（体育人文社会学专业论文）我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究.pdf

2 北京体育大学北京体育大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明： 本人所呈交 我国中小学体育课堂教学设计 的理论与实践研究是本人在导师的指导下，独立进行研究工作 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明并致 谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：学位论文作者签名： 日期： 2006 年 5 月 28 日 3 北京体育大学北京体育大学 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校对本人递交的学位论文我国中小学体育课堂教学设计的理论 与实践研究 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版， 允许在校内和与学校有协议的部门公布论文并被查阅和 借阅。 本人授权北京体育大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存和汇编本学位论文。 保密保密，在 年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 不保密。 （请在以上方框内打“” ） 学位论文作者签名： 学位论文作者签名： 日期： 2006 年 5 月 28 日 4 我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究（摘要）我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究（摘要） 体育新课程在部分地区实施以来， 广大体育教师在教学实践中遇到了诸多问题， 直接影 响了课程实施效果。 近年来虽然关于体育课程的研究呈现出百花齐放的态势， 但给予新课程 理念下的体育教学关注略显不足， 而采用教学设计手段有助于广大中小学体育教师科学合理 地选择教学内容， 发现教学中的问题， 制定出最优化的教学方案， 用来指导教学实践。 因此， 在新课程推广实施的背景下， 体育课堂教学设计的重要性显得比以往更加突出， 来自教学一 线的需求呼声比较强烈，这充分的体现出目前关于体育课堂教学设计研究的紧迫性和重要 性。 以我国中小学体育课堂教学设计为研究对象，采用辩证唯物主义的视角，以文献研究、 调查研究、行动研究与个案分析为主要研究方法，分别对体育课堂教学设计的本质、基本作 用、理论基础进行了分析与探索；对我国中小学体育课堂教学设计的现状进行了分析，并对 存在的问题提出了相应的对策；建立了“主客观”相结合的体育课堂教学设计模式，并对其 运行的步骤、方法、原则等展开分析；对体育课堂教学设计的评价方法以及呈现形式进行了 尝试性的研究。 研究认为， 体育课堂教学设计是在系统地分析教学问题与教学目标属性的基础上， 根据 教学内容的性质与学生的身心特点， 综合考虑各方面的条件与资源， 依据现代学习理论 科学而系统地制定教学实施方案， 并对方案进行评价的过程。 最终目的是实现体育教学 的最优化与实现教学目标，它是一项应用性很强的教学技术。 体育课堂教学设计模式依据不同的学习理论，可分为“以教为主”的体育课堂教学设计 模式与“以学为主”的体育课堂教学设计模式。本研究根据课标的性质和特点，结 合一般教学设计理论内容，尝试性地开发出一种“主客观”相结合的体育课堂教学设计 模式、方法与步骤，以适应当前的体育课程改革后教学的需要，而选择哪种体育课堂教 学设计模式的依据是根据学习者特征与体育教学内容的性质和特点。 关键词：关键词：中小学，体育课堂，教学设计，学习理论，行动研究 5 a theoretical and practical research of instructional design of physical teaching in class-playground of primary and middle school in china abstract: many physical teachers have encountered a lot of problems in practice during the execution about the new p.e curriculum. it infected the purpose of curricular execution straightly. though more and more research about p.e curriculum appeared late years. but it is unconcern of physical teaching under the idea of new curriculum. adopting instructional design contributed to physical teachers select teaching content equitably and find out the problems in teaching and