媒体在教学实践中有效合理运用的研究课题方案.doc

媒体在教学实践中有效合理应用的研究课题方案一、问题的提出：在基础教育课程改革中，突出强调了信息技术与新课程的整合应用。在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而信息技术的主要手段是通过应用教学媒体来实现的。由此可知，如何有效应用教学媒体，实现技术与新课程的整合，已成为当前中小学教师教学设计及教学实施的最重要的议题之一。有效应用教学媒体是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。课堂是学校教育的主阵地，也是现代教育与传统教育优势互补的主要载体和舞台。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生的个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，教学媒体具有高效率和高效能，将教学媒体与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为新课程改革和教学中不可缺少的“要素”。为此全国各地教育行政部门不断加大硬件投入，教育业务部门也将教学媒体的应用纳入教师业务评价条例中。使得如何科学合理地应用教学媒体已成为教学研究的一项重要任务，并且已取得了预期效果。然而，在观察我区中小学教师在运用教学媒体时，发现存在如下几方面问题：一方面是一些教师在运用现代教学媒体进行教学时，常常是为了领导要求使用才使用。教师往往为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影仪、录像机、计算机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变戏法、玩杂耍，媒体教学流于形式，失去了提高课堂教学效率的作用，最后成为教学的点缀和累赘，课堂效果出现高耗、低效现象。另一方面是教师在现代教学媒体运用中，普遍存在几个误区：一是奉行“拿来主义”，认为只要是现成的现代化媒体教材，拿来就一定有效。二是追求外在应用形式的多样化，认为现代教学媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。三是追求“新潮”的现代教学媒体，认为越是“高、精、尖、新”的现代教学媒体，就越能提高教学效率。这些误区既不利于长远地、整体地提高教学效率，又不利于课程整合的发展。四是教师为了追求“完善”现代教学媒体，在制作媒体课件上过多集中精力、耗费时间，而忽视学生的学习主体的设计。因此，本课题希望通过对我区中小学教师在新课程整合实践探索过程的研究，纠正实践中出现的一些偏差和误区，更希望经过这一次的研究，老师们在课堂教学中恰当有效运用教学媒体，以实现技术与新课程的整合理念有更多的认识与解读，并对以后教学媒体运用、课程整合及其它教师实施课程整合有所裨益。二、理论假设遵照现代教育理论、建构主义学习理论、现代教学媒体学理论和“建构教学模式”的原则，通过理论学习、实践中运用理论指导探索，可以综合运用教学媒体建构现代课堂教学模式。通过媒体建立高效的师生交互方式。能使学生在课堂上多角度、全方位获取课堂信息，能使课堂教学系统中教师、学生、媒体及教学信息等要素在课堂结构中最优化，能以最经济的时间、最科学的方法使每一个学生都受到良好的素质教育。能培养适应开放教育网络下的，适应现代信息化时代要求的、具有独立分析、终生学习和处理问题能力的综合型的高素质人才。同时，能提高教师运用教学媒体水平和理论业务水平，为如何开发及应用媒体技术指明方向。并为今后师生适应信息时代的要求，培养学生获取新信息、加工应用新信息的能力，促进课程整合开拓道路。三、课题的核心概念及其界定（一）教学媒体教学媒体是直接加入教学活动，在教学活动中传递信息的手段。教科书的产生、直观教具的使用、音响器材的涌现、计算机的问世，是教学媒体的四次重大发展，从而使教师能运用多品种、高性能的媒体传递教学信息，使学生能通过广阔、快速的渠道获得更大范围的学习经验，并以此有力地推动了整个教育事业的现代化。1、教学媒体在教学活动中的地位。如果把传递教学信息看作教学媒体的内在属性，教学过程目前大致并存着五种传播模式： 一是教师以自身为“媒体”，向学生传递信息，学生向教师作出反馈。这里的“媒体”指言语、姿态、动作等； 二是教师除以自身器官，还借助其它媒体向学生传递信息，学生向教师作出反馈。这里的媒体有如教科书、粉笔板、演示器材等； 三是教师和其他媒体分别向学生传递信息，学生向教师作出反馈。这里的媒体有如幻灯、录音、录像等； 四是由其他媒体代表教师向学生传递信息，学生不能向教师作出反馈。