在学习“笑迎新生活”时，学生剐刚来到新的学校，一切都非常陌生，因此 我给学生留作业是，“观察新的学校，你都看到了什么? ”( 提示：学校的位置、布局， 学校的校风、校训，学校的历史沿革，学校的领导和教师等等) 。在学习“自信自立” 时，我给学生留作业，“预习课文，上课时，每个学生到讲台前面讲自己的理解、收获、 启事或自己的故事。”学习“珍爱生命，保护自然”后，我给学生留的作业是“每班准 备一个纸箱，选派专人管理，同学们把每天要仍掉的废纸都放到这个纸箱里，积攒起来， 卖废品，留用班费。”针对我校门口左右两侧草坪年年被踩光，年年补种的现象，我还 留另一个作业就是“我能做到不踩踏草坪行动，凡是响应号召的同学都要签字，同学之 间互相监督。” ( 三) 设计评价活动 1 对学生的评价 在课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的及时评价是教师调控课堂教学的重 要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习体验和学习效果等方 面的设计。教师应根据思想品德课的特点，确定自己所要了解的有关学生学习和发展的 信息，并以恰当的方法进行恰当的评价。在教学过程中思想品德课的评价方法倡导以下 几种方法。 第一，观察。观察法主要是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常 学习、生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引 导和评价的依据。教师可以通过观察，把学生那些不寻常和独特的事件记录下来。例如， 张某在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别人打断；李某发现地上 有纸，但没有把它捡起来；王某下课后，总是坐在自己的座位上，很少与同学一起玩- 第二，描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生 在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性语言。 例如：我今年教的学生中有个男同学，身体长的特别结实，学校体育队的队员，不 爱学习，不遵守纪律，上课从来都是毫无顾及地向老师提出各种各样的问题，有很多都 是废话，因为身体好力气大，特别爱欺负同学，还经常骂人男孩子的行为在现在的中学 生里比较突出，经过与班主任老师的沟通，我了解到这个孩子的家庭比较特殊，父母离 异后，跟着父亲、爷爷奶奶生活，父亲白天上班，晚上出去喝酒、玩耍，不管孩子，母 亲也很少关心他，爷爷奶奶年龄大，力不从心。我想这个孩子太缺少父母的关爱了，他 在学校的表现可能是想通过这种作法引起老师的注意，心情可以理解，但是不能因为他 的家境而放纵他，相反孩子的成长特别需要老师的管理。这种管理应该讲究艺术，在课 堂上，我对他的要求和其他同学一样，看到违反纪律时，我会提醒，下课时，我主动地 和他唠一唠，问问生活、学习、纪律上的事，在学习“唱响自信之歌”这一课时，我组 织了一个课上活动，“首先自己看到自己的进步，其次请同学看到自己有哪些进步，还 有哪些方面需要努力”。我特意请同学们写出这个男同学的进步，在班上请学生读，这 个学生很受感动，没想到在同学们的眼中，他还有那么多的优点，他从同学们的评价中 找到自己的价值，找到了自信。从此在课堂上，他与以前相比简直判若俩人。 第三，谈话。教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息， 据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济、最直接的一种评价方法。 例如：当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就 将其制止，并责令其到校长办公室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏 出一块糖给男生说：“这是奖你的，因为你比我按时来了。”接着有掏出一块糖给男生说： “这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑地接 过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知 遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这 种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们 的谈话也该结束了。”( 摘自2 0 0 1 年4 月教育文摘) 陶行知先生用谈话的方法，以肯 定的评价是打人的小男孩认识到错误，说明了恰当的谈话评价能达到较好的教育效果。 第四，同学评价与自我评价。事实上，同学评价的重要价值在于能使教师了解学生 的情绪与态度，而这些信息是直接观察所无发发现的。自我评价通常采用问卷调查法， 海卷