design the best teaching plan. then use it to instruct teaching practice. thus the importance of instructional design in class-playground looked more stand out in the ground of new curriculum. it sufficiently reflects the pressure and importance of it because of the great cry from physical teachers. through the employed research methods such as literatures, survey, action and case study with the instructional design in class-playground of primary and middle school in china as research object. analyze the essence, function and theoretical base of instructional design in class-playground. then analyzing the status quo and put forward relevant method. establishing the model that subjective is connected with objective. furthermore analyze the functional step, idea and principle. at last, tentatively studying the evaluated means and appeared format. it is consider that instructional design is an evaluated course based on analyzing teaching problem and teaching object systematically. it synthetically thinks about each term and resource in terms of teaching idiosyncrasy and students nature. it institutes teaching program systematically and scientifically according to modern teaching theory. it is a more practical teaching technique. the final aim of it is realize the optimization of physical teaching and realize the object of teaching. the model is divided into prime of teaching and prime of studying. the study tentatively develops a model, idea and step of subject connected with object about to meet with the need of p.e curriculum reform. it is band with the normal instructional design based on the character and quality of the curriculum standard. however, which model is the best is based on the character of students and quality of the physical teaching. key words: primary and middle school； class-playground； instructional design； theory of study；action research. 8 1 选题依据选题依据 11 研究背景研究背景 111 建立并完善体育课堂教学设计体系是推进体育教学科学化的重要举措建立并完善体育课堂教学设计体系是推进体育教学科学化的重要举措 “教学设计亦称教学系统设计，是 20 世纪 70 年代初形成的一项现代教学技术，它与 教育媒体、计算机教育应用一起，构成了教育技术学的三大研究领域，逐渐发展成为教育技 术领域的一门独立学科，是教育技术学的最核心内容。 ”1其实，广大体育教师对于教学设 计并不陌生，在我国传统的体育教学过程中， “备课”是教学实施前必须经历的一个环节， 传统的体育备课过程经过了几十年来的发展， 已经形成了固定的方法和模式， 许多体育教师 为了追求教学的效果和效率， 都在自觉不自觉地进行着备课工作， 在备课这一环节上有着丰 富的经验， 这种备课过程就类似于教学设计。 