（思想政治教育专业论文）大学生核心就业能力培养——以广东地区高校为例.pdf

大学生核心就业能力培养 以广东地区高校为例 专业：思想政治教育 硕士生：伍星 指导教师：吴炜教授 摘要 通过分析当前大学生就业的基本形势，研究造成大学生就难与用人单位招工 难之间矛盾形成的原因。以大学生核心就业能力培养的内因作为切入点，通过大 力普及学生职业素养培养的方法，提升大学生核心就业能力及综合竞争力，寻找 舒缓当前严峻的就业形势的有效途径和方法。通过对比国内与国外在就业能力培 养的概念、内涵等方面，比较两者之间所存在的差距，分析当前制约我国大学生 核心就业能力培养的因素。通过大学生价值观引导、思想政治教育专业化以及教 育体制改革等方面，尽快建立标准统一、结构完善的大学生核心就业能力培养体 系。通过对广东地区1 l 所高校的9 0 0 多名学生进行问卷调查，以及对华南地区 1 4 0 多家用人单位进行走访调查，分析学生与用人单位在就业能力培训、就业心 态、就业意识等方面的差异，为高校合理、客观的开展就业指导、就业服务，加 强大学生职业能力提升等方面的探索和研究，提供了可靠的依据。根据调查结果， 探索了大学生核心就业能力培养及其评价体系，有针对性地研究了高校学生深层 次的核心就业能力培养的途径，建立全程化就业指导课程体系，从而为高校开展 大学生核心就业能力教育与研究提供切实可行的对策。 关键词：思想政治教育就业核心就业能力培养高校 t i t l e ：v o c a t i o n a lc o r e c o m p e t e n c yt r a i n i n go fs t u d e n t s m a j o r ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fp r o f e s s i o n a l n a m e ：w ux i n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rw uw e i a b s t r a c t t h i se s s a y , d e p e n d i n go nt h e c u r r e n ts i t u a t i o no fu n d e r g r a d u a t ee m p l o y m e n t ， c o n c e n t r a t e so nh o wt h ec o n f l i c tb e t w e e nc o l l e g es t u d e n t sb e i n gd i f f i c u l tt of i n di o b s a n de m p l o y e r sb e i n gd i f f i c u l tt oh i r eo c c u r s i no r d e rt of i n dt h e e f f i c i e n tw a y st oh e l p e a s et h i sc o n f l i c t ，t op o p u l a r i z et h ev o c a t i o n a lc o r ec o m p e t e n c y t r a i n i n go fs t u d e n t si s c o n s i d e r e dt ob eo n eo ft h ep r a c t i c a b l ew a y t h r o u g ht h ec o m p a r i s o nb e t w e e nt h e l o c a la n df o r e i g nt h e o r i e s ，i ts h o w st h a tt h ef o r e i g ns y s t e mo fs t u d e n t s ，v o c a t i o n a l c o m p e t e n c yi sm u c ha d v a n c e dt h a nt h el o c a lo n e s s o ，i t sn e c e s s a r yf o ru st ob u i l du p as t a n d a r da n dc o m p l e t es y s t e mt oi m p r o v et h ev o c a t i o n a lc o m p e t e n c y , e s p e c i a l l y t h e c o r ev o c a t i o n a lc o m p e t e n c y , o f c o l l e g es t u d e n t s d e p e n d i n go naq u e s t i o n n a i r es u r v e v i n c l u d i n g1 1c o l l e g e sc o n t a i n i n g9 0 0s t u d e n t sa n d14 0c o m p a n i e si n g u a n g d o n g p r o v m c e ，i ts h o w ss o m ed e p e n d a b l ei n f o r m a t i o na b