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教学创新研究 学科专业：课程与教学论 指导教师：靳玉乐教授 研究方向：教学论 博士生：卢炳惠 中文摘要 当今世界，科学技术日新月异，国力竞争日趋激烈。进入2 l 世纪后，经 济全球化和教育国际化已成趋势。因此，重视知识重视人才己成为一种时尚。 我国成功加入w t o 之后，伴随着中国与全球经济一体化的加快，中国教育 如何面对w t o 培养出适应新世纪社会政治、经济发展的创新型人才，是我 国教育，尤其是基础教育面l 临的紧迫任务之一。改革开放以来，我国基础教 育已取得了可喜成绩，但与当前世界上其它国家相比，我国现行的基础教育 还远不能完全适应时代发展的需要，基础教育改革势在必行。 近年来，世界各国往往都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来 竞争力的战略加以推行。为此，大力调整基础教育的课程体系、结构、内容 构建符合素质教育所要求的新的基础教育课程体系，成为我国新时期的首要 任务。基于此，本研究以马克思主义理论为指导，结合我国的实际，综合运 用文献法、比较法、调查法、历史研究法等多种教育研究方法，多层面对我 国基础教育新课程改革中所蕴涵的一些新的教育理念、教学理念进彳亍分析研 究，比较系统的阐释了教学创新的具体策略。 全文共分为七个部分： 第一部分：该部分主要对教学创新的基本内涵进行了详尽的阐释，进而 归纳总结出教学创新过程中应遵循的几个原则及特点。 第二部分：该部分主要探究理念、教育理念的渊源与发展，分析了目前 基础教育新课程所蕴涵的一些崭新教育理念，并就如何在教学中予以体现这 些新理念，提出了不少比较科学的创新设想。 第三部分：该部分主要侧重于对教学目标基本内涵的研究，详尽研究并 揭示了传统教学目标存在的一些问题。针对这些问题并结合新课程的要求 本文就如何实施教学目标创新提出了作者自己的见解。 第四部分：该部分对传统教学内容存在的问题及其原因进行了系统分 析，并就如何克服这些问题提出了一些具体的创新策略。 第五部分：从传统教学方式存在的一些问题入手，探究了在实施新课程 过程中如何进行教学方式的创新。 第六部分：从教师和学生两个层面探究了教学评价的创新，无论是从教 师的角度，还是从学生的角度都应该以发展性评价为主，而不是注重终结性 评价。 第七部分：系统的对全文给以总结，并对教学创新进行展望。 关键词：教学创新理念回归生活 a s t u d y o f t e a c h i n g i n n o v a t i o n m a j o r ： c u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r j i ny u l e a b s t r a c t s p e c i a l i t y ：d i d a c t i c s a u t h o r ：l u b i n g h u i i nt h e c o n t e m p o r a r yw o r l d ，s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y i s c h a n g i n gw i t he a c h p a s s i n gd a ya n dt h ec o m p e t i t i o no fn a t i o n a lp o w e ri s v i o l e n td a yb yd a y a f t e r e n t e r i n g t h e21 “c e n t u r y ，t h e e c o n o m yg l o b a l i z a t i o n a n de d u c a t i o n i n t e r n a t i o n a l i z a t i o nh a v eb e c o m et h et r e n do ft h ew o r l d t h e r e f o r e ，i ti saf a s h i o n t oa t t a c hi m p o r t a n c et ok n o w l e d g ea n dt a l e n t e dp e o p l e w i t hc h i n a ss u c c e s s f u l a c c e s s i o nt ow t oa n da c c e l e r a t i o no fi n t e g r a t i o nb e t w e e nc h i n aa n dt h eg l o b a l e c o n o m y , o n eo f t h eu r g e n tt a s k sw h i c hc h i n e s ee d u c a t i o ni sc o n f r o n t e dw i t hi s h o wt of a c ew t oa n dt ot r a i ni n n o v a t i v et a l e n t e dp e o p l ew h oc a nf i ti nw i t ht h e s o c i a ld e v e l o p m e n ti np o l i t i c sa n de c o n o m yo ft h en e