九年级语文上册第二单元《故乡》（第3课时）教案（新版）苏教版.doc

五、故 乡课题五、故 乡课时 3 课时（总第 课时）科任教师授课时间教学目标知识与能力：分析景物描写，品味关键语句的深刻含意，领会写作意旨。过程与方法：自主学习、合作探究情感态度价值观：感悟作者探求人生新路的执著信念。重难点重点：品味关键语句的深刻含意，领会写作意旨。难点：品味关键语句的深刻含意，领会写作意旨。教学过程教学过程一、导入新课、揭示目标（2分钟）1、导入新课2、 学习目标（1） 分析景物描写，深层理解对比手法。（2）品味文中关键语句的深刻含意，领会写作意旨。二、学生自学，质疑问难（15分钟左右）自学提纲：1、小说中景物描写有何作用？文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么? 2、“我”离开故乡时心情发生了怎样的变化？3、“我”是小说中又一个重要人物。“我”是一个什么样的人？4、理解文中后三段中重要语句的含义。5、归纳本文主题及写作特色。学生自学，对疑难问题做批注。三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）（一）、组内互探 （二）、师生互探1、一、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；二、渲染气氛，烘托人物心情；三、展示人物性格，推动情节的发展；四、借景抒情，情景交融 文中对故乡景物的描写有(1)回到故乡时见到的“萧索的荒村”，(2)记忆中的“神异的图画”：(3)“蒙咙中”想象到的图景。 记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。 2、离故乡失望、气闷、悲哀、憧憬未来3、“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。4、见课件 5、见课件四、小结（2分钟左右）小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。五、巩固新知，当堂训练（10分钟左右）1、阅读课文最后三段，完成下列各题。（1）选段主要表达了作者_的情感。 （2）请将“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展转”分别填入文中A、B、C三处，并结合具体语境。解释三个“辛苦”的含义。 A：辛苦： B：辛苦： C：辛苦：（3）结合全文，分析加点词语“这地步”所指的内容是什么?这个词饱含着作者怎样的感情？ （4）选文中与“母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”一句相照应的句子是_。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”属于_描写，其作用是_。 （5）选文中“新的生活”具体指什么样的生活? （6）文中画线的句子被人们赋予了多种含意。请结合生活，谈谈你对这句话的理解。 2、背诵课文最后三段。 六、课外拓展（1分钟左右） 阅读鲁迅其他作品。讨论补充记录讨论补充记录板书设计 五、故 乡 改造旧社会 运用对比突出主题 创造新生活 人物形象鲜明深刻教 学 反 思 注：写教学反思的切入面 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需