o u tc a r e e rg u i d a n c e ，c a r e e rs e r v i c e e m p l o y a b i l i t yi m p r o v e m e n to fs t u d e n t s d u et ot h i ss u r v e y , t h ee s s a yt r i e st oe x p l o r ea r e a s o n a b l et r a i n i n ga n de v a l u a t i o n s y s t e m ，t h a th e l p i n gs t u d e n t st oi m p r o v et h e i r v o c a t l o n a lc o m p e t e n c y s ot h ep r o b l e mb e t w e e ne m p l o y e r sa n de m p l o y e e sm a yb e p r o p e r l ys o l v e d k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a l ，e d u c a t i o n ，v o c a t i o n a lc o r ec o m p e t e n c y ， t r a i n i n g i i 上- j 一 刖菁 一、选题意义 随着高校本科生扩招，学生“就业难”的社会问题也越来越明显。根据统计， 2 0 0 6 、2 0 0 7 、2 0 0 8 三年，全国高校毕业生人数分别为4 1 3 万、4 9 5 万和5 5 9 万， 到了2 0 0 9 年我国高校毕业生人数已达到6 2 3 万；而在0 6 至0 8 年3 年中，当年 未就业人数分别为1 2 4 万、1 4 4 万和1 6 6 万。而由于近年来全球经济形势不稳定 等多种因素的影响，毕业生人数与社会提供的就业岗位资源出现供求不平衡，大 学生“就业难 的社会矛盾日显突出。根据调查，有半数以上的跨国公司为招不 到合适的毕业生而苦恼。而毕业生“就业难”和用人单位“招聘难”的真正原因 是大学生就业能力严重不足。当前高等教育体制深化改革，高校在开展就业指导 及思想政治教育的探索过程中，对如何切实提高大学生的就业能力与综合竞争 力，如何有效缓解当前的就业压力等方面存在着不少问题。邬大光曾归纳提出大 学生就业难主要有三个方面的原因：一是社会和政府准备不足；二是学校准备不 足；三是学生个体准备不足。其中学生个体准备的不足，主要表现在择业观念陈 旧、择业心态失衡以及就业能力整体与企业的需求之间的差异较大等方面。一 些企业雇主认为大学毕业生就业能力不足主要体现在：职业目标不明确、专业能 力不强、实践能力低下、品格养成欠缺、创业意识淡薄。印高校普遍重视学生专 业知识、专业技能的培养，重视以成绩为标准的研究型人才的培养，重视以心理 健康教育、学风建设及校园文化建设等方面的思想政治教育的引导，但却忽略了 更为实用的动手能力、职业目标教育、求职准备指导与就业实践在大学生就业能 力特别是核心就业能力方面的培养。 进入2 1 世纪以来，大学生就业能力方面的研究已逐步得到国内教育学家的 认可与重视。一些学者从大学生自身角度对就业能力进行研究，。另一些学者则从 企业或用人单位对大学生就业能力需求的角度进行研究。侧重于就业能力现状分 析，通过开展毕业生就业能力调查、企业用人能力需求两个方面的调查，探索提 高大学生核心就业能力的有效途径。调查问卷主要发放到广东地区部分高校各年 邬大光，李枭鹰2 0 0 6 中国高等教育盘点【j 】高等教育研究，2 0 0 7 ，2 8 ( 2 ) ，1 7 杨邦勇当代大学生就业能力提升研究【j 】中国大学生就业，2 0 0 7 ，( 1 4 ) ，2 9 3 0 1 级学生，包括珠三角、粤东、粤西、粤北等地，用人单位的问卷主要发放到华南 地区在广东各高校参与招聘的企、事业单位。本文重点研究广东地区高校大学生 核心就业能力的现状与特点，分析大学生核心就业能力培养的必要性，探索大学 生核心就业能力培养内容与途径的问题。希望能对高校有效开展大学生思想政治 教育，特别是有效进行大学生就业指导与服务提供参考。 二、论文创新点 1 、国内一些学者已针对我国部分高校进行了大学生就业能力的调研与探索。 各地高校有其地理、政治、经济等方面的独特的历史文化沉淀的背景，而地处改 革开放前沿的广东，在这里外资企业、民营企业非常活跃，其商业气息、经济文 化氛围浓厚。在不同的教育背景下针对不同的调查对象，研究广东地区高校学生 核心就业能力是本文的创新点之一。 2 、核心就业能力教育与培养的研究在国内、国外都已有一定的历史。基于 不同文化背景及不同理论对就业能力的分析也稍有不同。力求通过调研数据，找 出当前大学生及用人单位“最关注 、“最需求”、“最重视”的能力，找出大学生 与用人单位在能力需求中的差异，探索有效指导大学生核心就业能力教育与培养 的途径，建立全程化就业指导课程体系。 3 、本文另一个创新点就是核心就业能力如何培养问题的初探。通过分析不 同核心就业能力，寻找教学和实践的结合点，毕业生与用人单位需求的结合点， 专业教育与素质教育的结合点。