（发展与教育心理学专业论文）情绪影响初中生说明文快速阅读的实验研究.pdf

中文摘要 当今社会处于学习型社会，关于如何有效促进学习，帮助学生树立终生学习的 理念，不仅是教育界关注的焦点问题，也是教育心理学研究的热点问题之一。学习 是知情意相互协同作用的有意识活动，然而在实践中，却有重认知、轻情绪的教育 倾向，影响了学习的积极性，进而影响学生健全人格的形成和发展。已有研究虽然 认识到了情绪在学习中的重要性，但在实证方面，操作方面和微观层面的研究非常 少，对情绪影响学习过程机制的探讨更为少见。 针对已有研究的不足，本研究选择具有强烈情绪色彩的初中生为被试，以说明 文阅读这一初中生当前学习的重点为突破口，采用自编的初中生说明文快速阅读测 试题目，综合运用访谈法、实验法、内容分析法、测试法等，通过对情绪诱发前后 学生测试成绩的比较以及对其心理描写作文的内容分析，探讨了不同性质、不同强 度情绪对初中生说明文快速阅读质量的影响，并对影响过程进行了初步分析，结果 表明： 1 、从情绪的性质看，正性情绪最有利于初中生说明文快速阅读成绩的提高，中 性情绪次之，负性情绪效果最差；从情绪强度看，有助于快速阅读成绩提高的顺序 依次是较强烈正性情绪、强烈正性情绪、较强烈负性情绪、强烈负性情绪。 2 、在正性情绪下，更有利于解决把握整体信息题目和困难题目，与强烈正性情 绪相比，较强烈正性情绪更好；在负性情绪下，更有利于解决要求获得细节信息题 目，且在较强烈负性情绪下更好，强烈负性情绪基本不利于任何题目的解决。 3 、初中生情绪产生的最主要原因是外在因素，其中排在首位的是重要他人的认 同，其次是与他人的比较；次主要原因是内在因素包括自我预期和自我比较，最后 一位是归因方式。 4 、针对初中生而言，情绪影响说明文快速阅读过程的中问心理变量主要包括自 信心、学习动机、自我效能感以及自我监控调节能力，反应兴奋度等。正性情绪主 要使学生的中间心理变量朝着有助于阅读任务完成的方向发展；而负性情绪引发的 反应表现则有较明显的双刃剑反应，其中不同强度的情绪在各个中间变量上的分布 有定的差异。 5 、针对本研究而言诱发情绪的个体差异问题受到自我比较、自我预期、归因方 式不同、对考试成绩的认知评价不同这四方面的影响。 i i i 根据上述研究结果，结合教育的实际情况提出了七条有利于养成学生良好情绪 和教学方面的建议。 关键词：情绪；情绪诱发；情绪性质：情绪强度；说明文快速阅读 i v e x p e r i m e n t a ls t u d yo ni n f l u e n c eo fe m o t i o n so ni l l u s t r a t i v ea r t i c l e s p e e d - r e a d i n ga m o n g j u n i o rh i g h - - s c h o o ls t u d e n t s g r a d u a t en a m e ：c a ol u m a j o r ：e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y d i r e c t e db y ：p r o f z h a n g j i n g - s i a b s t r a c t l e a r n i n gi st h ei n t e r a c t i o no fc o g n i t i o n , a f f e c t i o na n dv o l n i o n i n p r a c t i c e ，h o w e v e r , t h et r e n d o fi n t e l l e c t u a l i s mh a ss e r i o u s l yi n f l u e n c e d s t u d e n t s l e a r n i n gp o s i t i v i t y t h a tc a r l a l s oa f f e c tt h ef o r m a t i o na n dt h e d e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t p e r s o n a l i t y a l t h o u g ht h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s h a v er e a l i z e dt h e i m p o r t a n c e o fa f f e c t i o ni n l e a r n i n g , t h e r e i sf e w e x p e r i m e n t a la n dm i c r o c o s m i cr e s e a r c ho fo p e r a t i n gl a y e r l i t t l ea t t e n t i o n w a s p a i dt om e c h a n i s mo fe m o t i o ni n f l u e n c i n gl e a r n i n g t h i ss t u d ys e l e c t st h ej u n i o rh i g l