（思想政治教育专业论文）基于价值登清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究.pdf

摘要 课程包括显性课程和隐性课程，我国高校思想政治教育在显性课程建设方面已经取得许 多瞩目的成就，隐性课程建设也日益被许多大学的领导和教育工作者所重视，但是，隐性课 程对我国高校大学生思想政治教育的作用并未真正发挥。而价值澄清理论作为2 0 世纪美国 最有影响力的理论之一，对我国高校思想政治教育隐性课程建设有着特别的意义。 本文分五部分进行论述。首先，文章以目前我国高校大学生思想政治教育的现状为切入 点，引入隐性课程建设和价值澄清理论。其次，介绍了价值澄清理论的产生背景、主要内容、 以及对其评价，简要解析了价值澄清理论产生的原因及其主要理论观点，着重分析了价值澄 清理论的借鉴价值及其不合理价值取向。再次，论述了隐性课程建设对我国高校思想政治教 育的意义，分析了我国高校在思想政治教育隐性课程建设方面存在的问题，主要表现在：学 生主体性错位、教师能动性弱化、环境人文性匮乏、方法形式性单调，并作出了原因分析。 再次，针对我国高校思想政治教育隐性课程建设存在的问题，结合价值澄清理论的精髓，对 如何加强我国高校思想政治教育隐性课程建设提出了四点建议：学生自由选择；教师主动切 入；环境民主营造：方法多样采用。最后，阐述了在运用价值澄清理论指导我国高校思想 政治教育隐性课程建设时需要注意的三个问题：正确处理教师中立和教师引导的关系，即在 尊重受教育者主体地位的同时，要坚持教育者的主导作用；正确处理灌输和自主选择的关系， 即在注重主体性教育的同时，不能放弃科学灌输：正确处理一元化和多元化的关系，即在强 调个人价值重要性的同时。坚持共同价值观的教育。 如何结合价值澄清理论，吸收其精华，提高我国高校思想政治教育隐性课程建设的实效 性是本文研究的主要内容。对这一问题的研究，具有重要的理论意义和实践意义。从理论上 看，丰富了思想政治教育隐性课程建设的理论研究；从实际意义上看，该文章的研究成果， 创新了思想政治教育隐性课程建设的方法和手段，有助于提高思想政治教育隐性课程建设的 实效性。 关键词：价值澄清理论；思想政治教育；隐性课程 i v a b s t r a c t c o u r s e si n c l u d ee x p l i c i tc u r r i c u l u ma n dh i d d e nc u r r i c u l u m , o u ru n i v e r s i t i e si d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nh a do b t a i n e dm a n ya c h i e v e m e n t so ne x p l i c i tc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n , h i d d e n c u r r i c u l u mh a sb e e na t t e n t i o n e db ym a n yu n i v e r s i t yl e a d e r sa n de d u c a t o r s b u tt h er o l eo fh i d d e n c u r r i c u l u mt ot h eu n i v e r s i t i e si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nd i dn o tp l a y v a l u e sc a r i f i c a t i o n w a so n eo ft h em o s ti n f l u t i o n a lt h e o r i e si nt h e2 0 t hc e n t u r y i th a sas p e c i a lm e a n i n gt oo u r u n i v e r s i t i e si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh i d d e nc u r r i c u l mc o n s t r u c t i o n t h ea r t i c l eh a sf i v ep a r t s f i r s t l y , b a s e do nt h ec u r r e n ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n s t a t u sa st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t ，i n t r o d u c i n gt h eh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o na n dv a l u e s c a r i f i c a t i o n s c e n d l y , i n t r o d u c et h eb a c k