（特殊教育学专业论文）随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究.pdf

g r a d u a t ed e g r e et h e s i sf o rc l a s so f2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn o ：5l0 7 0 9 0 3 0 0 7 ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s t u d e n t sw i t hm i l di n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y i g 。r qgl a rc i l e a r n i n g i nr e g u l a rl a s s c a s e s t u d y f o rl a n g u a g ea b i l i t y d e p a r t m e n t：d e p a r t m e n to fp r e - s c h o o la n ds p e c i a le d u c a t i o n m a j o r ： s p e c i a le d u c a t i o n 。一_。_。_-。_-_-。_-_-_-_一 a r e ao fs t u d y： s p 曼曼i 垒ig h i ! 亟墨y 堡q ! q g y 垫鱼曼鱼旦星熊i q 卫 i n s t r u c t o r ： ! q 鱼曼曼q ! l i 丛g h 坠nl i n g g r a d u a t es t u d e n t ：h uy a hw e i m a y 2 0 10 2 脚9燃 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究，是 在华东师范大学攻读硬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 作者签名： 日期：加i 口年j 月2 叩 华东师范大学学位论文著作权使用声明 随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硬左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关 机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进 入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印 或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文簟， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名一 本人签名j 盐牛 j j 2 e sl o 年s 月2 l 1 日 i l l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审 定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 胡彦瑾硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 刘明副教授华东师范大学主席 马红英副教授华东师范大学 汪海萍副教授华东师范大学 论文摘要 上海市中小学语文课程标准指出：语文是文化的重要组成部分，文字是 人类活动的重要交际工具，学好语文对于学生理解掌握科学文化知识，形成自主学 习能力，培养一定的文化修养和审美情绪具有重要作用。 对于随班就读轻度智力残疾学生来说，语文不仅仅是小学阶段的一门基础性课 程，对其他学科的学习有举足轻重的作用；更重要的是，语文学习能帮助随班就读 学生正确使用语言文字以参与社会生活，帮助他们规范地用文字来表情达意，提高 交流与沟通能力，促使他们更好地融入社会。 本文采用个案研究的方法对3 名随班就读轻度智力残疾学生的语文能力进行分 析。研究旨在通过对作业与试卷的分析，课堂观察和对教师的访谈，探究学生的语 文基础知识水平、阅读能力、写作能力、日常语文学习情况以及影响语文能力形成 的因素。 研究结果发现：个案语文能力总体水平较低，其中基础知识水平较好，阅读与 写作能力较差；基础知识方面，识字与写字能力较好，词的掌握与句的掌握较差； 阅读理解方面，对句子、段落、篇章的掌握较差；写作能力方面，用词贫乏，写句 以单句为主。在r 常学习过程中，个案的预习与复习方法存在一定问题；课堂中注 意力容易分散，有效学习时间短。