wc e n t u r y s i n c et h er e f o r m a n do p e np o l i c y ，t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ni no u rc o u n t r yh a sg o tal o to fg r a t i f y i n g a c h i e v e m e n t s h o w e v e r ，c o m p a r e dw i t ho t h e rc o u n t r i e si nt h ew o r l d ，t h ep r e s e n t e l e m e n t a r y e d u c a t i o no fo u rc o u n t r ys t i l lc a n tm e e tt h en e e do ft h e s o c i a l d e v e l o p m e n t s ot h er e f o r m o ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ni su n d e rt h ec i r c u m s t a n c e ， i nr e c e n ty e a r s ，a l lc o u n t r i e so v e rt h ew o r l dh a v eb e e nr e g a r d i n gt h er e f o r mo f e l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lc u r r i c u l u ma ss t r a t e g yo fs t r e n g t h e n i n g n a t i o n a lp o w e ra n d a c c u m u l a t i n gf u t u r ec o m p e t i t i v ep o w e r a s ar e s u l t ，i tb e c o m e so u rp r o m i n e n tt a s k t og i v ee n e r g e t i ca d j u s t m e n tt ot h ec u r r i c u l u ms y s t e m s ，f o r m a t i o n sa n dc o n t e n t so f e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，a n dc o n s t r u c tn e w c u r r i c u l u ms y s t e m st h a tc a nb ek e e p i n g w i t hq u a l i t ye d u c a t i o n f o rt h i sr e a s o n ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fm a r x i s m ，a c c o r d i n g t ot h e r e a l i t y o fo u rc o u n t r y ，b ym e a n so fd o c u m e n t a lm e t h o d s ，c o m p a r a t i v e m e t h o d s ，i n v e s t i g a t i v em e t h o d s ，a n dh i s t o r i c a ls t u d i e s ，t h ep a p e ra n a l y s e s a n d s t u d i e ss o m en e we d u c a t i o n a la n di n s t r u c t i o n a li d e a sw h i c ha r ei m p l i e di nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mo fo u re l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nm a n yw a y s ，a n de x p l a i n ss o m e c o n c r e t es t r a t e g i e so f t e a c h i n gi n n o v a t i o ns y s t e m a t i c a l l ya sw e l l t h ec u r r e n tt h e s i si sd i v i d e di n t os e v e np a r t s p a r ti e x p o u n d s t h ef u n d a m e n t a lc o n n o t a t i o no ft e a c h i n gi n n o v a t i o ni n d e t a i l s ，s u m m a r i z i n gt h ep r i n c i p l e sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c sw h i c hw es h