（体育教育训练学专业论文）多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究.pdf

i 摘 要 摘 要 当今社会，知识经济时代的高速发展和体育运动的全球炙热化，赋予了人类对体育 事业更高标准的使命和责任，同时也对体育教育人才的培养提出了更严格的标准和要 求。教育离不开评价，教育评价研究已成为当代教育科学研究的三大领域之一，学业成 绩评价是当今教育研究的热点问题，尤其是高校学生学业成绩评价，评价的结果不仅直 接影响学生的就业和升学，还引导甚至决定着学校教学的方向和目标。目前体育教育专 业学生学业成绩评价体制限制了学生综合能力的提高。 采用文献法、调查法（专家访谈法、问卷调查法） 、逻辑法、数理统计法、个案研 究法，借助多元智能理论，对我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价进行深入研 究。研究结果如下： 1.目前高校体育教育专业学生学业成绩评价存在评价内容单一；评价主体单一；评 价方式单一；对过程性评价的关注不够；评价结果展示形式单一等问题。 2.多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价是指以多元智能理论为指导， 对 体育教育专业学生在校期间所学体育课程的过程和结果作出科学的价值判断的过程。 学 业成绩评价不仅要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。 3.学业成绩评价的五大问题，即： “为什么评” ； “评什么” ； “谁来评” ； “怎么评” 及“评价结果的展示” 。 4.解析多元智能理论及对体育教育专业学生学业成绩评价的启示， 将多元的评价方 式深入到学业成绩评价中。 5.依据多元智能理论设计高校体育教育本科学生学业成绩评价方案。包括： （1）评价的思想遵循多元评价思想、情境评价思想与动态评价思想。 （2）按照影响方案设计的决定性因素确立评价的总体原则（科学性原则、目的性 原则） ；评价内容设计原则（独立性原则、区别对待性原则、全面性原则） ；评价形式设 计原则（可操作性原则、指导性原则、发展性原则）与评价结果展示设计原则（客观性 原则、公平性原则） 。 ii （3）设计三位一体的评价内容，即：知识与技能（语言言语智能；逻辑数理 智能；身体动觉智能）过程与方法（视觉空间智能；音乐节奏智能；自然观察 智能）情感态度与价值观（人际交往智能；自知自省智能；生命存在智能） 。 （4）设计学科评价方式（说；评；开卷笔试；闭卷笔试与动手操作）与术科评价 方式（技术评定；达标测试；说课；设计课与作课） 。 （5）评价结果的展示是分数成绩单、评语与 dv 的结合。 6.设计体育教育专业学生学业成绩评价操作案例。学科以运动解剖学课程学业 成绩评价为例；术科以田径课程学业成绩评价为例。 关键词：多元智能；体育教育；学业成绩；评价 iii abstract abstract nowadays, the high-speed development of knowledge economy and sports global hot optimization endowed human beings with higher standards of mission and responsibility on sport, and simultaneously put forward more strict standards and requirements. to sports education talent cultivation, education cant exist without evaluation .education valuation research has become one of the three contemporary education scientific research fields, and academic performance evaluation is the hotspot problem of current education research. especially the college students grades evaluation, the result of the evaluation not only directly affect students employment and upgrade, guide but even decide the goal and direction of school education. currently students academic performance evaluation system who specialized in physical education limits the students comprehensive ability enhancement. so, this study which adopts literature, questionnaire (expert interview, questionnaire), logical