个案的预习与复习工作，课堂学习效率，学习态 度，教师对特殊儿童的认识和家长的辅导都对个案语文学习有影响作用。 关键词：随班就读轻度智力残疾语文能力个案研究 a b s t r a c t i ti ss t a t e di nt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d f o ，m i d d l ea n de l e m e n t a r ys c h o o lt h a t ， l a n g u a g ea b i l i t yi sa ni m p o r t a n tp a r to fc u l t u r e ，l i t e r a t u r ei sa ni m p o r t a n tc o m m u n i c a t i o n t o o lo fh u m a na c t i v i t i e s ，a n das o u n dm a s t e r yo fl a n g u a g ei sc r u c i a lf o rs t u d e n t st o c o m p r e h e n ds c i e n c ea n dc u l t u r e ，d e v e l o ps e l f - l e a r n i n ga b i l i t ya n dc u l t i v a t ec u l t u r e - a w a r e n e s sa n dt a s t eo fb e a u t y f o rs t u d e n tw i t hm i l di n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t yl e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s ，l a n g u a g ei sn o t o n l yac o r ec u r r i c u l u mi ne l e m e n t a r ys c h o o l ，w h i c hi sc r u c i a lf o rl e a r n i n go t h e rc o u r s e s ， b u tm o r ei m p o r t a n t l y , l a n g u a g el e a r n i n gc a nh e l pt h e s es t u d e n t sh o w t op r o p e r l yu s e l a n g u a g et op a r t i c i p a t ei ns o c i e t y ，e x p r e s st h e i rf e e l i n g s ，i m p r o v ec o m m u n i c a t i o na n d m e l ti nt h es o c i e t ym o r e e a s i l y i nt h i st h e s i s ，w eu s ec a s es t u d ym e t h o dt oa n a l y z el a n g u a g ea b i l i t yo ft h r e es t u d e n t s w i t hm i l di n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t yl e a m i n gi nr e g u l a rc l a s s t h er e s e a r c ha i m st of i n dt h e s e s t u d e n t s b a s i ck n o w l e d g eo fl a n g u a g e ，r e a d i n g ，w r i t i n ga n dr e g u l a r l a n g a g el e a r n i n g s i t u a t i o n ，a sw e l la sf a c t o r sd e c i d i n gt h ef o r m a t i o no fl a n g u a g el e a r n i n ga b i l i t y t h er e s e a r c hi n d i c a t e st h a t ，t h eo v e r a l ll a n g u a g es c o r e so ft h et h r e ei n d i v i d u a l sa r e 7l o w , i nw h i c ht h e i rb a s i ck n o w l e d g ei sf a i r ，w h i l er e a d i n ga n