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语文课堂中学生人际交往与自我认识智能的开发 课程与教学论 研究生：余一指导教师：刘永康 自2 0 世纪9 0 年代加德纳教授提出多元智能理论以来，在美国教育界形成 了广泛、积极的影响，并很快成为许多西方国家教育改革的指导思想。在我国 不断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，研究和探讨多元智能理论 对教育教学改革有着重要的现实意义。 多元智能理论发展到现在认为个体存在着九种相对独立的智能，本文主要 探讨如何在语文课堂中开发学生的人际交往智能和自我认识智能。现有的研究 很多是关于多元智能理论与语文教学的整合，针对九种智能设计教学方法。而 把这两种相互交织、相互联系“个人智能”结合起来研究的成果却并不多。加 德纳认为每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境界，但事实上几乎具有任何 程度文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。而这多种智能的 组合中大部分都包含人际交往和自我认识智能。因此，培养学生这两种能力对 他们的生存、发展乃至事业的成功都是至关重要的。研究这一课题在教师层面， 可以促进教师教育理念的转变及教学方法的改进；在学生层面，能够让他们的 才华充分展现，服务社会。本文共分为四个部分： 第一部分由探讨传统智力研究的局限入手，进而转入对多元智能理论的产 生、发展和主要内容的研究。 第二部分定义人际交往和自我认识智能，介绍其特征。然后分析他们之间 不可分割的关系。 第三部分首先分析开发学生人际交往和自我认识智能的重要性，然后介绍 语文课堂中开发这两种智能的途径并设计了两种智能交融的教学方案。 第四部分总结两种智能对于学生成长成材所起到的不能忽视的重要作用。 关键词：语文课堂多元智能人际交往智能自我认识智能 s t u d e n t 7 c o m m u n i c a t i o na n ds e l f - u n d e r s t a n d i n g llllj i n t e l l i g e n c ed e v e l o o m e n t i n gi nc n i n e s ec o u r s e c o u r s ea n dt e a c h i n gt h e o r y p o s t g r a d u a t e ：y uy i t u t o r ：l i uy o n g k a n g s i n c e19 9 0 sp r o f e s s o rg a r d n e rp r o p o s e dt h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，h a s w i d e l yf o r m e dw i d e l y , t h ep o s i t i v ei n f l u e n c ei na m e r i c a ne d u c a t i o n a lc i r c l e s ，a n d b e c o m e s m a n yw e s t e r nc o u n t r y e d u c a t i o nr e f o r m v e r yq u i c k l yt h eg u i d i n g i d e o l o g y d e e p e n s t h ee d u c a t i o nr e f o r m ，u n d e ru n c e a s i n g l yt h e c o m p r e h e n s i v e a d v a n c e m e n te d u c a t i o nf o ra l l - a r o u n dd e v e l o p m e n tn e ws i t u a t i o ni no u rc o u n t r y , t h e r e s e a r c ha n dt h ed i s c u s s i o nm u l t i d i m e n s i o n a li n t e l l i g e n c et h e o r yt oe d u c a t e st h e e d u c a t i o n a lr e f o r mt oh a v et h ev i t a lp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sd e v e l o p st h ep r e s e n tt ot h i n kt h ei n d i v i d u a ld o e s h a v en i n ek i n d o fr e l a t i v e l yi n d e p e n d e n ti n t e l l i g e n c e s ，h o wt h i s a r t i c l e m a i n l y d i s c u s s e s d e v e l o p s s t u d e n t 。