method, mathematical statistics method, case study, with the help of multiple intelligence theory, does a research to our college sports education undergraduate students academic performance evaluation. the results were as follows: 1.at present in universities sports education specialized students academic evaluation there exist performance appraisal existence of evaluation content one fold; evaluate evaluation body one fold;the single of evaluation method; for process of assessment, attention is not strong enough; evaluation results show monotonous forms, etc. 2.under the multiple intelligence, the academic performance evaluation of sports education specialized students refers to a process which judges the learned subjects process and results of students iv who specialized sports education during the period of school with the guidance of multiple intelligence theory. academic achievement evaluation not only pays attention to the students learning results, but also the process of learning. 3.this study solves the academic achievement evaluation of the top five issues, namely: why to review, “review what content；who is appraiser; “how to evaluate ” and “the show of evaluation results. 4.analyze multiple intelligence theory of sports education and professional students academic performance evaluation of enlightenment. put the pluralistic appraisal way into the academic achievement evaluation. 5.the study undergraduate students of physical education academic assessment program design multiple intelligence theory. include: (1) the thought of assessment follows multivariate evaluation ideology, situation assesses thoughts and dynamic evaluates ideology. (2) according to the scheme design of decisive factors affect the overall principles established evaluation (principle of scientific, objective principle), the content of assessment design principles (independence principle, differentiation treat sexual principle, the overall principle), evaluation form design principles (operability principles, guiding principles of development, principles) and evaluation results display design principle (the objectivity principle, the fairness principle). (3) design trinity of evaluation content, namely: knowledge and skills (verballinguistic