（汉语言文字学专业论文）中学语言教育与高师汉语课程改革研究.pdf

硕士学证论支 m a s t e r s t h e s i s 巾文摘要 语文“是母语教育课稷”，中学语文教肖就是汉民族母谮一汉语的教育，语 言教育是中学语文教学豹棱心，在中学语文教学中肖着重要的意义。然恧，中学语 畜教育的现状令人襁忧。这种状况邋使中学语文课程改革，新课程挑战中学语文教 师，要求语文教师具有语言教育的新理念，专业素莠，教学能力，科研素质以及语 文教师独特盼言谮戆受力，这就楚现代教。帮科学鍪的教耀。商拜汉谮谋稷承担着墙 葵现代教育科学塑中学语文教师的灌要任务。目前高师汉谬课程与中学语文教育脱 节黼映菱耀范往，蕊培养的筛范垒谈乏瑰校教育辩掌鳌孛学语文教筛静素藏。蠢魏， 高师汉语课程应该与时俱进，实行改革，建构面向中学语裔教育的商师汉语课程新 体系，以舔莽现代教育瓣攀塑孛攀语文教洚菇串一蛰，突爨蒸舞范缓。 关键词：串攀溪文；语言教弯；离簿汉语瀑稳；舞藏镶；致孳 硕士学位论文 醒a s t e r s t 珏e s i s a b s t r a c t a sam o t l i e rl a n g u a g ec o m s e ，e d u c a t i o no fc h i n e s el a n g u a g ei nm i d d l es c h o o li st h e c o r eo fc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，w h i c hi sa l s oo fg r e a ts i g n i f i c a n c e h o w e v e 矗 t h ep r e s e n tw o r r i s o m es i t u a t i o ni nc h i n e s ee d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o li sy e l l i n gf o ra c o u r s er e f o r m , w h e nt h ec h a l l e n g i n gn e wc o n t e n to fi tr e q u i r ec h i n e s et e a c h e r sf o rn e w n o t i o n s , s p e c i a la c c o m p l i s h m e n t ，t e a c h i n ga b i l i t y , r e s e a r c ht e m p e r a m e n ti ne d u c a t i o na s w e l la su n i q u el a n g u a g es e n s a t i o na sc h i n e s et e a c h e r s t h i si sw h a tas c i e n t i f i ct e a c h e ro f m o d e r ne d u c a t i o ns h o u l dm a i n l a i n c h i n e s ec o u r s ei nh i 曲e rn o r m a li n s t i t n t e s ，w h i c h c a r r i e st h eg r e a tm i s s i o no ff o s t e r i n gc h i n e s et e a c h e ro fs u c hq u a l i t yi nm i d d l es c h o o l s ， h o w e v e r , d r i f ta w a yf r o mc h i n e s ee d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o la n df c a t u r ew i t h o u t “n o r m a l ”，a n da sar e s u l t , t e a c h e rs t u d e n t s f r o mt h o s ei n s t i t u t ei ss h o r to ft h e a b o v e m e n t i o n e dq u a l i t yf o rc h i n e s ee d u c a t i o n t h e r e f o r e , an e wc o u r s es y s t e mo r i e n t e d t om i d d l es c h o o ll a n g u a g ee d u c a t i o ns h a l lb ee s t a b l i s h e di nar e f o r m i n ga d v a n c eo ft i m e , s oa st oa d o p ts c i e n t i f i cc o n c e p ti nm i d d l es 穗o o lc h i n e s ee d u c a t i o na n dc h a r a c t e r i z e w i t hn o r m a l i t y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lc h i n e s e ；l a n g u a g ee d u c a t i o n ； c h i n e s el a n g u a g ec o w s ei nh i g h e rn o r m a li n s t i t u t e s ： t e a c h e r - t r a i n i n g ：r e f o r m 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创秣声筏 本人郑蓬声明；所呈交豹学位论文，楚本人奁导烬指露下，独立送行磷究工像溪 取得的研究成果。