浅析小组合作学习效率低下的原因及对策.doc

浅析小组合作学习效率低下的原因及建议红河州泸西县旧城镇路溪白小学 高小乔小组合作学习是非常有效的一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。但在实际的教学实践教学过程中，小组合作学习“形存神离，效率低下”是一些老师的通病。这样的小组合作就失去了意义。生活中常会有这样一些现象：学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。 有的合作学习小组因公开课临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。有的小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。分析具体原因有三方面：教师方面的原因、学生方面的原因、操作上的原因。教师方面的原因：1、教师对小组合作的理解不够深入，仍停留在“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而导致合作学习有形无神。我们要创设条件，拉近组内成员心灵上的距离，形成凝聚力，让他们把自己和小组看成一个整体，看成自己的“家”，自己是小组不可缺少的一部分。让合作不仅仅局限于课堂上的交流，让它融入到学生的平时的学习和生活中。起初可以借助外力，把学生按小组为单位捆绑在一起评价，促成合作的意识。2. 教师指导“小组合作学习”的知识和技能不足。例如有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论。我们因该注意：太过简单的就不用合作，大家都会，交流等于浪费时间；太难的也不宜组织交流，因为就是交流也不会有结果，胡扯一通，失去合作的意义，同时会削弱学生挑战困难的信心，形成畏难情绪；只有学生遇到困难，自己独立无法解决，但通过合作交流，聚集大家的智慧可以完成的问题，这时设计的交流合作才会最有效。还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。这些现象,表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。所以教师应该加强“小组合作”的知识与技能的学习，在自己的教学中根据实际最大化的发挥小组合作学习的功效。学生方面的原因：1. 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在听课中发现，“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：部分学生胆怯，以旁观者的身份自居；学生普遍缺乏合作意识，不懂得合作的重要性；学生的小组主人翁意识不强，缺乏小组凝聚力；有些学生不愿意和大家分享自己的想法或者语言表达能力不强，羞于发言。 2. 学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。小组合作学习前，学生没有进行独立思考，准备不充分，就进入小组合作学习交流，要么千篇一律，要么东拉西扯，让小组合作交流失去意义。3. 学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。所以我们教师要善于分析学生出现问题的原因，有针对性的进行指导，调整自己的教学，做到“顺学而导”，这样才能收获高效的教学，促成自身的成长。操作上的原因：1、小组合作的目的不明确、时间控制不当、合作时机不当。尤其是小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我们从以下几方面入手：明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的。考虑：我组织这一次小组合作学习要达到一个什么样的目标？是否有其用的必要性？预设目标达成情况会怎样？否则就会流于形式。控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，活动前提出本次活动的时间是多少，这样有利于培养学生的时间观念和效率意识，防止学生为一个问题无限制的争论。把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则无思考的合作和探究，会让学生的交流变得毫无头、无从说起，或是乱扯一通，学生就会对小组合作学习产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，反而起到适得其反的效果。2、 评价方式没有起到应有的引领、激励作用。大多数老师评价的形式仅局限于鼓掌、表扬，没有把小组真正看成一个整体来评价，更多的是针对个人来评价。学生就不免会想：凭借我自己的能力能得到属于我自己的荣誉，我又何必去跟别人合作呢？他会不会与我无关，我凭什么去帮他。这样就增长了学生的个人英雄主义，学生的集体意识逐步削弱，进一步导致小组合作学习中的合作意识逐步削减。失去合作意识的小组合作便会流于形式，缺乏其内在的凝聚力，因此小组合作效率低下也就成了一种必然。培养小组的凝聚力是我们突破小组合作瓶颈的关键。评价也就成了我们着手的切入点。我们可以设立小组捆绑评价机制，把小组作为一个整体来评价。具体操作如下：上课的过程中，以小组为单位来根据表现（发言次数、发言的面、学生参与人数、讨论交流的积极程度和效率、作业是否按时、按质、按量完成等方面）进行量化打分，作为该组所有成员的操行成绩，并按一定的比例算入期末总成绩。计算考试测评分数时，把全组成员的总分加起来，算出该组的平均成绩，这个平均成绩就是该组每个成员的得分。再按一定的比例（如：试卷占60%，平时操行占40%）把试卷成绩和平时操行成绩合并算出该生的成绩。学期末颁发成绩优异奖时，以小组为单位来发，成绩优异的小组，组内所有成员都得奖，这是他们共同努力的结果，在分享这份喜悦的同时，也就形成了一种无形的凝聚力。小组成员间的这种无形的凝聚力一旦形成，就会把小组成员紧紧团结起来，他们形成一个利益的共同体，一种无形的力量在约束着他们不能让一个人落下，全体组员一定要互帮互助，共同进步，才能超越其他组。这样一来，即减轻了老师的负担，形成兵帮兵的互助学习氛围，又能培养学生的合作意识、乐于助人、为他人着想的好品质和社会交往能力。有老师要问：“那你如何培养尖子生，突出优生呢？我是这样处理的，在以组为单位的基础上设置一定的个人加分项目如：学生在语文方面（如：拼音、书写、朗读、作文等）或数学方面（如：口算、分析推理、画图演算等）中表现突出给个人加3-5分；学生在某项比赛（如：文艺比赛、体操比赛、演讲比赛、作文比赛）中获奖给个人加3-5分；学生在美术或音乐方面表现突出给个人加3-5分；学生在品德方面（如：文明礼貌、助人为乐、正直勇敢、吃苦耐劳等）、劳动方面（如：劳动积极，不怕脏累）、卫生方面（如：讲究卫生，为班上的卫生工作作出贡献等）表现好给个人加3-5分。个人加分以操行分计入期末成绩，同样按比例加在组员平均成绩上