（思想政治教育专业论文）高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究.pdf

t h ec u l t i v a t i o na n dr e s e a r c ho fp e r s o n a l i t yc h a r i s m ao ft h ec o l l e g e i n s t r u c t o r so ft h ec o u r s eo fp o l i t i c a lt h o u g h t sa n dt h e o r y b y l i nx i a o y a n g b e ( h u n a nu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ) 2 0 0 4 at h e s i ss u b m i t t e di np a r t i a ls a t i s f a c t i o no ft h e r e q u i r e m e n t so ft h ed e g r e eo f m a s t e ro fl a w i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i n t h e g r a d u a t es c h o o l h u n a nu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h a n gj u n o c t o b e r2 0 1 0 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：挪 啸训。年，朋十日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囤。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 日期：挪年j 猬j f 日 日期：加( 口年l2 ，月中日 jj1j，】j 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 摘要 高等学校思想政治理论教师队伍建设已经成为推进和保障中国特色社会主义 政治工作必须深入研究的重要课题。思想政治理论课教师人格魅力的高低在一定 程度上影响了高校大学生思想政治教育工作的开展。我国的高校思想政治理论课 教师队伍建设在过去的三十多年里取得了较好的成效，教师人格魅力整体得到增 强，但随着市场经济飞速发展，高等教育规模的不断扩大等因素的影响，拜金主 义日益盛行，引起高校思想政治理论课教师思想上的混乱，出现了价值取向倾斜、 心态冷漠、心理障碍增多和忽视道德人格塑造等问题，这严重地影响了高校思想 政治理论课教育教学。 在新形势下，提高高校思想政治理论课教师人格魅力是促进高校思想政治理 论课教师队伍建设快速推进的一个非常有效的方法。本文结合实际，从以下三个 角度阐述了培养高校思想政治理论课教师培养人格魅力的主要途径：从教师自身 来讲，强化教师意识，学习先进教育理念，培养过硬的政治素质、业务素质、心 理素质和崇高的师德；从社会环境来讲，主要是政府制定并监督落实各项教育政 策方针，改善思想政治理论课教师现状，提倡人格魅力教学模式；从学校环境来 讲，从思想政治理论课教师选入、培训、授课、考评、教学研究等方面全面把关， 并引入竞争机制，充分引导思想政治理论课教师培养自身人格魅力。 关键词：高校；思想政治理论课教师；人格魅力；培养 i i 硕士学位论文 a b s t r a c t t h ec o n s t r u c t i o no ft h et e a c h i n gb o d yo fp o l i t i c a lt h o u g h t sa n dt h e o r yi nt h e i n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt a s kt h a te n t a i l si n d e p t h r e s e a r c hi no r d e rt op r o m o t ea n de n s u r et h es o c i a l i s tp o l i t i c a lw o r kw i t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s t h ed e g r e e so fc h a r i s m ao ft h et e a c h e r so fp o l i t i c a lt h o u g h t sa n d t h e o r vh a v ei n f l u e n c e dt oac e r t a i ne x t e n tt h ec a r r y i n go u to ft h ew o r ko fp o l i t i