dw r i t i n g i sn o tg o o d w i t h i n b a s i ck n o w l e d g e ，l i t e r a c ya n dc a l l i g r a p h ya r e f a i r , w h i l eu s a g eo fw o r d sa n ds e n t e n c e sa r e n o tg o o d f o rr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，t h e i ru n d e r s t a n d i n go fs e n t e n c e s ，p a r a g r a p ha n d a r t i c l e sa r en o tg o o d f o r w r i t i n g ，t h e yh a v es m a l lv o c a b u l a r ya n du s e ss i m p l es e n t e n c e s v e r yo f t e n d u r i n gr e g u l a rt h e i rl e a r n i n g ，t h et h r e ei n d i v i d u a l sd e m o n s t r a t ep o o rp r e 1 e a r n i n ga n dr e v i e wa b i l i t y d u r i n gc l a s s e s ，t h e i ra t t e n t i o ni se a s i l yd i s t r a c t e da n de f f i c i e n t l e a r n i n gt i m ei ss h o r t t h ep r e l e a r n i n ga n dr e v i e ww o r ko ft h et h r e ei n d i v i d u a l s ，a l o n g w i t ht h e i rc l a s sl e a r n i n ge f f i c i e n c y ，l e a r n i n ga t t i t u d e ，t e a c h e r su n d e r s t a n d i n go fs p e c i a l c h i l d r e na n dp a r e n t sh o m ee d u c a t i o na r ei m p o r t a n tf a c t o r sf o rt h e i rl a n g u a g el e a r n i n g k e yw o r d s ：l e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s ，m i n o ri n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y ，l a n g u a g ea b i l i t y ，c a s e 目录 论文摘要 a b a s t r a c t o t t o - 弓l 言一“一“ 第一部分文献综述”： l 智力残疾语文学业能力的研究 1 1 国外关丁智力残疾学生语文学业能力的研究 1 2 国内关丁智力残疾学生语文学业能力的研究 2 融合环境中智力残疾学生质性研究 2 1 国外关丁智力残疾学生在全纳环境下的质性研究 2 2 国内关丁：智力残疾学生在普通班级中的质性研究 第二部分研究方案 l 研究目标与意义 1 1 研究目标 1 2 研究意义 2 研究方法 3 研究内容 4 研究步骤 第三部分研究结果 l 研究材料收集 2 个案情况简介 2 1 基本情况介绍 2 2 所在环境介绍 3 语文能力表现 3 1 语文成绩总体情况 3 2 基础知识水平 3 3 。阅读理解能力 ； 赶 1 3 3 3 4 6 6 6 8 8 8 8 8 9 9 m m n n b 巧 弘 3 4 弓作能力4 3 4 个案日常语文学习情况5 0 4 1 课堂预习情况5 0 4 一课堂表现情况 5 1 4 3 课后复习情况5 3 第四部分分析与讨论 5 5 1 语文能力水平5 5 1 1 基础知识水平5 5 1 2 阆渎理解能力5 6 1 3 写作能力5 9 2 影响个案语文能力学习的因素6 0 2 1 学生的学习过程6 0 2 2 教师对特殊儿童的认识6 2 2 3 家k 的辅导6 3 第五部分结论与建议6 4 1 结论6 4 2 建议6 4 2 1 改进教学方法6 4 2 2 改变评价模式6 5 第六部分创新与不足 “ l 仓0 新6 6 2 不足6 6 参考文献 7 0 后记”7 4 2 引言 落笔这一刻，感慨万千。