探索核心就业能力的教育目标、教育内容与教育 方法和途径，这不仅对高校更有效的开展就业指导课、完善全程化就业指导课程 体系有所帮助，还可在大学生素质教育、思想政治专业化等方面的建设上提供参 考和帮助。 三、研究方法 1 、文献资料研究法。通过搜索相关研究文献，了解国内外对就业能力的研 究历史，掌握当前大学生就业能力研究现状与水平。 2 、经验研究法。在实际工作中结合个人经历与体会，总结和思考当前高校 就业指导工作中存在的问题与不足，反思学生“就业难”与企业“招聘难 问题 2 的深层次内因，提出大学生核心就业能力培养的问题。 3 、问卷调查法。通过设置问卷，针对广东地区部分高校及用人单位开展调 查，分析整理收集的数据得出大学生核心就业能力的基本情况。建立有效培养大 学生核心就业能力的课程体系，有针对性的探索高校大学生核心就业能力的教学 目的、教学内容、教学方法和途径。 表1 - 1 大学生核心就业能力培养的研究方法 i竺竺望兰望查 1 臣圃卜匝互巫厂陌丽赢丽网 叵j 一一一 n 熹习l 区巫巫亟固 厂赢而嗣l = = = 二= 一 第一章就业能力与核心就业能力简述 一、就业能力的界定 l 、就业能力研究的历史与现状 就业能力最早是根据具有劳动能力工人的可雇用性来进行定义的。2 0 世纪 初，英国首先出现了就业能力的概念，随后b d v e r i d g e 将其引入美国并得到广泛 应用。而在最早关于就业能力研究的文献可以追溯到2 0 世纪5 0 年代。早期的就 业能力的研究者们主要关注如何帮助政府解决失业问题，而到了2 0 世纪7 0 年代 后，就业能力研究逐步涉及如何增强和提高劳动者知识和技能方面的问题。随着 统计学、经济学和管理学的不断发展，就业能力的概念在2 0 世纪末得到更广泛 的认可与应用。8 0 、9 0 年代，的就业能力研究、服务对象已逐步从个别低技能者 转变为所有的劳动者。行业协会、高校、政府机构在对劳动力市场、用工情况、 人才市场的普查中，发现劳动力本身的能力结构在现代社会人才竞争中的关键作 用，从而促进了高校素质与能力培养机制的建立，推动了企业、高校对就业能力 系统化的探索和研究。 对于这个系统化的探索和研究，学者们逐渐发现就业能力的内涵极广，既包 括了劳动力通过后天习得的业务素质与专业能力，也包括了在劳动力自身在成长 过程中掌握的学习能力和问题解决能力，还涵盖了其本身固有的性格特点、世界 观和方法论等意识形态特征。而且在不同的领域、不同的地域，对就业能力研究 的侧重也有所不同。因此至今为止，全球学者对就业能力还没有一个统一、完整 和确切的定义。根据所查国内外文献材料可知，国外研究起步比较早，德国、英 国、美国、加拿大、澳大利亚等发达国家早在上个世纪8 0 、9 0 年代就已经有了 广泛的调研和比较系统的探索。而国内学者对就业能力研究起步稍晚。特别是在 进入2 1 世纪后，随着我国高等教育的不断扩招，本已严峻的就业形势不断加剧， 大学生的就业能力问题研究已经逐步引起了国内广大研究者的注意，国内一些学 者致力于分析大学生就业能力的现状，企业与大学生就业能力需求矛盾的问题， 他们正努力提出各种就业能力培养的建议与措施。虽然目前国内、外在就业能力 的内涵上没有达到标准、统一的认识，很多概念相似但又不尽相同，但我们也不 葛晶大学毕业生就业能力与企业需求之比较分析【d 】上海：华东师范大学，2 ( 0 9 4 难看出关于就业能力的概念及内涵，也有很多相通之处。 2 、国外就业能力的研究 在西方，随着一些发达国家经济体制的不断完善，一些企业在追求经济利益 的同时，也逐渐重视对人才素质能力的教育与培养。他们在招聘时对应聘者列出 各种门槛与条件，除了毕业证书和相关技能证书，企业对劳动力本身的基础能力 的要求也越来越高。学校不再是为企业提供人才的唯一输送者，更多的培训机构 兴起并获得发展。随着政府和一些调研机构的用工调研及普查，系统化的就业能 力的探索也随之展开。无论是学校还是培训机构，探索的目的都是能够源源不断 地为企业培养符合条件的人才。因此，国外对就业能力的研究，很大程度上是为 提升企业文化，增强企业影响，为企业创造高更高价值的目标而开展的。 从上世纪7 0 年代，德国提出“关键能力”的概念，重视培养培训，领先世 界职业教育。德国除了专业能力培养外，强调方法能力和社会能力两项“关键能 力”的培养，并通过行为导向教学法落实培养目标。， 在上个世纪8 0 年代起，英国政府就承认并构建了完善的核心能力培训认证 体系。英国国家n v q 体系中实施6 项核心能力的培训和认证。这6 项能力分别是： 与人交流能力、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高。1 9 9 0 年，英国国家课程文员会将核心能力课程列入教学计划，英国国家职业资格委员 会并通过普通资格的认证，对学生进行就业能力的培养。2 0 0 5 年，英国政府发 布技能白皮书，进一步强调在全国高、中等教育和就业、再就业培训中加强专业 技能和核心能力的培训认证。 2 0 世纪9 0 年代，美国政府和一些社会团体提出了对就业能力的一些定义。 1 9 9 0 年，美国培训与开发协会a s t d 定义了1 6 项技能，分为7 个类别：基础能 力即学会学习能力：基本胜任力包括阅读、写作、计算能力；沟通能力包括口头 交流技能和倾听能力；开发能力包括自我尊重、动机和目标设定、职业发展能力； 适应能力包括问题解决能力、创造性地思考能力；群体效果包括人际能力、团队 工作、协商能力；影响能力包括理解组织文化、分享领导能力。