sh u m a nc o m m u n i c a t i o n i n t e l l i g e n c e a n dt h e s e l f - u n d e r s t a n d i n gi n t e l l i g e n c ei nt h el a n g u a g ec l a s s r o o m t h ee x i s t i n gr e s e a r c h v e r ya r em a n yi sa b o u tt h em u l t i d i m e n s i o n a li n t e l l i g e n tt h e o r ya n dt h el a n g u a g e t e a c h i n gc o n f o r m i t y , i n v i e wo fn i n e i n t e l l i g e n td e s i g n t e a c h i n gm e t h o d b u t i n t e r w e a v e sm u t u a l l yt h e s et w ok i n d s 、r e l a t e s i n d i v i d u a li n t e l l i g e n c e ”t ou n i f y m u t u a l l yt h er e s e a r c ht h ea c h i e v e m e n tn o tt ob ea c t u a l l ym a n y g a r d n e rt h i n k se a c h a d u l to n l yt h e no n ek i n do fi n t e l l i g e n c et ob ep o s s i b l et oa c h i e v et h em a g n i f i c e n t b o u n d a r y , b u ti nf a c tn e a r l yh a sa n yd e g r e ec u l t u r a lc o n t e x tp e r s o n ，a l ln e e d st o u t i l i z em a n yk i n d so fi n t e l l i g e n tt h ec o m b i n a t i o nt os o l v et h ep r o b l e m b u ti nt h i s m a n y k i n d so f i n t e l l i g e n t c o m b i n a t i o n m a jo r i t yo f a l lc o n t a i n st h eh u m a n c o m m u n i c a t i o na n dt h es e l f 二u n d e r s t a n d i n gi n t e l l i g e n c e t h e r e f o r e ，r a i s e ss t u d e n t 3 t h e s et w ok i n do fa b i l i t i e st ot h e i rs u r v i v a l ，t h ed e v e l o p m e n ta n de v e nt h ee n t e r p r i s e s u c c e s sa l li sv e r yi m p o r t a n t s t u d i e st h i st o p i ci nt h et e a c h e rs t r a t i f i c a t i o np l a n e ， m a yp r o m o t et h et e a c h e rt oe d u c a t et h ei d e at h et r a n s f o r m a t i o na n dt h et e a c h i n g m e t h o di m p r o v e m e n t ；i nt h es t u d e n ts t r a t i f i c a t i o np l a n e ，c a nl e t t h e i rt a l e n tf u l l d e v e l o p m e n t ，t h es e r v i c es o c i e t y t h i sa r t i c l ea l t o g e t h e rd i v i d e si n t of o u r p a r t s ： f i r s tp a r tb yd i s c u s s i o nt r a d i t i o ni n t e l l i g e n c er e s e a r c hl i m i t a t i o n o b t a i n i n g ， t h e nc h a n g e so v e r t ot h em u l t i d i m e n s i o n a li n t e l l i g e n tt h e o r yp r o d u c t i o n 、 d e v e l o p m e n ta n dt h ep r i m a r yc o v e r a g e r e s e a r c h s e c o n dp a r to fd e f i n i t