intelligence; logicalmathematical intelligence; bodilykinesthetic intelligence) - the process and the method (visualspatial intelligence; musicalrhythmic intelligence; naturalist intelligence) - emotions, attitudes and values (interpersonal intelligence; intrapersonal intelligence; existential intelligence). v (4) design theory subject evaluation way (assessment; open-book written; request for test and operate) and practical evaluation mode (technical evaluation; testing; speaking lesson; design standards for class and class). (5) the evaluation results show is the combination of fractional transcripts, comments and dv. 6. this research has designed in the sports education specialized students academic performance evaluation operation case. subject to the theory of sport anatomy course academic achievement evaluation for example,cultural subject takes the skill in track and field course academic achievement evaluation for example. key words: multiple intelligences; physical education; academic achievements; evaluation iv 关于学位论文独创声明和学术诚信承诺 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下 独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。 学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南 大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机 构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检索、查阅。本人授权河南大学 出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本） 。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日 1 前言 1 1 前言1 前言 1.1 选题依据 当今社会，知识经济时代的高速发展与体育运动的全球炙热化，赋予了人类对体育 事业更高标准的使命和责任，同时也对体育教育人才的培养提出了更严格的标准和要 求。教育离不开评价，评价为教育服务。正如加德纳所言： “过去和现在我都相信评估 对于教育是最有力的手段 1 。 ” 教育评价研究已成为当代教育科学研究的三大领域之一 2。作为教育评价的重要组成部分，学业成绩评价也成为当今教育研究的热点问题。 作为学生全面素质和学业知识整体水平高低的重要衡量标准，学生学业成绩评价， 尤其是高校学生学业成绩评价，一方面，评价的结果直接影响学生的就业和升学，另一 方面，它还直接引导甚至决定着学校教学的方向和目标。目前，我国高校学生学业成绩 的评价还主要是通过笔试方式完成，即以评价学生的知识掌握情况为主，侧重学生记忆 方面的能力；而对学生其它各方面的综合能力，比如：实际操作能力、现场应变能力以 及发现问题、分析问题和解决问题能力的评价都没有能够客观的反映出来。我国体育院 校学生学业成绩的评价也同样存在着这个问题，仍主要侧重于理论成绩的考核，而对于 学生的实验动手能力、语言思维和表达能力、教学能力和创新能力的评定则较少。这样 的评价体制严重限制了学生综合能力的提高，众多的调查结果也证实了这一观点。 在课题对北京体育大学毕业生培养状况的调查研究报告中，黄竹航、申健、成 继红等通过对用人单位、毕业生本人的问卷调查与访谈，对北京体育大学近五年培养的 本科生的质量进行系统研究。调查结果显示： （1）用人单位认为毕业生在勤奋努力、吃 苦耐劳方面还存在着不足，责任心明显下降； （2）专业理论知识水平较差，对毕业生专 业知识掌握的深度和广度方面的评价均不高； （3）对毕业生业务能力的整体评价不高， 特别是业务工作能力和运动技术能力的明显下降。