c a l t h o u g h t sa n dt h e o r yr e g a r d i n gc o l l e g e s t u d e n t s t h et e a mc o n s t r u c t i o no ft h e s e i n s t r u c t o r si no u rc o u n t r yh a sa c h i e v e dr e l a t i v e l ys a t i s f a c t o r ye f f e c t sd u r i n gt h ep a s t t h r e ed e c a d e sa n dm o r e a n dt h e i ro v e r a l lc h a r i s m ah a sb e e ne n h a n c e d h o w e v e r , w i t h t h es o a r i n gd e v e l o p m e n to ft h em a r k e te c o n o m ya n dt h ec o n t i n u i n ge x p a n s i o no ft h e s c a l eo fh i g h e re d u c a t i o na n dt h er e s u l t a n ti n c r e a s i n g l yp r e v a i l i n gm o n e yw o r s h i pa n d i d e o l o g i c a lc o n f u s i o na m o n gt h ei n s t r u c t o r so ft h ec o u r s eo fp o l i t i c a lt h o u g h t sa n d t h e o r y , t h e r ea r i s e s s u c hp r o b l e m sa sv a l u eo r i e n t a t i o nb i a s e s ，m e n t a la p a t h y ，t h e i n c r e a s eo fm e n t a lb a r r i e r sa n dt h en e g l e c to fm o r a l i t ya n dp e r s o n a l i t ym o u l d i n ga n d s of o r t h ，a l lo fw h i c hh a v es e r i o u s l ya f f e c t e dt h ei n s t r u c t i o no fp o l i t i c a lt h o u g h t sa n d t h e o r yi nc o l l e g e s u n d e rt h i sn e wc o n d i t i o n ，h e i g h t e n i n gt h ei n s t r u c t o r so ft h ec o u r s eo fp o l i t i c a l t h o u g h t sa n dt h e o r yc h a r i s m ai nt h ei n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gi sah i g h l ye f f i c i e n t a p p r o a c ht ot h es p e e d yt h et e a c h i n gb o d yo fp o l i t i c a lt h o u g h t sa n dt h e o r yp r o m o t i o n o ft e a mc o n s t r u c t i o ni nt h ei n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n g f r o mt h r e ep e r s p e c t i v e s ， t h ep a p e ri nq u e s t i o nh a sp r a c t i c a l l ye x p o u n d e dt h ef o l l o w i n gt h r e ea p p r o a c h e st ot h e c u l t i v a t i o no fc h a r i s m ao fc o l l e g et e a c h e r se n g a g e di nt h ei n s t r u c t i o no fp o l i t i c a l t h o u g h t sa n dt h e o r y i nt e r m so fi n s t r u c t o r st h e m s e l v e s ，t h e ys h o u l ds t r e n g t h e nt h e