八年级语文下册《窗》教学设计39 苏教版.doc

窗教学设计一、教学目标：1感受人性的美丑2体悟精巧的构思3品味含蓄的语言二、课前准备：1探讨学习方法：自主 合作 探究 让同窗成为同学 让师生成为同学 2老师发放课文（教材作了处理，删除了“但是”后面的小说结局部分）3布置预习任务：自主阅读：积累字词 圈点批注 提出问题三、教学过程： 讨论学法：师：同学们，今天跟大家一起学习一篇新课文。这是一篇小小说，它起初被选进苏教版初中语文第五册，现在又被选进新教材第四册。我把这样一篇原来给初二、初三大哥哥、大姐姐学习的课文，拿来让我们初一的小朋友来学习，大家有没有信心？有难度，有挑战，怎么办？师生讨论：学习方法：自主、合作、探究 让同窗成为同学 让师生成为同学师：读书重在感悟，感悟贵在思考。读书过程中我们总会产生一些疑问，而“发现一个问题往往比解决一个问题还要重要”。希望大家能够提出你读了本文之后最关心也最想解决的问题，我们大家一起来探讨。 导入文本：1师： 请同学们看，这是什么？（老师通过课件给学生展示一幅窗的图片，板书“窗”字），并提示：透过这一扇窗，你想到了什么？（想象后自由发言）提示：眼睛是心灵的窗户 房屋之窗、心灵之窗、社会之窗（教师随机点拨评价）师：联想和想像是思维的翅膀。可以看得出来，同学们具有良好的思维品质。窗在我们的生活中寻常不过，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。窗也是一个引人遐想的字眼：深圳是中国改革开放的窗口，我们翔宇教育集团是中国学校素质教育的窗口窗外固然有七色阳光，窗内也许会有动人的故事。今天我们要学习的是澳大利亚作家泰格特的小说窗，下面我把课文发给大家（只发前半部分）。2让学生选择自己喜欢的方式自主阅读课文，提出阅读要求：积累字词 圈点批注 提出问题 合作探究：1第一次交流对话 ：梳理情节 要求学生用自己的语言讲述两位病人的处境与遭遇，说出这部分情节的梗概。指名复述部分故事情节，组织学生评点。小说内容梗概：窗讲述的是一间病房两个重病人之间的故事。一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生了不平衡的心理“为什么靠窗的位置不属于我”。终于有一天，靠窗的病人生命垂危，命悬一线 师：（设疑）我给大家的小说是不完整的，如果你是作者，你将如何发展小说的情节？你的理由是什么？（要求：符合人物性格，情节顺理成章，具有故事的合理性；不考虑细节，只回答不靠窗病人按铃还是不按铃）同学们平时如何分组？下面分组讨论，讨论完毕各组代表发言。提示：不靠窗的病人一是按响了铃，护士来了，靠窗的病人得救了。理由是不靠窗病人对病友充满了感激之情，想要报答他。二是没按铃，病友最终死了。因为他无法扼制自己占有那张床、拥有那扇窗的欲望，他泯灭了自己的良心。 三是按响了铃声，而这是没有理由的、本能的一种反应。所谓的“人之初，性本善”吧！四是按响了铃声，他虽然一度想见死不救，占有那张床，但最后时刻他还是良心发现了，伸出了援助之手。五是 （允许学生见仁见智，各抒已见。） 同学们，让我们看一看，作者笔下的故事结局又是怎样的（发放课文后半部分）。2第二次交流对话：剖析人性 师：重点研读第6、7节，启发思考： 不靠窗的病人出于什么心理，对病友见死不救？这种心理又是如何一步一步发展起来的？ 提示：这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。这是一种私欲与良心作战的过程 同学们能用小说中的语句把这个具体的过程说出来吗？第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？5、6、7节：津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制 困扰 彻夜难眠9、11节： 纹丝不动 心想： 仍然盯着天花板我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀而生锈一样。 你如何看待这个不靠窗的病人？a：（他也）热爱生命，热爱生活。也曾有过一丝向善的念头，但最终私欲膨胀，令其灵魂堕落；b：心胸狭窄，目光短浅；c：自私嫉妒，冷酷无情。 如果不靠窗的病人是你，你会怎么做？ 假如我是不靠窗的病人，我会毫不犹豫地按响铃，因为生命是如此宝贵。我可能也会犹豫，因为每个人难免会有自私的心理，会有一种占有欲，但是我会学会控制私欲。 师：我欣赏大家的坦诚和直率。刚才大家的一番话道出了你们心灵的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也会救那位病友的。因为人是感情动物，但人区别于动物的更因为他有理智。窗外美景与病友生命，孰轻孰重，我们应该能够惦量得出来，理智应该战胜情感和私欲。一个追求崇高和完美的人，他绝不会忍心看着一个生命的消逝而无动于衷（凡人也应该是好人，而不应该是小人甚至坏人。或许我们成不了伟人，一生也不一定能够惊天动地、可歌可泣，但我们不应该放弃做一个好人的追求。北大教授、国学大师季羡林先生说：“考虑别人比考虑自己多一些，那就是好人。”