ls c h o o ls t u d e n t sa sp a r t i c i p a n t sw h o s e e m o t i o ni sv e r ys t r o n g ，a n dr e a d i n gi sb r e a k t h r o u g hw h i c hi se m p h a s e so f t h e s t u d e n t sc u r r e n t t h i ss t u d yd i s c u s s e dt h ei n f l u e n c ee m o t i o n so fd i f f e r e n t k i n da n di n t e n s i t yh a v eo ns p e e d - r e a d i n ga n di t si n f l u e n c i n gm e c h a n i s mw i t h s e l f - m a d ec h i n e s es p e e d - r e a d i n gt e s ta st h et o o la n dw i t hm e t h o d so f i n t e r v i e wm e t h o d ，e x p e r i m e n t ，c o n t e n ta n a l y s i sa n dm e a s u r e m e n t 1 1 1 er e s u l t s a r ea st h ef o l l o w i n g ： i i ng e n e r a l ，t h ep o s i t i v ee m o t i o ni sm o s th e l p f u lf o rt h ej u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t c h i n e s es p e e d - r e n d i n g n e u t r a le m o t i o nt a k e st h es e c o n d p l a c e ，a n de f f e c to fn e g a t i v ee m o t i o ni st h el e a s t i nd e t a i l ，t h ee f f e c t so r d e r f r o ms t r o n gt ow e a ki st h a t ：t h es t r o n g e s tp o s i t i v ee m o t i o n 、t h es t r o n g e s t p o s i t i v ee m o t i o n 、s t r o n g e rn e g a t i v ee m o t i o n 、t h es t r o n g e s tn e g a t i v ee m o t i o n i i p o s i t i v ee m o t i o nc a ni m p r o v et h ep e r f o r m a n c eo fo b t a i n i n go v e r a l l i n f o r m a t i o ni t e m sa n dd i f f i c u l t yi t e m s t h es t r o n g e rp o s i t i v ee m o t i o ni sb e t t e r t h a nt h es t r o n g e s tp o s i t i v ee m o t i o n n e g a t i v ee m o t i o nc a ni m p r o v et h e v p e r f o r m a n c eo fo b t a i n i n gd e t a i li n f o r m a t i o ni t e m s s t r o n g e rn e g a t i v ee m o t i o n i sb e t t e ra n dt h es t r o n g e s tn e g a t i v ee m o t i o ni sn ou s et os o l v ei na n yi t e m s i i i e m o t i o n so fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so r i g i n a t ep r i m a r i l yf r o m t h eo u t s i d ef a c t o r ：t h ea p p r o b a t i o no ft h ei m p o r t a n to t h e r si sb e t t e rt h a nt h e c o m p a r i s o no ft h eo t h e r s ；t h eo t h e ri m p o r t a n tr e a s o ni si n t e r n a lf a c t o r s ： c o m p a r i s o nb e t w e e ns e l f - e x