o u l do b e y i nt h ec o u r s eo f t e a c h i n gi n n o v a t i o n p a r ti i p r o b e si n t o t h eo r i g i n sa n dd e v e l o p m e n t so fi d e aa n de d u c a t i o n a l i d e a ，a n a l y s e s s o m eb r a n d n e we d u c a t i o n a li d e a st h e p r e s e n tn e wc u r r i c u l u m i m p l i e s ，a n ds u g g e s t sq u i t eaf e wm o r es c i e n t i f i ci n n o v a t i v ea s s u m p t i o n so nh o w t oe m b o d yt h e s en e wi d e a si nt h ec o u r s eo f t e a c h i n g p a r ti i i l a y sp a r t i c u l a re m p h a s i s o nt h ef u n d a m e n t a lc o n n o t a t i o no f t e a c h i n go b j e c t i v e s i t a l s om a k e sad e t a i l e dr e s e a r c ha n dp u t sf o r w a r ds o m e p r o b l e m st h a th a v ee x i s t e di nt r a d i t i o n a lt e a c h i n go b j e c t i v e s i na c c o r d a n c ew i t h t h e s ep r o b l e m s ，l i n k i n gw i t ht h er e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h et h e s i s a l s or a i s e st h ea u t h o r so w n s u g g e s t i o n sa b o u th o w t op u tt e a c h i n go b j e c t i v e si n t o e f f e c t p a r ti v s y s t e m a t i c a l l ya n a l y s e st h ep r o b l e m sa n dr e a s o n st h a th a v el a i ni n t h et r a d i t i o n a l t e a c h i n g c o n t e n t sa n d c o n c r e t e l yp r o d u c e s s o m ei n n o v a t i v e s t r a t e g i e so nh o w t oo v e r c o m et h e s e p r o b l e m s p a r tv s t a r t i n g w i t hs o m ep r o b l e m si nt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，t h e t h e s i sm a k e sat h o r o u g hi n q u i r ya b o u th o wt oc a r r yo u tt h ei n n o v a t i o no f t e a c h i n g m e t h o d s p a r tv i p r o b e s i n t ot h ei n n o v a t i o no ft e a c h i n ge v a l u a t i o ni nv i e wo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h et h e s i sp o i n t so u tt h a tw es h o u l dp u te m p h a s i so nt h e d e v e l o p m e n t e v a l u a t i o nr a t h e rt h a nt h ef i n a ls t a g e p a r tv i i s y s t e m a t i c a l l y s u m m a r i z e st h ew h o l e p a p e r a n dm a k e s s o m e p r o s p e c t sf o rt h et e a c h i n gi n n o v a t i o n k e y w o r d s ：i n s t r u c t i o ni n n o v a t i o ni d e a r e g r e s s i o nt ol i f e 引论 在瞬息万变的世界中，我们已经步入2 1 世纪。刚刚过去的2 0 世纪，可 以说是人类社会发展最迅速、变化最强烈的一百年。