当然， 我们不能否定经验在备课过程中的作用， 但这种备课往往受到教师自身的知识水平和教学经验以及客观的教学条件和工作环境等的 限制，所以它是一种经验式的教学设计。教学设计作为一门刚刚兴起的教育技术学科，是伴 随着心理学、教育学的发展而逐渐形成的，是建立在科学基础之上的教学技术。因此，体育 教师需要了解教学设计理论， 了解一般教学设计理论的发展变化， 并结合体育学科特点重新 阐释并掌握体育教学设计的理念、步骤和方法，使传统的备课过程更加科学化、规范化与完 善化。对于体育教学而言，教学设计能提供一套科学的教学操作原理与技术，避免以往仅凭 经验而进行的体育备课过程带来的局限性。 此外，为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004 年 12 月 25 日，我国教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准 （简称标准 ） ，这 是我国中小学教师的第一个专业能力标准， 它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑 性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。制定中小学教师教育技术能力 标准引导教师尽快提高应用教育技术的能力是基础教育课程改革的迫切需求。在标准 中，明确规定了教学人员应具备的素质，将“教学设计与实施”列为一项重要的评价指标。 2目前标准已经进入实验阶段，相信很快将在我国全面推广与实施。这就对中小学体育 教学设计的研究提出了现实性的要求， 尽早建立并完善体育教学设计理论体系是推进 标准 实施的有力保证。 112 体育新课程理念的变化要求具备新的体育课堂教学设计思路体育新课程理念的变化要求具备新的体育课堂教学设计思路 1996 年 6 月的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定及 2001 年 6 月国务院关于基础教育改革与发展的决定相继推出的两个文件，明确了“加快构建 符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。3于是，我国新一轮基础教育课程改革在 世纪之交启动。 伴随着我国新课程改革的步伐， 我国体育课程进行了有史以来最大规模的改 革，这次改革给我国体育课程注入了很多新的理念，如“激发运动兴趣，培养学生终身体育 的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位 1 章伟民等著教育技术学m 北京：人民教育出版社，2004 年 12 月，第 83 页 2 何克抗关于中小学教师教育技术能力标准 j 电化教育研究，2005 年第 4 期 3 朱慕菊主编走进新课程m 北京：北京师范大学出版社，2002 年 6 月，第 1 页 9 学生受益。 ”1新课程是一种理念，更是一种行动。广大教师对于新课程理念的认识虽然有 了一定的理解和体会， 但在实践层面上， 教师要真正走进新课程， 还需要实践的学习和体验。 近年来关于体育课程的研究可谓百花齐放， 但遗憾的是给予体育新课程背景下教学的关注略 显不足， 而教学设计是教师对课程实施的设想、 方案， 是教师将教育理念付诸实践的连接点， 是教育理念与教学实践相结合的界面。 由于上述的体育课程理念、 目标发生的种种变化的出 现， 迫使我们广大体育教师要改变以往的教学设计思路， 这种思路的变化是体育课程目标得 以实现的重要保证。 113体育与健康课程标准的实施迫切要求加快体育课堂教学设计原理与方法的研究体育与健康课程标准的实施迫切要求加快体育课堂教学设计原理与方法的研究 体育与健康课程标准（实验稿） （以下简称课标 ）的推出，标志着体育课程改革 进入到了一个关键的时期。 体育新课程在部分地区实施以来， 广大体育教师在教学实践中遇 到了很多问题，直接影响了课程实施效果。 课标与以往的体育教学大纲差异较大，如在 教学内容方面： “新课标把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不 等于教科书，同时教师也不只是教教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识和技 能。 ”2这些变化给长期以来习惯于按体育教学大纲教学的体育教师造成很大的困难。虽然 上述问题与课标本身在结构、内容方面还不成熟有一定的关系，但如何处理好教学设计 这个环节， 同样是制约该问题的一个重要影响因素。 采用教学设计手段有助于广大中小学体 育教师科学合理地选择教学内容，制定合理的教学策略，制定出最优化的教学方案，用来指 导教学实践，顺利的开展教学活动，发现教学中的问题，及时改进教学，提高教学水平和教 学质量。因此，在新课程推广实施的背景下，体育教学设计的重要性显得比以往更加突出， 来自教学一线的需求呼声愈发强烈，这更应该引起人们的关注。 正是基于以上的大背景， 针对当前广大体育教师面对新课程进行教学时手足无措和无章 可循的现状， 试图通过教学设计手段解决困扰广大中小学教师的诸多问题。 建立新的体育课 堂教学设计体系也是保证课标实施的重要举措。关于体育教学设计理论的研究，在我国 还处于探索和起步阶段， 相关的研究也只是零散而且不系统的研究； 实践研究也没有形成体 系，这充分的体现出目前关于体育课堂教学设计研究的紧迫性与重要性。 