p e c t a t i o na n da c t u a lr e s u l ti sb e t t e rt h a ns e l f c o m p a r i s o n ，t h el a s to n ei sa t t r i b u t i o n i v a m o n gj u n i o rh i g l ls c h o o ls t u d e n t s ，t h ei n t e r m e d i a t ep s y c h o l o g i c a l v a r i a b l e so fe m o t i o n si n f l u e n c i n gr e ：i d i n gi n c l u d i n g ：s e l fc o n f i d e n c e 1 e a r n i n g m o t i v a t i o n ，s e l f - e f f i c a c y , a b i l i t yo fs e l fm o n i t o r i n ga n de x c i t e m e n td e g r e eo f r e s p o n s e p o s i t i v ee m o t i o nc a nm a k et h ei n t e r m e d i a t ev a r i a b l e si n f l u e n c e r e a d i n gp o s i t i v e l y t h ei n f l u e n c eo fn e g a t i v ee m o t i o nh a sd o u b l e k n i f e - e d g e e f f e c tt os t u d e n t s s p e e d r e a d i n g t h ed i s t r i b u t i o n so fd i f f e r e n ti n t e n s i t y e m o t i o nh a v ec e r t a i nd i f f e r e n c eo nt h ei n t e r m e d i a t ev a r i a b l e s ve f f e c to fi n d u c tt h ee m o t i o n si si n f l u e n c e db ys e l fc o m p a r i s o n ， c o m p a r i s o nb e t w e e ns e l f - e x p e c t a t i o na n da c t u a lr e s u l t ，a t t r i b u t i o na n dt h e c o g n i t i o ne v a l u a t i o no fe x a m i n er e s u l t b a s e do nt h e s er e s e a r c hr e s u l t s ，c o m b i n e dt h ea c t u a le d u c a t i o n a l ，t h i s s t u d yh a sp u tf o r w a r ds e v e nt e a c h i n gs u g g e s t i o n st od e v e l o pt h eg o o d e m o t i o no fs t u d e n t sa n d t e a c h i n g k e y w o r d s ：e m o t i o n ，e v o k i n ge m o t i o n ，e m o t i o np r o p e r t y , e m o t i o ni n t e n s i t y , i l l u s t r a t i v ea r t i c l es p e e d - r e a d i n g v i 承诺书承话吊 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导 下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关 的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献 资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ：壤2 许矿 2 0 0 7 年厂月日 引言 引言 当今社会正处于学习型社会，关于如何有效促进学习，帮助学生树立终生学习 的理念，不仅是教育界关注的焦点问题，也是教育心理学研究的热点问题之一。 心理学研究表明，情绪和认知系统是信息加工过程中的两个子系统，所有信息 加工过程都含有情绪成分，没有情绪的信息加工是不存在的。情绪可以是信息加工 的启动状态，也可以是信息加工的背景状态o 。这说明认知和情绪在人的心理活动过 程中是相互联系的，那么学习作为认知加工的主要形式必然也是认知和情绪共同作 用协调发展的过程。人本主义学者非常关注个人的情绪、感觉、信念和意图对学习 的作用，指出在学习情景中应该是以学生为中心和以过程为走向，学习应该包括新 信息的获得和信息的个人化。