g r o u n do fv a l u e sc l a r i f i c a t i o n , m a i nc o m e m ，a n dt h e e v a l u a t i o n ，t h ee s s a ya n a l y s e si t sr e f e r e n c e - v a l ea n dt h eu n r e a s o n a b l ev a l u eo r i e n t a t i o n t h i r d l y , d i s c u s s et h es i g n i f i c a n c eo fh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nt oo u ru n i v e r s i t i e si d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n , a n a l y z et h ep r o b l e m so fo u ru n i v e r s i t i e si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n h i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n , a n dh a sm a d et h ec a u s ea n a l y s i s f o u r t h l y , a i m i n ga tt h ee x i s t i n g p r o b l e m so fo u ru n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n , c o m b i n i n gt h ee s s e n c eo f v a l u e sc l a r i f i c a t i o n , p u tf o r w a r df o u rs u g g e s t i o n so nh o w t os t r e n g t h e n t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n ：s t u d e n t sc h o i c ef r e e l y ； t e a c h e r s a c t i v ej o i n i n g ；c o n s t r u c td e m o c r a t i ce n v i r o n m e n t ；a d o p tv a r i o u sm e t h o d s a tl a s t , e x p o u n d i n gt h r e ea t t e n t i o n a lq u e s t i o n s o ng u i d i n go u ru n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nb yv a l u e sc a r i f i c a t i o n ：h a n d l et h er e l a t i o n s h i po ft h e t e a c h e rn e u t r a la n dt e a c h e r sg u i d ec o r r e c t l y , w h i l er e s p e c t i n gt h ei n d e p e n d e n c eo fs t u d e n t s ，w e m u s ti n s i s tt h el e a d i n gr o l eo ft e a t h e r s ；h a n d l et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n d o c t r i n a t i o na n df r e e c h o i c e sc o r r e c t l y , w h i l ep a y i n gg r e a ta t t e n t i o nt ot h ei n d e p e n d e n te d u c a t i o n ，c a n n o tg i v eu pt h e s c i e n c ei n d o c t r i n a t i o n ；h a n d l et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc e n t r a l i z a t i o na n dp l u r a l i s mc o r r e c t l y , w h i l es t r e s s i n gt h ei m p o r t a n c eo f t h ei n d i v i d u a lv a l u e ，i n s i s t st h ee d u c a t i o no f t h ec o m m o nv a l u