这里的媒体有如无线电广播、电视、分立计算机等； 五是由其他媒体代表教师向学生传递信息，学生也通过媒体向教师作出反馈。这里的媒体有如联网计算机、语音室等。上述五种教学信息传播模式呈现了一个发展的序列，即教学媒体的品种越来越丰富，其功能越来越强大，现代化媒体在教学信息传递的各个环节都发挥了越来越重要的作用。首先从“信源”来看，在前两种传播模式中，主要靠教师口授教学内容，不同教师由于其专业知识水平和教学能力的差异，会给班际、校际的教学质量造成很大差别。如果能由优秀教师集体编制高质量的音像教材和计算机课件，让教师和学生根据需要选用，那就丰富了教学信息的来源，使无论乡镇或边远地区的学生都接受到高水平的教学。其次从“编码”来看，在传统教学中，教学信息是编码成言语和文字符号来传递的。语词比较善于表达从客观事物和现象中抽象出来的概念，而对再现客观事物和现象的本来面貌都显得软弱一些。现代化媒体把教学信息编码成图象，并加以语词说明，使教材图文并茂。另外用传统媒体授课，教学信息的增值率至多几十倍，而用现代化媒体授课，信息增值可达“无数”倍。 再从解码和信息接受者来看，人眼接受形象化信息的能力远远高于人耳接受纯语词信息的能力。心理学实验表明，如教学信息的呈示是纯视觉的，学生学习时的注意集中率要比纯听觉的呈现高出许多（81.7%比54.6%）。若单用听觉学习，三小时后的遗忘率约为40%，三天后的遗忘率约为80%；若单用视觉学习，同样时隔的遗忘率分别为25%和50%；若视、听觉并用，则分别为10%和18%。由此可见，现代化媒体对于获得和巩固知识十分有意义。2、教学媒体对教学改革和发展的支持教学媒体对提高教学质量、增进教学效率，促进改变教学模式、改进教材结构、改善师生关系，都能给予强大的支持。一是提高教学质量：利用幻灯投影、电视录像和现代教学媒体计算机的各种表现手法，可以充分揭示教学内容，把抽象教材形象化，使教学过程生动、有趣、感染力强，促进学生的理解和记忆。采用计算机辅助教学，能够模拟一些危险的教学实验，如爆炸、辐射、原子反应、细菌活动等，还有一些特殊训练，如疑难外科病疫的手术、复杂飞行器的操纵等，也能通过计算机和电视的拟合教学达到目的。二是增进教学效率：利用现代化媒体传递教学信息，使学生的多种感知器官，主要是视觉和听觉，共同参与认识活动，同时接受信息，当然比只用一种感知器官学习的效果要好。采用计算机辅助教学和管理教学，可以使学生在人机交互的活动中学得更加主动，更有针对性，从而提高学习效率。也可以使教师摆脱许多事务性和重复性的劳动，将节省下来的那部份时间去从事更富有创造性的工作。 三是改变教学模式：传统教学的基本模式是在规定的时间和地点，由教师“讲或演”，学生“听或练”，从而完成知识技能的“传与受”。现代化媒体为打破这种单一教学模式起了积极的作用，使学生可以不受时间、地点、课表、进度的限制，使不同形式的教学活动具有同等的价值。如除了充分利用无线电、电视等广播系统“开放式”传输教学信息外，也能把学校图书馆改造成“闭路式”的学习资源中心。开发通信卫星、双向电视、现代教学媒体计算机和网络通讯等技术综合而成的“虚拟”教学系统，还可使个别化学习和小组协同学习能以多种形式推进。四是改进教材结构：与传统的文字材料相比，电子教材能较快反映学科的前沿信息，如计算机课件、录像材料的修订时间比教科书的修订时间要短的多。现代化媒体不仅是直观性强的教学辅助资料，而且可以单独完成课程或课题层次的教学任务。人们过去只把教科书看作教材，现在教学录像带、网络课件也是教材；过去课程实施必定以文字教材为主，现在既可以文字材料为主，音像材料为辅，也可以倒过来。当前，普通中学普遍开设选修I课和选修II课程，中小学已在推行素质教育，这种新型教材结构能为其提供有力保障。五是改善师生关系：长期以来，我国学校教育实行的“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学体系，使学生处于被动地位，严重限制了他们主体作用的发挥。现在现代化媒体的介入，扩大了教学信息源，使师生双方在教学系统中的实际地位发生了良性转变，学生可以通过直接与各种电子媒体建立人机联系，从各种渠道获得知识，对教师的直接依赖减少；教师则可以依据学习目标，以新的方式对人员、教材、教具，以及时间、空间等资源进行合理的组合和支配，充当起教学的组织者、指导者和咨询者的角色。（二）有效性在ISO9000标准中，关于有效性，被定义为“完成策划的活动和达到策划结果的程度”，这说明确定有效性需要评价，评价有效性要由是否“完成策划的活动”和是否“达到策划结果”两部分组成，而这两部分之间显然存在着因果关系。对活动进行策划并按策划予以实施，其目的是为了要获得策划的结果。因此，评价有效性应当着重评价体系和过程运行的结果，即体系和过程输出的结果。