康布斯( wa c o m b s ，1 9 8 1 ) 认为教育目的决不只限 于教授学生知识或获得技能，更主要的是要符合学生的情意需求，使他们在知，情、 意三方面均衡发展，培养其健全的人格。已有研究虽然认识到了情绪情感在学习中 的重要性，却实证少，操作层面的成果更少；多从宏观层面入手，对微观层面关注 严重不够；对情绪影响学习的复杂性认识不够，对情绪影响学习过程机制的探讨也 较少。 目前在我国的教学实践中，有忽视情绪、情感对教学作用的倾向。学生缺乏足 够的动力支持，甚至由于过度强调竞争，使一些学生出现焦虑、恐惧、厌学等负性 情绪，从而影响学习的积极性。尤其是中学生面临着升学的巨大压力，而身心有未 达到成熟的状态，这样的教学倾向会严重的影响学生健全人格的形成和发展( 郭德 俊等，2 0 0 2 ) 。针对这一现象，新课程改革将“情感态度价值观”，“知识与技能”，“过 程与方法”并列为教学的三大目标。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者， 新课标的这三大目标就是将知之、好知、乐知结合起来，使学生对学习产生最佳情 绪体验，提高学习质量( 郭德俊，2 0 0 0 ) 。 在学习型社会下，新的技术革命向人们提出了一个新的问题在信息剧增的 时代，人们的学习效率必须提高，否则就不能适应新时代的要求。著名数学家华罗 庚在要学会自学中说“同学们在校学习期间，学会读书与学得必要的专业知识是 同等重要的。”其重要性表现在“知识剧增”，使我们的读书面临三个挑战：一是无限 的书籍对有限的时问的挑战；二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战； 。d o d g e ，k ag a r d e r j d o m a i n so f e m o t i o nr e g u l a t i o n c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 1 1 情绪影响初中生说明文快速阅读质量的实验研究 三是大量新知识对人们理解能力的挑战。要应付这三大挑战就离不开学生的快速阅 读能力。而且研究表明阅读有利于读者情感的培养。，甚至可以用于心理素质的培养 ( 洪社娟，2 0 0 2 ；王波、傅新，2 0 0 3 ) 。阅读无能的儿童常常发生情绪障碍( b a r b a r a m a u g h a m e ta l ，2 0 0 3 ) ，快速阅读有助于学生健全人格的养成，为学生全面、终身发 展莫定基础。 针对已有研究的不足，结合学习型社会的特点，本研究立足于情绪机制，重在 探讨不同性质、不同强度的情绪对初中生阅读质量的影响，并且初步构建了情绪影 响阅读过程的心理加工模型，探讨了情绪在学生学习过程中具体通过哪些中间变量 起到良好的作用，为语文情感教学提供心理学基础。本研究的结论不仅有助于教师 在课堂教育中激发学生恰当的情绪，发挥教学最佳效果，也有助于帮助教师了解学 生、及时发现问题并进行针对性的辅导，而且有助于学生认识自我、进行自我教育， 还有助于学生诚信品质、健全人格的形成，并能够在考试中帮助学生保持适当的情 绪状态，充分发挥学生主体作用，促进学生自我的全面发展。 。韩映红、闫国利著中小学生快速阅读研究的理论与实践思考【刀心理科学2 0 0 3 p1 2 5 - 1 2 6 。江佳慧：论情感在阅读教学中的功能p l 武汉：华中师范大学教育学院，2 0 0 l 2 1 文献综述 1 文献综述 1 1 f 青绪方面的相关研究 1 1 1 概念的界定 情绪是日常生活屡见不鲜并亲身体验的一种心理活动。长期以来，由于情绪的 主观性特征使实验研究中的条件控制和实验结果的量化分析十分困难，至今没有对 情绪的实质得出一致的结论 在我国当前比较流行的看法是：情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为 反应( 彭聃龄，2 0 0 1 ) ，它包含情绪体验、情绪行为，情绪唤醒和对情绪刺激的认知 等复杂成分( 黄希庭，1 9 9 1 ) 。 同样，各个心理学流派对情绪的发生机制也提出了各种不同的看法，当前较为 统一的看法是将情绪界定为：情绪伴随着个体心理活动过程而产生，客观事物本身 对情绪并不起直接决定作用。决定情绪产生的关键是人对客观事物的认知评价，当 客观事物作用于个体时，个体将它与自己的需要、预期进行比较( 认知评价) ，这决 定了情绪的产生( 卢家楣，1 9 9 5 ) 。它是多成分组成、多维量结构、多水平整合并为 有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量( 盂 昭兰，1 9 9 4 ) 。 经过上述的分析，结合本研究的实验设计，将情绪界定为主体对客观事物是否 满足自身需要、符合自身心理预期的态度体验，以此为据诱发主体的情绪。 1 1 2 情绪维度的相关研究 在面部及言语表情、情绪词的语义分析以及情绪体验的自评研究中，有两个主 导维度被重复发现。