在本院体育教育专业学生专业素质 现状的调查分析为题，李裕和、林文弢、翁锡全等对广州体育学院的毕业本科生的实 习状况进行调查，调查也显示：在教学方而，指导教师对实习生的体育课教学满意度仅 本研究受河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目资助 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 2 为 63%，理论课教学的满意度仅为 38%；在教学中表现最好的是运动技能，表现最差的 是语言表达；实习生的接受能力相对较好，逻辑思维及分析能力相对较差，约 39%实习 生的课外体育活动的组织能力一般，约 54%实习生课堂上的应变能力一般。展更豪、王 庆伟对北京市中学体育教师的现状调查及其对首都体育学院学生素质培养的影响 ， 安福强、于桃红对体育毕业生从教能力的调查与分析 ，万朝阳、魏登云对安徽省 中学体育教学现状调查与分析的研究等均证实，目前，我国高等院校体育专业培养的 本科生整体质量在下降。 其次，对考入硕士研究生的本科生的调查情况与此类似。我们走访了体育专业的硕 士生导师，他们一致认为：现在的硕士生多是考试虫，学生的综合能力明显下降，知识 面狭窄，业务能力差，术科的学生技术动作、教学能力普遍下降，入学后学习努力程度 严重不足。如一个运动人体科学的研究生竟不知如何准确测量人的身高和下肢长等。河 南省教育厅体卫艺处处长郭蔚蔚在 2009 年河南省体育专业年会上的讲话中也重点提 到，现在毕业的体育专业大学生缺乏教学控制能力和教学设计能力,严重影响着中小学 体育教学的效果。 学生学业成绩评价体系决定性地影响着人才培养的类型。在教学中忽略的问题，正 是学业成绩评价缺失的部分。那么如何让学业成绩评价这个“指挥棒”来更好的为教学 服务，更好的促进学生的全面发展呢？所以有必要对学业成绩评价进行研究，以便建立 更好，更加完善的的学业成绩评价体系。 在国外，像美国、英国、日本等国家对学生学业成绩和能力的评价方式的探讨和改 革都提到了历史上前所未有的高度。 其侧重点是如实的评价学生能力， 提出了多元评价、 真实性评价和替代性评价等新的评价思想和理念。 在国内，体育教学改革的问题已广泛开展起来，主要集中在培养目标、课程设置和 教法、 教学手段的研究， 而对学生学习评价的研究则主要集中在基础教育阶段 （中小学） 学生体育课和高等教育普通大学生的体育学业成绩的评价上。 但针对高等院校体育专业 学生学业成绩的评价始终没有得到重视和系统研究。 关于学业成绩评价国内外已有很多的探索，其中多元智能理论以多元、情境的评价 理念被国内外很多学者接纳并应用。 多元智能及其评价理念为学业成绩评价提供了新的 视野。多元智能（multiple intelligences,有人译为多元智力）是美国著名教育家、 哈佛大学教授霍华德加德纳（howard gardner）在 1983 年提出的。加德纳教授认为， 1 前言 3 就智能的本质和结构来说，智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合， 而是相对独立、相互平等的多种能力。这些能力主要包括：言语-语言智能、音乐-节奏 智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知自省智能、人际交往智 能、自然观察智能和生命存在智能等。显然，这种新的认识突破了以往人们对智能的理 解，更能全面反映人的智能。关于如何评价人们的多种智能，世界各国都在探索与实验 之中， 已有人在幼儿园、 小学及数学、 语文等课程中进行了多元评价， 并取得一定成果。 作为高等院校体育教育专业学生，也必然同时具有多元智能的各个方面，但可能各 种智能的强弱、高低、发展水平等存在明显差异。如何能客观地评价体育教育专业学生 在大学期间的智能发展特点以及每一学科的学业成绩，就成为研究的关键。为此，本研 究将立足时代背景与社会发展趋势,结合体育教育专业培养目标、课程设置，依据美国 教育家加德纳提出的多元智能理论，汲取多元智能之精髓，透析其理念，利用现代先进 科技手段和先进管理方法，对我国体育教育专业学生学业成绩评价进行研究，设计我国 体育教育专业学生学业成绩评价方案并进行个案分析， 在丰富我国体育专业学生学业成 绩评价理论，指导体育教育专业学生学业成绩评价实践方面都具有重要意义和参考价 值。 1.2 文献综述 1.2.1 国外学业成绩评价研究 学业成绩评价一直都是一个焦点问题， 国外对学业成绩评价的研究最早是在20世纪 30年代，从表11中可以看出，学业成绩评价的价值取向历经目标取向、过程取向发展 到今天的主体取向。其总的发展趋势表现为：将以学生为敌的考试转变为引导刺激学生 继续学习； 以书面笔试为主转变为积极寻求能够全面反映学生素质的评价方法， 如面试、 开放性考试、推荐、评语、成长记录袋、表现性评价，质性方法的多样化；以解决问题 的能力和创造性为主替代以知识记忆为主；重视形成性合作性评价；评价内容由范围狭 窄的考试转向多方面智能的综合评价；评价功能偏向发展性教育性；评价主体多元化， 注重自我评价的价值 3。 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 4 表11 国外学业成绩评价研究历程一览表 时 期 特征或理念 20世纪30年代 以测验和测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质。 