特别是2 0 世纪后半期， 随着科学技术的迅猛发展，科技的地位和作用日益引起世界各国的重视，全 球范围内的科技竞争愈演愈烈，科学技术已经成为世界各国综合国力竞争的 焦点。为增强本国的综合国力，各国竞相采取以下措施：“第一、大幅度增加 科技投入，制定跨世纪的战略性高技术目标。第二、国家领导人亲自组织班 子制定规划，积极参与到全球战略性高技术竞争中去。第三、制定人才培养 计划和为争夺优秀人才制定优惠政策等。”并且许多国家都认识到：“在当 代，国家实力的竞争，关键是科技力，基础是教育”。我们中华民族要立足世 界民族之林，就不能忽视我们的教育特别是基础教育。基础教育在综合国力 竞争中，担负着提高劳动者素质和为培养高级专门人才打基础的重要任务。 知识经济正在加速到来。一些科学家、教育家预言，2 1 世纪必将是一个 “知识化时代”和“学习化时代”。 2 0 世纪7 0 年代以来，人们对未来经济 提出了诸如：“后工业经济”、“信息经济”、“高技术经济”以及1 9 9 0 年联合国 研究机构提出的“知识经济”等概念。什么是“知识经济”? 1 9 9 6 年，世界经 济合作与发展组织( o e c d ) 在其文件中首次正式使用了“基于知识的经济” ( k n o w l e d g e b a s e de c o n o m y ) 这个新概念，并对这一概念的内涵作了界定： 即知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。甘1 9 9 7 年， 美国总统克林顿采用了“知识经济”的提法，欧盟也在2 0 0 0 年议程中把 知识经济放在优先发展的地位。这表明，知识经济是全人类共同拥有的、是 时代社会发展的必然趋势。它表现为：经济与科技且益紧密结合，科技经济 同益全球化：重视知识重视人才已成为一种时尚：人的观念在急剧地发生变 化，知识的价值比以往任何时候都更加突出；科技革命创造了新的知识经济 体系，推动了全球经济增长方式的根本变革。总之，人类已进入一个以知识 经济为主体的新时代。然而，我国自改革开放至今，虽然经济发展速度令人 o 提高科技实力是增强综合国力的关键，载中国科技论坛，2 0 0 0 年第5 期。 钟启泉、王吉庆编著：信息素养论，上海教育出版社，1 9 9 9 年版，第1 页。 o e c d ：t h ek n o w l e d g eb a s e de c o n o m y ，p a r i s ，1 9 9 6 瞩目，成就巨大，但从人均g d p 来衡量，全国各地经济发展很不平衡，最发 达地区与最落后地区之间相差几十倍。除了这样一种极端状态之外，大部分 地区也只是中等发展或欠发展地区，其经济表现模式，仍以温饱型的传统农 业与轻工业为主。知识经济在我国尚处于萌芽状态。我们面对这种落后的现 实状况，必须奋起直追，其中的关键就是要大力发展和改革我国教育，大力 培养创新型人才，以适应知识经济新时代对我们提出的新要求。 2 0 0 1 年1 2 月1 2 日，我国成功地加入w t o 。教育，作为一种新知识的 传播和生产地，进入w t o 后，除了可以进步促进国际教育交流之外，还 是一个出售知识、将知识转化为生产力的大市场，特别是一个展示民族智慧、 显示国家威力的重要窗口。为此，我国已对教育也作出了承诺( 当然仅仅是 部分承诺) ，其具体内容为：在项目方面，除不包括军事、警察、政治和党校 等特殊领域的教育和义务教育外，在初等、中等、高等、成人教育及其他教 育服务等五个方面，我方承诺许可外方为我提供教育服务。在教育服务提供 的方式上，我方对跨境交付的教育服务未作承诺：对境外教育消费未做任何 限制；允许商业存在，即允许中外合作办学，但不一定给予国民待遇；对自 然人流动方面，我方承诺属于具有一定资格的境外个人教育服务提供者，应 中国学校或教育机构的聘用或邀请，可来中国提供教育服务。上述我国加入 世贸组织所作出的教育服务承诺，将使我国教育面临许多新的情况：一是将 进步激发人民群众对教育的更多需求；二是促进我国教育进一步对外开放 和更好地学习外国经验；三是会有利于吸引海外资金和优质教育资源，补充 我国教育资源的不足，促进教育事业的发展；四是将在教育领域引入新的竞 争机制，推动我国教育改革深化，使我国教育更适应社会主义市场经济的要 求，更顺应教育发展的世界潮流；五是将对依法行政提出更高要求，推动我 国依法治教水平的提高。从某种程度上讲，这是一种新的机遇，但与此同时， 应该看到：“入世”也对我国教育带来许多新的问题，诸如关于维护我国教育 主权的任务将会十分艰巨；教育市场的竞争必将加剧；教育发展的地区不平 衡状况进一步加大；就业的结构性矛盾将更加突出；人才流动将出现许多新 特点。据测算，入世后，我国金融系统预计有2 0 的专业人才流失，西部地 区的人才流失问题将更严重。 o 陈至立著：我国加入w t o 对教育的影响及对策研究l ，载人民教育出版社网站 2 因此，对于我国加入w t o 对教育的深远影响不能低估，这种影响利弊 兼备。我们必须认真地思考我们的教育，特别是基础教育。如何才能抓住机 遇，变挑战为动力，取得主动权，使利大于弊。自改革开放以来，我国基础 教育已取得了辉煌的成就，基础教育课程建设也取得了显著的成绩，但是与 当前世界范围内的基础教育课程改革形势相比，我国现行的基础教育课程还 远不能完全适应时代发展的需要，基础教育课程改革势在必行，迫切需要基 础教育加快全面推进素质教育的进程，培养具有创新精神和实践能力的一代 “四有“新人，全面提高我国国民的整体素质。