e s h o wt oc o m b i n et h ev a l u e sc a r i f i c a t i o n , a b s o r bt h ee s s e n c e ，i m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni st h em a i nc o n t e n to f t h i ss t u d y t h er e s e a r c ho nt h i si s s u eh a sa ni m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h e o r y , t h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh a se n r i c h e dt h et h e o r yo fh i d d e nc u r r i c u l u m ；f r o map r a c t i c a l s e n s e ，t h er e s u l t so ft h i sa r t i c l er e s e a r c hi n n o v a t et h em e t h o d sa n dm e a n so ft h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nh i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n , h e l pt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n h i d d e nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n k e y w o r d s ：v a l u e sc l a r i f i c a t i o n ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；h i d d e nc u r r i c u l u m v 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 第1 章绪论 1 1 课题来源及研究的目的和意义 1 1 1 课题来源 长期以来，我国高校的培养目标定位在“高级专门人才 的培养，学生追求 好工作，高校追求高就业率，因而，大学较多地强调大学生的专业素质，而对大 学生价值观、思想道德品质、行为规范以及些非智力因素等方面的培养关注的 较少，忽视了大学生个性的全面发展，以至于现在培养出的大学生，专业素质强， 人文素质弱，如“马加爵杀害同学、刘海洋残害黑熊、复旦硕士生虐猫”等一系 列性质恶劣的事件就发生在我国培养的高素质人才队伍中。事实证明，高素质人 才必须是德才兼备，不仅要拥有过硬的专业知识，更要拥有健康的品德素质。 课程分为显性课程和隐性课程，我国在显性课程方面已取得了许多令人瞩目 的成就，显性课程建设体系也日臻完善，但是我国在隐性课程建设方面却很薄弱， 虽然现在许多高校的领导和教育工作者都已意识到隐性课程建设的重要性，在理 论和实践方面都作出了初步的探讨和尝试，但收效甚微。大学生几乎都是年过 1 8 岁的成年人，都基本上形成了自己的世界观、人生观和价值观，但是面对纷 繁多变的社会，很多大学生迷失了自我，迷失了自己的价值观，甚至走上歧途。 因此，大学生的思想政治教育工作就显得格外重要。隐性课程在高校思想政治教 育方面的作用不容小觑，正是因为大学生都几乎是成年人，思想政治教育显性课 程已对他们作用不大，而此时正是隐性课程发挥其潜移默化作用的大好时机。 价值澄清理论产生于2 0 世纪6 0 年代的美国，是当代最富影响力的道德理论 之一。价值澄清理论学派的主要代表人物是拉思斯、哈明和西蒙。2 0 世纪的美 国社会处于巨变之中，社会生活和人们的价值观变得越来越多元化、复杂化，现 实社会使人们的思想意识混乱，价值观模糊不清，道德教育注重灌输而忽视了学 生的主动性和创造性，道德教育目的难以达到。在此背景下，帮助学生在价值冲 突中减少价值混乱、提高分析问题和处理各种道德问题能力的“价值澄清理论” 应运而生。由于其价值澄清策略的实用性和易操作性，使价值澄清学派的理论和 方法在7 0 年代后很快在学校教育中得到广泛的推广和应用。 我国现在的国情和当时的美国差不多，经济实行市场经济，各种思想意识鱼 龙混杂，充斥着整个社会。现在的大学生整天呆在学校，面对外面的花花世界， 赵文芳价值澄清理论及其启示【j 北京青年政治学院学报，2 0 1 0 ( 1 ) ，3 5 i 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐 生课程建设研究 也蠢蠢欲动，此时通过思想政治教育隐性课程这个载体，借鉴价值澄清理论的经 典策略和方法，帮助当代大学生树立正确的价值观、人生观、世界观就显得尤为 重要。有学者曾经就大学生对“政治学习 、“党团生活 、“业余党课、“军训 、 “社会实践活动 等思想政治教育的评价做过一项调查，结果表明：正面系统的 理论教育正在逐步减弱，渗透式教育越来越受学生欢迎，发挥重要的作用。