其中，以r u s s e l l 为代表的许多研究者研究未旋转的主因素( 或 主成分) ，这两个因素或维度通常被称作愉快不愉快及唤醒( r u s s e l l ，1 9 8 3 ； w a t s o n ，c l a r k & t e l l e g e n ，1 9 8 4 ) ；以d w a t s o n 为代表的另一些研究者则把正交旋转 后的因素定义为情绪的基本维度，相应地，这两个维度通常被称为正性情绪和负性 情绪( w a t s o n & t e u e g e n ，1 9 8 5 ：w a t s o n ，c l a r k & t e i l e g e n ，1 9 8 4 ) 。 对情绪类型的有关研究认为，人对于情绪的类型是分层组织的。处于组织最上 层的是正性和负性情绪( l a n ge ta l ，1 9 9 0 ) 因此本研究就从最上层的情绪类型切入。 当然。对情绪作正性与负性之分，并不等于说我们承认情绪仅有这样两类。情绪有 许多种类，对每一类情绪在学习和认知中的作用进行研究是本研究所容纳不了的， 情绪影响初中生说明文快速阅读质量的实验研究 从这个意义上说本研究只不过是“万里长征”的第一步。从另一个方面来讲，本研 究关注的焦点是情绪影响阅读认知的机制，细分情绪的类别并对每一类情绪的功能 做出研究是没有必要的。 现在逐步兴起的积极心理学研究表明，愉快、轻松、希望、兴趣、自豪、满足 感等属于正性情绪；而悲伤、愤怒、失望、紧张、焦虑、恐惧、讨厌等属于负性情 绪。基于本研究的实际情况，采取了一种粗略的情绪维度分类方法：将情绪仅分为 正性情绪和负性情绪为两级的连续体。在情绪的两极之间存在不同强度的情绪( 如 较强烈和强烈这两类) ，情绪强度的大小取决于情绪事件对于个体意义的大小。( 彭 聃龄，2 0 0 1 ：刘淳松，2 0 0 3 ) 。 因此，在本研究中，我们从正负性情绪视角研究情绪对快速阅读质量的影响， 并强调从两个层次把握情绪：是情绪的性质，即主体所处的情绪是正性情绪还是 负性情绪：二是情绪的强度，即主体正性情绪或负性情绪的程度。 1 1 3 实验情境下的情绪诱发法的使用与评定方法 当代情绪心理学的理论框架己把人类情绪的心理机制作为一种方法论性质的独 立变量纳入到情绪研究的理论流程中来，并使之成为情绪的定量研究的基点锄。因此 情绪诱发技术作为一项直接探究情绪心理机制的实验技术得到了很大的发展。在实 验情境下诱发情绪的核心是刺激对被试的意义，有无意义、意义的大小将决定诱发 情绪的效果( 郑希付，2 0 0 3 ) 。 1 1 3 ，1 常见的实验性情绪诱发技术五种类型 目前，实验性的情绪诱发技术在心理学界被冠之以“情绪诱发程序”这一术语， 简称m i p s 印。为了便于研究和重复实验，心理学界依据用来影响被试情绪的刺激以 及情绪诱发的目的是否对被试予以说明等特点，将m 口s 划分为以下五种类型( 王沛， 舒阳花1 9 9 5 ) ： 类型一：以情绪的自然心理产物为基础的m m s 这种类型的m i p $ 的主要特征是：刺激导致的预期情绪不仅是实验者预先呈现出 来的，而且也是被试本人的心理激活物。属于此类的m i p s 有假想性m i p s 及想象性 m i p s 两种。 在假想性m i p s 的情况下，被试先是进入深度睡眠状态，紧接着接受诱发主动去 回忆或想象一种明确在自己身上发生过的让自己感到高兴或悲伤( 或其他相关情绪) 山刘海燕。郭德俊近十年来情绪研究的回顾与展望i - q 心理科学2 0 0 4 6 8 4 - 6 8 6 曾王沛，舒阳花情绪的实验诱发及其分类系统浅析【j 1 吉首大学学报1 9 9 5 ( 1 ) ：9 9 1 0 1 4 i 文献综述 的事件。在想象性m i p s 的实施过程中，被试接受诱导去想象和再次体验某些情境对 情绪的影响，进而激发出预期情绪。 类型二：以情绪的派生性心理产物为基础的m i p s 在此类m i p s 中，情绪诱发刺激总是伴随着某种能够使被试进入情绪状态的触发 期，附属诱导由实验者呈现给被试的。其中，最有名的是v e l t e nm i p s 、电影故事 + m 口s 、图片m i p s 以及音乐+ m i p s ( “+ ”号代表被试进入情绪触发期后施行的情 绪诱发方法) 。 v e l t e n m i p s ( 由心理学家v e l t e n 于1 9 6 8 年率先提出) 让被试读许多自我暗示的 陈述，如：悲伤的陈述“近来我的情况变得很糟”和“我感到非常孤独和沮丧”等。 当被试读这些陈述时，让他们想象自己有这样的感受，使他们感到快乐或悲伤；电 影故事+ m i p s 则通常是对被试呈现关于一部电影、一段故事的情节性描述，并且 诱导他们去想象这个情节，进而“卷入”实验者所暗示的情绪状态中去；图片m p s 让 被试从幻灯中或直接观看有明显表情的人像图片以产生所需要的情绪；音乐+ m p s 则让被试聆听一段带有情绪色彩的音乐，并且要求他们努力沉浸在音乐所表达的情 绪之中。 类型三：以情绪诱发材料的呈现为基础的m i p s 这类m 口s 只是向被试提供了某种可能激发情绪的刺激，然后跟踪和记录情绪发 生的性质、强度、持续的时间等维量，并不加以暗示和要求他们如何做。包括电影 故事m i p s 、音乐 、4 i p s 以及礼物m m s 。与电影故事+ m i p s 相反，在电影故 事m i p s 中，被试没有接受诱导去想象情境及其有关的情绪反映，而是听任他们自然 地发展自己的情绪；音乐m i p s 只是呈现一段音乐，且不带有任何强烈的情绪色彩； 礼物m i p s 则致力于研究被试在得到一份意想不到的礼物时的情绪变化。 