12 研究意义研究意义 121 研究的理论意义研究的理论意义 在体育教学这个系统内，教学设计是其运行过程中不可缺少的环节，它是连接体育教 学理论与教学实践的桥梁。 从理论上深入研究体育课堂教学设计问题， 有助于更清晰的认识 和把握好体育课堂教学的规律和特点，充分的从“为学生发展”的角度进行有效教学，顺利 达成学习目标。 教学设计学的一项重要任务也是加快其学科化进程， 毕竟教学设计的理论价 值只有在各门学科的具体教学实践中才能得到体现。因此，从这个意义上讲，加快体育教学 设计体系的研究与建立，也是对教学设计理论学科化的重要贡献。同时，作为三育之一的体 育，其教学活动与其它学科相比，存在很大的区别，有着自己鲜明的特性。但多年来在教学 设计这一环节上， 学者们更多的是以一般教学设计理论直接套用到体育教学中来， 没有形成 1 柳菊兴主编体育与健康课程标准教师读本m 武汉：华中师范大学出版社，2002 年 7 月，第 20 页 2 体育与健康课程标准研制组编写体育与健康课程标准解读m 武汉：湖北教育出版社，2003 年 1 月，第 121122 页 10 成熟的体育教学设计理论体系。 如何结合一般教学设计理论探索体育课堂教学设计的理论体 系及其操作程序，对于体育教学理论的发展成熟有着重要意义。此外，体育新课程的理念与 结构发生了较大的变化， 这些变化体现在体育课程目标之中， 而要确保这些不同领域目标的 实现， 重中之重是从理论层面重新建立体育课堂教学设计理论体系， 保证课程理念顺利落实 到教学实践中， 这也可以认为是体育课程改革的继续延伸和补充， 对完善体育课程体系与实 施体育课程具有较大的意义。 122 研究的实践意义研究的实践意义 教学设计是一项操作性很强的技术，它的产生和发展正是来自教学实践的要求，它的 直接目的就是要解决实践中的种种问题， 达到教学效果的最优化。 而我国中小学体育教师在 实施新课程的过程中， 在教学实践中的确遇到了种种问题与困惑， 甚至有着多年教学经验的 老教师面对新课程常常是束手无策。 一线体育教师真正急需的正是尽快掌握体育课堂教学设 计的原理与技术。 通过对体育课堂教学设计的深入研究， 力图为广大教师提供一个可资借鉴 的体育课堂教学设计操作技术平台与思路， 使广大教师从中能够得到启示， 进而鼓励来自教 学第一线的教师积极地投身到这方面的研究中来。正如一位学者所述： “由于我国目前尚没 有一支专业化的教学设计者队伍， 而且我国的各级各类学校数目众多， 教学设计者不可能帮 助所有的教师设计所有的学科课程、单元和课时的教学。因此，针对我国的实情，广大教师 掌握教学设计理论是符合我国国情的解决办法， 即在我国的国情下， 教师应成为课堂教学设 计者。 ”1同时通过本研究，也寄希望能为相关的后续研究提供一定的参考价值。 13 研究目的研究目的 本研究结合一般教学设计理论与体育新课程的理念、体育学科自身的特点，对体育课 堂教学设计问题进行一次尝试性研究。力图达到以下目的： ? 从教育设计学的角度探索体育课堂教学设计的本质、理论基础、操作原则等内容； ? 研究新课程理念下的体育课堂教学设计理论体系发生了哪些变化及其相应的对策； ? 探索体育新课程理论下体育课堂教学设计的原理，提供在实践中具有较强操作性的 体育课堂教学设计程序、方法，为体育教师提供课堂教学设计的依据、建议和指导， 促进体育课程的顺利实施与课程目标全面实现。 1 王丽华论迪克凯瑞的系统教学设计模式j 外国教育研究，2004 年第 8 期 11 14 研究的基本思路与内容结构图研究的基本思路与内容结构图 图图 1 本研究工作流程与思路图本研究工作流程与思路图 查阅文献资料 体育课堂观察 提出问题 体育课堂教学设计的本质、理论基础、作用、原理、方法步骤与呈 现形式等是什么？ 专家咨询 设计研究框架 开题论证 修改 完善研究方案 查 阅 资 料 行 动 研 究 专 家 访 谈 实 施 调 查 资料处理分析、撰写论文 专家咨询 定稿 修改 12 图图 2 本研究的内容结构示意图本研究的内容结构示意图 我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究 体 育 课 堂 教 学 设 计 相 关 概 念 辨 析 体 育 课 堂 教 学 设 计 的 理 论 基 础 及 其 关 系 体 育 课 堂 教 学 设 计 的 基 本 原 则 体 育 课 堂 教 学 设 计 的 基 本 作 用 体 育 课 堂 教 学 设 计 的 过 程 模 式 、 方 法 内 容 体 育 课 堂 教 学 设 计 的 表 述 与 评 价 体 育 课 堂 教 学 设 计 的 行 动 研 究 与 案 例 分 析 目的目的 探索体育新课程课堂教学设计 的理论、模式、技术及其方法内容 我 国 体 育 课 堂 教 学 设 计 现 状 与 对 策 分 析 13 2 文献综述文献综述 21 目前关于教学设计研究的主要内容与进展目前关于教学设计研究的主要内容与进展 “1987 年，我国的钟启泉等学者引进介绍了国外的教学设计理论，十多年后的今天， 教学设计已经成为国内教育界研究的焦点和热点问题之一。 ”1尤其是在当前我国基础 课程改革的背景下， “教学设计”已经引起了多方的关注。90 年代初期，我国体育界人士开 始关注教学设计的问题，尝试着引进吸收国外的教学设计理论提高我国体育课堂教学设 计研究水平。 