1 9 9 1 年，美国 劳工部2 1 世纪就业技能调查委员会s c a n s 提出就业人员需具备三大基础和五大 能力：三大基础为能力基础包括：阅读、写作、算术、倾听和表达能力；思维基 a n t h o n ye c a r n e v a l e ，l e i l aj g a i n e r ，a n ns m e l t z e r w o r k p l a c eb a s i c s t h ee s s e n t i a ls k i l l s e m p l o y e r sw a n t r t h ea m e r i c a ns o c i e t yf o rt r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n t a m e r i c a , 1 9 9 0 础，包括创造性地思考、决策判定、问题解决、动的如何学习、推理能力：素质 基础，包括责任意识、自我尊重、社交能力、自我管理能力和诚实。五大能力是 自愿确定、组织、规划与分配能力、良好的人际关系及与他人合作的能力、获取 并利用信息的能力、对复杂系统运作的能力、能利用多种科技知识手段进行工作 的能力。 澳大利亚工商会和商业理事会a c c i b c a 在2 0 0 2 年发布结果认为，就业人员 需要具备以下8 大能力：交流能力、团队工作能力、问题解决能力、自主创业能 力、规划和组织能力、自我管理能力、学习能力、技术能力。 2 0 0 5 年，加拿大会议委员会( t h ec o n f e r e n c eb o a r do fc a n a d a ) 认为就 业能力是“工作场所中所需要的最具有决定性的技能，无论是自己创业还是为他 人工作。主要包括交流技能、解决问题技能、积极的态度和行为、适应能力、 与他人合作的能力以及科学、技术和数学技能。固 近几年，包括新加坡、香港特别行政区等国家或地区，借鉴了西方在核心就 业能力培养方面的经验，推出资历架构，制定课程结构，强调就业核心能力，引 导培训，取得了不错的发展与进步。 同时，也有一些从事教育管理研究、职业生涯研究的学者也对就业能力提出 了自己的看法。j a c q u e l y np r o b i n s o n 认为就业能力( e m p l o y a b i l i t y ) 也被称 作工作预备能力( j o br e a d i n e s ss k i l l ) ，指的是那些对于个体获得，保持和做 好某项工作所必备的能力。回他认为就业能力包含听、说、读、写等基本理论能 力；包含理解、决策等的高级思维能力；包含团队精神、准时高效、自信等的个 人属性。 f u g a t e 认为就业能力指的是个体在其职业期间确认和实现在组织内部和外 部职业机会的能力。m e lf u g a t e 和b l a k ee a s hf o r t h 认为就业能力是具体的 工作行为适应能力的多维度的形式，这一适应力让工人有能力去识别和意识到职 业机会。就业能力是个人心理构建行为。f u g a t e 认为就业能力“是一种个人的 心理社会构建”，而这种构建中嵌入了个人的特征。包括四个维度：职业生涯识 t h es e c r e t a r y sc o m m i s s i o no na c h i e v i n gn e c e s s a r ys k i l l s ：w h a tw o r kr e q u i r e so f s e h o o l r 】u s d e p a r t m e n to fl a b o r ，j u n e ，i9 91 d e p a r t m e n to fe d u c a t i o ns c i e n c ea n dt r a i n i n g & a u s t r a l i a nn a t i o n a lt r a i n i n ga u t h o r i t y ：e m p l o y a b i l i t ys k i l l s f o rt h ef u t u r e r a u s t r a l i a , 2 0 0 2 c o n f e r e n c eb o a r do fc a n a d a e m p l o y a b i l i t ys k i l l s2 0 0 0 + e b i c a n a d a , 2 0 0 5 j a c q u e l y ne r o b i n s o n w h a ta r ee m p l o y a b i l i t ys k i l i s ? j t h ew o r k p l a c e 2 0 0 0 ( 9 ) ：9 7 - 1 0 9 6 别、个人适应性、社会资本和人力资本。 r o n a l dw m c q u a i d 和c o l i nl i n d s a y 概括出就业能力的内容当中，包括了 个人的就业技能和属性、人口特征、健康状况、工作寻求能力及适应性和灵活性 等；除了包含狭义就业能力中的就业技能和属性，它还包括本质属性、个人胜任 力、( 基本、关键及高水平) 可传递的技能、资格和教育程度；工作知识背景以 及附属劳动力市场。