类型四：以与需要相联的情境呈现为基础的m p s 众所周知，情绪往往因需要的满足或受挫而发生着变化。因此，某些m i p s 总是 给被试呈现刺激某种需要的情境，此类m i e s 包括成功失败m i p s 和社交m i p s 两 大类。如在社交m i p s 中让被试处于带有不同情绪的助手的环境中进行人际交往；又 如在成功失败m i p s 中通过让被试在实验室做一定的工作或者对被试的工作成绩 给以错误的反馈来激起实验者所需要研究的情绪；也可以通过被试的生活事件，如 公布考试成绩，老师的表扬与批评等诱发情绪。 类型五：以与生理变化相关的情绪性产物为基础的 v i i p $ 许多心理学家认为，情绪是以一种不具体的模糊的生理唤醒作为前提条件的， s 情绪影响初中生说明文快速阅读质量的实验研究 只是当对情境的认知评估决定了情绪的具体特征时，某种情绪才清晰地出现在个体 的意识中。因此，那些标定生理状况的系统变量大多数情况下与情境刺激变量 相联一一往往被纳入到影响情绪性质的各种程序中，并得到广泛的使用。为了诱发 适当的生理唤醒水平，研究人员在药物m i p s 中利用药物。如肾上腺素、安慰剂等作 为一种情绪诱发药剂来改变被试的情绪状态。 此外，许多实验者根据莱文瑟( l e v e n t b a l ，1 9 8 0 ) 提出的颜面背景假说，认为 面部表情能够影响情绪，进而利用面部表情m i p s 诱导被试通过收缩或放松面部的肌 肉群，产生皱眉或微笑等标志某种情绪状态的表情来诱发积极与消极的情绪 当然，并不是所有的m i p s 都要遵循上述的分类标准，不少研究人员为了增加 m i p s 的效能将几种不同类型的m i p s 有机地结合起来，形成混合型的m 口s 。这表明 m l p s 的分类标准是相对的，以其效能的优劣为转移。 1 1 3 2 情绪诱发程序的效能 国外一些情绪心理学家利用大量独立表格从统计意义上对m i p s 的效能作了总 体比较，进而对每类m i p s 的操作往检查程序所揭示的结果进行系统的总结和评估。 有关统计和评估表明，对于欣快情绪的诱发而言，电影故事砌p s ( 1 0 0 , ) 、药 物m i p s ( 1 0 0 ) 、电影故事m i p $ ( 9 2 ) 、成功失败1 v i i p $ ( 8 8 ) 以及礼物 m i p s ( 8 3 ) 效度较高；对于压抑情绪的诱发来说，想象性m p s ( 1 0 0 ) 、电影 故事m i p s ( 9 4 ) 、成功失败m i p $ ( 9 2 ) 以及v e r e n m i p s ( 8 0 ) 效度较高。 由于本研究是初中生教学情景实验，要将情绪的性质和强度与阅读的成绩结合 起来，而且综合上述的有关m i p s 的类型及其效能的评定，本文的情绪诱发程序采用 混合型的m i p s ：成功失败m m s 结合礼物m i p s 并在完成任务中加入了错误反馈成 绩单，以期最大限度的诱发我们想要的正性和负性情绪。 1 1 3 ，3 情绪诱发效果的评定 根据情绪发生机制，同样的诱发方法可能产生不同的情绪诱发效果，因此必须 进行情绪诱发效果的评定。综合已有研究，情绪诱发效果的评定方法有自我报告法、 访谈法、生理指标法、外显行为观察法，任务反应时法、内容分析法、投射法以及 里表法( 如形容词检测) 等。 情绪诱发效果评定最简单易行的方法是自我报告法，但自我报告法的有效性问 题存在不少的争议s t r o n g m a n ( 1 9 7 8 ) 认为，情绪的自我报告最好结合其他方法更有 效；w a t s o n ( 1 9 9 7 ) l i 认为自我报告有着很好的预测性。研究表明情绪的自我报告法并 不是没有价值，而是不应单独使用，应当包括某种其他的客观测量方式，如生理和 6 1 文献综述 生化方法。但是大量的研究( s t e m m i e r 1 9 8 9 ；孟昭兰，1 9 9 5 ) 表明用生理生化测量方法( 如 皮肤电、血压、心率等1 并不能很好的区分各种情绪，而且用客观的测量方法费时、 费力、费钱，在条件不允许的情况下和在不必要的情况下，研究者就可以单独使用 主观测量的方法。根据自身实验条件，本研究拟采取“自我报告法+ 内容分析法”的 综合评定方法。 从中学生身心发展特点来看，处于青春期的中学生，身体的各个方面都在迅速 地发育并逐渐达到成熟，主要表现在身体外形的改变。内脏机能的成熟及性的成熟。 但是其心理发展的速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。 因此青春期中学生的身心处于一种非平衡状态，生活当中的时间很容易引起种种心 理发展上的矛盾，尤其表现在情绪上，他们的情绪波动比较大，情绪反应的强度也 相对较大( 董奇，周勇，陈红兵，1 9 9 6 ) ，所以在本研究中采取情绪诱发的方法来激发初 中生的正性与负性情绪是可行的，并可预计实验的效果应比较明显。 根据我国的国情以及教育方式的特点，我国学生对学习成绩特别关注，特别是 中学生更想获得好分数，超越他人，更希望得到家长和老师的表扬( 林崇德，2 0 0 2 ) 。 