近年来，世界上许多国家往 往都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来竞争力的战略加以推行， 这些国家都通过改革基础教育课程、调整人才培养目标、改变人才培养模式 以提高人才培养质量。如8 0 年代初美国国会图书馆大厅就悬起一块横匾，上 书：“每一个国家的根基是对青年一代的教育。”然而，我国目前基础教育的 质量以及推进素质教育的进展和成效，都还很不适应2 1 世纪经济社会发展的 要求，如果不及时解决这些问题，那么所谓提高民族素质、培养适应新世纪 要求的创新人才就将无从谈起。可喜的是，在此背景下，中共中央国务院已 作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和关于基础教育改 革与发展的决定，为贯彻这些决定，教育部还制定了基础教育课程改革纲 要( 试行) ( 以下简称纲要) ，大力调整基础教育的课程体系、结构、内 容，构建符合素质教育所要求的新的基础教育课程体系。 基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，必须作好多方面的准备工作 和相应的配套措施，使广大中小学教师和学生逐步过渡到新的课程体系。在 新课程中，教育理念、教学方式、教学情景、学校生活都将发生变化，并从 而引起教师教学生活和学生学习生活的巨大变化。因此，打破传统教育教学 观念，变革传统教学方式方法，积极进行教学创新，包括创新教学理念、教 学目标、教学内容、教学方式，以及为保障教师教学创新而相应改革教师教 学评价体制等，就成为了亟待深入研究的课题。本文试图在各方面既有研究 成果的基础上，就以下几个问题作一些初步探讨。 o 李振平等著：美国基础教育管窥载人民教育出皈社网站。 一、教学创新的内涵、特点与原则 教学创新既是时代的要求，又是社会发展的必然趋势。我们研究教学创 新有必要对教学创新的内涵进行科学的界定，有必要研究教学创新的特点以 及教学创新所遵循的原则。 ( 一) 教学创新的内涵 从系统论的观点看，教育过程这个系统是由计划、教学、评价、管理等 元素构成的。教学是教育系统的重要要素，教学活动是隶属于教育系统的一 个子系统。教育创新包含着各个环节的创新，从概念关系上看，教学创新是 教育创新的下位概念。因此，在剖析什么是教学创新之前，我们必须先理解 作为其上位概念的教育创新。 1 教育创新 什么是创新? 创新这个概念在今天已经广泛运用于社会生活的各个方 面。最早在经济学领域提出“创新”这个概念的美籍经济学家熊彼德认为， 经济领域的创新包含着以下五个方面的内容：一是引入一种新产品或一种产 品的新的特性；二是采用一种新的方法：三是开辟一个新的市场；四是获得 一种原料或者半成品的新的供给来源；五是实行一种新的企业组织形式。 以后的研究者不断把这个概念拓展到包括教育在内的各个领域，并同时赋予 其更多的内涵。从一般意义上看，就其本质而言，创新是一种过程，也是一 种结果。就其作为过程而言，它是知识信息的不断组合，形成新的知识体系 和结构；就其作为结果来说，创新表现为两个方面，一是指发明创造或发现 前人所未发现的东西，二是指对现有事物的改造、改革，形成新的观念或理 论、产生新的方法等。比较而言，在这两类创新中，第一类所占的比例是十 分微小的，大多数情况下的创新结果都表现为第二类。在教育领域也是如此。 教育创新是教育自身和时代发展对教育提出的客观要求。第一，从教育 外部环境方面看，教育创新具有深刻和复杂的社会历史背景，首先，信息社 会的到来，已使人类社会生活的方方面面发生了极大的变化，人们面对复杂 多变、更富挑战性的2 1 世纪，迫切要求教育变革与创新，对人才培养目标和 刘洪涛等著：国家创新系统西安交通大学出版社，1 9 9 8 年版，第8 页 4 方式提出了新的更高的要求。传统教育必须改革和创新才能满足这样的要求。 其次，当今时代科学技术的迅猛发展，促使知识更新速度大大加快，知识结 构体系发生重大变化，原先那种传统的知识传授方式和体系已经不能适应知 识社会的要求，需要创建一种适应知识的不断更新和创新要求的新的教育体 系。特别是信息技术，尤其是信息网络化的发展，正在迅速改变人类文化传 递方式，它使人类知识传递突破了时间和空间的局限，实现教育资源的跨时 空共享，必将引起教育手段方式、教育过程、教育组织结构，以及师生关系、 教育思想观念和教育模式等的革命性交革。再者，2 l 世纪是以知识经济为主 导的社会，创新精神和创新能力已成为经济社会发展的根本动力。我国目前 正在积极建设国家创新体系，提高知识创新和科技创新能力，提高我国综合 竞争力。而国家创新体系是要由创新型人才来创建的，教育是创新人才培养 的基础，因此要求我们的教育必须能够培养社会需要的创新人才。 第二，从教育系统内部看，传统的学校教育在教育理念、培养目标、方 式方法以及内容等许多方面的落后状态已使之不能满足对于新的人才培养的 要求。如在知识观上，过于重视知识传授，而忽视学生能力的培养；在教学 观上，过分强调教师的主导性，教师中心，而忽视学生学习的主体性；在培 养目标上，过分强调整齐划一，片面地以统一大纲、统一教材、统一考试要 求全体性，严重忽视学生个体的差异性和个性的培养。总之，传统的教育模 式严重制约了学生的主动、生动活泼的、自由的有鲜明个性的全面发展，不 能适应社会发展对创新人才培养的需求。