这感慨，首先来自于对特殊教育学科本身的热情，对 孩子的怜爱，同时也源于即将丌始的激动人心的研究工作。如果能打一个比方，很 愿意把这项令人兴奋的研究，比作“探索与发现之旅。因为从研究对象的选择，研 究方法的确定，研究材料的分析，研究方案的设定，一直到现在研究即将成文，每 一个进程中都有值得深思的故事发生。在笔者眼中，这样的一个个的故事就像明灯， 指引着如何进行这项研究，何时该前进，何时该停顿，何时该反省。怀着对科学的 崇敬，笔者用手中的笔忠实地记录下这一个又一个情景，期待这些线索，能帮助发 现事件的真相，帮助理解事件的意义；同时，笔者也时刻保持一份警醒，抛弃固有 的偏见，时刻保持反省的状态。希望所做的这一切，能帮助到随班就读学生及辅导 他们的教师。 上海市中小学语文课程标准指出：语文是文化的重要组成部分，文字是人 类活动的重要交际工具，学好语文对于学生理解掌握科学文化知识，形成自主学习 能力，培养一定的文化修养和审美情绪具有重要作用。 对于随班就读轻度智力残疾学生来说，语文不仅仅是小学阶段的一门基础性课 程，对其他学科的学习有举足轻重的作用；更重要的是，语文学习能帮助随班就读 学生证确使用语言文字以参与社会生活，帮助他们规范地用文字来表情达意，提高 交流与沟通能力，促使他们更好地融入社会。 随班就读轻度智力残疾学生是特殊儿童中“特殊”的一群。就现状而言，鲜有 针对随班就读轻度智力残疾学生的相关教材和针对性的学业标准规范；与普通学生 相比较，随班就读轻度智力残疾学生的测验分数不计入班级总分中。游离于“j 下常 与“特殊”之间，在普通学校普通班就读的这些轻度智力残疾学生，他们的经历有 很多值得深入探索之处。 在研究方法上，本文采用质性研究作为主要研究策略。质性研究是以研究者本 人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探 究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建 构获得解释性理解的一种活动。它具有探索社会现象，对意义进行阐释、以及发觉 整体和深层社会文化结构的作用( 陈向明，2 0 0 0 ) 。本研究选择以质性研究方法之一 的个案研究为主要研究策略，主要基于以下几方面因素考虑。 首先，从研究对象的角度考虑，本文选取的研究对象为三名随班就读轻度智力 残疾学生。笔者根据个案研究“目的性抽样的原则，希望样本能为研究提供最大 的信息量，以此研究结论能够对本研究以外的人和事具有借鉴意义。在选取研究对 象时，对于“随班就读和“轻度智力残疾”这两个限制条件进行严格限定。除此 以外，对于研究对象的其他条件，例如对象的就读年级，年龄，性格特点，家庭环 境，语文学习成绩以及所在班级教师风格等都有明显的差异，三名学生之间的异质 性较大。其次，从研究内容角度考虑，本研究内容是对个案语文学业能力以及影响 因素的研究。学习是过程性的，在研究之初，笔者已拟定了研究假设为学习过程中 包含了一定的心路历程，且受多方面因素影响。因此，个案研究的动态性与过程性 符合研究内容的特点。第三，从个案研究法本身的特点来说，个案研究法带有浓厚 的解释主义色彩。笔者通过与个案的对话来检验过去笔者所得出的结论，在理解和 解释的过程中，笔者的认识也随之发生了变化。由于质性研究方法强调客观与中立， 因此在漫长的研究过程中，笔者必须试图体验和移情，在参与和对话中，共同建构 理论，得出规律性的认识。因此，个案研究法本身的阐释主义哲学取向被认为适用 于教育研究领域( 陈向明，2 0 0 0 ；潘慧玲，2 0 0 5 ；沈崇麟，夏传，2 0 0 7 ；c h a r m a z ， 2 0 0 6 ；莎兰b 麦瑞尔姆，2 0 0 8 ) 。 笔者力图在广泛调查研究的基础上得出抽象的概括性结论，并期待这些规律性 的结果分析能帮助读者对随班就读轻度智力残疾学生的语文学习现状有“本质”的 了解，在阅读本文时能有所共鸣，有所启示。也希望在这样以人为本的教育价值取 向下，帮助各位教育工作者更好地培养人，造就人，成全人，也就是笔者撰文的最 终目的了。 2 第一部分文献综述 l 智力残疾学生语文学业能力的研究 研究语文学业能力，首先要清楚语文学业能力的组成机构。传统的语文教学观 中，以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为主要标志( 张志刚，2 0 0 6 ) 。“八字 宪法”规定了传统语文教学主要内容，对内容之间的关系没有做出规定。上世纪七 八十年代，有学者把语文知识分成基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作四个 部分，并对这四部分知识做了进一步的划分( 魏书生，2 0 0 4 ) 。