20世纪30年代20世纪50年代 以泰勒的“目标中心模式”为核心的理念。 20世纪50年代20世纪70年代 布卢姆评价模式和cpip模式，产生了“形成性评价” 、 “目标 游离评价”等评价理念。 20世纪70年代20世纪80年代 提出多元评价，注重过程评价。 20世纪80年代后 更加注重多元评价、过程性评价和真实性评价。 1.2.2 国内学业成绩评价研究 高校学业成绩评价研究 通过查阅中国知网、全文数据库、读秀学术搜索、万方数据库，用“文献标题”作 为检索方式，以1990年到2010年为时间段，以“学业成绩评价” “学业评价” “学业成就 评价”作为检索词，进行检索。其搜索结果如下（表12） ： 表12 中国全文数据库与体育教育专业学生学业成绩评价相关论文的检索结果 检索词 检索结果（篇） 二次检索 检索结果（篇） 学业成绩评价 49 体育教育 3 学业评价 198 体育教育 1 学业成就评价 36 体育教育 0 总计 283 总计 4 就文献的数量上说，用三个检索词共检索到相关文献282篇，其中有4篇是针对体育 教育专业的，研究的数量是比较少的。总结期刊文献的检索结果不难发现，体育教育专 业学生学业成绩评价研究还很薄弱。 学业成绩评价的核心问题是： “为什么评” 、 “评什么” 、 “谁来评” 、 “怎么评”以及 “评价结果的处理” ，与其对应的是学业评价的维度，即“评价的目的” 、 “评价的内容” 、 “评价的主体” 、 “评价的方法”以及“评价的结果展示” 。故本研究从这五个方面展开 对我国高校学业成绩评价的综述。 1 前言 5 .1学业成绩评价目的的研究 学业成绩评价的目的是解决“为什么评”的问题，是揭示所要达到的目标。主要有 以下几种“目的论” （表13） 。 表13 学业成绩评价目的一览表 观点 代表人物 评价目的 二元目的论 斯塔弗尔比姆；斯克里文等诊断和坚定或改进和证明 三元目的论 梶田叡一 1.为了组织和管理；2.为了指导和教学；3. 为了调查和研究 四元目的论 刘本固 1.促进学习的目的；2.改善教学的目的；3. “强化管理的目的；4.开发研究的目的 目前教育界一致认为， 学业成绩评价四元目的论对评价目的的概括相对比较全面和 直接，具有代表性。 .2对学业成绩评价内容的研究 学业成绩评价的内容是评价的客体，是揭示“评什么”的问题，是与课程学习相关 的一切活动。陆宗丽，刘 玲（2009）认为高校在培养人才的过程中除了传授给学生更 多的专业知识外，还应该增强大学生对知识的实际运用能力，提高他们的专业技能，做 到学以致用、理论与实践相结合，以适应社会发展对人才的需求。 .3对学业成绩评价方法的研究 学业成绩评价方法是学业成绩评价具体采用的手段或措施，是揭示“怎么评”的问 题。关伟军（1990）通过调查分析，得出选择口试的学生比选择笔试的学生，学习态度 更端正、学习积极性更高、学习自觉性更强；刘俊明（2001）指出教师重视平时的学业 成绩的检查与评价可促使学生去认真踏实地学习， 逐步提高其分析问题和解决问题的能 力；李吉会（2004）指出学业成绩评价具有多种方式：书面考试、口试、课堂考察、课 后访谈、作业分析、情景测验、社会实践、探究性学习等；边玉芳，蒋芸（2004）指出 作业展示性评价可作为学生学业评价的一个重要组成部分。 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 6 .4对学业成绩评价主体的研究 所谓学业成绩评价的主体就是进行学业成绩评价的人或机构。 评价的主体可以是多 个，如：学生自评、教师评价、学生互评、家长评价等。但是很多学者在文献中都提到 了评价主体比较单一的问题，给出了建设性的意见，如李吉会（2004） 、杨兆兰（2007） 、 严启英（2008）等提出评价主体应该注重多元性。 .5对学业成绩评价结果呈现形式的研究 所谓学业成绩评价结果的呈现形式是指评价之后的结果是以何种形式展现给大家， 比如：成绩单、评语或dv等，它是对评价结果的处理，既能够让教师和学生了解学生的 具体表现和所处位置，又能够为就业或升学提供直观的资料。而目前的学业成绩评价结 果大多是以成绩单的形式出现，如：王人侠（1991）认为正态化标准分可对被试在总体 中的相对位置做出科学的解释；孙晓雯，郭海荣（2001）认为学生成绩的外在表现形式 上可分为字母和数字评价制度与描述性评价制度；于义良，王好军（2008）提出基于学 分制的学业评价模型学分权平均标准成绩和因子分析法具有科学性和合理性。 体育教育专业学生学业成绩评价的研究 以“文献标题”为检索方式，以“体育教育学业成绩评价”作为检索词，检索出体 育教育专业学生学业成绩评价的期刊论文3篇，学位论文1篇，检索结果如下（表14） ： 表14 体育教育专业学业成绩评价相关文献 题名 作者 文献来源 发表时间 来源库 体育教育专业学生学业成绩评 价的人文性思考 唐吉平 湖南城建高等专科学校 学报 中国高新技术企业 2003、12 期刊 体育教育本科专业田径普修课 学生学业成绩评价体系探析 华卫平 河南大学 2007 学位 论文 体育教育专业田径普修课学生 学业成绩评价现状与趋势 华卫平； 刘怿 中国高新技术企业 2008、8 期刊 山东省体育教育专业田径学业 评价的研究 李丽 枣庄学院学报 2009、4 期刊 阅读和分析上述检索文献总结如下： 唐吉平（2003）在体育教育专业学生学业成绩评价的人文性思考中对构建体育系学 生学业成绩人文性评价基本途径进行思考并提出设想， 认为学生学业成绩的人文性评价 1 前言 7 必须具有多元人文性、开放性和过程性特点，必须遵循发展性和合理性原则。 