被誉为“当代毕升”的著名科学家王选也说过：“考虑别人和考虑自己一样多，那就是好人。”） 在你的人生经历中，你曾有过与不靠窗病人一样的心理历程吗？（比如，本属举手之劳的凡人善举，你却袖手旁观，从而带来了人生的缺憾） 讨论“探究练习三”提示：结尾最后一句是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”还是“他终于如愿以偿地看到窗外美丽的自然风光和沸腾的生活场景。他舒了口气，静静地去享受这一切”呢？好的结尾，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞。前一种结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，更具有讽刺意味，让我们看到“恶有恶报”，损人的人于人于己都有害，使我们每个人都受到一次心灵的震撼！ 这样的结尾让人更加感受到靠窗病人的美好心灵，讽刺了不靠窗病人的丑恶灵魂。这也是作者原文的结尾，由此可见作者的匠心。而后一种结尾给人一种“恶人反而有好报”的感觉，效果大不如前一种。质疑： 作者在小说结尾明明交待不靠窗的病人看到的“只是光秃秃的一堵墙”，而靠窗的病人为什么描述的却是一幅绚丽多彩、生机勃勃的窗外美景？小说第4节为什么要详细描述窗外的景物？ 你喜欢这位靠窗的病人吗？理由是什么？ 提示：这是靠窗的病人编的，为的是缓解自己和病友对死亡的恐惧。这是他人生的景色，他追求向往的生活景色。这是他曾经拥有的留在记忆深处的美好的景色。师：同学们喜欢、欣赏这位靠窗的病人吗？下面就请同学们以“我欣赏他”的句式发表对靠窗病人的看法我欣赏他的善意的、美丽的谎言我欣赏他对生活的热爱、对生命的珍爱我欣赏他的善良、他对生活的乐观态度a：热爱生命，热爱生活； b：助人为乐，与人为善； c：心胸开阔，意志坚强师：我最欣赏他的是：对生命的执着追求、对生活的无限热爱，特别是对病友的真挚关爱。3第三次交流对话 ：探讨方法我们每个人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的灵魂美丑，那么作者是如何凸现这一点的呢？ 先让学生各抒己见，谈谈对两位病人的整体看法。归结如下：靠窗的病人：自编窗外美景，关爱他人尽显高尚心灵 可敬可佩不靠窗病人：见死而不相救，牺牲他人以利一己之私 可鄙可憎通过这样的交流，让学生充分感受两位病人一美一丑的灵魂。学生很容易说出文章采用了对比手法，教师接下来要求学生思考、讨论：两个人物文章是从哪些方面进行对比的？讨论：a：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴；一个嫉妒冷酷，对同伴见死不救b：行为上的对比：一个是生命垂危，痛苦挣扎；一个却视而不见，听而不闻 c：人生态度的对比： 一个乐观，一个消极 d：思想境界的对比：人情冷暖 人性善恶 人格高下 灵魂美丑 e：前后情节的对比：不靠窗病人对靠窗病人前后态度的对比 窗外之景的前后对比 （虚实，美丑）归纳： 对比反衬：扬善贬恶 爱憎分明 除了对比手法的运用，文章另外还有精彩的写法，让我们更加充分地认识了两位病人的美丑灵魂。请同学们说说看（学生可能会说出是文章的结尾特色，也可能说出是人物的心理描写）。设疑：文章结尾最后一句“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，对于这样一个最重要的事实真相，作者为什么却要放在结尾来写呢？明确：文章戛然而止，出人意料而又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。（欧亨利是美国20世纪初期的著名短篇小说作家，被誉为“美国的莫泊桑”）就是小说一开始叙述故事的正常发展，对最重要的事实却一直保密，结尾才点出真相。这样的文章才显得有波澜、有魅力。同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们文章增添光辉。“欧亨利”式结尾：出人意料 耐人寻味（类似于中国相声里面的“抖包袱”）推荐阅读：美国欧亨利的小说警察与赞美诗、麦琪的礼物 、最后一片藤叶；法国小说家莫泊桑的项链。 讨论课题窗的含义。 同样一个窗口，在这两位病人眼里为什么会不一样？明确：在靠窗的病人眼里它是传递美好的窗口，而在不靠窗病人眼里却成了满足私欲的通道。他们的心灵之窗不同，一个病人打开了心灵之窗，里面洒满阳光，窗外的美景是他眼中虚幻出来的多彩世界，是他纯洁心灵、高尚人格滋养出来的美丽花朵；而另一位病人却紧闭着心灵之窗，让阴暗在里面滋长，他眼中看到的光秃秃的那堵墙，其实是一堵心墙，他的心灵已经成为一块沙漠。课题：一语双关 景窗亦心窗 人美景才美 说说在生活中你见到的类似的人或事（引导学生寻找生活中的道德细节）。 我们应该拥有怎样的心灵之窗？又该如何对待别人？明确：我们应该象靠窗病人那样，克制私欲，远离自私，调适心情，追求崇高。与人相处，不斤斤计较，不耿耿于怀，不闷闷不乐，打开心灵之窗，洒满阳光，与人为善。不让自己的心灵生锈，不让它成为一块沙漠，而要让它成为一片开满鲜花的绿洲！ 课外拓展练习： 1小说的结