i r a w a r e n e s sa st e a c h e r s ，a c q u i r ea d v a n c e de d u c a t i o n a lc o n c e p t s ，a n dh a v eap e r f e c t m a s t e r yo fp o l i t i c a lq u a l i t y ，p r o f e s s i o n a lq u a l i t y ，p s y c h o l o g i c a lq u a l i t ya n dc u l t i v a t e n o b l ep r o f e s s i o n a le t h i c s ；i nt e r m so fs o c i a le n v i r o n m e n t ，t h es t r e s ss h o u l db el a i do n t h ef o r m u l a t i o na n ds u p e r v i s i o na n dp r a c t i c eo fv a r i o u sp o l i c i e sb yt h eg o v e r n m e n t ； a n do nt h ep a r to fg o v e r n m e n t ，i ts h o u l di m p r o v et h ec u r r e n tc o n d i t i o n s o ft h e i n s t r u c t o r sa n da d v o c a t et h em o d e l so fi n s t r u c t i o nw i t hc h a r i s m a ；a ndi nt e r m so f c o l l e g i a t em i l i e u ，t i g h t c o n t r o ls h o u l db ei m p o s e du p o nt h es e l e c t i o n ，t r a i n i n g ， i n s t r u c t i o n ，a p p r a i s a l ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hr e g a r d i n gt h e s ei n s t r u c t o r s ，；m o r e o v e r , c o m p e t i t i o nm e c h a n i s ms h o u l db ei n i t i a t e dt of u l l yg u i d et h e s et e a c h e r st oc u l t i v a t e t h e i rp e r s o n a l i t yc h a r i s m a i i i 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 k e yw o r d s ：i n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n g ；i n s t r u c t o r so ft h ec o u r s eo fp o l i t i c a l t h o u g h t sa n dt h e o r y ；p e r s o n a l i t yc h a r i s m a ；c u l t i v a t e 学位论文 录 用授权书i i i a b s t r a c t i i i 第l 章绪论1 1 1 研究背景及研究意义1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意义1 1 2 文献综述2 1 2 1 国内研究综述一2 1 2 2 国外研究综述3 1 3 研究内容及重点、难点和主要方法一4 1 3 1 主要内容4 1 3 2 重点与难点5 1 3 3 主要方法一5 1 3 4 主要创新点5 第2 章概述6 2 1 教师人格魅力的含义及特征一6 2 1 1 教师人格魅力的含义6 2 1 2 教师人格魅力的特征7 2 2 思想政治理论课教师人格魅力的定义、基本特征和表现9 2 2 1 思想政治理论课教师人格魅力的定义9 2 2 2 思想政治理论课教师人格魅力的基本特征9 2 2 3 思想政治理论课教师人格魅力的表现l l 2 3 思想政治理论课教师人格魅力培养的理论依据1 5 2 3 1 思想政治教育的地位、价值和作用一1 5 2 3 2 人的全面发展的原理1 6 2 3 3 人格学理论16 2 3 4 马克思主义认识论和辩证法原理1 6 第3 章思想政治理论课教师人格魅力的作用及培养的重要性1 8 3 1 思想政治理论课教师人格魅力培养的必要性与重要性一1 8 3 1 1 思想政治理论课教师人格魅力培养的必要性1 8 v 