因此，在面l 临知识经济到来之际， 为满足社会对创新人才的需求，我们在目前教育改革转型时期，就必须努力 加大教育创新力度，以教育创新来促进教育事业的全面进步。 教育刨新是国家创新体系的一个重要组成部分。“教育创新是为了一定的 目的，遵循教育发展的规律，对教育的整体或者其中的某个部分进行变革， 从而使教育得以更新与发展的活动。”学校教育是现代教育的主要形式，学 校是教育创新的中心，教育创新表现在学校教育中就是教育系统内部各部分 富有成效的变革。它包含十分丰富的内涵： 首先教育创新的基础是立足于现实的创造和革新。这种求新是建立于现 存的教育体系基础之上的，是对教育自身的解放和发展，并不是对当前教育 。张武升著：教育创新论，上海教育出版社，2 0 0 0 年版，第3 1 页 的简单抛弃或凭空创造。还有，教育创新是在社会系统中的创新，必须尊重 教育自身的规律，不顾教育规律的标新立异和不尊重现实的人的客观条件和 客观环境的一切幻想都是有害的，都不利于教育的创新和发展。 其次，教育创新涉及教育的各个方面，应该是全面的、系统的，表现为 各种不同的方式方法或过程。它包含教育理念的创新，教育模式、教学目标 的创新，教学内容的创新、以及教学方式和教学评价、教育制度和教育管理 等诸多方面的创新，体现于教学活动的各个环节之中，贯穿于教学活动的全 过程。教育的各个环节都可以创新，教育的各个环节都需要创新。这些创新 应该是以思想观念的创新为前提，如果人们首先不能从观念上接受教育创新， 没有进行教育创新的动力和热情，则其所谓创新就会成为一种没有实质的形 式主义，这不但不会促进教育发展，还会造成资源的浪费。 再次，教育创新的目的在于适应我国社会主义现代化建设和时代发展对 于教育的客观要求和挑战，使教育的积极作用得到有效的发挥，以更好地促 进人的全面发展和社会的全面进步。教育创新“在宏观领域是构建学习化社 会的终身教育体系，为社会成员的终身学习提供制度化保证；在微观领域是 最大限度地开发人的创造力潜能，形成适合人的充分发展的教育模式。” 2 教学创新 在对教育创新有了上述初步了解之后，我们以下再来着重讨论有关教学 创新问题。 关于“教学”这个概念，有很多不同的理解。中国古代传统教育理念中 多把教学理解为师生共同的活动，“教学”实际包含着教师的“教”和学生的 “学”两个方面。“教学相长”就指的是教师的教授和学生的学习这样一种双 向过程。在现代教育中，“教学”一般理解为教师的教授活动，而用“学习” 一词来表示学生的学习活动。本文中的“教学”主要是指教师主体的活动， 其内容主要是指教师的课堂教授及其相关活动，因为教师是教学创新的主要 实施者。 再说课堂教学活动是学校教育的主要形式，教学创新是教育创新的最为 核心和最重要的部分，所以本文的主要对象是课堂教学活动中的创新。参照 谈松毕蔫；教育刨新的时代内涵载中阻教育学刊t2 0 0 0 年第6 期 6 本文前述教育创新的定义，我把教学创新定义为：教学创新是主体为了更好 地实现教学目的而遵循教学过程的规律，对当前教学各个环节进行必要变革， 以使教学活动得以更新和发展的这样一种变革行为。 教学创新的内涵很丰富，本文所涉及的教学创新的内容主要体现于教学 活动各个相关环节，表现的形式也不同，有作为主体观念变化的教学理念的 创新，有体现教学价值追求的教学目标的创新，有体现时代发展精神、适应 社会发展需要的教学内容的创新，有直接表现创新思想的教学方式的创新， 有为更加科学地评价教育结果的教育评价方式的创新等等。从过程看，“教 学创新就是要在各个教学环节渗透创新思想，为学生的学习提供一个主动参 与、独立思考、积极探索的空间和机会，使学生的学习过程真正成为一个主 动的过程、创新的过程、个性化的过程7 70 ( 1 ) 教学观念的创新 教学理念包含教师对教学和课程本质的认识，对教学过程的认识，对学 生的地位和教师的作用的认识等基本观念。以课程观和教学观为主要内容的 教学观念决定着教师的教学行为，教学观念的创新是其他教学创新的先导。 从课程观和教学观看，教师不能总是把课本等同为教学内容，不能把自 己看成教学活动的主宰，要与学生一起通过师生交往、积极互动，共同解读 课本文本，共同发现和生成意义，从而树立建构主义的教学观，要充分尊重 学生的主体地位，立足于学生实际，促进其主体发展；教师不能把自身的所 有价值限定在一个教室、三尺讲台，凡是能够促进学生成长的所有空间都是 教师起作用的舞台，要树立起大教学观的理念。 在学生观上，教师必须充分尊重每一个学生，平等地看待学生，不能仅 用某种固定标准( 如升学能力) 把学生划分为三六九等，而是要给个性不同 的学生以充分表现其各自的特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重他们各自 的智力、能力和特长，积极创设健康和谐的教育氛围，引导学生个性生动活 泼主动的发展。传统教育中的专制型师生观，是不利于学生积极主动地发展 的，必须树立新型的民主、平等的师生观，构建教与学主体之间的相互尊重、 相互信任、相互理解、民主合作的师生关系。 o 危晓音著：教学创新浅议，载t 江西教育科研) ，2 0 0 0 年第1 2 期。 ( 2 ) 教学目标的创新 任何一种社会活动都是有其特定目的的，教育这种特定社会活动的所有 目标都是指向最终实现人的发展这个最大目标，这个目标在人的成长的不同 时期和不同历史社会条件下被赋予不同的内涵。在教学过程中，应当确立合 理的科学的教学目标，以使围绕这些目标所开展的教学活动能够最大限度地 实现人的全面健康的发展。 