i o nh u m a nc o m m u n i c a t i o na n dt h es e l f 二u n d e r s t a n d i n g i n t e l l i g e n c e ，i n t r o d u c ei t sc h a r a c t e r i s t i c t h e na n a l y z e sb e t w e e nt h e m t h ei n a l i e n a b l e r e l a t i o n s t h i r dp a r tf i r s ta n a l y z e sd e v e l o p st h es t u d e n th u m a nc o m m u n i c a t i o n a n dt h e s e l f - u n d e r s t a n d i n gi n t e l l i g e n c ei m p o r t a n c e ，t h e n i nt h ei n t r o d u c t i o nl a n g u a g e c l a s s r o o md e v e l o p e dt h e s et w ok i n do fi n t e l l i g e n tt h ew a ya n dh a sd e s i g n e dt h e t e a c h i n gp l a nw h i c ht w o k i n do fi n t e l l i g e n c e sb l e n d e d f o u r t hp a r ts u m m a r i z e st w ok i n do fi n t e l l i g e n c e st h ev i t a l r o l ew h i c hg r o w s r e g a r d i n gt h es t u d e n tb e c o m e s au s e f u la d u l tp l a y sc a n n o tn e g l e c t 4 k e yw o r d s ： c h i n e s ec o u r s em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s c o m m u n i c a t i o n i n t e l l i g e n c e s e l f - u n d e r s t a n d i n g i n t e l l i g e n c e 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明；所呈交学位论文，是本人在导师割丞鏖指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：余一 2 0 0 8 年4 月5 曰 刖茜 教育孩子并让他们走向成功是我们所有事业中最重要的事业。作为教育工 作者，特别是作为一名语文教师，除了传授学生知识之外，还应该教会他们一 种思维方式，生活态度，培养他们健全的人格。联合国教科文组织在1 9 7 2 年发 表的学会生存这一著名的报告中提出：“人类发展的目的在于使人日臻完善； 使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和 社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承 担各种不同的责任。 2 1 世纪的基础教育更加重视学生的全面发展，传统的智力理论把智能局限 于语言和数理逻辑能力方面，忽视了在人类和个体生存与发展中同样重要的其 他能力。因此，这种智能理论已不再适应教育发展的需要了，而美国心理学家霍 华德加德纳教授提出的“多元智能理论 受到广泛的关注。多元智能理论认 为个体存在着九种相对独立的智能，并指出这九种智能具有独特性，强调的是实 际的能力。九种智能中的人际交往智能和自我认识智能被加德纳称为个人智能， 它们至今未被人们很好的理解，但它们对个人的生存、发展乃至事业的成功都 是至关重要的。加德纳认为每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境界，但事 实上几乎具有任何程度文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。 而这多种智能的组合中大部分都包含人际交往和自我认识智能。在人际关系和 自我认识这个“一体两面 的“个人能力上，他进一步指出：前者是了解别 人的能力，包括别人的行事动机与方法，以及如何与别人合作；后者与前者相 似，但对象是自己，亦即对自己能有准确的认知，并依据这一认知来解决人生 的问题。由于这两种智力独特的人性化特征，因而，他们无可避免的相互交织 并辩证的相互联系。我们可以设想一个拥有多种智能的孩子，也许他是个天才， 但是如果他的人际交往和自我认识能力很差，他根本无法在社会中立足，他所 拥有的那些才能也不能很好的展现，这不能不说是一种遗憾! 过去对于这两种 智能的研究大多是割裂开来的，或是简单提及两者的联系。本文就以多元智能 理论为指导，将这两种智能结合起来系统的阐释，谈谈培养这两种能力的重要 性以及怎样在语文课堂中培养学生这两种能力。 