因此， 开发思想政治教育隐性课程是非常必要的，是与时俱进的。通过对美国价值澄 清理论的研究和借鉴，对我国高校思想政治教育具有积极的启发和借鉴作用。 1 1 2 研究的目的和意义 目前，我国正处在一个深刻的社会变革时期，市场经济的建立和完善不仅推 动了社会生产力发展，而且使整个社会组织结构、利益格局、规章制度、意识形 态等多方面发生了深刻的变化，人们的道德观念、价值观念、文化观念、生活态 度乃至思维方式无不打上市场经济的烙印。许多新的媒介进入校园，使学生无法 得到清晰正确的价值观，高校思想政治教育的方式和方法渐渐跟不上时代变革的 步伐。思想政治教育隐性课程虽然被重视的程度有所提高，但也只是学到了一些 皮毛，具体的精髓并没有准确把握。我国的隐性课程建设太注重物质、精神、制 度、行为等方面，缺少人性关怀，学生的主动性、创造性长久受到抑制、压抑。 针对目前我国高校的思想政治教育情况，其教育结果令政府、社会、学生等各方 面利益群体大失所望，因此，必须寻找新的、适合大学生自身情况的思想政治教 育方法。价值澄清理论的许多经典策略在国外被广泛推广，在国际化程度日益扩 大的今天，我们应该放眼世界，取他人之所长为我所用，隐性课程建设的策略和 方法也应该有所转变。通过本文的研究，希望在隐性课程建设方面能引起大家的 共鸣，在大学生全面发展方面引起大家的共同关注。 理论意义：通过本文的研究，有利于拓展我国高校思想政治教育隐性课程建 设的现状和原因分析，丰富思想政治教育隐性课程建设的理论体系。 现实意义：本文研究成果中提出了一些建设性的、可操作性强的建设方法和 策略，可以为我国高校思想政治教育隐性课程建设提供参考和借鉴，提高高校思 想政治教育的针对性和实效性。 1 2 国内外研究现状综述 1 2 1 国外研究现状综述 价值澄清理论产生于2 0 世纪6 0 年代的美国，当时的国情造就了该理论的 。余双好现代德育课程论 m 中国社会科学出版社，2 0 0 3 年，第1 6 9 页 2 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 诞生。1 9 6 6 年，拉思斯、哈明和西蒙合著出版的价值观与教学一书是第一 部系统论述价值澄清理论和方法的著作，同时，该书的出版也正式标志着价值澄 清理论学派成为一个真正独立的学派。该学派另一代表人物柯申鲍姆在1 9 7 7 年 出版的高级价值澄清一书丰富和发展了该体系的内容。价值澄清理论学派 的研究内容不只是关于道德教育问题，同时涉及到广泛存在于人类生活各方面的 价值和价值教育问题，他们设计了许多有关价值澄清教育的策略和方法。由于其 策略和方法的实用性和易操作性，使价值澄清理论的学派和方法于7 0 年代后期 很快在美国的学校实践中得到广泛的推广和应用。价值澄清学派所阐明的德育方 法主要有以下两方面的内容：对传统德育方法的批评剖析、对价值澄清方法及其 运用策略的设计。价值澄清理论德育方法的核心内容是对价值澄清过程模式的论 述和设计。价值澄清学说一经登上美国道德教育的舞台，便成为道德教育的时尚 统领。7 0 年代，价值澄清：师生实用练习策略手册售出6 0 多万本，成为美 国教育史上一大经典。价值澄清法被广泛应用于学校教育、健康教育、宗教教育 等许多方面。1 9 7 5 年胡佛研究所的一项调查显示，8 0 的学校教学大纲都采用了 此方法，有1 0 个州已经正式把价值澄清方法作为道德教育的典范加以推广。罾正 如美国教育学家巴里查赞( b a r r yc h a z a n ) 教授评价说：“一般而言，价值澄 清在学术界所受到的尊重不比涂尔干( d u r k h e i m ) ，科尔伯格( k o h l b e r g ) ，杜威 ( d e w e y ) ，但从一定意义上讲，价值澄清理论比2 0 世纪这三种理论及其他许多 方法更有意义、更为重要。其重要性在于事实上它是教育世界中道德教育兴衰的 晴雨表它也许理所当然是当代价值教育法的最典型代表。固 隐性课程( h i d d e nc u r r i c u l u m ) 兴起于美国2 0 世纪6 0 年代，1 9 6 8 年，美 国学者杰克逊( j a c k s o n p w ) 在课堂生活( l i f ei nc l a s s r o o m ) 一书中首 次提出这一概念，并很快引起众多学者的极大兴趣，之后逐渐传入加拿大、英 国、澳大利亚以及南非等国家，形成了一个世界性的研究热潮。1 9 7 3 年后，美 国逐渐形成了三个关于隐性课程的流派。 ( 1 ) 结构一功能论流派 这一派的主要代表有杰克逊、德里本和库斯克。他们认为：隐性课程是学生 在学校及班级环境里( 包括物质、社会及文化体系) ，有意或无意中经由团体活 动或社会关系得到的正式课程所未包含的知识、规范、价值或态度。 ( 2 ) 现象诠释学流派 这一学派的代表主要有皮尔、格林妮、葛伦美特等，他们是从微观的角度研 。王玄武比较德育学 m 武汉大学出版社，2 0 0 6 年，第2 5 6 页 。冯俊才当代西方学校道德教育 m 广东教育出版社，1 9 9 3 年，第9 6 页 。