留他的这一概念将所有影响就业的因素都包含在了就业能力 这一概念当中，给予了就业能力更广泛的定义。 l e eh a r v e y 认为虽然在过去的著作中有很多关于就业能力的定义，但多数 定义是“倾向学生获得工作的能力”，因此他认为“就业能力就是个人的潜能， 通常表现为学生能够获得和保持工作”。 从根本上说，就业能力是一种学习能力， 尤其是学会怎样学习。所以说，l e e 的就业能力观点是一个动态发展的观点，随 着职业生涯发展与变化，就业能力是变化的。 没有职业的生涯是空虚的，而没有“生涯”的职业是盲目的。在就业能力培 养的过程中，我们必需从始至终贯穿生涯发展的观念，学生们才会懂得他们需要 什么，要学什么，在职业生涯发展中不断进步，这样我们的教育才会成功。 3 、国内的就业能力研究 国内对就业能力的研究时间不长，一些学者从专业技能的角度去分析、一些 学者从综合素质的角度去分析、一些学者从人生观的角度去分析、还有一些从心 里学的角度去分析，因此在国内，对就业能力的界定并无统一和规范。郑晓明认 为，就业能力是“指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得 的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领”。赵 颂平、赵莉认为“就业能力是能够实现就业理想，满足社会需求，能够在社会中 实现自身价值的核心素质群，是一系列能够适应就业的素质群”。 陈薇静认为， “就业能力是人们从事某种工作所需具备的能力，包括特殊就业能力与基本就业 能力”。 邵海燕、胡芳认为就业能力“表现为获得工作岗位的可能性，或者说求 f u g a t e ，m e l e m p l o y a b i l i t y ：ap s y c h o s o c i a lc o n s t r u c t ，i t sd i m e n s i o n s ，a n da p p l i c a t i o n j j o u r n a lo f v o c a t i o n a l b e h a v i o r , 2 0 0 4 6 5 ( 1 ) ：1 4 3 8 自 r o n a l dw m c q u a i da n dc o l i nl i n d s a y t h ec o n c e p to f e m p l o y a b i l i t y j 1 u r b a ns t u d i e s ，2 0 0 5 ，4 2 ( 2 ) ：1 9 7 - 2 1 9 l e eh a r v e y d e f i n i n ga n dm e a s u r i n ge m p l o y a b i l i t y j q u a l i t yi nh i g h e re d u c a t i o n ，2 0 0 1 ，7 ( 2 ) ：9 7 1 0 9 郑晓明“就业能力”论【j 】中国青年政治学学院学报，2 0 0 2 ，2 8 ( 3 ) ：9 1 9 2 9 赵颂平，赵莉论大学生就业能力的发展【j 】教育与职业，2 0 0 4 ( 2 1 ) ：6 5 - 6 6 吲陈薇静深化教育改革提高学生就业能力【j 1 中国科学教育2 0 0 4 ( 1 0 ) ：8 1 - 8 2 7 职大学生对于一个满意度较高、又充满竞争性的工作岗位的接近程度。他们认 为大学生就业能力是具有发展变化的能力。张丽华、刘晟楠通过实证研究，编制 了大学生就业能力自评问卷，得出大学生就业能力“思维能力、社会适应力、自 主能力、社会实践能力和应聘能力五个维度 。李颖等研究得出，大学生就业能 力结构分为“内在素质、处理工作能力和社交领导能力”三个维度。圆谢志远将 就业能力分为三个方面：基础性能力、专业性能力和差异性能力。并最终得出大 学生就业能力理论构建，包括：就业人格、准职业形象及社会兼容度。陶晓霞认 为大学生一般就业能力是指大学生在“就业过程中必备的除岗位所要求的特殊专 业技能以外的典型的心理行为特征，它是大学生获取和胜任相关工作的心理行为 条件”。四 二、大学生核心就业能力研究的重要性 我国关于就业能力的研究起步比国外要晚，在众多国内本领域的文献和参考 资料分析，国内对就业能力的研究的对象，更多是倾向于高等教育的毕业生。虽 然许多学者提出的就业能力的定义、内涵来看，与国外社会团体、学者所提出的 观点比较相近，但从对就业能力研究的目的、研究的角度、培养就业能力的途径 等方面来看，却与国外的研究有很大不同。 第一，从研究目的来看，自进入2 l 世纪以来，随着高校扩招，特别是广东 省高等教育的不断扩大，近几年出现就业高峰所带来的大学生“就业难 的社会 矛盾越显突出。现今的教育体制特别是高等教育，所培养学生的就业能力与素质 与市场对人才的需求间的差距越来越大。为了更好的为企业、社会提供全面发展 的高素质人才，为了更好的加强毕业生的就业竞争力，越来越多的学者在思考如 何开展就业指导、职业生涯规划的同时，积极探索就业能力方面的研究。因此我 们不难看出，国内就业能力研究的目的是从教育体制本身出发的。 第二，从研究的角度来看，国内对就业能力的研究，更多的是针对在教育过 程中的学生。