上海市中小学语文 课程标准中，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计语文 课程的目标；以识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习五大方面为课程内 容，并根据年级为梯度对不同年级的学生提出了不同的阶段性目标。 1 1 国外关于智力残疾学生语文学业能力的研究 国外学者对于智力残疾学生语文学业能力的研究主要集中于词汇学习，篇章理 解以及写作能力三方面。 在词汇学习方面，有学者对如何针对智力残疾学生进行词汇教学进行了研究。 有研究以2 0 名智力残疾学生为对象，通过对其进行词汇教学方法的实验研究发现，p 学生在接受联想记忆法的教学后，单词识记的成绩有明显提高( s c r u g g s ，1 9 8 5 ) 。 在阅读篇章理解方面，研究者从阅读技巧与方法，段落整体理解以及推理能力 等方面分析了智力残疾学生在阅读理解方面存在的问题。在阅读方法层面，有研究 者对1 7 名唐氏综合征儿童的阅读能力进行研究后认为这些智力残疾儿章与j 下常儿 章相比，在非词语阅读能力( 例如数字阅读或图形阅读方面) 上存在缺陷，主要原 因可能是较少的词汇量与较差的语义理解能力影响了他们j 下确解码任务完成 ( l v e r u c c i ，2 0 0 6 ) 。在段落整体理解方面，许多研究者认为智力残疾儿章思维特点决 定了他们对文本的整体概括能力很差( c r 鲁宾斯坦，1 9 8 3 ：s t o t h a r d ，1 9 9 5 ；c u p p l e s ， 2 0 0 0 ) 。在阅读推理能力方面，有研究者对1 6 名轻度智力残疾初中学生进行了研究， 结果表明轻度智力残疾学生的推理能力均落后于普通学生( b o s ，1 9 8 4 ) 。 对于影响阅读能力的原因，有研究者认为阅读能力与智力水平高低虽然存在较 大相关，但是智力落后本身可能并不是阅读困难的直接且唯一原因。教育因素对阅 读能力的发展具有一定影响，在早期学习阅读时是否能够因材施教，是否重视个体 差异而进行充分而恰当的教育成为教师关注的焦点( c o l t h e a r t ，1 9 9 4 ) 。 在写作能力方面，有研究者对8 名轻度智力残疾学生进行了写作能力方面的测 试，结果表明轻度智力残疾学生写作时缺乏组织性以及一致性，不能识别写作话题， 文章也缺乏与话题有关的信息( r u y a ，2 0 0 6 ) 。有研究者对2 0 名智力残疾学生的 读写能力做了研究，结果表明大多数智力残疾学生的写作内容正确，但在语言表达 能力和信息表达的清晰度上出现低水平( l o u i s e ，2 0 0 4 ) 。 由上可见，国外对智力残疾学生语文学科能力的研究集中于阅读与写作，在分 析其特点的基础上，讨论了影响语文读写能力的因素。 1 2 国内关于智力残疾学生语文学业能力的研究 国内的研究者分别从整体语文学业能力和语文学业能力各方面对智力残疾学生 做了调查研究。 对于智力残疾学生的语文学业总体情况，研究者们根据不同的维度进行了调查 研究。有研究者曾对3 2 名已完成义务教育阶段的智力残疾儿童的语文学业情况进行 调查，结果发现，轻度智力残疾学生能认读2 6 0 0 个汉字，接近普通小学五年级水平， 其语文基础知识成绩达到普通小学四年级水平，作文对智力残疾学生来说是最困难 的( 汤盛钦，1 9 8 9 ) 。也有研究者做了对中度智力残疾学生的语文学科能力的研究， 研究以听说读写为维度进行了调查，结果发现，学生的各项能力随着教育程度的提 高而上升，但不同年级段的不同项目间存在差异，且中度智力残疾学生运用书面语表 达能力的获得非常困难( 马红英，2 0 0 4 ) 。 对智力残疾儿章基础知识能力的研究主要从识字与写字，词与句子的掌握三方。 面展开研究。识字写字方面，马红英( 2 0 0 8 ) 以汉字结构方式为切入点，对智力残 疾学生的识字进行了实验研究。研究结果发现汉字不同的结构方式影响智力残疾学 生汉字识别成绩，启示教育者根据构字部件的意义进行针对性教学。词的掌握方面， 4 有学者对8 8 名智力残疾儿童进行词语理解方面的测查，结果发现，儿童的智力水平 与词汇理解能力存在显著相关，儿童的年级水平也与词汇理解能力存在显著相关( 刘 春玲，2 0 0 0 ) 。有研究者对智力残疾学生的句子运用的错误类型进行了划分，同时提 出学生的认知水平，词汇语法能力等是影响句子使用的因素( 哈平安，1 9 9 6 ) 。也有 研究者对随班就读轻度智力残疾学生的语文基础知识水平作系统的研究，堵洁芸 ( 2 0 0 9 ) 对2 1 7 份随班就读轻度智力残疾学生期术试卷中的语文基础知识的掌握情 况进行了分析，研究结果发现随班就读轻度智力残疾学生的语文基础知识水平总体 较差。从字、词、句的掌握来看，词语最容易掌握，句子最难掌握：五年级随班生 在语文基础知识部分的平均得分率和及格率较三四年级同类学生有所提高。