从文献资料反映的情况来看， 关于一般教学设计理论以及体育教学设计的理论 主要进行了以下几方面的研究工作。 211 关于教学设计的概念研究关于教学设计的概念研究 从教学设计其学科形成的历史来看， 是在综合多种理论的基础上， 随着科学技术的发展 而建立起来的一门学科， 因此相关理论与技术的每一次发展都对其产生重要的影响， 所以人 们在对教学设计概念的界定上存在多种不同的观点。 分析比较国内外较有影响的几个教学设 计定义，归纳起来大致有如下几种观点： 一、教学设计是规划教学的过程或科学 一、教学设计是规划教学的过程或科学 持这种观点的学者把教学设计看作是用系统方法分析解决教学问题、研究解决问题途 径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。如教学设计专家加涅认为： “教学设计是系统 化规划教学的一个过程，这个过程包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资 源、设计教学程序、客观评价学习过程。 ”2瑞达瑞奇则认为： “教学设计是为了便于学习各 种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。 ”3“肯 普认为教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系各部分的问题和需求， 确立解 决他们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。 ”4此外，还有学者认为： “教学设 计是将教与学的原理转换成教学材料和教学活动方案的系统化过程。 ”5我国学者乌美娜比 较赞同这一观点，她认为： “教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建 立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 ”6这种观点在我国有很大的影响。 我国教学设计专家何克抗教授认为： “教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理 论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计 划、创设教与学的系统过程和程序 ，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的 学习。 ”7持这种观点的还有很多学者，如李克东认为： “教学设计是一个操作程序。 ”8还 有学者认为： “所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和 怎么教（组织、方法、传媒的使用）等进行设计”9。 1 王丽华2003 年国内教学设计研究综述j 宁波大学学报，2004 年第 3 期 2 加涅等著，皮连生等译教学设计原理m 上海：华东师范大学出版社，1999 年 11 月，第 20 页 3 孙可平著现代教学设计纲要m 西安：陕西人民教育出版社，1998 年，第 7 页 4 徐英俊著教学设计m ，北京：教育科学出版社，2003 年 2 月，第 53 页 5 newbytj etal，instructional technology for teaching and learning，1996p17 6 乌美娜主编教学设计m 北京：高等教育出版社， 1994 年 12 月，第 11 页 7 何克抗等编著教学系统设计m 北京：北京师范大学出版社，2002 年 10 月，第 3 页 8 李克东多媒体组合优化教学设计的原理与方法j 电化教育研究，1990 年第 4 期 9 李伯黍等主编教育心理学m 上海：华东师范大学出版社，1993 年，第 297 页 14 二、教学设计是一项技术 二、教学设计是一项技术 美国著名教学设计专家梅里尔认为： “教学设计是一种以开发学习经验和学习环境为目 的的技术。 ”1梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受到加涅的影响，但他强调教学设计应侧 重于对学习经验和学习环境的设计与开发， 以创设一种高效率的教学。 可见梅里尔把教学设 计单纯地理解为一项技术，现在看来似乎略显偏颇，他忽视了隐藏在技术背后的理论基础。 三、教学设计是一门设计科学 三、教学设计是一门设计科学 帕顿在什么是教学设计一文中提出： “教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计 科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 因此， 教学设计是对学业业绩 问题的解决措施进行策划的过程”2，这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴。 从上述关于教学设计定义的分析中可知， 从不同的角度， 不同的侧重点会形成不同的关 于教学设计的定义。 20 世纪后期，系统科学逐渐进入教育领域，这些不同学派的理论进一步得到有机的综 合，从而形成了现代教学设计思想。