结合研究实际，本研究采取的情绪诱发方法是：选取初中生为被试，在一定实验任 务( 快速阅读前测) 的基础上，对其进行成功失败m i p s 结合礼物m i p s 的情绪诱 发方法并在完成任务中加入了错误反馈成绩单。 1 1 ，4 情绪影响学习的相关研究 现代认知观认为学习是知识的主动建构过程( l i e s l i ee g t e f f e & j e n yg a l e 。2 0 0 2 ) ， 又有研究表明，情绪总是作为促进或阻碍学习的强大工具而起作用，如正性情绪可 以促成认知材料更好被整合从而提高记忆效率( r o b e r tkg r e e n l ，2 0 0 3 ) 。情绪稳定性 ( 王玲玲，2 0 0 3 ) ，积极情绪的强度( 刘晓惠，1 9 9 9 ) 、调控情绪的能力( c a r o l y w e b s t e r - s t r a t t o n & m j a m i l ar e i d ，2 0 0 4 ) 等是学生学习的重要影响因素。学生的焦虑 情绪会对其认知过程，如问题解决、无意学习和完成测验方面造成不良影响 ( k i r k c a l d y & s i e f e 珥1 9 9 8 ) 。 具体说，情绪影响学习的研究主要有： 1 1 4 1 情绪影响学习动机的研究 研究者把情绪作为重要的动机变量，认为情绪是学习动机结构中极为活跃的变 量，是学习动机的必要的基础( 郭德俊、张学珉，1 9 9 5 ：廉洁，1 9 9 8 ：林海波等， 2 0 0 0 ：f r a n kp a j a r e ，2 0 0 1 ；b a r b a r al m c c o m b s & j a m e se ，p o p e ，2 0 0 2 ) 。乔建中( 1 9 9 5 ) 进一步阐释了情绪充予( e m o t i o ne h a r g e ) 的现象，认为经常性的同类情绪体验可产 7 情绪影响初中生说明文快速阅读质量的实验研究 生特定的学习动机模式，如经常体验正性情绪的个体容易产生进取性动机机制，学 习特点是主动、期待、争取成功；而经常体验负性情绪的个体容易产生防御性动机 机制，学习特点是被动，退缩，避免失败。此外，研究者还研究了情绪影响动机的 中间变量，认为情绪体验会影响学习态度、学习兴趣、学习意愿等，从而影响学生 的动机水平( 乔建中，1 9 9 5 ；邢占军、黄立清，1 9 9 9 ；乔建中，2 0 0 0 ) 。 1 1 ，4 ，2 情绪在学习策略中的作用的研究 学习策略的掌握和运用离不开学习者主动的接受、内化并自我生成，主体对学 习策略产生愉悦的情绪体验对提升学习策略的有效性尤为关键。很多研究者 ( w e i n s t e i n & m a y e r ，1 9 8 3 ：b i g g s ，1 9 8 4 ；k i r b y ，1 9 8 4 ；d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ；c o m o ， 1 9 8 6 ；史耀芳，1 9 9 1 ) 在构建学习策略时，都把情绪情感策略作为学习策略的重要 组成部分( 史耀芳，2 0 0 1 ；刘电芝、黄希庭，2 0 0 2 ) 。但目前学习策略研究主要集中 于认知策略方面，而对情感策略的研究很少，且缺乏可操作性( 宋广文，张桂敏， 2 0 0 1 ：龚少英，2 0 0 3 ) 。 1 1 4 3 情绪影响学习者认知过程的研究 现代认知心理学对认知与情绪结合的研究越来越多。主要的观点是认知加工过 程不可避免有情绪的介入，对认知产生正面或负面的影响；同时，情绪的发生虽然 有其先天的一面，一般来说，它经常受认知过程的调节( 孟昭兰，2 0 0 4 ) 心理学界 关于情绪影响学习者认知的研究主要有： ( 1 ) 情绪影响注意的研究 研究表明，具有情绪刺激的信息会更多引起人们的注意( b r u n e t ，1 9 9 4 ；郑希付， 2 0 0 3 ) 。不同性质的情绪对注意的影响不同：正性情绪使人们的注意范围扩大，有助 于需要大量线索的任务的完成，个体更易形成全局观念；负性情绪则使人们更注意 细节问题，有助于需要较少线索的任务的完成( l a s s i e r & k o e n i g ，1 9 9 1 ；d e r r y b e r r y & t r u c k e r , 1 9 9 4 , f r e d d c k s o n ，2 0 0 1 ；q ：翠玲、邵志芳，2 0 0 4 ) 。 ( 2 ) 情绪影响记忆的研究 b a t t l e r ( 1 9 3 2 ) 认为，记忆是一种想象的再构造，它是由我们对过去经验或活动经 过整体聚合而组织的情绪态度所构造的。情绪影响记忆的研究基本沿两条路线展开： 一是心境一致性记忆( m o o d c o n g r u e n tm e m o r y ) ，正性情绪有利于积极信息的加 工和回忆，负性情绪有利于消极信息的加工和回忆，许多实验支持这种观点。有些 实验却表明情绪也能增强心境不一致材料的回忆，为了解释这一现象，s m i t h 和 p e n y ( 1 9 9 5 ) 引入中间变量“自尊”，认为情绪的心境一致或不一致效应依赖于个体的自 g 1 文献综述 尊，当引入消极情境时，低自尊者表现出心境一致性回忆，但高自尊者产生的是心 境不致回忆。 