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 3 1 2 思想政治理论课教师人格魅力培养的重要性1 9 3 2 思想政治理论课教师人格特征对大学生的人格影响力2 0 3 3 思想政治理论课教师人格魅力的作用2 l 3 3 1 提高教育教学效果2 l 3 3 2 引导大学生健康成长2 3 第4 章思想政治理论课教师人格魅力的现状分析2 7 4 1 思想政治理论课教师人格魅力存在的主要问题2 7 4 1 1 师德修养缺失一2 8 4 1 2 创新能力缺失2 8 4 1 3 忽视道德人格的塑造2 8 4 1 4 价值取向出现偏差2 9 4 1 5 心态冷漠一2 9 4 1 6 心理障碍增多2 9 4 2 思想政治理论课教师人格魅力存在问题的原因一3 0 4 2 1 马克思主义信仰不够坚定3 0 4 2 2 拜金主义日益盛行，引起思想上的混乱3 1 4 2 3 缺乏正确的世界观、人生观、价值观作指导3 1 4 2 4 缺乏责任感和敬业精神3 2 第5 章思想政治理论课教师人格魅力的培养途径3 3 5 1 教师方面3 3 5 1 1 坚定政治立场，提高政治素质3 3 5 1 2 强化教师意识，提高思想素质3 4 5 1 3 坚持终身学习，提高业务素质3 4 5 1 4 更新教育理念，提高教学水平3 5 5 1 5 学习心理调节，锤炼心理素质3 5 5 1 6 时常自省自检，铸练崇高师德一3 6 5 2 学校方面3 7 5 2 1 严格教师任职资格准入制度：一3 7 5 2 2 重视健康人格的培养，解决心理问题3 8 5 2 3 将提升教师人格素质纳入学校管理计划3 8 5 2 4 完善教师队伍建设的考核评价体系和教师职务评聘体系3 8 5 2 5 营造爱岗敬业的氛围3 9 5 2 6 加强思想建设，巩固专业思想3 9 5 2 7 建立和完善培训体系，加强教师培训4 0 5 2 8 积极推进教师进行教学研究和教学改革一4 0 v 1 k k 硕上学位论文 5 2 9 引导教师形成独特的人格魅力4 1 5 3 社会方面4 2 5 3 1 政府环境主体4 2 5 3 2 家庭环境主体4 3 结语4 4 参考文献4 5 附录a 思想政治理论课教师人格特征对大学生人格影响力调查表4 8 致 射5 0 v i i 一 硕1 ：学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景及研究意义 1 1 1 研究背景 为深入贯彻落实党的十七大精神，落实中共中央国务院关于进一步加强和 改进大学生思想政治教育的意见( 中发 2 0 0 4 1 6 号) ，充分发挥思想政治理论课 作为大学生思想政治教育主渠道的作用，迸一步推动中国特色社会主义理论体系 进教材、进课堂、进学生头脑工作，不断提高大学生的思想政治素质，中共中央 宣传部、教育部于2 0 0 8 年9 月印发了关于进一步加强高等学校思想政治理论课 教师队伍建设的意见，意见指出：思想政治理论课教师是高等学校教师队伍 的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长 的指导者和引路人。改革开放以来特别是党的十六大以来，各地各高等学校采取 多种措施加强思想政治理论课教师队伍建设，取得了较好成效，积累了一定经验。 哪但是，从总体上看，思想政治理论课教师队伍的状况，还不能很好的的适应新 形势新任务的需要。特别是在连年扩招的情况下，一些学校不同程度地存在对思 想政治理论课认识不足、重视不够、管理不到位；教师队伍整体素质有待提高， 高校思想政治理论课师资匮乏，优秀中青年学术带头人缺乏；学科支撑薄弱，教 学科研组织亟待规范，思想政治理论课教师人格魅力弱化、缺失，价值取向出现 偏差，道德失范等问题。在新时期，以德治教，加强教师道德建设和健全人格建 设，提升教师人格魅力，在当前仍有着显著的必要性和重要性。 在思想政治理论课新方案全面实施，教材建设取得突破性进展的情况下，加 强教师队伍建设、提高教师队伍的素质和水平，提升人格魅力，显得尤为迫切。 因为教师人格魅力对大学生具有强烈的感染力和吸引力，高校思想政治理论课教 师人格魅力的提升，有利于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对大学 生全面素质的提高能起到其它教育力量无法替代的作用。 1 1 2 研究意义 高校思想政治理论课关系到党和国家的路线、方针和政策等重大问题，关系 到大学生的思想素质和政治素质的提高，关系到大学生的世界观、人生观和价值 观的形成，研究实行思想政治理论课教育教学的教师人格魅力的培养具有重大的 理论研究意义。 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见，2 0 0 8 0 9 2 3 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 改革开放以来，高校思想政治理论课教师队伍建设既有显著地成效，又出现 了一些问题，如师资匮乏、整体素质不高、道德失范和人格魅力弱化、缺失等， 因此研究培养高校思想政治理论课教师人格魅力又具有重大的现实意义。 