学位论文体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系探析 （华卫平， 2007） 从促进学生发展的角度为出发点，认为在进行学业成绩评价时，既要关注结果，又要注 重过程，既要注重“三基”的掌握，又要注重能力的培养。且从评价内容、评价方法、 评价主体等不同方面构建了体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系， 促进 了评价体系的发展。体育教育专业田径普修课学生学业成绩评价现状与趋势 （华卫平； 刘怿，2008）是学位论文体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系探析的缩 影。 李丽（2009）在山东省体育教育专业田径学业评价的研究中提出体育教育田径学业 评价要放弃竞技体育的评价的考核模式，既考评技能的掌握程度，又要关注学生身心发 展及体育能力的养成，要充分考虑学生的个体差异。 1.2.3 多元智能及其评价理念在体育专业中的应用研究 以题目中包含“多元智能”进行检索，从1990年-2010年共发现文献1835篇，用“体 育”作为检索词，进行二次检索，检索到文献56篇，其中有4篇学位论文。其研究内容 主要集中在多元智能及其评价理念在课程和教学中的运用。 多元智能及其评价思想应用 于学业成绩评价的研究还没有发现。 可以看出多元智能理论在体育领域内已经引起有关 学者的关注，在体育课程、教学中的应用研究为本研究提供了一些借鉴。但是研究的区 域还比较狭窄，为广大体育学者及专家提供广阔的空间，同时也是一个值得进行认真思 考和研究的课题。 以上是对学业成绩评价的理论探讨， 总结了国外学业成绩评价的研究历程与发展趋 势。我国针对现代发展对人才的需求，在借鉴国外学业成绩评价理论和实践的基础上， 积极探讨学业成绩评价的目的、内容、方式、主体以及评价结果的展示形式，逐渐完善 学业成绩评价体系及运行机制。为本研究树立研究方向提供依据，同时也为研究内容提 供理论基础。但仔细分析不难发现，学业成绩评价结果展示客观但不直观；评价内容、 方法，宏观研究较多，应用研究较少；体育教育专业学生学业成绩评价虽提出人文性关 怀，但还不够深入。 进行综合的、全方位的评价是当前的教育改革的必然和应然（刘志耀，2007） 。与 之相适应，体育教育专业学业成绩评价也应进行一定的改革。多元智能理论是一种全新 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 8 的有关人类智能结构的理论，基于多元智能理论的评价是一种多元化和情景化的评价， 它为学生学业成绩评价的实施提供了新的视角。在一些基础学科上，如：地理、物理、 语文等的学业成绩中引入了多元智能理论及评价理念，然而，在以往研究中，还没有发 现多元智能理论被应用到体育教育专业学生学业成绩评价中。 故本研究在借鉴多元智能 理论在基础教育中及在体育教学中应用研究的基础上，结合体育教育专业的特点，提出 学业成绩评价的思路，设计体育教育专业学生学业成绩评价方案，在继承传统评价理念 优势的基础上，进行拓展和创新，使之更好的为教学和学生管理提供理论和实践依据。 2 研究对象、方法与研究路线 9 2 研究对象、方法与研究路线 2 研究对象、方法与研究路线 2.1 研究对象 以我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价为研究对象、 以体育教育专业一线 教师、教育学、评价学及心理学专家为调研对象。 2.2 研究方法 研究方法包括研究资料的收集方法和研究资料的分析方法（图21） 。 图 21 研究方法示意图 2.2.1 文献法 通过对中国知网、中国优秀硕士论文、博士论文、以及国家图书馆进行相关的检索 和查阅、获得有关评价、教育评价、教学评价以及学业成绩评价、多元智能基本理论、 多元智能评价的相关文献；检索各类有关高校体育教育专业教学评价、学业成绩评价以 及多元智能理论应用等方面的学术论文，充分利用已有的研究成果支持本研究。 2.2.2 调查法 专家访谈法 主要研究方法 资料收集方法 资料分析方法 文献法 调查法 数理统计法 逻辑分析法 问卷调查法 专家访谈法 个案研究法 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 10 为了使多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价研究更具有科学性、 可操作 性，本研究设计了多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价的访谈提纲（附件 一） ，通过预约访谈、电话访谈、email交流的形式，访谈有关专家、学者、以及从事 体育教育专业的一线教师（表21） ，从不同的角度探索多元智能视角下体育教育专业 学生学业成绩评价的理论与实践问题。 