另外， 通过两类学生的比较发现，随班就读学生的语文基础知识水平低于普通生，两类学 生错误发生规律既有相似处也有不同之处。 国内智力残疾学生阅读能力的专项研究相对较少。有研究者对5 0 名7 年级轻度 智力残疾学生所作的阅读理解能力方面进行测查，研究结果发现，7 年级轻度智力 t 残疾学生在阅读理解上相当于小学三至四年级普通学生的水平( 王瑞兴，2 0 0 6 ) 。有 研究者对2 6 5 份随班就读轻度智力残疾学生的阅读试卷进行了研究，结果发现随班 就读轻度智力残疾学生的阅读能力整体偏低。其中词语理解和修辞格理解能力较强， 句子理解能力次之，段落大意理解能力和篇章理解能力较差。随班就读学生与普通 学生在词语理解，句子理解，段落大意理解以及篇章理解中各项知识点的得分上均 k 存在极其显著的差异( 马静静，2 0 0 9 ) 。 有研究者采用试卷分析的方法，对2 6 5 份随班就读轻度智力残疾学生的作文做 过分析研究。结果发现大多数随班就读学生的写作篇幅显著少于普通学生，且未达 到试卷要求，但篇幅长度随年级增长而增加：作文中错别字比例高于普通学生，但 随年级增长而减少；在写作的用词方面，“用词不当”与“添漏字 是在错误词中出 现最多的类型，标点符号使用正确率不高( 吴筱雅，2 0 0 9 ) 。 由上可见，智力残疾学生语文学业能力与普通学生相比表现欠佳，影响因素多 种多样。该类学生的认知特点影响了其对基础知识的掌握，因此造成对词汇，句法 等知识内容掌握程度较低，因而在阅读能力和写作能力方面也表现较差。 2 融合环境中智力残疾学生质性研究 2 1 国外关于智力残疾学生在全纳环境下的质性研究 世界特殊教育以全纳教育为主流，国外对智力残疾学生的个别化教育、融合教 育也开展得较早，因此关于特殊需要学生在融合环境中的质性研究报告也比较丰富。 l l o y d ( 2 0 0 0 ) 将6 名来自乌克兰普通小学的轻度智力残疾学生作为研究对象， 描述了对象的学业成绩和在校时受欢迎程度，结果发现六名研究对象并没有享受到 真f 意义上的个别化教育服务，学校教师和家长都表示需要更密集的教育援助来帮 助提高这些特殊需要学生的学业成绩。 p i c k a r d 等人( 2 0 0 9 ) 以美国北卡莱罗纳州的一所学校为研究对象，研究了全纳 环境下特殊学生学业成绩的影响因素。研究者访谈了该校校长，董事会成员以及两 名教师。结果发现更多的财政支持，更多的教师培训能帮助教师更好满足学生的特 殊教育需要。 k i m m e l 等人( 2 0 0 8 ) 以美国南加利福尼亚州的小学中特殊学生干预小组成员 为研究对象，以访谈，观察和作业分析为主要研究方法，结果发现学校领导，教师 资源和教师专业化程度是影响该校特殊学生学业成绩的因素。 由上可见，国外的研究者从各个角度探讨了全纳环境中智力残疾学生的学业成 就水平的影响因素。 2 2 国内关于智力残疾学生在普通班级中的质性研究 近年来，个案研究法应用于教育研究领域已受到越来越多的重视。随着随班就 读工作的深入开展，许多研究者开始关注在普通学校普通班级中学习的智力残疾学 生所面临的问题。因此，出现了越来越多的以随班就读轻度智力残疾学生为研究对 象的个案研究。 唐莉等人( 2 0 0 1 ) 针对一名随班就读轻度智力残疾学生的特点，采取了相应的 教学措施，制订了符合其特点的教学目标与教学计划，对轻度智力残疾学生的语文 教学设计提出了基本的教学思路。 6 有学者对一名随班就读轻度智力残疾学生在普通学校的学习情况进行了个案研 究，结果发现学校和部分教师对此学生的态度不够积极，对其教育教学缺乏针对性 ( 于素红，2 0 0 4 ) 。也有研究者对普通学校对特殊儿童随班就读支持的情况进行案例 研究，结果发现在普通学校中缺乏资源教室和资源教师，学生的学习质量堪忧。因此 作者呼吁促进资源教室建设，培养资源教师，努力提升随班就读儿童学习质量( 卿素 兰，2 0 0 9 ) 。朱楠等人( 2 0 0 9 ) 对随班就读学校氛围进行了案例研究，结果发现样本 学校基本形成了良好的随班就读学校氛围，但仍有部分普通学生家长与普通学校教 师对特殊儿童随班就读持消极态度。王志强等人( 2 0 0 9 ) 以两名轻度智力残疾儿童 为研究对象，用访谈法和观察法对其所在的幼儿园学前班进行了深入细致的探讨， 描述了个案在幼儿园就读中遇到的困难及学前随班就读工作所面临的困境，并对个 案幼儿园随班就读工作的丌展提出相应的建议。 由上可见，目前的研究大多集中于对随班就读轻度智力残疾学生在普通学校中 的生存现状进行描述，而对其具体学科能力培养的研究相对较少，系统描述与分析 芝 对象语文学业能力的个案研究尤其缺乏。 本研究将以个案研究的方式，通过作业分析法，观察法和访谈法深入而系统地 了解小学中高年级随班就读轻度智力残疾学生的语文能力水平，探究影响学生语文 能力形成的各个因素，并试图在此基础上帮助普通教师了解学生学习特点，提高他 们的语文学业水平。 