对低年级的同学，进行专业教育、职业生涯规划，对高年级的同学， 开展就业指导及应试技能的提升。因而，所涉及的研究领域和研究范围，就相对 张丽华，刘晟楠大学生就业能力结构及发展特点的实验研究【j 】航海教育研究，2 0 0 5 ( i ) ：5 2 5 5 李颖，刘善仕，翁赛珠大学生就业能力对就业质量的影响【j 】高教探索，2 0 0 5 ( 2 ) ：9 1 9 3 。 陶晓霞大学生一般就业能力素质模型的构建f d 】南昌：江西师范大学教育学院，2 0 0 7 狭隘。之前我们分析过，就业能力的范畴涵盖了后天习得的业务素质与专业能力、 学习能力和问题解决能力，以及自身的性格特点、世界观和方法论等意识形态， 如果仅从以上几个简单的方面对学生进行引导和教育，是远远不够的，应该把就 业能力教育深入到学生思想政治教育当中去，作为其中的一个重要组成部分。同 时，国内从事就业能力研究工作的学者不多，且多为教育管理者本身，自身的专 业水平，科研能力参差不齐，加上其研究的角度也是从管理的单一方面出发，难 以全面。因此，推动思想政治教育专业化，建立和完善大学生全程化就业指导课 程体系，才能够从内因上有效缓解大学生“就业难”的问题。 第三，从培养就业能力的途径来看，政策灌输，课堂说教，生涯规划，素质 拓展，实习观摩等都是国内高校的一些培养方式，也有一些学校把就业能力课程 作为必修课或选修课，这些方式都在一定程度上推动了教育体制的改革与发展。 但根据调查，相当一部分的学生在课堂上的收获不大，对学校的就业服务与就业 指导的满意度还不够高，这也是今后学者们继续努力的方向。 ， 不少学生抱怨大学课程太多，抱怨就业方面的指导与服务不够，抱怨学校交 给的知识与社会的需求脱节，抱怨在毕业时就业竞争力不强等等，如何能够在有 限的时间内处理好这些问题? 加强对就业能力的特别是核心就业能力的探索和 研究，建立全程大学生就业指导课程，能为以上这些问题的解决提供有价值的参 考和依据。符合国情的开展核心就业能力的研究，加强核心就业能力培养，能较 好的缓解社会人才需求与高等教育体制改革之间的矛盾，能够增强大学生在就业 时的竞争力，能够减少专业不对口对毕业生带来的各种心理压力。同时，更重要 的是我们的教育、科研应该为发展服务。为企业、为社会提供更多的高素质人才， 企业才能快速发展，社会、国家经济才能快速发展。一方面，我们应该向国外那 样，把企业的用工标准作为就业能力研究的重要标杆，把推动经济发展作为就业 能力研究的最终目的，把学生的就业能力研究、特别是核心就业能力作为实现学 生就业素质能力培养和教育体制改革探索的一条重要途径。 三、对大学生核心就业能力及其教育体系的思考 1 、大学生核心就业能力的重新认识 通过分析和总结国内外对就业能力的各种界定，我们应该借鉴与发扬不同文 9 化背景对就业能力内涵的客观方面的因素，摒弃那些不符合国情的非客观因素， 以我国当前高教发展现状为基础，以提升大学生综合素质与就业竞争力为目标， 给大学生核心就业能力的内涵下定义。这应该归纳为同时具备以下几个方面的综 合能力内涵：正确目标搜寻建立的能力；高尚品德涵养修身的能力；社会职业素 养自我提升的能力；自立生存实践的能力。 2 、全程化大学生核心就业能力培养课程体系的思考 通过分析国内外学者对就业能力的定义，以及分析和调研广东地区高等学校 大学生核心就业能力教育的现状，我们应该认真总结和学习国外学者对核心就业 能力的研究成果，把握好我国的基本国情，针对当前高等教育体制的现状，坚持 党的思想政治教育的基本原则，来提出切实有效的大学生核心就业能力培养与教 育体系。这个教育体系应该包含以下几个方面：职业目标教育、职业素养教育、 就业准备教育、就业实践教育。 1 、职业目标教育 由于各种社会及历史原因，多年以来我国在经济体制、政治体制及各个领域 处于一种转型的阶段。在经济体制上，我们从一种公有制为基础的计划型经济逐 步转变为以市场调控为主的市场经济。3 0 多年来改革开放取得了辉煌的成绩。 可以说我国在经济体制改革上已先行一步，而在政治体制及其他方面的改革上， 比如说教育体制改革，我们需要摸索的路还很长。一方面，在改革开放的前沿城 市，高等教育已经在有一定程度上与国际接轨。而另一方面，在广大中小城市、 农村及西部，基础教育仍根深蒂固的停留在计划经济时代。在一些欠发达地区， 可以说完全没有职业目标相关方面的正规引导，传统的就业观念仍主导着广考生 家长们的思想，左右着考生的就业观念。因此，我们必须进行职业目标教育，引 导学生树立基本的道德观，在生活中形成正确的世界观和人生观；教会他们通过 分析自己的兴趣与性格，用客观、科学的方法进行职业生涯规划。 2 、职业素养教育 多年来，许多考生一直被“学而优则仕 这样一句话所禁锢。一些家长不断 灌输自己的孩子：“高考就是考生唯一的出路”，“学习就是改变自己命运的唯一 方法”。一些教育“强省 、教育“大省 从小学至高中一直采取“高压”的教 育政策与方法，从而形成了只注重学习而忽略了对学生其他方面的综合发展的教 l o 育和引导。在一些名牌高校中，一些“高分考生 虽然学习理解能力非常强，成 绩非常优异，但在与人合作、与人沟通、创新能力、社交礼仪，有的甚至连基本 的心理常识、自我管理等方面的技巧都一窍不通。而大学的教育却在这方面是一 个空白，造成每年都有相当一部分学生在就业时，被企业戴上“高分低能”的帽 子。究其原因不是因为他们“低能”，而是在于我们的教育体制不够合理。