第一部分：传统智力研究的局限及多元智能理论的提出 一传统智力研究的局限 1 9 0 0 年，法国心理学家阿尔弗莱德比奈发明了“智商测试 ，这种测试 方法，用来预言低年级学生中哪些人将来会有出息，哪些人将平平庸庸。测验 的结果被称为“智力商数”，即i q 。比奈成功了，“智商测试 传入美国后，在 第一次世界大战前后被用来测试1 0 0 万新兵。从那时起，智商理论开始产生广 泛的影响，智力测验成了心理学最伟大的成就，被认为是具有极其普遍实用价 值的科学工具。因为人们过去总是依靠直觉判断或评估人的天资，而现在智 能定量化了，人们似乎能准确测量任何人现实的或潜在的智力高低，并可用相 同的标准去排列每一个人。 这种判断人的智能的片面看法，产生了与之相对应的学校观。因为智商测 试的结果表明多数学生的智商大致处于相同水平，所以，在学校里应当面向所 有学生开设相同的课程，而不必提供更多的可供选择的课程。也形成了一种评 价观，即以纸笔解答问题的智商测试方式进行的考试，是评价学生水平的主要 方式。由此还形成了一种学生观，那就是智商高的学生才是最聪明的和最有前 途的学生。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、 完善，形成了以这种智力观为基础的完整的课程体系。应当承认，它为近代和 现代教育事业的发展做出了卓越的贡献，至今仍有相当的价值。 但是，人类个体在很多方面存在着差异，各自在生产实践和社会实践中的 才能也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有建树；而 有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就。智商测试长期以来主要用于 测试学生，这种测试的结果，用学校考试结果来检验，当然往往是吻合的，而以 非纸笔的其他方式来检验，就不一定一致。尤其值得关注的是，当一些专家对 一个人在学校学习时测定的智商与其成年后成就的相关性进行比较时，惊讶地 发现相关系数很低。 由于传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，长期指导教学活动， 其造成的局限性也越来越明显。首先是智力内涵的局限性。传统智力理论局限 于课业学习智力，认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成， 以语言能力和数学逻辑能力为核心。而研究与实践证明，这些仅仅是智力范畴 美 霍华德加德纳多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第4 页。 2 的一个组成部分而并非全部。因此，以这种智力理论为基础的教育，也必然会 将学生智力的发展仅仅局限于课业学习智力的范畴，从而导致其内涵和结构存 在明显的局限性。其次是智力与现实世界联系的割裂性。传统智力理论可以较 好地预测学生的学业成就，但难以预测个人在生活及事业上的成功。由于传统 智力对解决实际 问题所起的影响比对解决课业学习问题所起的影响要小得多，所以用传统 智商测验的结果去预测一个人未来在现实生活中的发展必然存在很大问题。再 者是忽视情感与态度的培养。尽管传统智力理论并不否认情绪、动机、人格等 因素对智力活动的作用，但它突出强调的仍是课业学习的智力。所以，在整个 学校教育活动中，重视智力的开发，而严重地忽视了学生情感态度的培养。总 之，传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业 成绩，将发展学生智力局限于传授知识，这样，不但对学生的全面发展造成了 直接的负面影响，而且也最终导致教育难以适应社会发展的需要。 二多元智能理论的产生、发展和主要内容 1 9 6 7 年建立的零点项目研究所是美国和世界教育界持续时间长，规模 最大的课题组，它得名于起创始人纳尔逊古德曼教授立志从零开始，弥补科 学教育研究和艺术教育研究之间的不平衡。该研究所在心理学、教育学、艺术 教育等方面取得了多项研究成果，多元智能理论就是这个项目在8 0 年代的一个 重要成果。 美国哈佛大学霍华德加得纳教授经过多年对心理学、生理学、教育学、 艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他指出：单 纯依靠用纸笔的标准化考试来区分学生智力的高低，考察学校教育的效果，甚 至预言他们未来的成就和贡献是片面的，这样做使学生身上许多潜能得不到确 认和开发，造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不 能独立解决实际问题的弊端，是人才的极大浪费。他通过大量心理学的实验 数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，即七种智能： 语言智能、逻辑一数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能 和自我认识智能。最初加德纳将智能定义为解决问题或制造产品的能力。随着 。 美 霍华德加德纳多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第5 页。 