教学的有效性则是指教师是否“完成课堂教学策划活动”和是否“教学设计结果”，即是否达到课堂教学的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）。四、本课题的自变量及操作（一）自变量1、运用现代教学论、新课程理论、建构主义学习理论、传播学理论及有现代媒体技术学理论进行教学信息的采集、编制、开发及应用，并进行课堂教学系统的设计。2、用现代教学媒体辅助教学，创设课题情景，改善学生认知环境。（二）操作1、自学和培训相结合：开设各种培训班或讲座，传授理论和专业知识；充分用现代教学媒体技术资源汲取最新课堂教改信息；2、在课堂教学设计中，运用教学有关理论、知识和技能，恰当选择和运用现代教学媒体技术。在运用现代教学媒体技术时，必须考虑到教学传播系统中，包含教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素。其关系如图1。3、建立课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的民主、开放的教学氛围；相互之间感情融洽，教学相长。五、本课题的因变量及其操作（一）因变量1、教师掌握常用现代教学媒体技术理论，并根据现代教育规律和心理建构过程在课堂教学中运用现代教学媒体技术，按学生意愿分组教学，以学生探讨为主，进行课堂教学信息加工和处理；以多学科问题解决的交互式学习方式学习；突破集体化无个性的集体学习行为框框，倡导多样化、个性化的个体学习行为；使教师的地位发生根本变化，不仅仅是知识的传播者，更是学生的学习的协作者、组织者，促使学生向信息化、远程化、多样化、个别化发展；使课堂教学延伸到课外，从而提高教学效率；建构现代课堂教学模式。2、教师能够针对不同教学课题，确定现代教学媒体在课堂中选择的最佳几率、最佳作用时机，以达到现代教学媒体应用的最佳作用点。优化课堂教学结构，发挥现代教学媒体技术辅助创设教学情景，引发动机；突出、强化重点；突破、化解难点；显示过程、启发学生思维的作用。3、激发学生学习好奇心，积极探索，发问和求知，在轻松、满足和愉悦的情况下学懂知识，增强学习的自信心和学习兴趣。学有所得，学而无厌。提高认知能力；提高课堂教的质量。（二）操作1、就有关的理论和知识，进行问卷测试；2、进行现代教学媒体技术操作的竞赛，既看熟练程度，又看模式建构是否科学实效；3、对每位教师进行教学设计中现代教学媒体技术选择和开发应用的常规性的监测和理论上指导；4、抓住在课堂教学中用现代教学媒体技术建构科学的操作性强的模式范例，组织观摩；5、每位教师定期写出“媒体在教学实践中有效合理应用”的实验报告、论文和课例，进行交流，学校进行评选。六、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标：1、通过课题的研究提高全体教师教育科研水平，深化新课程标准的教育理念：一是如何实现从传统教学向整合教学过渡。二是如何解决真实环境与虚拟环境、实验与实验模拟在课堂教学中的关系。三是如何利用现代教学媒体进行学科辅助学习来调整课堂教学策略。四是如何让学生形成学习小组来进行合作学习。五是如何依据学生需要，编制能引导学生互动的教学设计。2、探索有效运用教学媒体进行课程整合的基本方法与途径：一是能选择利用信息技术工具来帮助学生及时地获取信息，分析、综合，并熟练地表达信息。二是能通过信息技术工具培养学生与他人合作、交流、讨论、分享的能力。三是能利用信息技术工具来反馈意见，实现师生互动。四是通过教学资源的整合实现教学资源的融合。3、根据教学媒体技术对学生的思维方式、心理活动产生的影响，探索恰当应用现代教学媒体引发学生思维的时机和方法，找出课堂系统中教师、学生、媒体、内容、方法等要素间的关系，提出合理的处理问题办法，使课堂结构最优化。4、通过课堂教学实践发现运用现代教学媒体的误区，结合各学科的特点，在优化运用现代教学媒体，提高教学效率的研究中，发现课程整合的突破口，探讨现代教学媒体的运用策略及构建多样化的教学模式。（二）研究内容：1、变革现代学媒体运用观念。任何实践活动都必须有一个观念的先导。进行现代教学媒体的优化运用必须要变革学习观念，从传统灌输的、单一的学习观念中转变过来，倡导探究性、自主性的学习。2、确定有效运用现代教学媒体的具体策略。观念之下就要有具体的实践策略，现代教学媒体可以从作为教学工具、学习工具、认知工具、环境构建工具四个方面来认识。3、可供选择的有效运用现代教学媒体的模式。开展技术与课程整合，应当梳理出一些优秀的教学案例。目前国内外的有效运用现代教学媒体进行技术与课程整合的模式很多。当然，我们也希望教师能够根据自身的实践创造出更加切合实际的模式来。4、对现代学媒体的有效性评价进行研究。5、进行现代教学媒体运用的综合实践。