因此 必须建立有效的教育培养体系，对大学生们的团队合作能力、语言沟通技巧、创 新能力、人际关系、社交礼仪、自我管理能力、创业能力等方面进行常规的教育。 3 、就业准备教育 目前高校在教学上，一般只注重进行基础知识、专业知识的传授，但在如何 提升就业竞争力，如何就业等方面的教育仍不够专业、不够重视。当前高校在这 方面的教育比较粗放，学校没有严格的教学计划、没有专业的师资、没有完善标 准的教学内容。我们都知道这样一个道理：机会总是留给又准备的人。在同一个 应聘场合下，一个有准备的学生比一个没有进行任何准备的学生更容易获得通 过；在同样条件下，一个准备充分的学生比一个准备不充分的学生将更容易被选 中。因此，必须建立有效的就业准备课程体系，包括职业信息素养培养、简历制 作、求职、面试技巧等方面，以提升学生的综合竞争力。 4 、就业实践教育 “行千里路 胜“读万卷书”。反思当前高等教育在学生实践教育的现状， 我们的体制还存在这一个严重的问题，就是缺乏实践教学，理论教学与社会生产 脱节。近几年，大多数学校对学生教学实习、实践的投入远跟不上学校的扩招人 数。学生在教学实习环节中走马观花，没有机会深入体会，这已是很普遍的现象。 同时，一些高校过多注重科研，对学生的教学投入不够，在科研转化为生产力方 面也做的不够。导致学生学了一肚子理论知识，但在就业中不实用。企业基本对 所有应届毕业生都要重新进行专业培训。这也是企业招聘与学生就业的一个主要 矛盾。因此，必须建立就业实践教育体系，加强实践教育，包括如专业实习、创 业实践、素质拓展训练、社会实践等方面。 总的来说，对当前我国应该构建一个什么样的大学生核心就业能力教育与培 养体系，对大学生核心就业能力教育与培养的具体内容和方式方法，在今后的探 索和研究中还有待不断修整和完善。 第二章加强大学生核心就业能力培养的现实意义及 现状 一、大学生核心就业能力培养的现实意义 当今市场经济时代，大学生就业竞争十分激烈，核心就业能力的培养对学生 来说是十分重要的。我们的高等教育体制一直肩负着为社会、国家培养现代化人 才的重任，如何更好地推进大学生核心就业能力培养课程体系的建设，对教育体 制改革、社会经济发展甚至对学生的发展本身，都是具有突出的现实意义的。 l 、核心就业能力教育是思想政治教育的重要组成部分，是政治教育和专业 教育的重要补充，是素质教育和公民道德教育的重要手段，是为国家培养全面 发展“四有一新人的需要。 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见( 以 下简称“中央1 6 号文件 ) 给我们深刻的启示，高等学校教育是要坚定不移的 朝着深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针，以理想信念教育为核心， 以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，培 养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人这样的宏伟目标 发展和前进。思想政治素质的培养是大学生就业素质培养中的重要内容；思想 政治素质是大学生就业素质的本质。深入细致的进行核心就业能力教育的探索 和研究，恰恰能够为加强和改进大学生思想政治教育提供很好的方法和途径；核 心就业能力课程体系的发展，也恰恰能缓解和解决学生在就业过程中出现的许多 思想政治问题。 第一，核心就业能力教育是理想信念教育和素质教育的重要内容。“中央1 6 号文件”要求广大思想政治教育工作者要以理想信念教育为核心，对大学生深入 进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以大学生全面发展为目标，深入 进行素质教育。加强对大学生职业目标教育与职业道德教育，能够使广大学生更 清晰地认知职业和社会。广泛开展大学生职业生涯规划，目的在于引导大学生以 更广阔的视野来审视职业选择与人生发展之间的内在联系，并对自己所拥有的各 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见【r 】2 0 0 4 刘俊彦大学生职业生涯设计【m 】北京：中国言实出版社，2 0 0 4 1 2 种技能及潜在资源进行正确的评价。核心就业能力的培养能够帮助更多的大学 生树立正确生涯观念，使他们能够用正确的世界观和方法论去看待和解决职业生 涯中的各种问题。而加强大学生的团队合作能力、创新能力、沟通技巧等各种就 业能力培养，本身也是方面提升学生综合素质和就业竞争力的一个方面。因此， 我们必须加快对核心就业能力教育的探索和研究，推行科学的、系统化的职业目 标教育，以便能够更有效地推动大学生思想政治教育的工作开展。 第二，核心就业能力教育能够切实有效的提高高校在就业指导、就业服务等 方面的水平，能从根本上提高学生就业竞争力水平，很大程度上能缓解学生在就 业过程中的各种思想政治问题。 “中央1 6 号文件”要求思想政治教育工作者帮助大学生树立正确的就业观 念，各高校、地方政府要想方设法进一步建立健全大学生就业指导机构和就业信 息服务系统，要把高校毕业生就业作为就业工作的重要组成部分，常抓不懈，完 善毕业生就业市场机制，健全毕业生就业服务体系，落实毕业生自主创业、灵活 就业的各项扶持政策；提供高效优质的就业创业服务，开展就业能力提升课程， 为广大毕业生解决就业过程中的各种实际问题。