1 理论意义：进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设，提高教学水平， 培养与提升思想政治理论课教师人格魅力，加强人格魅力教育，培养教师健全的 人格，引导学生形成健全的人格，同时用中国特色社会主义理论体系武装大学生， 用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮，把他们培养成德智体美劳全面发展 的社会主义建设者和接班人，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，确保 实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社 会主义事业兴旺发达、后继有人，都具有十分重大而深远的意义。 2 现实意义：本文针对现今存在的高校思想政治理论课教师道德失范和人格 魅力弱化、缺失等问题，通过采取文献法、访谈法、调查问卷方法收集资料整理 成文，用以指导实践，为高校思想政治理论课教师人格魅力的培养与提升提供针 对性的参考资料，并让教师充分了解教师人格魅力对于教育大学生的重要性，从 而自觉地要求自己，铸炼师德，提升自身人格魅力，做到知行合一，更好地教育 学生，为祖国培养年轻有为的接班人。 1 2 文献综述 关于思想政治理论课教师人格魅力培养，学术界、教育界乃至政界一直十分 关注，且成果颇丰。从目前收集的文献资料和教育部的方针来看，与本文选题相 关的理论成果主要集中在以下二个方面： 1 2 1 国内研究综述 教师人格魅力的培养研究历来作为教学研究的重要课题，尤其是思想政治理 论课教师人格魅力的研究。在思想政治教育学领域，有不少学者做过相关的研究 尝试，从c n k i 上搜索的数据显示，从1 9 9 9 年到2 0 0 9 年这十年期间，关于高校思 想政治理论课教师人格魅力研究成果相当多，比较出色的有：龚翠芬和方向昭的 高校思想政治理论课教师的人格魅力研究、董晶的关于教师人格魅力在思想 政治课教学中作用的初探、徐庆华的浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中 的作用、郭玉有的浅议思想政治课教师的人格魅力、解社芬的浅谈思想政 治课教师人格魅力对教学的影响、孟丽娟的思想政治课教师人格魅力探略、 王琼玉的高校思想政治教育教师人格魅力探微等。 综合分析可知，在这些研究中主要是从以下几个角度进行的： 1 对当前思想政治理论课教师人格魅力培养方面存在的问题、缺陷及原因进 行分析，提出切实可行的培养思想政治课理论教师人格魅力的途径和方法。从孟 2 硕t 学位论文 丽娟思想政治课教师人格魅力探略、韩新宝，司林波的论提高思想政治教育 工作者的人格塑造、王琼玉的高校思想政治教育教师人格魅力探微、卢培苗 的提升驾驶人格魅力，提高“两课 教学效果以及金晓明、叶利军的论提 高思想政治理论课教师素质的基本途径这五篇文章可以得出：市场经济的不断 深入，拜金主义、享乐主义等不良思潮抬头，影响了思想政治理论课教师，导致 极少数思想政治理论课教师出现了师德修养缺失、创新能力缺失、价值取向倾斜， 心态冷漠，工作中缺乏激情，不敬业奉献等现象。 2 从研究思想政治理论课教师人格魅力的作用及重要性着手，引导教师自觉 提升自我人格魅力。思想政治理论课教师人格魅力能保证思想政治教育沿着正确 的方向前进，它是确保思想政治理论课教育教学效果的重要因素，更是开创思想 政治理论课教育教学新局面的关键。从孟庆男的论思想政治理论课教师人格魅 力一文中，可以看出，思想政治理论课教师人格魅力具有直接影响学生完美人 格形成、理论学习、道德行为等价值，能够推进素质教育的不断深入，改善当今 不尽如人意的大学生素质现状。 3 站在思想政治理论课学科建设和教师队伍建设的角度，对思想政治理论课 的教学魅力以及教师的师德和素质进行研究。主要观点有：建立健全教学科研组 织，选配组织负责人；从教师的选入、培训、考核、考聘、深造到晋升全面把关； 将人格教育对学生的影响力纳入年度考核评价体系；将提升思想政治理论课教师 人格魅力及素质纳入学校管理计划；引导教师不断提高思想政治素质、职业道德 素质、文化知识素质、教学与研究能力素质、创新意识与创新能力素质和健康的 情感心理素质。 这些文献资料从不同的角度都或多或少的提及高校思想政治理论课教师人格 魅力培养问题，为论文的撰写工作提供了理论基础，具有很大的参考价值。但整 体来看目前仍缺乏直接研究高校思想政治理论课教师人格魅力塑造培养的文章， 尤其缺乏对其进行专门性系统论述的著作。 1 2 2 国外研究综述 国外对于高校思想政治理论课教师人格魅力研究的文章基本没有，因为国外 并没有思想政治教育这一说法，不过关于教师实行人格教育、师德培养和人格魅 力标准的研究还较多。比如前苏联乌申斯基的人是教育的对象( 1 9 8 9 ) 、第斯 多惠的德国教师培养指南( 1 9 9 0 ) 、苏霍姆林斯基的教师职业道德修养( 1 9 8 5 ) 和保罗韦地博士所作的调查报告等，他们认为教师人格对教育教学工作有着十 分重要的作用，但研究内容各有侧重。 