表 21 访谈专家情况一览表 被调查人员的单位及人数（个） 调查方式 备注 职称 学位 北京体育大学（2） 预约访谈 教授（2） 博士（2） 上海体育学院（2） 预约访谈 教授（2） 博士（1） ；硕士（1） 武汉体育学院（2） 电话访谈 教授（2） 硕士（1） ；学士（1） 辽宁师范大学（2） 电话访谈 教授 （1） ； 副教授 （1） 博士（1） ；硕士（1） 东北师范大学（2） 电话访谈 教授（2） 硕士（1） ；学士（1） 苏州大学（2） 电话访谈 教授 （1） ； 副教授 （1） 硕士（1） ；学士（1） 河南大学体育学院（3） 预约访谈 教授 （2） ； 副教授 （1） 博士（2） ；硕士（1） 问卷调查法 为了学业成绩评价方案设计的需要，本研究主要设计和编制多元智能视角下我国 体育教育专业学业成绩评价现状调查问卷 （附件二）和专家调查问卷 （附件三） 。 1)调查对象 调查对象的选取主要遵循两个标准：一是该学科理论研究比较深入的专家或学者； 二是在体育教育专业一线从事教学实践具有丰富经验的专家或科研人员， 具体调查专家 情况（表22） 。 2 研究对象、方法与研究路线 11 表 22 调查专家情况一览表 专家单位（人） 职称（人） 学位（人） 从事体育教育专业教学年限（人） 体育类院校（26） 教授（12） 博士（42） 20 年以上（15） 师范类院校（17） 副教授（24） 硕士（11） 1020 年（20） 综合类院校（11） 讲师（18） 学士（1） 510 年（12） 备注：共调查专家 54 人。 5 年以下（7） 注：括号内为被调查专家的人数。 2)调查方式 问卷调查主要通过现场集中调查和个别发放两种方式。个别发放又主要由两种方 式，一是亲自送交，并首先对有关专家进行访谈，在访谈的基础上，再让专家填写问卷； 另一种方式是通过邮局或email邮寄。 3）问卷发放与回收情况及信、效度检验 （1）问卷设计的内容效度 为了确保问卷的内容效度，选取了教育学、评价学、心理学方面的专家和学者对问 卷进行审核。首先，依据有关文献初步拟定问卷初稿，然后送交不同的专家或学者，让 他们对问卷的设计内容进行审核；其次，根据专家修改意见对问卷进行修改，针对专家 意见不太同意的情况，对问卷进行修改并在此送交有关专家再审；接着，把按照专家意 见修改后的问卷发放部分调查对象 （主要是从事体育教育专业的一线教师） 进行试填写， 修正问卷的语言表达，并进行在此修改后定稿。专家认可情况见表23，问卷设计的内 容得到大部分专家的认可。 表 23 问卷设计内容专家认可情况一览表（n=15） 完全合适 人次（%） 比较合适 人次（%） 一般 人次（%） 不太合适 人次（%） 完全不合适 人次（%） 10（66.7） 4（26.7） 1（6.6） 0 0 （2）问卷的发放与回收情况 问卷发放与回收情况见表24： 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 12 表 24 问卷发放与回收情况一览表 问卷 发放份数 回收份数 回收率 有效份数 有效回收率 专家调查问卷 60 59 98.3% 54 90.0% 注：根据国家统计局规定，问卷的有效回收率达到70%以上，调查结果有效。 （3）问卷填写的质量控制与信度 为了确保问卷填写的信度，主要采用以下两种措施加以控制：一是专家在填写问卷 前，先同他们讨论关于问卷的一些问题，然后再他们问卷填写结束后，对照问卷内容的 填写情况与交谈时他们所表达的观点是否相同；二是当没有条件同专家实现讨论时，在 问卷回收后，电话回访一些问题，以验证他们填写内容的一致性。 2.2.3 逻辑法 根据对文献资料、 调查访问所获得的信息以及对体育教育专业学生学业成绩评价现 状的了解，进行归纳、演绎、推理，为多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价 提供理论和现实依据。 2.2.4 数理统计法 将原始数据以办公软件excel（2007）的格式输入，建立数据库，并对数据进行统 计分析。 2.2.5 个案研究法 学科以 运动解剖学 课程学业成绩评价为例、 术科以田径课程学业成绩评价为例， 进行理论探讨并给出操作案例。 2.3 研究技术路线 研究技术路线见图 22： 2 研究对象、方法与研究路线 13 准备 阶段 收 集 资 料 阶 段 资 料 分 析 应 用 图22 研究路线图 查阅资料 确 定 研 究内容 走访专家 初步了解我国体育教育 专业学生学业成绩评价 现状 对体育教育专业学生学 业成绩评价问题进行预 调查 走访体育教 育专业一线 教师 走访教育学、心 理学、管理学专 家 通过对体育教学、心 理学、学业成绩评价 专家问卷调查 依据已有研究成果 和相关文献 设计正式调查问卷和访谈 提纲，并实施调查 依据体育教育 专业特点 依据学科与 术科特点 依据多元 智能理论 依 据 调 查结果 依据已有 研究成果 改进、完善、确立多元智能 视角下体育教育专业学生 学业成绩评价方案并进行 案例分析 依 据 管 理 学 的 相 关 原 理 调 整 方案 就第一轮专家访谈 和问卷调查后确立 的初步评价方案， 访谈第二轮专家， 以确立是否合适， 并确立评价方案。 