3 研究的深入，在智力的结构一书中，加德纳提出了一个新的智力定义，即 “智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正 难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 基于这一定义，又增加了两种 智能，即自然智能和存在智能。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界 的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。加德纳还认为智能是原始 的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一 的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起 解决问题或生产各式各样的专业的和业余的文化产品。每个人与生俱来都在 某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，种类可能不同，环境和教育对于能否 使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。加德纳的多元智能理论并非理论 上的独创，但加德纳对智力的界定、对智力结构的重新划分，在当代的心理学 界，特别是其理论的可操作性在教育学界的影响，确实是很多理论不能企及的。 这一智能研究的新视角，将智能研究的范围扩大到了个人生活的各个方面， 为培养真正全面发展的人提供了新的基础，为我国当前大力推广的素质教育提 供了理论依据。 o 美 霍华德加德纳。多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第9 页。 4 第二部分：两种重要的个人智能一人际交往和自我认识智能 一有效理解和与人交往的能力：人际交往智能 ( 一) 理解人际交往智能 人际交往智能是指人能够有效的理解别人和与人交往的能力。人际交往智 能在那些拥有娴熟社会技巧的人，如政治或宗教领袖，成功的销售商，经验丰 富的教师，临床医师或咨询人员身上表现显著。 人际智能，就是理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机? 他人是怎样工作的? 如何才能与他人更好的合作? 等等。这是加德纳教授最 初为人际关系智能下的定义。人际交往智能使我们能够理解他人并与他人交流， 使我们能够注意到人们在情绪、气质、动机和技能方面存在的差异，形成积极 的人际关系。它包括语言和非语言的交流技能、合作技能，对冲突的处理，寻 求一致性的技能，信任、尊重、领导的能力，激发他人以达到使双方互利的目 标的能力。圆那些拥有高人际交往智能的人能感知他人的各种感觉：恐惧、期 望、信念等，中立倾听他人的诉说，乐于帮助他人使之表现得最好。那些真心 诚意地致力于改善他人生活，并擅长于改善他人生活的人就展示出良好的人际 交往智能。人与人之间总是存在这样那样的联系，人际关系对个人的生存、发 展乃至事业的成功都是至关重要的。 正如英国心理学家汉弗莱所指出的：“人 类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。许多人由于具有远见和善解人 意，便能够考虑自己行动的结果，预期他人的行为，决定可能的得与失，并成 功的处理周围的各种人际关系问题。” ( 二) 人际交往智能的特征 人际交往智能的本质就是心理互动能力的发展。心理互动是人与人之间物 质、信息、情感交流的重要方式。在充满竞争、创新，又需要团结协作的2 l 世 纪，人类潜能的开发和资源的利用更需要这种心理互动。可以说，只要有两个 以上的人存在，就必然存在人与人之间的心理互动。这在一定意义上也体现了 人际交往智能的特征和作用。 国 美 霍华德加德纳多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第9 页。 留 美 吉姆贝兰卡等多元智能与多元评价一一运用评价促进学生发展夏惠贤等译，中国轻工业 出版社，2 0 0 4 年2 月，第1 7 3 页。 陈姝娟论人际关系智能的研究及其对教育的启示四川教育学院学报，2 0 0 4 年1 月2 0 卷1 期。 夏惠贤多元智力理论与个性化教学上海科技教育出版社，2 0 0 5 年2 月，第4 9 - 5 0 页。 5 人际交往智能发展良好的人可能会： ( 1 与父母关系密切并能与他人积极互动 ( 2 ) 能够形成并维系一定的社会关系 ( 3 ) 能确认并运用不同方式与他人取得联系 ( 4 ) 能认同他人的情感思想动机行为和生活方式 ( 5 ) 能参与合作，并在团队活动中适当承担各种角色 ( 6 ) 能以一般理由组织他人或与不同年龄背景的人一起工作 ( 7 ) 能在任何社会或政治话题中考虑不同的观点 ( 8 ) 能影响他人的观点或行为 ( 9 ) 能以言语和非言语的方式来有效的理解和交流 ( 1 0 ) 对诸如教学咨询或政治等具有人际交往倾向的职业感兴趣 二超越了生存本能的智慧：自我认识智能 ( 一) 理解自我认识智能 自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，并善于运用这种知识 计划和指导自己的人生。小说家、心理学家、律师、哲学家、神学家是内省智 能高度发展的典范人物。 加德纳在解释自我认识智能的时候，曾经引用过一位作家的日记，现摘取其 中一段：“听到那个人自杀的消息，恐怖的感觉使我浑身软弱无力。