b c h a z a n c o n t e m p o r a r ya p p r o a c h e st om o r a le d u c a t i o n ：a n a l y i n ga l t e r n a t i v et h e o r i e s m n e w y o r k ，n y ：t e a d e r sc o l l e g ep r e s s ，1 9 8 5 年，第4 7 页 吴涌军课程社会学 m 南京师范大学出版社，1 9 9 9 年，第2 5 2 页 3 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 究隐性课程的。他们认为：就学习内容而言，隐性课程是指与学生个体生活有关 的情意方面的学习；就学习过程而言，是从学习者的主体意识出发，在意义与社 会符合的社会交互作用中产生经验的交换和沟通的动态过程。 ( 3 ) 社会批判理论流派 这一学派的代表人物有鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁等，他们认为：那些 隐藏或渗透在学校组织结构、学生能力分组、课程实施方式及具体知识内容中的 代表着不同社会阶层利益的道德规范、行为准则、价值观念等综合起来就构成了 隐性课程。 以上三个学派的研究观念既有相同或相近之处，也有不足之处。相同或相近 之处如下：其一是都注意到了学生在班级或学校或社会中所进行的非正式学习。 例如教师的期望，师生交互影响等等。其二是强调学校及班级结构特征对学生社 会化的影响，如学校制度、校规等对学生价值观的影响。其三是重视情意学习和 学生的身心特征对学习者的影响。不足之处如下：其一是对构成隐性课程要素的 认识不够全面或不够准确。其二是对隐性课程影响学生的方式揭示的不够明确。 1 2 2 国内研究现状综述 目前虽然我国已有部分专家对价值澄清理论有所研究，也发表了一些相关的 论文，但真正的研究成果并不是很多。在教材方面，仅有一本专著是很权威的， 那就是对美国路易斯拉思斯的价值观与教学译本，其他的对价值澄清理论 有所研究的也只是仅限于某些书目的部分章节，例如山东教育出版社出版的戚万 学老师的冲突与整合一2 0 世纪西方道德教育理论，广东教育出版社出版的 冯增俊老师的当代西方学校道德教育，武汉大学出版社出版的王玄武老师的 比较德育学等等，但是真正关于价值澄清理论对我国高校大学生思想政治教 育隐性课程建设启示方面的专著，目前国内尚无一本。在中国期刊网上搜索到关 于“价值澄清理论 的文章i 0 0 篇，其中与我国高校思想政治教育、道德教育相 关的文章约有7 0 篇，例如南昌大学马克思主义学院院长、博士生导师胡伯项教 授的价值澄清视角下的高校思想政治理论课教学改革一文中指出了我国高校 思想政治理论课教学存在的不足，并从价值澄清视角下探析了高校思想政治教育 理论课改革，指出要实现思想政治理论课教学内容向生活的回归，注重学生内在 道德冲突的激发，在内化和外化得基础上走向外化。菏泽学院张典兵教授的价 值澄清理论与我国高校德育变革一文中指出要借鉴价值澄清理论，追求道德情 感与理智、行为的整体合一，注重道德教育理论的实用性和可操作性。汕尾职业 技术学院思想政治理论教学部叶莉英老师的基于价值澄清理论的大学生价值观 教育探析一文指出要注重大学生价值选择能力的培养，尊重大学生的主体地位， 4 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 价值观教育要“融入 生活。这些著作及成果对我国高校认识、理解价值澄清理 论，并运用于高校思想政治教育方面起到了很重要的作用。而与思想政治教育隐 性课程建设相关的文章则没有一篇。因此，本人在学者们研究的基础之上，借鉴 其成功之处，消除其弊端，试图结合价值澄清理论，探索新的适合我国高校思想 政治教育隐性课程建设的方法和策略。 隐性课程一词也是来源于美国，几乎和价值澄清理论产生于同一时代。我国 对隐性课程的研究始于2 0 世纪8 0 年代，吴也显教授1 9 8 7 年发表的潜在课程 初探被认为是我国较早涉及隐性课程领域的一篇文章，3 0 年来，关于隐性课 程的研究成果主要有：隐性课程的概念界定、特点、功能、构成要素等，研究最 多的是隐性课程的构成方面，有三因素的，如物质空间类、组织制度类、文化心 理类；也有四要素的，如：物质层面、互动层面、制度层面、精神层面等。总之， 对这方面的研究都大同小异。从搜索的资料来看，我国关于隐性课程建设的专门 论著几乎没有，英译本的高等教育中的潜在课程算是难得的一本。 在中国期刊网上搜索到关于“隐性课程 的文章5 9 0 篇，其中与我国高校思 想政治教育、德育有关的的文章约2 6 0 篇，例如南华大学高教所副教授简世德的 论隐形课程与高校思想政治工作一文论述了隐性课程的五大功能、指出了隐 形课程在高校思想政治工作中的三大作用。徐州建筑学院人文与社会科学系副教 授黄立营的论隐性德育课程与高校德育课程体系构建一文中指出了在构建高 校德育课程体系时要坚持实效性、整体性、主体性和发展性的原则，并列出了高 校德育课程体系的结构表。西南大学教育学院叶通贤老师的我国高校隐性课程 的缺失与构建一文中指出隐性课程对学生有德育导向、启智冶美、行为规范的 功能，也指出了在隐性课程建设方面存在的一些问题。