除文中融经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 己经发表或撰写过热研究成果。怼本文的磷宠微爨羡藏的个入褒爨体，均避在文巾以 明确方式标畴。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：缓义康 日期：a , d - v ，月肜日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保鄹、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留并囱国家有关部门或枫构送交论文麴复印 牛积电子舨，允许论文凝查阅秘氆阙。本 人授权华中师范大学可以将本学位论文的众部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫攒等复制手段保移彝汇编本学位论文。 作者签名：镶义庶 日期：珈西年f 月膳日 导簿签名：腕 目期：弘地r 年1 1 月，占日 本a 已经认真辩读“c a l i s 嵩校学位论文全文数据痒发稀章程”，褥意褥本入静学 位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据庠”中全文发布，并可按“章程”中的规定 享受耀关投蔻。盈蠢熊塞羹塞奄登鬓! 坌娄笙；螯= 生；鹜三玺蕉盔。 作者签名碳壕 疆期：a 峁l - # - f f 曩始毽 导懈：铂锰 霹磺：埘g - i 萎，l 嚣 弓l畜 瞄前，中学语文敬育改孳已缀形成滚滚浪潮。新谍稷标准的鬟施，中学语文教 学豹澎势发妻了匿大豹交纯。新斡课程瑾念、薪静谦程标准、薪瓣教耪体系秘薪蠡孽 谦程评价髓对广大语文教师捷出了全新瀚挑战。迫使教师确立一种崭薪的教育躐 念，羧交溜孤为常靛教学方式帮教学行秀，簧求教雾饕溉鬟簧蠢藐实黟学本缀糕，广 阔扮学术褫辩，不断整薪知谈和逡邂箭潘学术静意谈，又嚣袋怒糖教育鹩囊谛，了 鼹学少年发鼹戆规簿，掌握骥枝教弯技术，舆冬热爱学生荚。学生、对学生试真爨 赛静鑫矮，从蔼发震学生瓣鬻慧，发据学生鹣潜力，激发学生瓣制造性，接葬学慧 鼹垒熟人格，牙发学生囊主撩究躲实践畿力秘创掰意识。 这释渡潦律毒誊塑造中学语文教簿母体豹毫烊汉语课程。现行蕊姆汉语潺程潋 孳严燕滞骺，往技只道视“学”的方鞭，鞭忽视“教”灼方颟。也就是只重视学科 钵系，忽援教学髂謇郑重貔学术燃恧忽视炮范性亦郑重援专渡性蕊忽视职业栏。谯 课程体系、教学内容、教学方法、教学环节等方顽与综合性专业的汉语课程并无明 显的区别，两且鄹益趋于一致。选用与综合类院梭同榉的教糖，教学内容大而全， 面且，理论观点陈旧，与飞速发展的语言学理论严萤脱节，师范毕业生中学语言激 育髓力的培养明鬣不能适应新课标下中学语文教搿的需要。 因此，赢师汉语课程的教育圈的、墙弊鼹标、教学内客、课程设置、教学方法 阻复教学评价，都虞针对中学语文教育，突出其“师范靛”。教举、辑磷帮社会嶷 践，都应以培养束来的中学谮文教师为中心。 “师范秣”，楚鲞今繇范教育滚革中经常运蘑的一个概念。“群藏性”楚师范教 育的根本特税，怒师范教育的目的与师范院校的培养目标的集中体现。商师汉语谍 稷蘸萃突国辩范稳，靖墙莽薪课裰标准替漾下台格鹃串攀语文教筛，吴鸯重大懿骥 实意义，燕来自中学语文薪谍标及语言教育改革的呼唤。 离簿汉滔课裰液革噩| l 楚一个畿瓣嚣艰匿瓣王糕，本文仅麸孛学滠言教富羧革熬 角度诗论的其重要性帮登簧健。戳见教予大方之容。 1 语畜教育在中学语文教学中的意义 语言教育是中学语文教学的核心，是世界发达国家母语教宵的先进理念，鼹语 文菠课标豹愚鐾标，与巾学生发展鲍关系密切，透此，语言教爨在中学诿文教学孛 肖着重大意义。 1 1 语言教育是中学语文教拳的核心 语文“是鸯浯教弯谍程”誓中国懿添文教宵藏是汉聚族母滔一汉滔魄教窍。 “谲文”二字的解读，向来有不同的版本。不管是搬语文解释成“语言和文学” 还是“ 萋言窝文窍”或蹩“语言秘言语”，经乎郝毒理，键总经不起推敲。这些黪释 之所以公进入玩文字游戏的误区，其原因就在予把语文理解成“语”和“文”的简 单相加。其实，囊扶语文捧为门课程的名称，“语”和“文”敷已经是不可分割的 艇体，“语”融于“文”当中，“文”存于“语”之间。对语文的解读，不应停留于 譬露的分粝，只露科学她认识语文教育躲本质，才能深刻她揭示“语文”二字的内涵。 中瀚是世界文明发逸最早的国家之一，中溺教育伴随着文明一道产生。“宙之 教者，骞有塾，党有摩，术有序，国有学”( 学记) 。晕在春秋时期，我国就出现 “庠”、“序”等学校机构，后来发展有“国学”、“乡学”、“官学”、“私学”、“书院” 簿。“六艺”和“六经”是中国古代最羹要的教学内容，包括缎学、史学、文学、 伦理学、雾学、政治学、地理学、占p 拳、算学等混合进雩亍。