二是心境依存性记忆( m o o d d e p e n d e n tm e m o r y ) ( 杜秀芳，2 0 0 1 ) 。不管材料本身的 情感背景如何，如果被试学习时的心境是愉快的，当再度愉快时，记忆会提高；反 之亦然。有研究者做了相关实验表明，愉快的事件比不愉快的事件要记忆得好 ( w a g a n a a r , 1 9 8 6 ) ，i s e n ( 1 9 9 8 ) 认为这是由于人们倾向于保持正性情绪而忘掉负性情绪， 因而与正性情绪相联系的信息得到再编码的机会多于与负性情绪相联系的信息。 为了解释情绪影响记忆，研究者提出了各种机制模型，如情绪网络理论、情绪 图式模型、情绪认知心理容量论、情绪引发不作为理论等( 王翠玲，邵志芳，2 0 0 4 ) 。 ( 3 ) 情绪影响思维的研究 已有研究表明，情绪存在启动效应，使人的思维蒙上一层情绪色彩 ( m u r p h y , 1 9 9 3 ) 。正性情绪使被试产生更多概念类别，数字广度更大，对中性词、普 通物体用途产生更多不寻常联想( m a s t e re ta 1 ，1 9 7 9 ；h o l f f n a n ，1 9 8 8 ) 。正性情绪有助于 被试完成类比推理任务( j a u s o v e en ，1 9 8 9 ) ，负性情绪则有助于促进顿悟问题的解决 ( k a u f m a n ng & v o s b u r gsl ( ，1 9 9 7 j “c h a r d s1 l 1 9 9 3 ；j a m i s o nkk 1 9 9 3 ) 。正性情绪更利 于创造性，“较愉快”比“很偷快”效果更好( 卢家楣，2 0 0 2 ) 。但在复杂任务中，中等强度 的情感更能促进信息加t ( k a h n e m a n , 1 9 7 3 ；h o f f m a n , 1 9 8 6 ) ，在分析型任务中，负性情 绪的被试比正性情绪被试加工时问更短( m a e l c i ed m & w o r t hl t ，1 9 8 9 ) 。 ( 4 ) 情绪影响言语的研究 研究表明，无论在正性情绪还是负性情绪状态下，词语认知速度都比中性情绪 状态下的认知速度更快( c h a l l i sb 。h & k r a n er v , 1 9 8 8 ；郑希付2 0 0 3 ) 。但在诸如从言语 线索中提取意义这类复杂任务中，中等强度的情感更能促进信息加工，高强度的情 感则中断或终止信息加工( k a h n e m a n , 1 9 7 3 ；h o f f m a n , 1 9 8 6 ) 。 ( 5 ) 情绪影响认知操作的研究 i s e n 的实验研究( i s e n ，1 9 9 2 ，1 9 9 3 ) 表明不同情绪对认知操作具有促进或干扰作用， 正性情绪的人的认知操作比中性情绪的人更顺利。并且，愉快情绪强度嗣认知操作 水平之间呈倒u 型关系( 孟昭兰，1 9 8 4 ，1 9 8 5 ，1 9 8 7 ) ( 孟昭兰、邓惠，2 0 0 0 ) ，中等愉快水平 认知操作效率最好。情绪对更难的推理作业的影响更大( 丁念友，1 9 9 7 ) 。 总之，研究表明，情绪对认知影响具有普遍性，情绪对认知是促进还是阻碍作 用与情绪性质、强度以及任务特点、任务难度都有关。 1 1 4 4 情绪影响学习效果的研究 9 情绪影响初中生说明文快速阅读质量的实验研究 研究表明，情绪是个体影响学业成就的重要心理变量( 司继伟、张庆林，1 9 9 9 ) ， 儿童积极的学业情感是重要的心理因素( 刘小惠、周林、查子秀，1 9 9 9 ) ，积极心理品 质( 如乐观) 与学业成就有关，有助于解释学习成就喵。研究还表明，高中学生数学 课堂情绪障碍与他们的学习成绩呈显著负相关( 乔荣凝、付小平，2 0 0 3 ) ；焦虑情绪是 影响英语完形填空成绩的重要心理因素( 孙淑芬、倪筱燕，2 0 0 3 ) 。 综上所述，研究者多角度多层面探讨了情绪对学习的影响但却是思辨多实践 少，操作层面的成果更少。卢家楣的调查支持了这一结论：以情优教虽已成教师主 流认识，却很少用于教学实践，教师普遍感到实践操作困难( 卢家楣，2 0 0 1 ) 。此外， 已有研究对情绪影响学习的复杂性认识不够，大多数研究停留于不同性质情绪对学 习的影响，而不同强度情绪影响学习的探讨明显不够，也少见对情绪影响学习心理 加工机制的分析。 鉴于此，本研究以初中生为被试，以快速阅读任务为材料，探讨不同性质、不 同强度情绪对初中生快速阅读质量的影响，并尝试借鉴相关研究，探讨情绪影响学 习的心理加工过程。 1 2 快速阅读方面的相关研究 1 2 1 概念的界定 快速阅读是指以较快速度进行有效的阅读，即在限定的时间内有目的、有方法、 有效果地通读全文，获取所需要的信息，然后回答根据文章提出的各种理解性问题9 。 快速阅读是从文字符号中迅速摄取有用信息的读书方法，具有快速、高效的特 点。它强调“把注意力集中在寻找关键词、旬、段落，用较快的速度，边阅读，边理 解，边记忆，使阅读处于一种十分活跃的状态中不仅能迅速地占有大量信息而且 能正确理解文献内容，将所获得的信息及时地进行处理、分析、加工和储存。”( 黄 葵，俞君立，1 9 9 6 ) 自1 8 9 4 年a b e l l 对4 0 名学生进行阅读速度的实验以来，快速阅读就成为众多教