综合可知，主要是从以下三个方面进行研究的： 1 强调教师实行人格教育的重要性。主要观点有：马克思主义人格理论认为， 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 人格的“本质不是人的胡子、学业、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质。回 教师的人格魅力是由他的人格品味、学识深度、道德状况、行为习惯、教育态度、 教育观念、教育能力等方面决定的，往往是其工作成效的前提。俄国教育家乌申 斯基说过：“在教育工作中，一切应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人 格活动的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧 妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。” 2 强调自省自检，注重教师职业道德修养。前苏联著名教育家加里宁曾说： “一个教师必须好好检点自己，他应该感到，他的一举一动都处在最严格地监督 之下，世界上任何人都没有受着这样严格地监督，孩子们几十双眼睛盯着他。 因 此，在教育教学活动中，教师要时常自省自检，铸炼崇高师德，达到列夫托尔 斯泰所说的热爱事业和热爱学生相结合，立志成为一个完美的教师。 3 调查研究好教师人格魅力的特征。其中较为突出的是美国著名教育家保 罗韦地博士所作的研究，他花了4 0 年时间，收集了近9 万名学生所写的信，得 出，一个好教师人格魅力主要包括友善的态度，尊重，耐性，兴趣广泛，良好的仪表， 公正，幽默感，良好的品性，对个人的关注，坦率，宽容，和教学策划艺术，这1 2 个方 面涵盖了教师的学识、能力、性情、品德修养等，给教师指出了前进的方向。 国内外研究成果大多局限于从教师本身进行探讨，既忽略了强化教师意识和 坚定思想政治理论课教师的政治信仰，也忽略了对政府和学校等外部环境的研究， 因此提出来的措施不全面。而本文恰恰是弥补了这方面的不足。本文从教育方面 的政策方针、学校教师队伍建设措施和教师自身要求三方面展开研究，整理成文， 为高校思想政治理论课教师队伍建设提供参考性的资料。 1 3 研究内容及重点、难点和主要方法 1 3 1 主要内容 本文研究的主要内容分为四部分： 首先，探讨教师人格魅力的含义及特征，并重点分析高校思想政治理论课教 师人格魅力的概念、基本特征、表现和思想政治教育学理论依据。 其次，强调高校思想政治理论课教师人格魅力的必要性和重要性，并提出思 想政治理论课教师人格魅力对教育教学效果、大学生成长以及教师自身的作用。 再次，深入分析改革开放以来特别是党的十六大以来思想政治理论课教师队 伍建设的现状，总结出思想政治理论课教师人格魅力方面存在的一系列问题，并 进行原因分析。 最后，在强调思想政治理论课重要战略意义的基础上，提出培养高校思想政 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集第l 卷北京：人民出版社，1 9 7 2 ，4 3 4 硕士学位论文 治理论课教师人格魅力的途径和方法。 1 3 2 重点与难点 l 、重点：极少数思想政治理论课教师出现了道德失范和人格魅力弱化、缺 失的现象，提高教师人格魅力，加强思想政治理论课教师队伍建设已成为一项紧 迫的任务。本文重点是针对现状，从内在因素的培养和外部环境的改善上提出一 些切实可行的关于高校思想政治理论课教师人格魅力的培养方法，整理成文用以 指导实践。 2 、难点：本文站在政府、学校和教师三种角度进行研究，不免有点难度。 对政府关于思想政治理论课教师队伍建设的政策方针的把握难以做得很深入，对 高等学校在思想政治理论课教师人格魅力培养方法方面出台的措施和办法很难把 握全面。 1 3 3 主要方法 1 文献法：通过图书馆查阅了大量的纸质和电子文本资源，并又借助互联网 检索、收集了不少最新资料，经过分类整理和分析，为本文写作研究提供了一定 参考。 2 访谈法：对各类学校思想政治理论课教师和学生进行面对面的访谈。访谈 内容主要包括思想政治理论课教师人格魅力有哪些作用、面临哪些问题以及如何 解决这些问题，笔者认真研究访谈记录，提取各类有用的信息。 3 调查问卷法：笔者选取了湖南大学、湘潭大学在内的1 0 所高校的大学生作 为调研对象，调查题目是高校思想政治理论课教师人格特征对大学生人格的影响 力大小，通过调查，得到了最为直观的第一手资料。 1 3 4 主要创新点 1 研究视角新。本文在重点分析高校思想政治理论课教师的人格魅力现状的 基础上，指出思想政治理论课教师人格魅力的培养是确保思想政治教育沿着正确 的方向前进的保证，创新性地将政府政策方针、学校具体措施融入文章，提炼出 有针对性的切实可行的培养与提升高校思想政治理论课教师人格魅力的途径与新 思路。 2 创新培养途径。