虽然语文教育的内容 包含其呻，但还不是一门独立的学科。1 9 0 3 年清政府颁布奏定学堂章程，中国 语文教育应运稀生，其谍程名称为“串潜文学”，又称“癸拜学镪”。揭开了孛颡现 代语文激育的序幕。1 9 0 7 年清政府颁布学部奏定女子小学堂章程更名为“国文”， 1 9 2 0 年魏洋政辩教弯帮蓬氏学校令雯名魏“毽语”，1 9 2 9 年嚣嚣致瘸教育部中 小学课程暂行标准将小学和初中的语文课程定名为“国语”，高中的语文课稔定 名势“溺文”，1 9 5 0 年审夹太氏致密篷黢慧署编审是滚文课本缡察大意采鲻了 “语文”。 语支教弯蒙农将“添文”定义戈“潺言” 叶疆陶给语文下定义为：“什么叫语文? 平常说的叫口头语言，写捌纸面上口q 蕊嚣语麓。逶就是墨头谗言，文裁是书蕊语言。把墨头港轰襄警褥语言逡在一起谈， 就叫语文。这个名称是从1 9 4 9 年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称， 项士学位论置 m a s t e r + st 珏e s i s 枣擎列嚣涟，孛= 学列瀑文，瓣敖以纛考统称语文”。 张志公作了避步的补充说明：“这个语文就是语言的意思，包括口头语 言翱书嚣语言，在弱头谓之语，在书嚣谓之文，稠起来称为语文”。 吕淑湘对此也作过明确的解释：“这里所说的语言是口语的意思，这熙所说的 文字是书露语静意艨，这捞着来，语文教学就是口语和书嚣语豹教学。”o 张志公曾引用蟊先生的话强调这种观点，他说：“吕筑生把语文教学的目的和 任务讲褥缀骥确，就是要学生学习和使用谣言文字头语蠢和书面语言。” 从上面的阐述我们不难看出，谮文教学就是语言教育或者说燕母语教肖。母语 教商有其独的规律，每一个人，当他牙牙学语时，就是从语言实践中去形成语言能 力的，都岿然经历听取语言、领悟语言、记住语言、运用谣言过稔。为诧，我霄】在 语文教育中没有理由不遵循母语学习的规律，语文教育的擞本任务是在指婚学生学 习语言、瑾解语言、运用谮言豹过程中，就应该按照“感受领悟辍累 运用”之途径去发展学生运用语言的能力。 墙养学生正确便雳翟醚语言文字於髓力是母语激弯翡主要香糠之一。谬言帮富 语怒心理语言学上两个不同的概念。语言( 1 a n g u a g e ) 是街义结合的词汇和语法系 统，逢常表瑷秀一黧系统豹、酱遍戆、接象熬燕楚；蠢言添( s p e e c h ) 是个体运爰语 言的行为和结果，遗常表现为独立的、个别的、具体的言语行为和作品。作为母语 教雾懿语文教学，著 培葬专门簪 究语言甄翅豹专簸人员，瑟在予臻券憩垂确理舞 和表达祖国语言文字的普邋公民。个人的言语能力是指经过长期言语实践后，在 大麓中裁按本琵羧鹣援粼怒语音敷湛义联系起来豹能力。言语能力按嚣豹霹分为理 解能力和表达能力，理解能力先于表达能力、是表达能力的基础；言语能力按形式 可分为强语篷力和$ 瑟语戆力，弱潞糍力先予表达耱力、是表达能力熬基磷。 在语言习得理论中，关于儿童语言发殿有两种对立理论，一种是以乔姆斯基为 代表的天生论，认为人类的富语能力是天生熊；一种是以行为主义举派的模仿说，认 为言语能力是环境作用的结果。由于两种理论都具有明显的极端主义，因此，以后的 研究者吸取双方的优点，一般认为人类的蠢语能力具有先天的言语机制，也是后天 言语环境作用的结慕。因此，包括皮贬杰的认知主义和社会交互作用模型，谣言习褥 理论都强调环境对语言习褥的作用，强调儿童在语富环境中的经验对儿童掌握语言 有极大的影响。因此，扶母谱教育的过程和方法看，语文熊力是在一定的语裔环境审， 经过反复的实践和体验而获得的。 后蕊代谋程理论遣认魏，学习谣言的j 蜚程也是认识社会生活酶过程，瓒解语言， 在一定程魔上意味着对这终语言所蕴涵的社会生活的理解。新课稳标准阐述语文课 硕士学位论文 班a s t e r s t h e s i s 程本质时强溪“语文是最蘩要数交鼯工具，是人类文 二静熬要组域帮分。王具性与 人文性的统，是语文课稔的基本特点。” 综上掰述，语富教弯是孛学语文教学蛇拔心。 1 2 语言教肖与世界母最教育理念 在理解中学语文与语言教育之时，有必要了解世界母语教育的理念。 1 9 9 6 馨，国舔2 1 萎缀教衰委受会自联合嚣教毒墨文缀缀提交了羧去学习 财寓蕴藏黧中。报告提出：“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图， 又废提供蠢魏于在这令 羹爨上魏牙豹撑嘉铃。”它邀一步阑弱：“必了与其熬个使愈 相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习将是每个人一生 中豹知识支柱：学会谈舞，靼获褥理解的手段；学会擞事，戳便熊够对自甚鹱处的 环境产生影响i 学会共同生活，以便与他人道参加入的所有活动并在这魑活动中 进镗合作；最后是学会生存，这是藏三秽学习成果的主要淡现形式。当然，这四釉 获取知识的途径是个整体，因为它们之问有许多连接、交叉和交流点。” 乍为基础教育静基础，母语学科教育废怎样围绕上述四种基本学习加以安排， 使受教育者获得理解语言的基础知识和运用语言的簇本畿力，在参加入的所有活动 中进行有效的交流，这是姆语教学的关键所在。