。 7 1 研究目标与意义 1 1 研究目标 第二部分研究方案 本研究旨在以个案研究的方式，深入而系统地了解小学中高年级随班就读轻度 智力残疾学生的语文能力水平，包括基础知识、阅读能力与写作能力，并通过作业 分析法，观察法和访谈法，探究影响学生语文能力形成的各个因素，为随班就读轻 度智力残疾学生语文教学计划的制定，教学内容的选择以及教育评价的设置提供一 定的参考资料。 1 2 研究意义 从国内的研究现状来看，目前国内以随班就读学生学业能力为研究内容的文献 比较少，而其中的大部分都是以量的研究方法进行的，对学生语文能力分析多属于 静态描述，研究方法比较单一。 本研究以个案研究法为主要手段，说明随班就读轻度智力残疾学生语文学习现 状和学习特点，同时注重过程性描述，关注学生在学习时的动态过程，采用观察记 录法，访谈法，作业分析法等多种方法采集资料，力求从多维度展现随班就读学生 的课堂、作业和测试情况，在此基础上分析影响这些学生语文学习的各因素，为提 高其教育教学质量提出些许建议。 2 研究方法 作业分析法：以个案的课堂作业以及阶段性考试试卷为材料，将分析材料按基 础知识，阅读能力与写作能力三部分进行分析。 观察记录法：利用观察记录表，记录个案的课堂表现，了解在校期问主要学习 时间内的学习效率，师生互动，同伴互动以及课堂中发生的意义事件的分析。 访谈法：以个案本人和所在班级的语文教师为访谈对象，采用半结构化访谈提 纲，针对教师期望值，学业成就态度等问题进行访谈，对相关信息进行完善。 3 研究内容 随班就读轻度智力残疾学生的语文基础知识水平 随班就读轻度智力残疾学生的阅读能力 随班就读轻度智力残疾学生的写作能力 随班就读轻度智力残疾学生的日常语文学习情况 影响随班就读轻度智力残疾学生语文能力形成的因素 4 研究步骤 首先，在搜集文献的基础上，确立评价个案语文能力的依据。本研究中对随班 就读轻度智力残疾学生语文能力的评价依据主要来自两方面内容：一是来自上海 市中小学语文课程标准；二是来自堵洁芸( 2 0 0 9 ) 、马静静( 2 0 0 9 ) 、吴筱雅( 2 0 0 9 ) 分别对随班就读轻度智力残疾学生基础知识水平、阅读能力和作文能力所作的研究 框架。 其次，确定研究对象为在普通小学随班就读的3 名轻度智力残疾学生。笔者从 2 0 0 9 年9 月至2 0 1 0 年2 月问对这3 名学生的学习情况进行调查并收集相关的研究 材料。研究材料主要来自于三方面内容：课堂观察、访谈记录、作业和测验试卷。 通过分析上述研究材料，了解个案的日常学习情况，描述语文能力水平，在此基础 上探究个案语文学习的影响因素，提出相应的建议。 l 研究材料收集 第三部分研究结果 本研究的材料收集时间为2 0 0 9 年9 月至2 0 1 0 年2 月。研究材料收集情况见表1 。 表i 研究材料收集情况表 其中，测验试卷量包括平时测验试卷及个案期中期术考试试卷；作文量包括个 案的课堂练习及其回家作业中所完成的作文；默写次数主要来自个案的随堂默写； 抄写作业来自新课上完后，老师对学生布置的生词抄写作业。 笔者将所收集到的测验试卷依前后顺序编号： 小a 的试卷分别为三年级第一学期单元试卷、第二单元试卷、第三单元试卷、 期中试卷、第五单元试卷、第六单元试卷、期术试卷，编号依次为a i a 7 。 小b 的试卷分别为四年级第一学期第一单元试卷、第二单元试卷、第三单元试， 卷、期中试卷、第五单元试卷、第六单元试卷、期末试卷，编号依次为b 1 b 7 。 小c 的试卷分别为五年级第一学期第一单元试卷、第二单元试卷、第三单元试 卷、期中试卷、第五单元试卷、第六单元试卷、期末模拟试卷、期末试卷，编 号依次为c 1 一c 8 。 一次观察记录为一课时( 3 5 分钟) ：访谈记录为笔者采访个案所在班级语文老 师所获得。 l o 2 个案情况简介 2 1 基本情况介绍 2 1 1 小a 基本情况介绍 小a ，女，2 0 0 0 年1 月出生，江西九江人人，父母离异。小a 现就读于上海的 一所普通小学，目前正处于小学三年级阶段。个案在江西九江某小学就读至小学二 年级，2 0 0 8 年9 月随母亲入沪，2 0 0 9 年2 月进入学校就读。 据老师介绍，小a 入校就学的时候学业成绩很差。进入该小学后，由于赣沪两 地的小学教材不同，同伴之间的语言不通，因此小a 对新环境的学习生活的很难适 应，于是小a 听从老师建议进入二年级复读一年。重读二年级期间，学科老师反映 小a 的学习进度跟不上总体的教学进度。具体表现为，数学计算能力极差，例如 “8 除以1 ”之类的算式也不能计算，写短文没有标点符号，格式不符合要求，不能 理解老师的话。 鉴于以上情况，所在班级老师建议小a 家长考虑申请随班就读。2 0 0 9 年5 月经 由所在区精神鉴定中心鉴定，小a 智商分数为6 4 ，属于轻度智力残疾儿章，同年6 月经相关部门批准成为随班就读学生。 