这些成果分别从不同的角 度论述高校隐性课程建设，虽然他们的研究对思想政治教育隐性课程建设的研究 都不够系统深入，但是，各论文不同角度的分析和论述对为本研究提供了很大的 参考价值。 综合国内对价值澄清理论和隐性课程的研究发现，虽然在这两方面的研究不 少，但是真正系统深入的研究不多，大多都停留在表面，要么是从价值澄清理论 的角度来研究高校的思想政治教育、德育工作，要么是从隐性课程的几个构成方 面来说明怎么建设隐性课程，隐性课程有哪些思想政治教育功能，把二者结合起 来研究的却几乎没有。笔者认为既然二者都对高校思想政治教育有一定的指导作 用，价值澄清理论的一些经典论述在现在还在广为沿用，我国的隐性课程建设又 缺乏一定的理论指导，因此，用价值澄清理论来指导我国的高校思想政治教育隐 性课程建设也有一定的研究价值。 5 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 1 3 主要研究内容及研究方法 1 3 1 主要研究内容 随着我国经济开放的深入，国际、社会环境的风云变化，如何提高当代大学 生的思想道德素质，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们能辨 别是非、独立发展，成为对社会真正有用的人才，这是时代赋予高校思想政治教 育的根本任务。 针对大学生这个群体的特殊性，大学生思想道德修养与法律基础课程已经很 难起到帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的作用，通过思想政治教育 课来实现对大学生进行思想政治教育的方法也是难于实现，因此，很多思想政治 教育工作者开始把目光转向了隐性课程。但是，由于我国的隐性课程毕竟是引进 于国外，许多东西还处于探索阶段，关于隐性课程建设方面的理论还不是很成熟。 虽然一些专家和学者都对隐性课程做了一些研究，但是给人的感觉总觉得是一些 皮毛，并未深得其精髓。而价值澄清理论和隐性课程同是产生于2 0 世纪6 0 年代 的美国，二者都是当时时代的产物，二者之间也必然有相通之处。本文主要是想 通过对价值澄清理论的研究，借鉴其精髓，把其经典价值澄清方法和策略运用于 隐性课程建设，试图为我国目前隐性课程的建设提出一些建议，希望自己的研究 成果能进一步的提高我国高校大学生的思想政治教育实效性。 本文采用比较分析的方法分析了价值澄清理论的优点和缺点，主要研究了其 精华部分，例如注重学生自由选择、尊重学生主体地位、关注学生生活等教育理 念和方法，对加强我国高校思想政治教育隐性课程具有启示作用。同时，也研究 了我国高校目前思想政治教育隐性课程建设方面存在的问题和原因分析，结合价 值澄清理论，针对存在的问题，提出建设性的对策，以其为新时期我国高校大学 生思想政治教育工作提供必要的理论依据。 1 3 2 主要研究方法 本文研究过程中主要运用两种研究方法： 文献法：通过查阅相关书籍、报刊、以及期刊网上关于“价值澄清理论和 “隐性课程 等方面的文献资料，对其有价值的东西进行分类梳理，加工整理， 以使本课题更具理论和实践价值。 比较分析法：在研究过程中，通过对国内外的时代背景，研究、应用情况， 以及对国内不同学者的研究成果进行横向和纵向的比较分析，结合我国高校思想 政治教育隐性课程建设的现状，把价值澄清理论运用到我国高校思想政治教育隐 性课程建设中。 6 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 1 4 研究重点、难点和研究思路 1 4 1 研究重点 本文研究的重点分为两个方面，一方面是我国高校思想政治教育隐性课程在 高校思想政治教育中的重要性，高校思想政治教育隐性课程在建设过程中存在的 问题及原因分析。另一方面是通过借鉴价值澄清理论的精髓，探索提高我国高校 思想政治教育隐性课程建设的途径。 1 4 2 研究难点 问题的困惑是研究的出发点。在本文的研究过程中，难点有二：是我国高 校思想政治教育隐性课程建设存在的问题及原因分析，由于我国的国情限制，隐 性课程引入中国3 0 年来，在这方面的研究并未取得太大的进展，甚至可以说是 停滞不前。经查阅资料发现，理论上对我国高校思想政治教育隐性课程建设存在 的问题及原因分析很少；实践方面，我国在高校思想政治教育隐性课程建设领域 并未取得显著成果。因此，给研究工作带来了一定难度。二是价值澄清理论对我 国高校思想政治教育隐性课程建设的指导。价值澄清理论一直被用来指导价值观 教育，被用来指导高校思想政治教育隐性课程建设却很少有，究竟怎样指导才能 发挥更大的功效是本课题的重点、难点。 1 4 3 研究思路 本文研究通过广泛搜集与课题相关的资料，采用唯物辩证法、文献法、比较 分析法、理论与实践相结合的方法，对资料进行梳理分类，探寻思想政治教育隐 性课程建设的新途径。具体研究思路如下： 第一部分首先对国内外价值澄清理论和隐性课程相关研究进行理论综述，在 此基础之上阐明加强思想政治教育隐性课程建设的重要性，从而提出本文研究的 理论意义和现实意义。 第二部分着重分析了价值澄清理论的形成背景、价值澄清理论的来源、价值 澄清理论的主要内容，以及对价值澄清理论的优点、缺点评价。只有透彻地对价 值澄清理论进行分析，才能充分发挥其理论指导意义。 