英、法、荚、俄、目等发达国家在 箭订、修订的课程标准或教学大纲中，对备鲁的母语学科教学的核心理念都作了邋 一步明确的表述，他山之石，可以玻玉，也许不无借鉴意义，现搭要如下： 日本小学语文教学大缁中的总鼙标；“培养对豳语的磁确的联解琵力稻适当鹣 表现能力、思考力、想象力以及语畜感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊 重豹态度。 美国加州英语课程标准序害中碍道：“良好的交际能力读、写、听、 落是入类经验豹菝心。语言羧辘是基磁王兵，不仅是遴一多攀习窝事效发震熬 基础，而鼠能丰富人的心爱，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。”。 韩謦鬓语稀教育课程孛豹教学嚣鹣是：在掌握蓼濠语言耪步知识豹蓉疆上， 提高学生日常生活中正确逡用韩国语言的能力，使学生了解和掌掇韩国语言的性质 亵体系驻及健弼韩邋语言戆意义、终赐，避嚣数舞溺豹眼爨，正确地认识耱国语富 的使用状况，有效地、创造性地表达自己的思想感情。 德国教学丈缨嫂定：滋言教学黥任务爨在语蠹、词汇、语法积菠字法上转授括 准的德意志语言，使学生骥解人f f ： 是通过符号系统来相互进行交际的。 此外，还有诸妇：英掺兰国家课程母语教学“应该培养学生以口头语和书 4 硕士学住挎文 m a s t e r s t h e s i s 嚣诿进行蠢效交滚麴麓力”。缓罗簸联邦联邦法普通基础教育鼯家教蠢标准( 孳 案) ：“使学生们获得基本的语言熊力，以达到表达与理解上的自治。”具体地说， 要“发展鞠宠善学生吝黏形式( 读、写、孵、说) 骢畜语派魂”。强本教帮课程撂 准的改善日本缴育课稷审议会审议的汇总报告：“使学生掌掇语言事实、规律 积勰则，皴使能用蹶学语富自由、准确、生动地进雩子交际势具有语言和文化方面的 初步知识”。 以上表述明a 嚣误地告诉我们，这些图象或地区的语文课程，学习的是母语。 语文课程怒通过学潮母语促进学生的发展，语文教育的实质就是母语教育。我国巍 课程标准暇确指出，语文“是母语教育课稷”。 1 3 语言教育与中学语文的新课标 谋程，广义可指学校设置的所有学科，狭义则专指某学科。语文课程就是指 语文学科。语文课程标准媾予国家级课程戆标准，是国家规定豹教育任务谯语文课 程中体现。 从我尉全日制义务教育语文谍程标准( 实验稿) 和普通高中语文课程标 准( 实验) 的文本来看，它明确瓶定语文谍程的性质、任务、教学原刘等，是学 生学习语文所包括的主要领域及大多数学生能够达到的语文学习隧标。是豳家制定 的簿一学段共同的、统一的语文学习基本要求。为学校课程瓶翊、实施稳评价提供 了一种参照。 九年义务教肖语文谍程标准甥确籀毒：“语文谦稷应培育学生热爱褪莓添 文的思想感情，指导学生溅确地理解和运用语文，丰富语亩的积累，培养谱感、教 震懋维，镶经销吴奢适应实际需要瓣谖字鸳字戆力、阗读戆力、霉律麓力、口语交 际能力。”语文教举的根本任务就是以教材为例予朱训练学生的语言表达能力，让 学爱稷取谦文中懿语言稽华，不鞭发曩自溅靛语言表达筑力。跨燕辫先生赣薅蟪嚣 答：“语文这- - 1 q 渫是学习运用语言的本领的。”简而言之，语文教学的根本任务就 是缀绞襄攒等学生学习语蠢，壤莠学生垂礁理解秘运翔褪嚣语言文字豹戆力。 2 0 0 3 年颁布的普通黼中语文课程标准作为高中语文课程的教学纲领，在适 应壤戎社会发曩震簧熬基旗上，骥确撂出攀生透过燕中语文必骖谍壤窥选修漂程的 学习，应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面 获想发展。这样豹阉器，这撵豹蜀栝定位，正是在继承传统鼢基础上豹发展和创赣。 普通高中语文课程标准在“课程的基本理念”的第一条就明确指出高中语文谍 程癍该“全嚣提蕊学生的懑文素棼，充分发挥语文课程的肖人功能。”高中语文课 硕士学位论文 m a s t e r s t 嚣e s i s 程必须充分发挥叁巍优势，弘扬彝培姜民竣糖享串，使学生受到优秀文他的蕊晦，塑 造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事波的精神品格，形成健康美好的情感和裔 发向上教人生态度；瘦增进课程内豢与学生成长的联系，弓| 导学生积极参与实践活 动，学习自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本谋程在促进入的众面发展 方蕊的价缀追求。 中学语文教学总体目标设计为对学生滋行祖国语言教霄，其原因是：蓠先，书 面谣和口语是人们创造的用来表现世界的符号，学生们学会了认识和使用这些符 号，就可阻提高谴们听、谎、读、写、想象帮创造的综合耱力。其次，语意学习楚 个人化的主动过程，是在日常不同场景中实际的交流过程。语言学习必须与不同领 域的内容终台起来，必须遥过弓l 避先进静技术而褥弼加强，使我髑可鞋魄蔽往任储 时候都更加快速和有效地进行交流。第三，学习语言的最好方式，是通过学生与教 繇之阕融孵说读写为一体龚奄，有意谈帮吴鸯撬醯瞧鹣交滚。当学生运焉语富浚集爱 馈井正确认知时，他们的语言技巧和概念就会增进和发展。总之，为了切实体现遮 一核心理念，登簇校摇攀! 语言憝办发震瓣蕊律去安潦钵穗不同爨次静嚣糖，最终 全筒实现总体目标。 t 4 语言教育与中学生的终身发糕 语言教育与入的终身发疑关系密蠡，母语学习对于人静生长存着重要静意义。 人的一生般要经历三次基本归属过程，由此伴随着三次质的飞跃和三次文化遗 应。薪生一代在豳氆之螽懿穰长辩阕是在家庭中学习母语，这是第一次享圭会羟藩； 通过母语习得使自已归属于一个具体的家聪。