小a 的母亲为个体户初中文化程度：父亲为农民，小学文化程度，父母于2 0 0 8 年离婚。2 0 0 8 年，小a 随着母亲来到上海打工。小a 的母亲虽然文化程度不高， 但是对小a 的学习很重视，每天回家都尽力辅导孩子的功课。 2 1 2 小b 基本情况介绍 小b ，女，1 9 9 9 年1 2 月出生，上海人，与祖父母同住。小b 和小a 在同一所 小学就读。2 0 0 6 年进入学校学习，目前为该校四年级学生。母亲分娩时难产，造成 小b 短暂窒息。 进入小学一年级，老师发现小b 举止怪异，大小便完不拉裤子，走到其他班级 看同学上课。据老师说，有一次学校组织同学观看电影，小b 完全不像其他同学一 样，把注意力集中在电影白雪公主的情节上，而是把眼睛盯着老师。进入二三 年级后，小b 上课注意力不能集中，学业成绩极差，语文老师反映她除了默生字外 其他的内容很难掌握，数学老师反映其计算能力尚可，但应用题，图形题等掌握极 差，跟不上课堂教学进度。 鉴于以上情况，所在班级班主任建议家长为孩子申请随班就读。2 0 0 7 年5 月经 由所在区精神鉴定中心鉴定，智商为6 2 ，属于轻度智力残疾儿童：同年6 月经相关 部门批准成为随班就读学生。 小b 的父母是原为务农者，后因家庭原因搬迁至市区，目前父亲为出租司机， 母亲待业在家，偶尔做些零工。父母文化程度不高，为维持家庭生计而经常四处奔 波。一到放学由祖母把小b 接回家，不参加学校课后补习。小b 的课后辅导由父母 完成，主要负责监督其完成学校规定的回家作业。 2 1 3 小c 基本情况介绍 小c ，女，1 9 9 8 年1 2 月出生，湖南长沙人。小c 就读于上海市郊的一所普通 小学，目前处于小学五年级阶段。2 0 0 6 年之前在湖南长沙某小学念一至三年级，因 家庭原因随母亲来到上海，2 0 0 7 年进入该小学就读。 进入学校后，小c 复读三年级。在复读期间，老师发现她逻辑思维很差，记忆 力也很差。导致小c 在数学文字应用题方面，算式进位加减法等方面存在很大困难， 英语背单词数目不足，不能进行阅读和写作，语文方面很难连贯写出几句话。 鉴于以上情况，所在班级班主任建议家长为孩子申请随班就读。2 0 0 8 年由上海 市第六人民医院鉴定，智商分数6 3 ，属于轻度智力残疾儿童，并于同年5 月由相关 部门批准成为随班就读学生。 小c 的家长是湖南来沪的打工者，平时靠做零工维持生活，小学文化水平。由 于家庭收入不稳定，个案的家庭经济条件很差。小c 的母亲工作不稳定，因此不能 很好照顾小c 的日常起居生活，又由于自身文化程度较低，不能对孩子的学习进行 恰当的课后辅导。小c 的照顾者不稳定，有时候母亲委托小a 的姨妈对个案提供照， 料。 1 2 2 2 所在环境介绍 2 2 1 小a 与小b 所处环境 小a 和小b 在同一所学校就读，该校是一所区级教育学院的附属学校。该校正 式挂牌于2 0 0 7 年，前身是一所普通中学。这所小学的教学质量与综合水平与区内同 类学校相比，处于中等位置。学校的主要领导班子也是新配备的。学校主教学楼一 楼的墙壁上张贴着该校的教学理念，其中一条是“争取3 5 年内跻身区优质校的行 列9 9 0 因此，学校对学生的学习成绩抓得很紧。 从地理位置上来看，这所学校尽管不处于繁华的闹市中心，却也是在交通便利， 人口稠密的居民住宅区中。学校对面有一个该居民区最大的农贸市场，因此学校周 围的人流量相对其他地方来说要大一些。在市场周围，排排商铺拥挤在街道两旁， 杂货店，香烛店，奶茶铺，电玩店，点心店，几乎全部的生活需要都可以在这所学 校附近的小店早满足。小a 和小b 的家也在这片住宅区内。准确地说，由于学校的 招生政策是就近入学，因此不光是小a 和小b ，她的大多数同学也在周围生活。 两名个案所在班级的这两位语文老师都具有相对丰富的教学经验，教龄分别为9 年和1 6 年，都是学校领导眼中的优秀的青年老师。在对学校领导的采访中，主管教 学的教导处主任表示，这两名老师相对来说是比较负责，教学能力比较强，组织协 调能力比较好的老师，因此把随班就读学生安排在这两位老师的班级罩。 对于自己班级中的随班就读学生，老师的言行中都透露中无奈和力不从心。在 应试教育背景下，升学率，考试分数成了衡量学校质量与教师教学水平的重要标竿， 因此，教师与学生的升学压力很大。领导安排随班就读学生进入班级就读，老师们 大多处于被动接受的状态。 小a 所在班级中共有学生4 1 人，只有她一人是随班就读学生。小a 的座位在 班级座位的最后一排( 附录1 ) 。 小b 所在班级中共有学生3 9 人，共有4 名随班就读学生。对此，小b 老师很 无奈，表示自己没有办法照顾那么多特殊学生，只能“尽力”，“还好分数不计入班 级总分，这样好多了”。小b 的座位在班级的第四排( 附录1 ) 。 2 2 2 小c 所处环境 小c 所在的学校是一所有十年办学经验的普通小学。