本文从政府、学校以及教师三方面进行探讨，分析并融入 了诸多国家在教育方面的政策、方针和学校方面的实施措施，增加了强化教师意 识、坚定政治信仰和解决心理问题等相关方法，丰富了培养高校思想政治理论课 教师人格魅力的途径。 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 第2 章概述 2 1 教师人格魅力的含义及特征 古往今来，学者们在人格方面进行的研究一直未曾断过，其中对教育者的人 格进行的研究取得了较大的成就。古今中外许多著名学者，从孔子、孟子到韩愈、 周敦颐、朱熹、王守阳，从卢梭、斯宾塞、马克思到乌申斯基、苏霍姆林斯基、 罗素，他们都从不同侧面和层次强调为人需重视道德修养，培养健全人格。如俄 国教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格 才能影响人格，只有人格才能形成人格。”又如，现代教育家夏丐尊先生在谈到 著名教育家、艺术家李叔同时曾说过：“李先生对图画、音乐看得比国文、数学等 更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图 画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文 比英文先生的更好一这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。 ”中外著名学 者所提出的教育者“人格”一词，在强调人才竞争的2 1 世纪，仍然有着不可或缺 的作用，因为它准确、精要地道出了2 l 世纪教师最重要的从教素质。 2 1 1 教师人格魅力的含义 g w a l l p o r t 曾在其开山之作p e r s o n a l i t y ：ap s y c h o l o g i c a li n t e r p r e t a t i o n ) ) 中 探讨了p e r s o n a l i t y 的词义，人格的英文字是p e r s o n a l i t y ，这个字是来自希腊字 p e r s o n a ，是面具( m a s k ) 的意思，指的是希腊演员在演出时所戴的面具，用来代表 他们所演出角色的个性。就像是国剧的脸谱一样，不同的脸谱和颜色代表不同的 个性。人格是众多学科共同的范畴，伦理学、心理学、法学、社会学、哲学等学 科都对人格的定义作出了自己的理解和解释。较典型的是以下三种观点：1 我国 心理学家认为，所谓人格又称为个性，是个体具有一定倾向性的各种心理特征的 总和，即一个人的精神面貌。它包括三个方面；第一，个性倾向性。如需要、动 机、兴趣、理想、信念，世界观等；第二，个性心理特征。如能力、气质、性格； 第三，个性自我特征，如自我评价、自我体验、自我控制。2 马克思主义人格理 论认为，人格的“本质不是人的胡子、学业、抽象的肉体的本性，而是人的社会 特质。”3 美国著名人格心理学家高尔特奥尔波特在总结前人的5 0 种人格类型 的基础上提出了著名的人格定义：“人格是具有心身系统的个人内部决定他的特有 思想和行为的动力组织圆”。这个定义强调了人格的整体性、独特性和动力性，已 陈星李叔同：艺术人生走近大师杭州：两泠印社出版社，2 0 0 5 ，( 7 ) ，7 5 a i i p o r t ，g w p e r s o n a l i t y ：ap s y c h o l o g i c a li n t e r p r e t a t i o n n e wy o r k ：h o l t ，r i n e h a r t & w i n s t o n ，1 9 3 7 ，2 5 6 6 硕上学位论文 被大多数心理学家所接受。 关于教师人格，本文也给出了定义，国外学者大多认为教师人格是指一个教 师的全部行为，包括行为认识方面和情态方面的因素，如：态度、价值、兴趣、 判断和需要等。而我国学者王荣德认为：教师的人格是指教师作为教育职业活动 的主体，在职业劳动过程中形成优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定 的道德意识和个体的内在行为倾向。 那么什么是教师的人格魅力呢? 所谓魅力是自身非权利影响力，现代汉语词 典对“魅力 的释义为，“很能吸引人的力量 ，是一个人的人格、人品、学识、 兴趣、才能、情感、意志、体力等素养的综合。人格魅力就是一个人在能力、气 质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。教师的人格魅力，是指教师凭借自己 的真才实学、真情实感和真知灼见所酿成的人格吸引力，它是教师的才、情、智、 气质、能力、品质、语言等方面的感染力的综合。它是由他的人格品位、学识深 度、道德状况、行为习惯、教育态度、教育观念、教育能力等方面决定的，它是 教师作为职业主体在长期的职业生涯中，通过自身的不懈努力、感悟和不断完善 所达到的一种至高境界，是基于其出类拔萃的人格构成而升华起来的，通过长期 的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力、鼓舞力、亲和力、向心力与 号召力的总和，是决定其工作成效的关键。