如果他不能尽快地获得母语口语，就 撩照被这令家庭接绡、这鞠较态发鼹东乎并显完残这一除段豹瑟遴入下一个发震强 务。个体的第二次归属是通过母语的学得使自己归属于一定社会群体，这归属任 务熬完成嚣要豢助予学校。毽是学校劳不怒个体爨震熬慰象，嚣是个髂在捷是己熊 够归属于一定社会群体之前，通过学校遮特定场所学习母语语言并尝试社会实 黢，鼓获缮j 毽震素券与戆力，郅学校是一秘攘态粒享会生爆揍景。逸裁是说，学校 并不构成一次归属，是帮助学生完成第二次归属的一个中介；真诋要归属的是一意 熬雩圭会群体，邸被社会接缡并成梵其中一个季会成爨。但是个终要被挂会真正接受， 成为能够履行社会责任、义务并实现自身价值的社会成员，就需要完成第三次归属， 即邋过社会语言鲍学习母语习褥，产生文化认阉，将囊己归属于一定文化特蔹 的照族、社会。这是一个十分漫长的过程，有的甚至要终熊一生才能走进个特定 的文化背景。 由此篱来，学校笑系着个体l 弱聪社会的发展永平与避程，而影响萁弱属的关键 因索是母语的学樽。因此，中学谱文教育是影响人的一擞，使其宪成个体的现代社 会仡发展、最篓成为现代 生会所鬻簧鸵瑶代衽会入鹬最黧要的环节。 2 i 懒纪教育改革的童题是入的发展，基础教育改革怒“重中之踅”。为了学垒 静发震，教育必矮为学生积累成才翡力鬣，集中翔一点，就是培养学生蠢“学会” 到“会学”的自学能力。学生有了齑学能力旒会终巍受焉，虢麓癸瓒终身教育。语 文学辩是培养学黛每擎能力蠹每主要簿逮，换霹话说，语文教学在一定意义上藏是培 养学生的自学能力。韦恚成先生在德著静语文学秘教育擘中将语文螽学貔力络 秘，壤拯为：正确使弼王基书熬黢力，现代文豹瓣读憩力，泼易文畜文麴阅读戆力， 秘疹豹文攀麓赏愁力，获敬勰知漩静髓力，收集皴攥信爨豹箍力，发理阏题、分= 蓐 翊题、孵决淘题嬲毖力，语言文字表达能力，傲读誉笔记的戆力。 我铜不难看爨这些麓力中，其核心裁是掌握秘遴建谖畜嚣熊力。 1 5 语言谢练与巾：挚器饕教育意谈回鞫 语文教学努缀遵循语塞学习瓣基本援律，这楚不容爨疑熬。裁滠言学习爨规律 丽亩，语育学习稻诵练的重点赣怒感受语畜，揣摩语言鞠茹味语富。掌攫爨要魏漤 嵩知识，诸如语誊熟识、汉字知识、词汇懿识、瀵法熟识、修辞知识、逻辑知识等， 都燕为了学生更辩纛解添富，提蠢耪发袋学生豹潺意能力。 语文数学出嬲读写传帮翔语交黪教学组成，阅读教学鼹语文教学的重要部分， 宅是学生啜牧语蠢韵重娶过程，跫学生形成语言袭逖能力煞基硝，因恧就更关系学 生如何学习语言的蝴题。程阅读教学的过程中成该努力让学生嶷接获褥语言的感 受，萼l 导学生困文慑道，因道勰文，即在语言感受过程中去领嚣文章主骚，绝对不 能让学生在支离破碎的分析与讲解中去研究文章，把握文章的主旨。正如有关专家 指出的一榉：“中学生对思想与精牢孛的领会、把援和吸收必须通过对语言豹学习来 实现，那种抛开语言滔滔不绝地分析人物形象和中心思想的教学足裔悖于语文教学 的焱律酌，也是不适合中学生的心理特点藕认识规律鲍。”为此，程语文教学中语 言训练意识的回归，是语文教学瘫出误隧的种芷确而有效的途径。 语言调练也并； 是缝技术性的机械的、兢离学生惑憨私生活实鼯的稿撩乏噫静 训练，而是要关注学生的全面发展，促避学生语文素养的全面提离的训练。学生学 习谣言静裁体绝大部分蘧慈怒毪和文学髓缀强静典范作麓，眈魏采螽清翡背影、 春、荷塘月色、绿等文章，语裔生动优美，意境深远，给学生戳熏陶和感 染。背影中酃份鬻誊豹父子深情，穗塘爱色孛孵孤独迷演懿心凌，舂、绿 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对生命的追逐对生命的感悟，这所有的一切都融会在字里行间，学生在学习语言的 过程中必然会受到熏陶。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一 句话，都是一个完整的综合体。它既反映社会现实生活，又融入了作者的思想感情， 正因为此，我们说语言教育在提高学生的思想认识，促进学生人生观的形成，培养 学生的道德情感，发展学生的个性，完善学生的人格上具有其得天独厚的优势。 语言是思维的外壳，语言表达能力的高低取决于一个人思维水平的高低。语言 表达的清晰与条理，语言表达的形象与生动，这些都是与一个人的思维水平密切相 关的。在语文教学中，语言训练的过程，从某种角度而言，也是在训练学生的思维 能力。比如，学生对信息的筛选与重组，对语句的改写与仿写。在语言的学习与训 练中加大思维训练的力度，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维品质。 学习语言的过程是培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知 和审美创造的能力的过程。汉语教材具有诸于字体、音韵、节奏、平仄、句式、段 落、篇章、风格等形式美，还蕴涵着丰富的自然美、社会美和科学美。这所有的美 在学生面前展示了一个璀璨夺目的世界，对学生进行审美陶冶，是语文教育义不容 辞的责任。学生应在感受语言的同时，接受情感的感染与熏陶，逐渐形成正确的审 美观。 学习语言和语言训练是语文教学的根本目的任务，至于思想教育、思维训练、 审美能力的培养和语言知识的传授都是必须在组织和指导学生学习语言的过程中 完成，决不能与学生学习语言这个根本任务相分割。所以，语言教育在中学语文教 学中有着重要的意义。 2 中学生语言现状与语文教学的偏差 近年来，一些关注教育的专家学者们，纷纷把自己的触角投向了中学语文教育， 且批评十分严厉。