但是看到花 的那次，我发现了一个战胜敏感和怯懦的方法，我不再感到软弱了。虽然惊吓产 生的震憾在我身上仍然存在，但现在我对此己能欣然接受。在一次受到惊吓之后， 我总是觉得这种经历特别宝贵。我因而猜测正是这种接受惊吓的能力，使我成了 作家。我大胆地对此作出这样的解释：因为我受到惊吓之后，立刻有将一切记录 下来的愿望。我感到好像受到了打击，但事实上没有。我像小孩子一样，想象这 打击来自藏在日常生活琐事后边的对立面，是生活表面现象后面某些真实事物 的标记。于是我将其组成句子，写出它的本质。 这一段文字记录了作者在生 活中的段感受，是作者对自己受惊吓以及受到惊吓后的心理分析，是对自己当 时内心世界的一种清醒认识。加德纳认为，这段文字生动地说明了自我认识智能 美 琳达坎贝尔等。多元智力教与学的策略霍力岩，沙莉等译，中国轻工业出版社，2 0 0 4 年1 月，第1 8 5 1 8 6 页。 窜 美 霍华德加德纳多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第2 6 - 2 7 页。 6 关于人的内心世界的认知：了解自己的感情生活和情绪变化，有效地辨别 这些感情，最后加以标识，作为理解和指导自己行为的准则的能力。他在另一 本书再建多元智能中，对自我认识智能则进一步明确地表述为：自我认识智 能是“一个人清楚地了解自己、有效地处理自己的欲望、恐惧的能力，并且有意 义地运用这些信息去调适自己生活的能力。 加德纳教授认为自我认识智能是一种深入自己内心世界的能力，即建立准 确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。具有较好自我 认识智能的人，脑中关于自己有一个积极的，可行的有效行为模式。圆自我认 识智能包括我们的思想和情绪。我们越是能把我们的思想和情绪带到意识层面， 我们就越能够把我们的内心世界与外部的经验世界联系在一起。有时候，当我 们发现自己在无意识的做某件事情的时候，不妨中断这种行为，再重新开始做 这件事，并仔细而谨慎的观察自己的行为，这是一种能够使我们更深入的理解 我们内心世界的方法。 人类是唯一一种拥有自我意识的生物，具有自我意识并能审视自己，从反 思中学到东西。 当你独处时，除了工作，你最喜欢想哪些事情? 你想要重新 塑造自己时通常会做些什么? 当你觉得有压力，感到愤怒或焦虑时，你会做些 什么来调节? 在过去的一年中，你有什么新的发现，从而改变了以前对自己的 认识? 当你需要鼓励或者激发自己创造力时，你会做些什么? 你是否评价过自 己以及设定的目标? 这些都是我们生活中的自我意识，自我认识智能的内容就 是自我意识和自我反省，并与自己的内部世界保持联系。自我认识智能强调 一个人的思维和感受，强调了解自己、自己的欲望与目标、以及自己的情绪和情 感生活，它是一种使人正确认识自己弱点和错误的能力，是一种自我理解的方式， 它不是一种生存本能，但它却可以提供一种基本的生存技巧，这对学习者来说是 非常重要的。 ( 二) 自我认识智能的特征 美 霍华德加德纳多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第2 7 页。 美 霍华德加德纳多元智能沈致隆译，新华出版社，2 0 0 4 年3 月，第2 7 页。 美 戴维拉其尔智慧的课程一利用多元智力发掘学生全部潜力缪胤译，教育科学出版社，2 0 0 3 年1 月，第3 l 页。 美 戴维拉其尔智慧的课程一利用多元智力发掘学生全部潜力缪胤译，教育科学出版社，2 0 0 3 年1 月，第3 l 页。 7 在加德纳的多元智能理论中，内省智慧作为一种能力，应如何评定呢? 或者 说，有哪些项目可作为衡量内省智能的指标呢? 美国多元智能的理论工作者和 教育工作者经过多年的实践，提出了内省智能的1 2 项指标，他们认为一个具有 较好的自我认识智能的人可能具有下面的一些特征： ( 1 )能觉察自己情绪的范围 ( 2 ) 找到表达自己情感与想法的方法 ( 3 ) 形成一个正确的自我模式 ( 4 )有确定并追求目标的动机 ( 5 ) 有人生的一套伦理价值体系 ( 6 ) 能独立地工作 ( 7 )对人生的“大问题 ，如：意义、关怀与目的感兴趣 ( 8 ) 激励自己持续学习与成长 ( 9 ) 努力去挖掘与理解内在的经验 ( 1 0 ) 能理解自我与人类处境的复杂性 ( 1 1 ) 努力达到自我实现 ( 1 2 ) 激发别人的活力 只要对这十二个方面稍加疏理，我们便会发现，内省智能的表现特征较多地 集中在以下三个方面：1 人的情绪生活，如( 1 ) ( 2 ) 条。2 人的动力系统，如( 4 ) ( 8 ) ( 1 1 ) 条。3 人生的思考，如( 3 ) ( 5 ) ( 7 ) 条。在这诸多的表现特征中， 其核心能力是个体向内反省自己、了解自己的感情、自我意识和人生路向。它 特别强调个体通过感觉和反思了解自己。这里需要说明的是：上述1 2 个方面的 特征，并非每一个具有内省智能的人都能表现出该智能的所有方面。有时一个人 可能在某一方面表现突出，而在另一方面并不怎么样。比如，有人可能对自我有 较为满意的感觉，却并不一定特别追求一种自我的实现：有人可能能够清醒地把 握自己的情绪，却不一定对人生价值表现出兴趣。因此，我们不可机械地去理解 内省智能的表现特征，去孤立地解释内省智能。而事实上，内省智能和人际关系 智能常常融合在一起，彼此影响、相互制约，各种智能之间除了各自独立的存在 空间外，也还有各自的相互依存性，它们综合而有机地构成一个人的智慧。