初步建立多元智能视角下体 育教育专业学生学业成绩评 价方案 3 研究结果与讨论 15 3 研究结果与讨论 3 研究结果与讨论 3.1 学业成绩评价的基本理论 3.1.1 学业成绩评价相关概念的界定 评价 评价（evaluation）这一概念的应用范围很广。在我国，早在900多年前的北宋就 出现了“评价”一词，但这里说的“评价”是讨价还价、评论货物的价格的意思。 辞 海 （2000年版）解释“评价”为“评价，评论货物的价格今亦指衡量人物或事物 的价值。 ”克龙巴赫把评价描述为“收集和利用信息以作出关于教育计划的决策” ；李德 顺认为“评价，特别是自觉的、有意识的评价，总是包含着对一定价值关系可能后果的 预见、判断” 。 4加德纳将评价定义为“获得个体技能和潜力等信息的过程。 ”胡中锋将 评价定义为“评价是指根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物 做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等的判断。 ” 5并指出这里的价值观是唯 物主义价值观。每个人占得立场不同，对概念的理解也不同，但是我们从中可以总结出 专家、学者对评价概念理解的共同观点，即：评价是一种工具，是为决策提供信息的过 程。 教育评价 教育评价是现代教育基本理论的一个重要课题，但目前，国内外专家、学者还没有 达成一个统一认可的定义。专家、学者们在对其研究过程中分别提出了自己的观点，将 国外学者具有代表性的观点归纳如下（表31） 。 国内学者对教育评价基本内涵也进行了研究。如台湾学者李聪明认为“教育评价是 利用所有可行的评价技术评量教育所期的一切效果。 ” 6华东师大陈玉琨教授认为： “教 育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动， 是对教育活动现实的 （已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育 多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究 16 价值增值的过程。 ” 7刘本固教授提出： “所谓教育评价，是指按照一定的价值标准，对 受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。 ” 8胡中锋将教育评价 界定为： “教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过 系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决 策提供依据的过程。 ” 9 表 31 国外专家、学者对教育评价所持观点一览表 时间 观点 代表人物 定义 20世 纪40 年代 以 教 育 目 标 为 依 据，评判学生学习 结果达到教育目标 的程度。 泰勒 确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程 度的过程。 20世 纪60 年代 为决策提供信息的 过程。 克龙巴赫 收集和报告对课程研制有知道意义的信息过程。 斯塔弗尔 比姆 评价的目的不在于证明，而在于改进，评价是一种 为决策提供信息的过程。 20世 纪70 年代 价值判断 斯克里芬 与豪斯 评价时一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描 述又有判断的活动。 大桥正夫 对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上 的判断。 20世 纪80 年代 确定学习者是否发 生变化的过程。 布卢姆 系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了 变化，确定学生个体变化的数量或程度。 2000 年 综合定义 斯塔弗尔 比姆 评价意味着设计一个研究（方案）并引导评价听取 评定对象的优点和价值。 从以上专家、学者对教育评价的界定可以总结出：教育评价的核心观点是对教育活 动的价值判断的过程，而这个价值判断的过程需要科学的方法或手段。教育评价的对象 是教育活动的各个要素，可以是对活动主体评价、活动场域评价、活动计划评价和活动 过程评价等等。 课程评价 3 研究结果与讨论 17 课程评价是教育评价的重要组成部分，也是学校教育活动基本环节。我国的课程评 价观受西方的“大课程”概念的影响，即课程包含着教学，因此课程评价也就包含教学 评价。课程评价经历了测验和测量时期、描述时期、判断时期和建构时期。国外课程评 价模式有：目标评价模式、 “cipp”评价模式、差距评价模式、教育肩上与教育批评模 式、解释性评价模式、回应性评价模式。我国课程评价一般来说主要是从四个方面来进 行，即：教学大纲的评价、课程基本建设的评价、教学过程的评价、教学效果的评价。 目前对课程评价的界定有广义和和狭义之分。广义的“课程评价”包括狭义的“课程评 价”和“教学评价” ，其中狭义的“课程评价“又包括“方案评价”和“教材评价” 。 教学评价 教学评价是教育评价的一部分，教学评价是一种中观和微观的教育评价。它是依据 一定的教学目标、教学原理和标准，运用切实可行的评价方法和手段，对学生的学和教 师的教进行系统