的确，从小学至中学，用了整整1 2 年的时间，到头来却收获甚 微，其付出与其所得的天壤之别，让我们不得不承认，真是做了一个大大的赔本的 买卖。 2 1 中学生的语言现状 中学生字词的使用，语句的语法规范，以及语言表达等方面都存在着严重的问 题。 2 1 1 中学生文字现状 阅读作品，是从对语言文字的感知开始的。语言文字作为思维的载体，承载着 作者思维的内容。读者想要了解作品的内容，就必须先通过对语言文字的感知去领 会它所表达的意义”。文字是启发智慧、学习文化科技的钥匙，文字功底扎实了， 可以为学好各门知识和从事各种工作打下坚实基础。可如今中学生对汉字的认识与 掌握，确实存在很大的问题。仅错别字问题，已到了迫在眉睫需要解决的地步了。 在学生的作业中，把“安排”写作“按排”，把“即使”写作“既使”，把“毕竟” 写作“必竟”，把“一旦”写作“一但”，把“反省”写作“反醒”，把“趴下”写 作“扒下”，把“漠不关心”写作“目不关心”，把“实事求是”写作“实事求事”， 把“再接再厉”写作“再接再励”，把“能工巧匠”写作“能工巧将”，把“乐于助 人”写作“热于助人”，把“图文并茂，写作“图文并貌”，把“诡计多端”写作 “鬼计多端”若将这些错别字情况作一分析，不难发现，错别字现象的存在不 仅仅是文字教学本身的问题，而是反映学生掌握语言的能力问题，是关系到整个语 文教学中语言教学任务和思想政治教育任务能否保质保量完成的大问题。 2 1 2 中学生语法现状 近些年来，中学语文缺乏科学的教学语法体系，教学语法与理论语法的问题含 混不清，教学中淡化语法教学，致使中学生语法方面出现令人堪忧的现状，本文仅 以华中师大教授李向农先生文从字顺方能锦上添花一文为例简述之。 李教授结合自己高考作文阅卷的实际情况，分析了中学生作文中的语法现状。 现摘要如下： 那年的作文题前一部分是用说明文字介绍给六指做整形手术和截错了 两幅漫画的画面内容，要求内容完整准确，条理清楚，语言简明，共2 0 0 字左右。 他列举了阅卷过程中实录的一些例子并作了简要分析。 ( 1 ) 一间手术室的病床上躺着一位满头大汗、右手拿着一张上书“左腿截肢”字样的一 张纸右手指着右腿大喊“截错了! ”的小伙子 ( 2 ) 医生护士站在一起，看着躺在病床上的左腿像火柴棍，右腿下被截了的拿看一张“左 腿截肢”诊断书的吓得满头走汗的病人。 ( 3 ) 病人左手拿着通知书，右手指着那条本该被截下而被医生错截右腿因此仍未截下的 左腿，对着满心欢喜的医生护士大叫：“截错了! ” ( 4 ) 有一只残疾的手，它是一只本应拿掉小拇指右边多余的一个手指却拿掉了大拇指的 一只本残疾做完手术更残疾的一只手。 ( 5 ) 左图是一幅被截去大拇指而错误的保留了一个需要被截去而又没有截去第六指的 手掌。 这几个例子明显的问题是定语都达到五项以上，而且构成的成分也相当复杂， 定语过多过杂，导致句子太长，缠夹不清，表意重复，可读性低：连带的问题就是 由于用了长句，笼统了本来可以细加分说的内容，结果是只有主干没有枝条，表述 过于“干巴脆”，或者是难以达到2 0 0 个字，或者是为了凑足字数，只好加上评论 的文字，但内容游离于画面，也会扣分。例如下面的作文： 一只手有六支( 只) 指头盘丕i 垦差盟：到羞奎瞳盎垡整型圭盔蕉垫量厶圭丝f 鲎! 监：本 该截去那个小指头，互鱼士：动盈圭厶：盟墨虚! 偏偏把他不应该截去的大指头给截了， 这一下，这只手比以前更难看，更不舒服。固盘= 堕壑：兰盘重：垒瘟盟箍披占垒内焦占 堂墨丕圈堡廛笪至! 垂笠= 蝗逵垂= 盘：垫焦塑查鳗匿生垫盟差! ! 篮：把病人一支( 只) 完好无损的好腿给截( 了) ，事后明明知道截错了，还一脸满不在乎，垫= ! 量垫丕溘茎照厶 选堕些型：兰基土：囱堡占垂受f ! q q 芏2 羞垄尘叠萱1 2 0 0 多个字，跟画面无关的内容( 带下划线的文字) 占了三分之二，也就是做了 三分之二的“无用功”。在表述中时常会出现语法上、逻辑上的错误。例如： ( 6 ) 由于医生的粗心而使病人留下了有病的左腿而使有用的右艘却被医生截了。 改：由于医生的粗心而留下了有病的左腿却截去了有用的右腿。 颇士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 7 ) 把多余的一个指头没有去掉反而把大拇指整形整去了。 改：整形没有去掉多余的那个指头反而把正常的大拇指整去了。 ( 8 ) 而一只是拇指却好端端的截去了。 改：却把好端端的一只大拇指截去了。 ( 9 ) 留下了一个本不该长的比小指还好的无用的指头。 改：留下了那个畸形的无用的指头。 除此之外，“一只手”的“只”，被写作“支”、“肤”、“枝”的不乏其人。 谈到这里，李教授大声疾呼：中学生必须学好语法! 。 2 1 3 中学生表达现状 来自北京市“中学生语言能力培养系统”课题调查组关于“中学生语言学习 现状”调查报告对中学生语言表达能力的调查显示： 词语使用能力的调查，初中2 题，高中4 题，都是要求学生根据具体语句，在 一组同义词中选择最恰当的一个词填空。其中，初中2 句、高中3 句都选自基本课 文。初中2 题的正确率为6 3 7 ，高中4 题的正确率为7 2 7 。而高中选自自读课 文的一题，正确率只有3 0 。 语句运用能力的调查，初中l 题，高中3 题。初中要求学生判断并修改病旬。 判断正确的仅有2 3 人，占2 5 。修改病句( 3 句) 的正确率仅有1 9 。