加德 美 琳达坎贝尔等多元智力教与学的策略霍力岩、沙莉等译，中国轻工业出版社，2 0 0 4 年 1 月，第2 1 9 页。 8 纳认为，内省智能可以使人很好地认识自己和处理个人的问题。在个体的自我意 识中，人可以感到人际关系智能和内省智能的融和，二者在人格发展领域是相辅 相成的两种个人智能。 三人际交往与自我认识智能一浑然一体的两种智力 人际交往智能和自我认识智能比其他任何智能更要错综复杂的多。加德纳 在他写给新城学校职工的第二本书以多元智能达到成功的序言当中明确了 这一点，他写道：我经常感觉到个人智能的两个方面关系非常密切，远远超过 其他任何对立的两种智能 加德纳认为，各种个人智力之间不可避免会有所联系，通常情况下，任何 一方的发展都不能孤立进行。个体也正是通过与他人的联系才获得了有关自我 的知识。观察他人怎样对我们作出反应可以为我们提供很多信息，这些信息能 够帮助我们形成自我认识。当自我认识智力获得高度发展时，这样的自知通常 可以帮助我们平衡个人目标和更大的社会目标之间的关系。最终使我们可以通 过清楚地认识自己来为他人的发展作出贡献。正如加德纳所认为的那样，个体 的自我感觉，来自于人际交往知识和自我认识知识之间的有机结合。 一方面，我们的生活与他人的生活密切相关，另一方面我们也作为个体而 生活着。在某种程度上自知自省智力和交流交往智力是一个事情的两个方面。 通常在我们与别人一起合作时，无论是游戏还是工作，我们都能更好的发现与 认识自己，反之亦然。有关自己的一些东西可以推至他人，而通过对他人的了 解，你又会对自我产生更深的理解。 人际交往和自我认识智力的缺失可以解 释今日社会显现的高野蛮程度。当然这些智力的发展或中断，对于我们的推论 性经验和我们如何界定差异都有所启示，这样一来，这些智力就控制了我们如 何学会察觉新思想，谈论新观点，质疑我们自己和他人，以及如何为了拥有良 好的判断力而监控自己的思维。并且，由于这两种智力独特的人性化特征，因 而，他们无可避免的相互交织并辩证的相互联系。 美 琳达坎贝尔等多元智力教与学的策略霍力岩，沙莉等译，中国轻工业出版社，2 0 0 4 年 1 月，第2 4 2 页。 。【美】戴维拉其尔智慧的课程利用多元智力发掘学生全部潜力缪胤译，教育科学出版社，2 0 0 3 年1 月，第3 0 页 美 乔金奇洛多元智力再思考霍力岩等译，中国轻工业出版社，2 0 0 4 年9 月，第2 6 8 页。 9 托马斯r 霍尔强调指出智能的相互性非常重要，他认为发展个人智能中任 何一项的活动通常会同时强调这两项智能。自我认识智能特别强的人知道别人 对他们是什么样的感觉，也能够持续地调控自己，使自己被别人接受。他们也 许不是有意识地去做这些事情，但是正是这种能力，使他们不管是在和小孩子 还是同龄人打交道时，似乎总能够说出正确的事情，总是知道应该在什么时候 去安慰别人，什么时候坚持他们自己的想法。戈尔曼在描述这些智能的相互关 系时，说道：“同情心建立在自我认识的基础上；我们对自我的感情越是开放， 我们在理解别人的感受方面的能力就越强。” 他与教职员曾经进行过长时间的、内容丰富的讨论，探讨是否存在这样一 种可能性：一个在自我认识方面没有强项智能的人拥有强势的人际交往智能， 或是反过来，一个在人际交往方面没有强势智能的人拥有强势的自我认识智能。 最后确定，就像加德纳所认为的，个人智能中的这两项智能相互之间关系是那 么密切，所以其中一项智能的强势或是欠缺都会支持或阻碍另一项智能的发展。 国 回【美】托马斯8 霍尔成为一所多元智能的学校郅庭瑾译，教育科学出版社，2 0 0 4 年2 月。 1 0 第三部分：在语文教学中开发学生人际交往和自我认识智能 一开发学生人际交往和自我认识智能的重要性 托马斯- r 霍尔作过这样的实验：当他发表有关多元智能的演讲时，经常先 对听众这样说：“请您花一点时间，写下三个你认识的、你认为很有智慧的人的 名字，至于如何定义智慧取决于你自己。 然后要求他们分成小组讨论他们的答 案，找出他们各自名单上所列的人有哪些是不同的，哪些是相似的。最后，小 组与全体一起交流大家共同认为有智慧的人以及他们所具备的特点。 不论这些听众都是些什么样的人，教育工作者或者父母，也不论这些问题 是在什么地方提出的，马里兰或者德州，智利或者澳大利亚，结果几乎是相同 的。很少有人仅仅因为他们阅读、写作或者算术方面的能力而被认为是有智慧 的人。如果有，这样的例子也极少。当然，这些学术性智能相当重要，而且很 多出现在听众名单上的人都在这些方面表现出了极强的能力。但是擅长阅读、 写作和计算的人，并不被别人认定为是有智慧的人。 从众多不同听众那里得到的反应如此一致，说明了一个问题，就是要具备 超群的学术性智慧( 应该说是任何智慧) 必须由强有力的个人智慧作为弥补。 简单地说，如果你不能够和其他人一起工作，如果你老是犯同样的错误，如果 你和人相处的能力很差，这些方面的缺陷将会远远超过你在其他方面和技能和 智慧。擅长写作、阅读和计算是相当有用的基本技能，这此能力使你有可能成 为一个专业人士。但是一旦掌握这些能力之后，更多的成就、进步和成功，将 取决于你对自己的认识以及你能否和其他人成功合作。 先前，也许一个灯塔看守者能够做到不需要同别人合作就把自己的工作做 好。但是在如今这样一个相互作用、密切联系的社会里，与其他人合作是任何 复杂工作不可分割的组成部分，而且科技的进步加剧了与人合作的重要性。事 实上，在这个资讯爆炸的信息社会，人们倾向于利用越来越少的时间来认识和 了解别人，因而个人智慧就显得尤为重要。