教师的人格魅力是实施素质教育的重 要保证。俄国教育家乌中斯基说，在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。 因为教育力量只能从人格活动的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机 关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。教师个人的 范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。： 2 1 2 教师人格魅力的特征 俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都 不能代替的有益于发展的阳光：教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能 影响人格的发展和形成。”也就是说，教师首先要确保自己的内心世界是光明的， 人格是完美崇高的，才能用自己的人格魅力去感化和陶冶学生。那么，教师人格 魅力的特征有哪些呢? 主要有以下几个方面： 2 1 2 1 良好的性格 性格是表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总 和。教师具备良好的性格能够更好地开展教育和教学工作。良好的性格特质主要 表现在：教师爱岗敬业、严谨治学、诚实正直、情绪稳定、乐观进取、勤于学习、 待人亲切、谦逊文雅、风趣幽默、坚忍不拔、不怕困难、政治坚定等，这些带有 王荣德现代教师人格塑造天津：天津教育出版社，2 0 0 4 ，1 4 7 高校思想政治理论课教师人格魅力培养研究 鲜明个性色彩的人格特质是学生不可缺少的最灿烂的阳光，这将对学生的个性发 展产生深远的影响。 2 1 2 2 高度的创新意识和实践能力 知识经济时代的主要特征是创新，新知识、新技术、新思想、新观念、新产 品层出不穷。为了适应时代的要求，整个社会或具体的社会组织乃至个人都必须 具有创新意识和创新精神，并能进行积极的创新实践。教师创新的首要前提是明 确自己应具备创新意识和创新能力。2 0 0 7 年8 月3 1 日，胡锦涛总书记在全国优 秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能 培养出创新人才。 创新的关键在教育，教育的关键在教师，作为培养社会主 义建设者和接班人的教师，其工作的创造性主要并不在于对未知领域的探索和发 现，而在于培养自己的创新意识和创新精神，落实到教育实践中，在教学中能够 根据课程目标的要求和课程改革的发展方向，根据学生发展的需要，不断改革教 学方法，主动研究学生特点，启发学生思维，创造性地完成教学任务，从而有效 地促进学生的全面发展。 2 1 2 3 自我调控能力 什么是自我调控能力? 自我调控能力就是教师科学地认识自己，正确的评价 自己并自觉的调整自我行为，以便更好的地适应教学需要和学生需要的素质和能 力。它是教师人格魅力中不可缺少的部分，是人格发展的内部因素，它以自我意 识为核心的。它由三个方面组成：1 - 积极正确的自我认识和认识他人。自我认识 是教师对自己的认识和评价，也包括教师认识和处理自己与他人、与学生、与周 围世界关系。能够正确地进行自我认识、自我评价的教师，也能够恰当地认识、 评价和接受学生，进而有利于形成和谐的师生关系，体现出教师的胸怀和智慧。 2 良好的情感以及调控能力。3 坚韧不拔的意志力。在应试教育模式下，来自社 会、学校、家长的有形压力和无形压力使教师不堪重负。具备坚忍不拔的意志力 的教师能够为学生树立了良好意志品质的榜样。 2 1 2 4 和谐的人际关系和较强的协调能力 人是社会的人，人具有自然属性的同时也具有社会属性，人需要与社会进行 联系，与他人交往。作为教师更应该具备和谐的人际关系，比较强的协调能力， 在教育教学活动中主动与家长及其他教师进行交往，以真诚、尊敬、信任的积极 态度与人相处。具备和谐人际关系和较强协调能力的教师更善于协调和组织各种 关系尤其是师生关系，能够促进学生积极与他人沟通，并培养学生协调能力，有 利于帮助学生形成健康的人格。 胡锦涛胡总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中国教育报，2 0 0 7 0 9 o l 8 硕士学位论文 2 1 2 5 永不满足的执着追求 赞可夫曾说：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知 识。作为肩负塑造大学生三观的思想政治理论课教师，应该具备永不满足的执 着追求精神，不怕苦不怕累，爱岗敬业，积极奉献。教育的创造往往是从教师开 始的，而学生的创造源于教师人格魅力中永不满足的执著追求和创新精神的人格 特征。据心理学家研究表明，学生对知识的好奇心同教师的启发引导关系密切， 教师的