同样的题， 高中判断正确的5 4 4 ，修改正确的平均6 2 。其中修改主谓宾搭配不当的，正确率 最低，初中、高中2 0 4 。高中另外2 题是要求学生从1 3 个句子中先后选出不能表 达“我的意见有道理”这一意思的两个语句、表达“我的意见有道理”这一意思语 气最强和最弱的一句及在一定语境中使用最恰当的一句。第一种选择正确的仅有 1 7 8 ，第二种选择正确的仅有1 1 1 0 ，第三种选择正确的仅有2 1 1 ，第四种选 择正确的有5 9 9 。 联句成段的能力的调查，初中要求学生将从鲁迅的故乡中摘录的几句话联 接成段，正确率仅为1 5 。同样的题，高中的正确率为2 4 4 。高中还有另外两道 类似的题，一是联接一个叙事段，一是联接一个说明段。前者的正确率为3 3 3 ， 后者仅为6 7 。 组词、造句、写段能力的综合调查，初、高中用同一个题目：请用“甘”字组 词( 尽量多) ，然后从中任选一词造一个单句，再将此句扩展为复句，最后用上这 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 一复句，写一段意思集中、语句连贯的话。其中组词一题，初中有1 7 人未做，组5 个词以上的1 7 人，高中人平均组词5 4 个。现代汉语词典中仅“甘”字打头的 词有2 0 个，常用的也有1 5 个左右。可见学生掌握的词汇很有限。造单句一题，初 中2 5 人未做，没有语病的不足5 8 ，高中没有语病的9 3 3 。造复句一题，初中3 9 人未做，语句规范的4 1 人，约占3 5 ，高中语句规范的7 2 人，约占8 0 9 6 。写段一 题，初中5 1 人未做，优级1 0 人、良级1 5 人、中级1 0 人、差级5 人，高中5 人未 做，优级1 5 人、良级2 9 人、中级3 0 人、差级1 1 人。另外高中增设一题：要求学 生用题中提供的1 0 个词语写一个中心明确、语句连贯、1 0 0 字左右的段落。测试结 果：优级8 人、良级5 3 人、中级2 1 人、差级6 人。 按文体要求写作的能力调查，初、高中同一题：要求根据某俩同学问纠纷，分 别给他们的家长写一个便条。初中内容合题意的6 4 人，约占7 1 5 ，格式正确的约 1 7 ，没有语病的约2 1 5 ，没有错别字的约2 7 5 。高中合题意的约8 6 7 ，格式 正确的约5 5 5 ，没有语病、语言得体的5 0 ，“合题意”的答卷共出现6 1 个错别 字。由此，可以窥见中学生语言表达的严峻情况。 2 2 中学语文教学的偏差 中学语文教学应该立足于语言的学得，把对语言的感知、揣摩、品味放在重要 的位置上。从文本的形式层面出发，对语言符号的感知、分析、评价、运用的过程 远远比获得文本内容要旨的意义大得多。但是，在中学语文教学中却出现了很大的 偏差。 2 2 1 阅读教学的偏差 叶圣陶先生说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理 解而己，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。” 语文教学就是这样通过语言的揣摩与品味，去实现思想的升华，达到审美的愉悦、 思维的训练。语文，首先必须姓“语”，这应该是无可争议的。 现实中的语文阅读教学往往忽略了对学生的语言学得。所谓的阅读为机械的做 题所替代，阅读的过程是丢失了语言的感受与品味，多是直奔主题的功利性阅读， 这样的阅读是没有真正的语言教育的，是失去了语文教学原有的特色和个性的。就 是现在不少的语文教学观摩课和竞赛课，将阅读教学定位成了“快速浏览小组 讨论学生评价拓展练习”的简单模式，一般是三分钟浏览一分钟讨论，没 有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会。有的甚至满堂讲、满堂灌、满堂问， 顽士学位论文 m a s t e r st h e s i s 以讲代学、以讲代练、以问代学、越俎代庖等，忽视学生主体地位、不重视学生的 思维和心理特点。不少语文课堂虽然打破了教师唱“独角戏”的沉闷气氛，开始出 现学生参与质疑、讨论、交流的局面，但同时出现了只有老师提问，牵着学生走， 却不见学生提问质疑，主动发现问题的现象。这种教学，课堂上看似信息量大、密 度大，学生思考回答，小组讨论，气氛活跃，热热闹闹。老师提出的问题也是经过 深思熟虑的，有层次，有启发性。这样的教学决不能说是满堂灌，但学生收获却很 小。问题不是学生发现提出来的，也不是针对学生的认知实际提出的。学生还是被 动地被老师牵着鼻子走，还是没有真正取得自主学习、自主发展的机会。 这样的语文阅读教学过程必然会导致学生认认真真走过场、糊里糊涂得结论的 后果。 阅读是个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。对阅读材料的理解 往往是多元的，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。“一 千个读者有一千个哈姆雷特”。按照伊瑟尔的“空白”理论，文本给读者留下了不 确定的空白，等待读者用想象去进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自 我理解，教师要珍视学生的个人感受和独特理解。可是，中学语文教学程式化仍然 停留在“解剖概括式”的分析式语文教学方式上，“时代背景、作者简介、形 象分析、段落大意、中心思想和写作特点”。