我们倡导教学目标的创新，从根本上说，就是要使教学目标的具体内容 遵从教育自身的规律，适应儿童的身心发展规律和社会需要，保证教学目标 的社会本位和个人本位的统一。这样的目标应该具有以下特征：它必须根据 受教育者个人的特定活动的需要制定。不能提出千篇一律的目的，忽视个人 的特殊能力和要求。我们不能忘记一切知识都是人们在特定时间和地点获得 的，它必须能够转化成一种与受教育者的活动相结合( 可以在活动中实现) 的方法o 。 在我国新一轮的基础教育改革中，对总的人才培养的目标提出了新的表 述。我国新近颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬社会主义民主意识， 遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有 社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人 文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具 有健康的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有 理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 上述目标的达成需要所有的教育活动来实现。在教学过程中，我们必须 把这些一般目标转化为具体可行的具有操作性的目标体，建立起关于学生思 想道德素质、知识技能和能力、身心健康等的综合目标体系。 我国原有的课程目标“过分注重知识的传承；过分注重学科知识的系统 性和完整性，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视了学生身心发展的 特点，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，忽视了 学生良好生活习惯的养成和人文素质的提高，不利于学生的身心全面、和谐 。参见杜戚著，王承绪译：民主主义与教育 ，人民教育出版社1 9 9 0 年版，第1 1 4 1 1 5 页 8 统一的健康发展。”国针对这些不足，我们应该真正的将学生的身心全面和谐 发展、基本素质的提高置于教学目标的中心，在充分照顾学生学科知识的内 在逻辑性、系统性的基础上，大力增强课程对学生和社会的适应性。 实现学生身心全面和谐发展的教学目标创新应该包含以下具体内容： 全面提高学生素质，实现素质教育。基础教育是以培养学生基本知识 和基本技能为主的全面的、基本的素质，为他们以后的人生发展和生活需要 奠定良好基础的教育。这就要求我们要着眼于学生的全面和谐发展，从知识 到技能、过程与方法，情感态度与价值观以及身心发展等方面对学生做出全 面的要求。 强调创新精神和创新能力的培养。培养具有创新精神和创新能力的创 新人才，是时代发展对教育提出的必然要求，也是我们进行教学创新的重要 推动力量。培养创新人才是国家发展的基础，教育在培养民族创新精神和创 造性人才方面肩负着特殊使命，而基础教育对人才培养起着奠基的作用，因 此基础教育必须注意培养学生的创新精神和创新能力，把提高学生的创新素 质作为重要目标。 重视学生良好个性的养成。重视学生个性发展是现代教育的重要特征 之一，教学要尊重学生作为主体的地位，尊重学生的发展实际，立足于学生 实际去促进学生个性的健康发展。 重视培养学生学习能力。在学生学习能力的发展上，要改变课程过于 注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得必 要基础知识与基本技能的同时能学会学习。适应信息社会发展的需要，还要 注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力，以及与人交流与合作的能力。 总之，只要实现上述目标，我们就实现了对学习化和终身学习社会的四 个“知识支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的同等重视， “使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终 身持续不断的经历”。 宋乃庆、徐仲林、靳玉乐等著：中国基础教育新课程的理念与创新，中国人事出版社2 0 0 2 年 版，第4 5 页 雅克德洛尔等著，联合国教科文组织总部中文科译：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社， 1 9 9 6 年版，第7 6 页。 ( 3 ) 教学内容的创新 创新的一个重要特点就是超前性和新颖性。现代科技的日新月异，大大 加剧了知识激增和知识更新的速度。社会发展的需要与教学内容的陈旧之间 已经形成尖锐的矛盾，教学内容的改革和创新势在必行。 教学内容的改革和创新，就是要剔除过时的、落后于社会发展的陈旧教 学内容，而代之以能够促进人们创造发明的科学知识和时代精神，同时要把 开发人的创造潜力作为教育内容的重要组成部分。我国正在进行基础教育新 课程改革，大力推动传统课程和教学内容的更新。但是要消除与改变传统教 育观念、方法和体制的影响，实现完全意义上的教学内容改革和创新，还需 要有一个相当长的过程。 教学内容的创新要重视下述几个方面：一要重视教学内容的现代化和综 合化。教学内容的现代化，就是要把现代最新科技成果和人文思想知识纳入 教学内容。