第三部分阐述了隐性课程范围内的相关概念界定，论述了高校思想政治教育 隐性课程建设的重要意义，并从现实视域审视了我国高校思想政治教育隐性课程 建设存在的问题和原因分析。 第四部分着力探讨实现我国高校思想政治教育隐性课程建设路径，创造性地 7 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 提出了学生自由选择、教师主动切入、环境和谐营造、方法多样采用等建设内容。 最后一部分是基于将二者的结合，发现在用价值澄清理论指导思想政治教育 隐性课程建设时三个方面的问题特别需要注意，否则就会走向另一个极端，具体 如下：正确处理教师中立与教师引导的关系；正确处理灌输与自主选择的关系； 正确处理一元化与多元化的关系。 1 5 课题研究的创新点 1 5 1 选题新颖 我国高校显性的思想政治教育效果与预期目标相差太远，隐性课程日渐被教 育者重视，但是我国目前的思想政治教育隐性课程建设存在很多问题，同时，也 缺乏有效的理论指导。本文借鉴西方的著名道德教育理论价值澄清理论，用 价值澄清理论来指导我国高校思想政治教育隐性课程建设，创造性地把二者结合 起来，为思想政治教育工作的顺利开展提供了科学的理论支持，对思想政治教育 的理论研究和实践指导具有重要意义，在目前的学术界尚属前沿，具有时代性。 1 5 2 研究内容创新 本文的研究内容主要是两方面，一是我国高校思想政治教育隐性课程建设存 在的问题和原因分析，二是价值澄清理论对我国高校思想政治教育隐性课程建设 的启示。这两方面的内容在我国的高校思想政治教育建设研究中都富有创新性， 用独特的理论指导，得出独特的实践方法，无论是在理论方面还是在实践方面都 对我国高校思想政治教育隐性课程建设具有重大的指导意义。 8 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 第2 章价值澄清理论评价 2 1 价值澄清理论形成的时代背景 价值澄清理论( v a l u e sc l a r i f i c a t i o n ) 产生于2 0 世纪6 0 年代的美国，其 实，该理论最早是作为一种教学方法于2 0 世纪2 0 年代出现，到2 0 世纪6 0 年代 才逐渐形成一个教育流派。1 9 6 6 年，美国南伊利诺斯大学教育学院教授拉思斯 ( l r a t h s ) 、梅里尔哈明( m h a r m i n ) 和马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼西 蒙( s s i m o n ) 合著出版了价值观与教学一书，该书是第一部系统论述价值澄 清理论和方法的著作，该书的出版标志着价值澄清理论作为一个独立的学派正式 诞生。1 9 7 7 年，该学派的另一代表人物柯申鲍姆( h k i r s c h e n b a u m ) 出版的高 级价值澄清一书丰富和发展了这一体系的内容。 价值澄清学派是以美国5 0 、6 0 年代的社会状况为根本基础的，适应社会对 学校价值观教育改革的强烈要求而产生的。在此期间，美国社会经历了第二次世 界大战、美朝战争、“冷战 以及美越等一些列战争。2 0 世纪5 0 年代后期，美 国受苏联发射人造地球卫星成功的刺激，联邦政府1 9 5 8 年颁布的“国防教育法” ( n a t i o n a ld e f e n s ee d u c a t i o na c t ) 将数学、外语和自然科学放在学校教育的 首位，道德教育开始受到冷落，以至于2 0 世纪5 0 、6 0 年代被美国称为“道德教 育的荒凉时期 ，社会问题层出不穷，整个社会处于巨变之中，人们的社会生活 和价值观受到各种因素的干扰而变得多元化。社会动荡不安、思想意识混乱不堪 是对当时社会的形象描述。2 0 世纪6 0 年代末，7 0 年代初，当“水门事件”真相 暴露后，许多美国人开始变得不信任现有政府机构，害怕受到欺骗，将价值观看 作纯粹是个人事情。 而此时作为众多道德教育改革流派之一的价值澄清理论学 派，正是强调个人的自主选择反对灌输，被世人所推崇，成为当代价值观教育的 典型代表。 2 2 价值澄清理论的主要内容 2 2 1 价值澄清理论的基本理论解析 价值澄清学派的数百篇论文、专著，不仅是关于道德教育问题，同时还涉及 到人类生活各方面的价值及价值教育问题，他们尤其重视价值教育实践策略和方 o h e r s h ，r h j c m i l l e r s d ；d f i e l d i n g m o d e l so fm o r a le d u c a t i o n ：a na p p r a i s a l m n e w y o r k ：l o n g m a n i n c ，1 9 8 0 年，第2 3 页 。