这种讲授方法，就如同把一个美女大 解八块以后，对学生说：“看! 她的鼻子有多挺。看! 她的腿有多顾长。看” 这种肢解课文、分部位观赏的教学，且不说是残忍的，且不说是尽失美感的，就连 正确地翻译文意都成为不可能的事情。 也有一些教师注意到语言美的鉴赏，但是他们自己除了教学参考资料的那 点东西之外，再无其他法宝了，于是，他们便采用了“放任自悟式”方法，对学生 说，“这篇课文语言文字写得很美，大家好好再读一读，再悟一悟。”偶尔遇到了哪 个不识相的学生，穷追猛打地要老师说出其美在何处、何以为美，老师只能美其名 日：“只可意会，不可言传。”这也就是说过去的中学语文教学的主要时间都被思想 内容、文学文化和艺术鉴赏等的教学占据了。 至于在教学中少量涉及语言方面的内容，也只是为了应付考试的需要，单纯地 传授一些静态的语言知识。如让学生记背一些纯理论的语言概念，孤立地分析一些 语言材料等，以致教出来的学生只会考试，高分低能。书写不工整、不规范，错别 字较多；用词不准，生造词语，语句不顺畅，表达句式单调；喜欢追求华美、俏丽 甚至怪异的语言，却不能清晰地表达自己的思想：不太会使用标点符号，有的甚至 一逗到底。口语方面也有为数不少的学生则是满口方言，不会用普通话进行交流， 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 一个简单的自我介绍或课堂问答都可能出现思路不清、表达不畅的现象。 对此，有一位特级教师曾发出这样的感叹：“语文语文，应该有语有文，无语 无文，何谓语文。”语言的感受没有了，形象的感悟没有了，思想的升华没有了， 这不能不说是语文的阅读教学的一个误区。 进行多媒体教学，对于激发学生的学习兴趣，了解课文学习的背景材料，展示 有关教学内容，探索教学途径，都能起到积极有效的作用，但多媒体的使用并非是 评价好课的标准。语文教育专家于漪老师曾指出：“在使用多媒体的同时，千万不 能小视课本，轻视课文，乃至把课文撇在一边，而专注于其他问题的讲解与讨论。” 如学习余光中的乡愁四韵，就不必大张旗鼓地展示具体物象，“要体味要咀嚼要 品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情绪，不潜心阅读，不反复朗 读，不对文字仔细咀嚼，又怎能体会呢? 2 2 2 作文教学的偏差 中学作文教学的状况是重结构形式轻语言表达。流行模式是“教师命题，学生 作文；老师辅导，学生听讲；老师批改，学生收藏；老师评讲，学生无事；领导检 查，老师应付”。训练与指导的方法大都是写作要求过于规范化，写作内容过于格 式化，写作过程过于程式化。许多学生作文受一些作文资料的影响，缺乏思维的独 立性、创造性，常常是千入一面、千篇一律，依样画葫芦者有之，改头换面者有之， 缺乏真情实感和生活气息。 语言积累的极端贫乏，也是写作的致命伤。语言的贫乏，源于平时的语言教学 和作文教学两张皮，没有重视丰富学生的语言积淀。 语言积淀一是来自文言的学习，一是来自对文本的阅读。特别富有生命力的语 言往往来自文言，它纯净、典雅、意蕴丰富、耐人寻味，读来常令人口舌生津。而 中学生对文言接触较少，基本上没有文言功夫，作文当然只能一味描摹口语。试问， 中国人不学老祖宗代代相传的珍贵遗产、不学经过千百年锤炼的文言精华，语言怎 能不贫乏? 怎会生动有表现力? 生活中，许多词语看是今人的，仔细考究，它还是古 人的。古今汉语一脉相承，血肉难分。多读多背文言文使许多人终身受益。我们常 常为这样的现象而发感叹：何以古今成通、文理兼擅，学术上卓有成就的渊博学者， 在老一辈科学家中层出不穷，而下一代就难以继武，更少有青出于蓝之誉? 天资、 学力、师承之外，不能不归功于文言的陶冶之功，像竺可祯、华罗庚、茅以升、钱 学森、苏步青等等，既是科学家，又是文章家，有些还是诗人。许多文言功底深厚 之人，也常能做到出口成章。诚然，学习文言并不一定就能成为作家，但在文言的 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 海洋中邀游，则必然能使学生积累丰富的语言，为写作打下良好的基础。 作文教学长期处于附庸地位，“以读带写，读写结合”，说白了就是“以阅读为 本位”。语文课本唯有阅读教材而无系统的作文教材，新编课本有了“写作与口语 交际”，但明显地仍处于附属地位。多数学校每周安排2 节作文课，有时还被阅读 挤到课外，作文教学时间少，作文训练严重不足，大纲规定的作文篇数，也常常不 能完成。作文训练的“质”姑且不说，就以训练的“量”而言与“过关”要求相比， 明显不足。中考、高考的“指挥棒”不良影响。在中考、高考中，作文拉不开分数， 为功利计，花力气抓作文是得不偿失，尤其到了毕业学年，师生投入作文的时间极 为有限。升学考试竞争日益加剧，作文备受冷落的遭遇尤甚。在应试教育的今天， 学生少得可怜的课外时间基本上被数理化教师占用了，语文作业多半是“软”任务， 不堪重负的学生自然欺“软”怕“硬”了。 中学生写不出高质量的作文还与教师有关。当前多数教师素质难以适应作文教 学的高要求，其中不会写下水作文，只能眼高手低进行指导与评改不在少数。据笔 者调查，多数语文教师平时很少舞文弄墨，自己不是行家里手，不作具体示范，只 能隔靴搔痒，这就如同游泳教练只会在岸上指手划脚一样。作文教学形成了一个恶 性循环的怪圈： 教师：很少写作实践，因此不懂写作实践的真正规律把作文教学当成一种 简单的知识传授，简略实行环节的指导怕教作文