教学内容的综合化，就是要打破学科之间的界限，把各种知识交 叉集结成一个网络系统溶入教学内容，努力克服单一学科的教学内容割裂知 识联系的不足。二要重视知识的系统性和结构性。各门学科的教学内容应加 强基础理论性方面的知识，使学生系统地掌握学科中的基本概念、定理、原 理、基本规律和知识结构，既要考虑基础知识的全面性和综合性，又要考虑 科学、文化发展所赋予基础知识的新内涵、新要求。三要重视学生能力的培 养。教学内容的改革和创新，不能仅以学生掌握知识的多少为目标，必须把 培养学生研究、探讨、创造的精神和能力作为核心，并注重学生学习能力、 合作精神等素质的培养：还有，教学内容应有较大的弹性，以适应学生的不 同智力水平、接受能力和不同兴趣、爱好的需要，这也便于教师充分发挥创 造性对学生进行因材旋教。教学内容的创新与教师的知识视野密切相关，因 此教师要不断地吸收和接纳新知识，不断地改造和更新自己的知识结构，并 将新知识、新成果不断地补充到教学中去。 ( 4 ) 教学方法的创新与新技术的运用 “工欲善其事，必先利其器”，我国教育的弊端在很大程度上是由教育方 法不当造成的。单一呆板的教学方式方法，使学生难以参与教学活动，抑制 了学生创新思维和创新能力的发展。如在传统教学方法中，片面强调繁琐练 习、盲目抄写、过多背诵以及考试偏重死记硬背等，阻碍了学生主观能动性 1 0 的发挥以及思维的发展，使其知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维 和创新能力的发展。只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、 自觉性，激发学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学方法的创新。教师在教学方法创新中居于主导地位。首先，教师 必须认识到教学方法不仅是传授科学文化知识的手段，而且还是引导和培养 学生创造能力、塑造灵魂的艺术。教学方法改革和创新的出发点应该是发掘 人的创新力，弘扬人的主体精神，促进人的全面发展。其次，教学方法创新， 要求教师根据教学目的任务、教学内容特点、学生的年龄特征和心智发展水 平，结合教师自身特长，从实际出发，努力探索，不断创新，使教学始终保 持新颖性、生动性、知识性、逻辑性、趣味性、多样性和幽默感，努力营造 一种生动活泼的教与学的局面。在塑造人的灵魂方面，教师要发挥榜样的作 用，教师“要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来 验证，甚至承认错误”啦。 教学技术的创新。随着科技的发展和信息技术的广泛应用，各种现代 化的视听手段在教学领域中大显身手，极大地丰富了教学中传递信息的途径， 现代教学技术的运用己成为教育现代化的重要标志之一。现代教学技术的优 越性集中表现为教学效率高，教学形象生动，可以减少教学难度，提高教学 质量，扩大新知识量。基础教育课程改革纲要( 试行) 中强调指出：应大 力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多 彩的教育环境和学习的工具。 教学技术创新，要求教师不仅善于运用计算机辅助教学、多媒体和网络 信息等先进教育技术，而且还要能不断地进行教学软件的开发和创造。通过 全新的教学技术将学生引入科技天地中去，感受新技术的魅力，这对培养学 生的科学精神、创新能力、信息意识、综合素质和个性发展，部具有十分重 要的意义和作用。 教学摸式的创新。教学模式具有多样性，没有哪一种教学模式可以适 雅克德洛尔等著联合国教科文组织总部中文科译：教育一财富蕴藏其中，教育科学出版社 1 9 9 6 年版，第l3 8 页 用于一切教学活动，教师应根据不同的教材、不同的教学对象，结合自己的 特长，不断地进行教学模式的改革和创新。教学模式的创新，在形式上应体 现新颖性、魅力性、灵活性，使学生积极主动地学习：在内涵上应着眼于对 学生创新思维和创新能力的培养。在教学中，师生应以平等身份共同探讨学 习的内容、方法，共同发现问题和解决问题，这样做不仅有利于达到知识学 习的目的，而且还可增进师生之间和同学之间的情感交流。此外，教师还可 把教学作为社会活动的部分渗透到整个社会生活中去，以学生活动为主， 让学生自己围绕某个课题去找资料、做实验、搞创作，这对于提高学生学习 的自主精神，培养学生的动手能力和创造能力大有裨益。 ( 5 ) 教育教学评价体系和方法的创新 传统教育的纯知识记忆性考试导致的直接后果就是学生思维僵化，因此， 创新教育必须对原有教育教学评价体制进行大力革新，以便使教育在学生创 新能力的培养过程中真正发挥出正面导向功能，变传统的形成性评价为发展 性评价，变传统的终结性评价为过程性评价。 教育评价的创新，就是要使教育评价成为推动教育参与者共同参与教学 创新的一种内在教育机制，成为教育创新的内在推动力。 在考试内容方面，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应 包括一定比例没有现成标准，可以让学生自由发挥想象，充分表现学生自己 创见的题目，以便于激发学生的创新思路。为此，教师应引导学生在平时的 学习中注意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。 在评价形式上，要打破传统教育以书面考试为主，形式单一化的评价模 式，而采取多种多样的考试形式，如笔试、口试、开卷和考查实践能力等等。 在评价内容上，总的原