尽管目前对教学设计的定义还没有达成一致，但是对于 教学设计这一概念，却能够达成一些基本的共识： “1教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境 等诸要素。 教学设计就是要创设这样的一个系统， 并运用系统科学方法去解决教学中的问题。 2教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主 体和学习主体的相互作用。 3 教学设计以学习者的学习目标为出发点， 确定学习者的需求和教学活动中需要解决 的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。 ”3 可见目前关于教学设计的定义非常多， 从不同的角度会得到不同的解释。 我国教育界人 士更倾向于把教学设计理解为一门学科， 这个学科是为了解决教学问题， 科学而系统地制订 教学方案而存在的。 212 关于教学设计的学科性质的研究关于教学设计的学科性质的研究 由于教学设计学是融合了许多不同学科的重要理论概念而形成的一个新的知识体系， 所以对于它的性质争论在所难免。 “建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育家 杜威，他提出应建立一门所谓的桥梁科学 ，以便将学习理论与教学实践连接起来，目的 是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。 ”4但由于当 时条件的限制，教学设计学还仅仅处于萌芽状态，并没有形成系统的理论。从中不难看出， 教学设计自产生之日起，就有着鲜明的应用性特点，其目的是为了更好的服务于教学实践。 伴随着学习理论等学科的发展， 教学设计理论逐步完善， 到 20 世纪 70 年代形成了相对独立 的学科体系。 时至今日， 教学设计被认为是教育技术学领域的重要内容已经得到大多数学者 的认同。如杨开城明确提出： “教学设计理论是直面教学问题的。教学设计的过程也就是在 各种理论指导下，运用各种技术解决教学问题、达到教学目标的过程，因而教学设计具有很 强的应用性。 ”5 李芒指出： “只要是一门学科，最根本的特征主要体现在两个方面，对象与方法，如果 说还有第三个方面，则是在此基础上形成的理论体系。如果要判定教学设计是不是学科，必 1 盛群力，李志强编著现代教学设计论m 杭州：浙江教育出版社，1998 2 何克抗等编著教学系统设计m 北京：北京师范大学出版社，2002 年 10 月，第 3 页 3 张昕等主编新课程教学设计m 北京：北京理工大学出版社，2004 年 1 月，第 8 页 4 皮连生主编教学设计心理学的理论与技术m 北京：高等教育出版社，2004 年 8 月，第 6 页 5 杨开城著以学习活动为中心的教学设计理论m 北京：电子工业出版社，2005 年 1 月，第 56 页 15 须考查教学设计是否满足这三个要求，很显然，教学设计学满足这三点要求，它是一门独立 的学科，并且具有其自身的独特性或称为不可替代性。 ”1 此外，教学设计与教学论的学科性质之争是近年来比较热门的话题，有趣的是，教学 设计与教学论在性质上的关系在国外并没有发生过太多的异议， 恰恰是在我国对二者的性质 产生了很多争论， 争论的焦点是教学设计与教学论的学科性质是否相同。 争论源于两位著名 学者的对话形式的文章中。 我国著名教育学专家李秉德先生认为， 教学论与教学设计二者在 性质上没有异同，他讲到： “教学设计与教学论的性质是低层次的重复和名词概念间的混同 与歧义，不应该令其长期存在下去。因为对同一对象的论述不能长期地各自用各自的语言， 而应该用教育学科通用的语言来表述。 而且同一名词的概念不能用不同的含义来表达， 否则 就会引起学生或读者在理解上和思想上的混乱， 这对于学科本身的发展是不利的， 对于指导 教育教学的实践也是不利的。 ”2李先生的观点陆续引发更多的学者参与到这场争论中来， 而争论的结果也更进一步明确了教学设计的性质。 如我国著名的教学设计专家何克抗教授从 逻辑学等角度反驳了李先生的观点， 并进一步从研究对象的不同指出教学设计与教学论的差 异： “教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，同时它要通过对教学本质与 规律的认识确定优化学习的教学条件与方法， 即要联系实际， 要用它来指导解决实际的教学 问题， 所以这种理论是属于规定性的而不是描述性的； 而教学设计本身并不去研究教学的本 质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节 (教学目标、条件、方法、评价等)进行具体的设计与计划，换句话说，它是介于教学理论、 学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。 在美国往往把教学设计称之为 桥梁学科 (理 论与实践之间的桥梁)，其道理就在于此。可见，教学论和教学设计二者的研究对象完全不 同，学科层次也不同(教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学 论低一级)；虽然二者也有某些相似之处(例如，二者都是为了优化学习，二者都要涉及各个 教学环节，如教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)。但如上所述，二者研究的对 象和研究的方式是不同的，所以不会混同。 ”3此后，陆续有不同的学者参与到这场争论中 来，4但总体的观点趋于一致，即二者在性质上是不同的。杨开城在以学习活动为中心的 教学设计一书中更加明了的指出教学设计与教学论的区别： “从概念上看，教学论研究的 主要对象是教学系统的本质特征和运行规律， 回答的是教学系统是什么以及为什么会发生某 种教学现象的问题。 而教学设计研究的则是如何设计教学系统或者说如何建造教学系统， 回 答的则是如何构建系统以及如何使系统符合规律的问题。 ”5 对教学设计学科性质的争论，使我们更加明确了教学设计的研究对象和应用范围，即 教学设计是一门具有应用性、 方法论性质的教育技术科学， 它的主要目的是如何设计符合教 学规律的教学系统，实现最优化的教学。 213 关于教学设计的理论基础的研究关于教学设计的理论基础的研究 由于教学设计是一门新兴的交叉科学，故它的存在必然需要众多的理论来支撑。从文 献反映的研究表明， 不同的学者对于教学设计的理论基础问题的认识有所差异。 我国学者林 宪生在总结众多学者的观点后，分析归纳了当前关于教学设计理论基础的几种观点： “1单 基础论。认为教学设计的理论基础是认知学习理论。 并强调主要是指加涅的认知学 1 李芒论教学设计学的学科独特性与研究体系j 中国电化教育，2005 年第 7 期 2 李秉德教学设计与教学论j 电化教育研究，2000 年 10 期 3 何克抗也论教学设计与教学论j 电化教育研究，2001 年 4 期 4 樊文强教学设计与教学论关系之拙见j 远程教育杂志，2003 年 1 期 5 杨开城著以学习活动为中心的教学设计理论m 北京：电子工业出版社，2005 年 1 月，第 4 页 16 习理论 ；2双基础论。主张教学设计是以传播理论和学习理论为基础 ；3三基础 论。认为教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础 ；4四基础论。认为 教学设计理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论 。并 强调学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础 ；5 五基础论。提出教学设计 要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础 ；6 六基础论。主张学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学 共同构成了教学设计的理论基础 。 ”如表 1 所示：1 表表 1 教学设计的理论基础归纳教学设计的理论基础归纳 理论 基础 学习 理论 传播 理论 教学 理论 系统 理论 设计 理论 视听理论 认识论 教育 哲学 单基础 双基础 三基础 四基础 五基础 六基础 由表 1 可见，对“学习理论”人们普遍看好，一致认为它是教学设计的理论基础，表明 教学设计的取向是以学生的学习为中心的， 这符合教学设计的理念与时代需求， 人们对学习 理论的推崇是在情理之中的。 在我国的教学理论一般包括教与学的理论， 即已经包含的学习 理论，但由于学习理论在教学设计中的重要地位，故很多时候需要单独介绍。 虽然目前对于教学设计的理论基础没有形成统一的认识， 但得到大多数学者认可的理论 包括“系统理论、学习理论、传播理论和教学理论。 ”2 我们注意到上表中的理论基础中的 认识论与教育哲学，这是我国学者冯学斌提出来的，在国外，研究教学设计时更多的是从教 学技术的角度出发，淡化意识形态的作用，很少触及认识论的问题。但应该承认，教学设计 虽然说是一种技术性的工具学科，但其最终目的还是为了应用于教学，培养学生，故不能回 避认识论的问题。正如冯学斌所说： “教学过程是一种特殊的认识过程，必须接受辩证唯物 主义认识论的指导。在教学设计中，教学活动必须符合认识规律，处理好传统与现代、教与 学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种 关系，将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。 ”3此外，孙立仁在其教学 设计实践基础课程改革的理论与方法一书中也明确提出了教学设计与哲学认识论问 题： “每一位教师在教学中，都会自觉不自觉地将自己对学习的价值观念带入课堂中，并影 响着自己的教学活动。 ”4 还有学者对教学设计过分强调系统理论的作用表示不同的观点： “目前主流教学设计模 式的方法论基础是经典的系统工程方法论， 其特征是系统化和实证主义科学化。 这种科学化 使得教学设计只求事理，而失落了人理，这与当代教育教学尊重学生的主观能动性、弘扬主 体性的方法论基础是不协调的。 ”5文中进一步阐述了解决该问题的方法。此外，还有学者 提出混沌理论对教学设计的启示： “混沌理论和模糊逻辑颠覆了传统教学设计的精确性、线 1 林宪生教学设计的概念、对象和理论基础j 电化教育研究，2000 年 4 期 2 徐英俊著教学设计m 北京：教育科学出版社，2003 年 2 月，第 22 页 3 冯学斌教学设计的理论基础j 电化教育研究，1998 年 1 期 4 孙立仁著教学设计实践基础课程改革的理论与方法m 北京：电子工业出版社，2004 年 4 月， 第 11 页 5 刘毓敏教学设计的方法论反思j 电化教育研究，2002 年 2 期 17 性、决定论和可预测性的假设，为教学设计的研究与应用昭示了另一种前景。 ”1 教学设计自产生之日起， 就是伴随着相关学科的发展而逐步成熟的， 所以说随着教学设 计在实践中的运用，以及相关学科的发展，其理论基础也必将进一步发展变化，使其更加适 应当前的教育价值取向与教学理论，新兴科学将源源不断为教学设计提高更多的理论支撑。 214 关于教学设计的理论结构的研究关于教学设计的理论结构的研究 所谓理论结构，主要是指该理论都包括哪些内容，以及这些内容之间的关系如何。既 然解决教学问题是教学设计的基本宗旨， 那么关于教学设计的理论结构的研究大多是按照这 个逻辑主线展开的。 一般来说教学设计的理论结构包括： “教学分析技术、教学决策技术和教学方案评价技 术三个大的环节。其中教学分析技术包括以下 4 个主要内容： （1）教学问题的分析； （2）学 习者分析； （3）教学目标的分析和确定； （4）学习内容分析。教学决策技术主要是指设计教 学方案， 特别是对教学手段的选择与创新； 教学方案的评价技术主要是指教学方案的评价标 准、指标体系、评价方式等。 ”2还有很多学者习惯于将教学目标单独加以分析，形成一个 独立的环节，如加涅等人。3显然教学目标在课堂教学设计中具有重要的意义，但目标的确 定不能离开对学习者的分析和学习内容的分析， 否则设计的目标再完美也不一定适用于现实 的教学情况，同时系统理论是教学设计的重要理论基础之一，如果单独考虑目标设计问题， 会割裂教学设计系统， 使这样的目标不可能收到良好的教学效果。 这个问题的实质是教学设 计应该以教学目标为中心还是以学习活动为中心的问题，正如有学者指出的那样： “笔者倾 向于基于学习活动为中心的教学设计理念，因为它更容易解决综合性目标决策问题。 ”4 由于信息技术的不断发展，教学媒体日益受到人们的关注，在教学决策技术环节里关 于教学媒体的设计越来越引起人们的重视。 “在确定了教学内容、学习目标、教学方法之后， 教师要考虑采用何种媒体来传递教学信息。 ”5由于教学媒体的特点，当今的教学设计中广 泛的引入了这个要素，它能促进学生对知识的理解和掌握，激发学生的兴趣、情感，有助于 学生技能的培养等。 “长期以来，教学设计重视宏观设计，而疏于微观设计，为了使多媒体 教学更上一层楼，就必须重视微观教学设计。 ”6此外，杨开城还对网络时代的教学设计应 注意的问题进行了探讨，对于如何利用网络实现教学设计的最佳化提出自己的见解。7对于 教学媒体在体育教学设计中的作用似乎不太明显， 特别是室外的技能教学， 这是体育教学有 别于其它学科的重要特点。 此外，课堂教学环境是近年来在教学设计中经常涉及的一个内容，由于新课程改革更 加强调自主式、探究式与合作式等学习方式，调动学生学习的主动性，所以教学环境日益受 到人们的关注。同时，学习心理学中建构主义理论的兴起，要求学生在真实的情境下学习， 给教学环境的设计提出了新的要求。 “良好的教学环境包括物质环境和人环境，物质环境是 指教学的物质环境，如温度、光线、通风、以及必要的教学设备等；人环境是指教师与学生 之间的关系，如师生关系、课堂心理气氛等。 ”8 1 钟志贤阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计j 电化教育研究，2004 年 2 期 2 杨开城著以学习活动为中心的教学设计理论m 北京：电子工业出版社，2005 年 1 月，第 79 页 3 参见：加涅等著，皮连生等译教学设计原理m 上海：华东师范大学出版社，1999 年 11 月；皮连 生现代教学设计m 北京：首都师范大学出版社，2005 年 1 月 4 杨开城论教学设计理论研究的一种范式和两种取向j 中国电化教育，2004 年 3 期 5 皮连生教学设计心理学的理论与技术m 北京：高等教育出版社，2004 年 8 月，第 162 页 6 杨在石微观教学设计的重要性j 中国远程教育，2003 年 8 期 7 杨开城网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题j 现代教育技术，2002 年 1 期 8 皮连生教学设计心理学的理论与技术m 北京：高等教育出版社，2004 年 8 月，第 185 页 18 还有的学者把教学中的要素单独进行设计，如： “教学设计理论结构包括，教学目标设 计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计等。 ”1此种方式 划分教学设计能够使每个环节得到细致周密的考虑， 但它忽视了教学设计的整体性质， 容易 割裂各要素间的关系，同时对解决教学问题的针对性体现不突出。 综上所述，关于教学设计的理论结构研究，目前存在两种观点，其一为按照教学问题 为主线，把教学设计划分为分析、设计实施和评价三个阶段；其二为对各教学要素单独设计 分析。二者各有优势，但从系统理论的角度出发，后者显然容易造成忽视围绕解决教学问题 这个中心设计教学，尽管各个环节设计得很完美，但由于缺乏系统的联系，不一定能够解决 教学问题，或者说不会达到教学的最优化目的。因此，第一种观点逐渐得到大多数学者的认 同也在情理之中。 215 关于教学设计的应用层次与功能研究关于教学设计的应用层次与功能研究 教学设计并不是形式上的东西，教学设计的产生正是源于教学实践的需要，即有效的 解决教学中存在