为广大学生提供切实有效的就 业服务工作，全面提升学生的就业竞争力，这也j 下是核心就业能力教育的初衷。 高校通过实施全程化的就业指导体系，可以提高毕业生就业素质培养，增强学生 特色能力，塑造学生的核心竞争力。有效的职业生涯规划和职业道德教育能引 导学生正确认识自身的特质，准确理解工作岗位的要求，形成正确的就业观念， 以上已作过分析。而对于提升就业指导和就业服务水平，一方面要求我们的管理 和服务不断改进，而更重要的，就是核心就业能力的提升。核心就业能力教育课 程，能够帮助毕业生解决他们在求职、面试等过程中的各种实际困难。学生在就 业前做好充分的准备，就业竞争力就会提升，自然信心就会增强，在就业过程中 的压力减少，求职成功率会提高，其对学校的认同感和满意度也会随之提高。 第三，实习实践教育、创业实践等核心就业能力培养方法，是新形势下大学 生思想政治教育的有效途径。 “中央1 6 号文件提出努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径： 李娜思想政治教育中大学生就业素质培养研究【d 】长春：东北师范大学，2 0 0 8 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见【r 】2 0 0 4 郭志文，宋俊虹就业能力研究：回顾j 展望【j 】湖北大学学报，2 0 0 7 ( 6 ) 1 3 要求高校和各级政府建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制； 高校各职能部门要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结 合、与创新创业相结合的管理体制，培养大学生的劳动观念和职业道德；要为大 学生专业实习、社会实践和自主创业创造条件，提供便利。核心就业能力的培 养要求对团队能力、有效沟通、面试礼仪等方面有系统化的指导，同时，更注重 学生各种社会实习、教学实践、创业实践活动。这些实习实践活动中，学生都被 要求亲身参与，体验活动并总结感受。这也恰恰与“中央1 6 号文件 的要求一 致。核心就业能力教育中的这些教学内容与方法，不仅能弥补当前专业实践实习 教育缺乏的不足，更能有效地引导学生形成正确的就业观和方法论，是思想政治 教育的新途径。 2 、核心就业能力教育丰富了教改科研的方向，对深化教育体制改革有一定 的意义，而对学生素质教育本身而言，也是一个很大的进步。 核心就业能力教育与教育体制改革的目标是一致的。高校必须进一步转变教 育观念，把大提高学生就业能力作为人才培养的首要目标，把大学生的就业能力 作为教育质量考核最重要的考核指标。通过加强教学改革和学生管理工作，全 面提升大学生的各项能力。教育体制改革在我国已推进多年，国家希望通过在教 育思想、教育内容、教育方法等方面进行探索和研究，转变重视理论教授而忽略 动手能力的培养，重视专业忽略综合素质的培养，重视知识忽略道德教育的培养 的教育现状。改变单一陈旧的课程内容，摒弃呆板守旧的教学方法，扭转形式薄 弱的实践教育环节等的教育现状，使现代化教育更大程度地符合经济和社会发展 的需要。而教育体制改革的根本目的，就是要解决人才问题，提高民族素质，使 我们的教育多出人才、出好人才。而核心就业能力教育的目标，也恰恰就是培养 与社会、企业能力需求相符的高素质人才。 核心就业能力教育课程的探索，将极大地丰富教育体制改革中对教育内容和 教育方法的研究。核心就业能力探索不仅深化了大学生就业能力理论研究，丰富 了社会心理学、能力心理学的内容，还有利于研究者探讨大学生就业能力结构， 为教师确定大学生就业能力目标提供理论依据。 前面我们提到，我国核心就业 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见【r 】2 0 0 4 姚裕群，大学生就业指导问题调查与研究【m 】北京：中国大学生就业，2 0 0 5 ，( 1 3 ) 贾利军大学生就业能力结构的研究【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 7 1 4 能力教育和培养，包括职业目标教育、职业素养教育、就业准备教育、就业实践 教育等几个方面。这每一个方面，都可作为一个单一的学科门类进行深入和细致 的研究。如在职业目标教育中，价值观与人生观的教育，就可列为一个教学科研 研究方向；大学生职业道德观念、职业生涯规划，可单独列为另一个教学科研方 向。同时，核心就业能力教育课程还提出了新的教学方法，如体验式的活动、素 质拓展、创业实践等等，都为我们的教育体制改革的探索和研究提出了新的途径 和方向。 经过多年的探索和研究，越来越多的学者认为，高等教育不仅要教会学生理 论知识，更重要的是要培养学生独立生活和思考的能力，要教会他们学会思考、 学会学习和学会生活。核心就业能力教育就是这样一个强调参与、强调动手、强 调自学的课程体系。特别是在团队合作、创新能力、创业能力等核心就业能力培 养的方面，教育者更多的是要通过素质拓展、团队游戏、能力测试等各种途径， 教会学生锻炼、提升核心就业能力的方法；通过各种不同的体验和经验，使他们 学会思考、学会总结、学会自学，