（三）主要观点和创新：1、学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的，能适应广泛的学习风格和多元智能。2、学习是以问题或主题任务为中心组织学习，在不同课程领域间建立有效的连接。3、学习是在通讯与交流的过程中进行的，学习者之间是协商与合作的。4、学习是具有创造性和生产性的。5、将现代学媒体作为学习的综合组成部分，注重于基本技能、内容和高级思维技能，为学生提供应用所学技能的机会。6、将可信的评估作为学习的综合组成部分，促进终身学习的潜能。七、研究思路、研究方法、遵循原则、实施步骤（一）研究思路：在现代教育思路理论指导下，应用现代学科教学理论和现代信息技术，研究信息技术与学科课堂教学整合的理论与实践，为实现信息技术教育和学科教学的“双优”进行深层次、规律性的探索研究。1、利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。2、利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，现代教学媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。3、利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法。4、利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神。5、利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构。6、利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。7、利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。（二）研究方法：实验研究要坚持实事求是的原则、规范与创新相结合的原则、系统性原则。在方法上可采用行动研究法、文献信息法、理论分析法、典型案例法、管理经验总结法等多种方法开展实验研究。可以进行宏观、整体研究，也可以进行中观、微观或分类研究。本课题研究以准实验研究法及行动研究法为主，辅以个案研究和调查研究等方法进行试验研究。1、实验研究与准实验研究相结合的研究：各子课题组要有明确的实验目的，要进行实验设计（实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。2、行动研究：由于参与研究的成员成分不同，开展行动研究可采取以下三种模式：（1）合作模式：研究的问题是由专家和研究者协商提出研究结果的评价标准和方法。（2）支持模式：研究者自己提出研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设、计划行动以及评价行动的过程和结果。（3）独立模式：研究者摆脱传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对现实进行改造。3、调查研究：研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。4、个案研究：研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。（三）遵循原则媒体在教学实践中有效合理应用应遵循一定的原则。1、教学性原则。媒体应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。2、可操作性原则。媒体应用的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最先支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。3、科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。4、简约性原则。媒体展示的画面应符合学生的视觉心理画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。5、艺术性原则。媒体的展示不但应取得良好的教学效果，而且应使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。6、适度运用原则。适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用媒体创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。7、适度信息量原则。演示型多媒体教学课信息量太大的现