b e d w a r dm c c l e l l a n m o r a le d u c a t i o ni na m e r i c a ：s c h o o l sa n dt h es h a p i n go fc h a r a c t e rf r o mc o l i n i a l t i m e st ot h ep r e s e n t m 3 n e wy o r k ：t e a c h e r sc o ll e g ep r e s s ，1 9 9 9 年，第7 6 页 9 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 法的研究，主要有以下两方面的内容： ( ) 对传统德育方法的批评剖析 拉思斯等人认为：人们在日益重视情感、智能、社会条件、团体压力等因素 对行为影响的同时，却忽视了价值对行为的影响，他们强调要重视价值对行为的 影响，然而，他们又指出传统的价值教育方法都不能很好的发挥价值教育的作用， 比如：榜样、劝告、激励、制定规章制度、借助文学影视作品、诉诸良心等，他 们认为这些方法都具有灌输的味道，不可能产生价值，只是某些方法比另一些方 法更巧妙而已。它们好像都缺少那种自由探究、审慎思考和推理的思想。 “我们所界定的价值不是灌输得来的，它们需要自由选择。”拉思斯等人认 为价值观来源于个人经验，不同的经验产生不同的价值观，每个人的价值观都是 “有理智的人在与复杂的环境相互作用的过程中作出自由的和深思熟虑的选择 的结果，适合每个人的价值观是不可能从别人的传授和灌输那里获得的。拉思斯 等人相信有理智的人应该学会并且有能力运用“评价 过程和“价值澄清”方法 去达到最适合自己的价值观。 ( 二) 对价值澄清方法及其应用策略的设计 拉思斯等人认为：价值观教育的目的不是让学生接受某些固定的价值观理论 体系，而是要帮助学生掌握价值澄清的过程、方法和技巧，引导学生形成适合自 己的价值观，因而，他们一直把精力集中在对价值澄清过程模式、价值澄清活动 策略和价值澄清操作方式的设计。可以说，对价值澄清过程模式的论述和设计是 价值澄清学派德育方法的核心内容。价值澄清理论的评价过程、四大要素和澄清 反应法是该理论的重要理论观点。 价值澄清过程模式最早由拉思斯设计提出，后又经其他学者修改，形成了价 值澄清过程模式的3 部分7 阶段。其具体内容是： ( i ) 选择 1 、无任何外力控制或权威胁迫的情况下，自由地选择。 2 、从尽可能多的选择中作出选择。 3 、对每一种选择的结果审慎思考后进行选择。 ( i i ) 赞赏 4 、喜爱和珍视自己的选择并为这一选择感到满足。 5 、乐于公开自己的选择。 ( 1 1 1 ) 行动 6 、按所作的选择行动。 7 、重复这个行动，并使之成为个人的生活方式。拉思斯等人对这7 个阶段 o 美 路易斯拉思斯著，谭松贤译价值与教学 m 浙江教育出版社，2 0 0 3 年，第2 7 页 1 0 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐 生课程建设研究 都进行了解释，并指出如果没有完完全全按各阶段标准操作，就不能形成真正的 个人价值观。 价值澄清方法的四大要素具体如下： l 、以生活为中心。理论来源于生活，学生自身问题来从学生生活上反映出 来，因此，必须把注意力放在解决有关学生生活的问题上，通过生活中发现的问 题，在课堂上进行讨论，帮助学生学会自我价值澄清，防止学校和生活脱节。 2 、对现实的认可。此原则要求不偏不倚地接受他人的立场，要求对他人的 思想、情感不做任何评价，无论他们的思想和情感是积极的还是消极的，这样做 有利于帮助别人接受自己，更好地与他人真诚相处。 3 、鼓励迸一步思考。个人真正的价值观是在个人不断地思考、选择、实践， 再思考、再选择、再实践的循环过程中形成的，只有进一步的思考，才能更加明 确选择，明确自己要珍爱和珍视什么，并将珍爱和珍视整合到日常行为中。 4 、培养个人能力。价值澄清不仅要教会学生自我思考、自我选择的能力， 更要培养学生整合他们的选择、珍视和行动的能力，并且在日后的行动中始终如 一。这不但有助于促进思想、情感和行为的整合，而且还能培养学生跨出校门后 独自运用的技能。 2 2 2 价值澄清理论的实践方法解析 价值澄清理论学派特别注重价值澄清过程模式、价值教育活动策略以及具体 操作方法的设计。这个学派共设计推出了数十种活动模式，数百种应用策略和数 千种提问方式。拉思斯等人最初在价值观与教学一书中就提出了2 1 个应用 策略，其学生西蒙又在价值澄清教师和学生实践策略手册一书中提出了 7 9 个应用策略，其他的学者也提出了许多不同的应用策略。回拉思斯等人设计 的价值澄清方法和活动策略除了最经典的“澄清反应法 外，还有书面评价法、 班组讨论法、填写价值单、价值观投票、角色游戏、填写名片、群体谈话、自传 等，这些活动形式和方法，既可以在校内、校外、家庭等不同场合组织全班学生 或单个学生进行，也可以结合其他学科教学或者娱乐游戏活动开展，形式多样、 寓教于乐、便于操作。通常最常用的价值澄清策略就是对话策略、书写策略、讨 论策略等三种方法。 1 、对话策略 拉思斯他们认为，教师应主要采用与学生个别交谈、对话的方式来指导学生 进行价值澄清过程每一个阶段的实践，他们把这种方式称为“澄清反应法 。该 方法是价值澄清理论策略中最灵活的方法，它是教师对学生所说的话或者所做的 。王玄武比较德育学 m 武汉大学出版社，2 0 0 6 年，第2 5 9 页 h 基于价值澄清理论的高校思想政治教育隐性课程建设研究 事作出的反应，旨在帮助学生进一步的思考。该方法既可以应用于一对一的谈话， 也可以用