例如，因为电子邮件的快速、方便 的通讯效果，使得它的使用越来越普及，渗透到生活的各个方面。但是，电子 邮件的使用减少了人们之间面对面的接触和交流，因而阻碍了我们所需要的人 际关系的建立。这种状况在我们处于某种压力之下的时候尤为明显。这意味着， 个人智能，也就是和相同或不同类型的人一起工作的能力，将会显得更加重要。 为学生的未来作准备意味着，必须让他们能够利用自己的强势智能，同别人友 好合作。 1 1 整个多元智能提供了多种多样通向成功和辉煌的不同道路。但是个人智能 在其中每个方面都扮演着重要的角色。任何成功的人际关系，都需要认识自我 以及与人合作的能力。就像戈尔曼在他的情感智力一书中所写的：许多证 据表明，那些擅长于驾驭自己情感的人也就是那些善于觉察和控制自己的感 受的人，那些能够理解别人的感受，也能够妥善处理这些感受的人一在生活的 任何一个领域，不管是浪漫故事、亲密无间的关系、或者遵循组织政治中不言 而喻但决定成功的规则，都处于优势位置。情感智力发展良好的人更容易对自 己的生活感到满足，也比较有效率，他们已经掌握了能够培养自身效能的心智 习惯。而那些不能够掌握自己情感的人，则为了内心的交战而破坏他们全身心 工作的能力和清晰的思考。 二语文课堂中开发学生人际交往和自我认识智能的途径 ( 一) 开发学生人际交往智能的途径 1 合作学习 ( 1 ) 基本理念 合作学习是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。 合作学习理论形成于2 0 世纪7 0 年代，代表人物为美国约翰斯霍普金斯大学 的斯莱文、明尼苏达大学的约翰逊兄弟、肯塔基大学的古斯基等。合作学习是 以学习小组为基本形式的教学活动，它围绕达成小组特定的共同目标来展开， 以合作性的奖励为主，强调把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，从而促使 小组成员问形成密切的合作关系。一种成功的合作学习必须具备以下几个要素： 个人责任 个人责任指的是每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时完成所分配 的任务。一个群体的成功应该使每个成员都具有展现其所学知识的能力，使团 体的成功能够根据所有成员的成绩总和而定，或评价成员对团体计划的贡献时， 能够显著提高学生的个人成就感，使每个人在可能的范围内都成为强者。 积极的相互依赖 团体的成功有赖于所有成员间的协同工作。积极的相互依赖指的是学生要 认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同学的学 【美】托马斯r 霍尔成为一所多元智能的学校郅庭瑾译，教育科学出版社，2 0 0 4 年2 月。 1 2 习负责，树立“人人为我，我为人人”的思想。用约翰逊等人的话来说就是“积 极的相互依赖存在于当学生认识到他们是以这样一种方式与小组成员联系在一 起的时候，即除非他们的小组成员取得成功，否则他们自己就无法获得成功， 他们必须把自己的努力与小组其他成员的努力协调起来去完成既定的任务”。 只有这样才能确保学生之间形成“同舟共济”、“休戚相关 的关系，让学生 具备良好的交往与沟通能力。 人际交往技能 合作学习把过去更多地表现为个别行为的学习转变成了带有小组共同目标 的合作性学习。在学习活动中，小组成员必须相互讨论辩论，在平等的基础上 发言，听取他人的想法，学生之间的协调协商就显得十分重要。因此，学生必 须学会一些社交的技巧，如在团体中表现出适当的行为，学会彼此认可和相互 信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性的解决问题等。要使所有的 学生都能有效的进行沟通，学会共同学习，建立并维持小组成员间的相互信任， 富有成效的解决组内冲突，就必须以良好的社交技能作为中介。 语文学习中强调合作学习，也正是基于培养学生的社会认知能力。因此， 语文教学要注重培养学生小组学习、交流学习的意识。教师和学生共同确定学 习目标，合作过程中，合作调查、实践、访问、和收集资料等活动由学生自己 完成，教师要善于营造良好的学习氛围，降低学生的焦虑感，培养学生之间为 人处世、和睦相处的能力，在合作中学会交流、合作与分享，学会理解和完善， 学会客观地分析和辩证地思考，形成真正意义上的师生、生生的合作关系。 ( 2 ) 合作学习的基本方法 经过多年的发展，研究者已开发出了多种合作学习的方法，其中最为典型 的有学生小组共同学习、协同游戏竞赛、皆可熟教学等。以上几种方法都能运 用到语文课堂中用以开发学生的人际交往智能。 小组共同学习 它采用异质分组的形式，根据学生的能力水平，把学生分成4 - 5 人( 人数 可依具体情况而定) 的小组( 尽量使每一组的学生具有最大的差异) 。其小组结 构要能反映整个班级结构( 如成员能力、家庭背景、性别等) 。一般过程为先由 教师按常规方法对全班学生授课，然后让学生在各自的小组中共同学习讨论， 。王坦合作学习一一原理与策略学苑出版社，2 0 0 1 年。 1 3 最后就所学的内容进行测试，评价也围绕小组来进行。因此，各小组在学习时， 要尽量使组内的同学都能学好，每个学生都要对同伴的学习负责，这样就把个 人责任与小组成就联系在一起了，有利于调动起全体学生的积极性。由于语文 科教学方式的灵活性，在语文课堂中，不论是讲授诗歌、小说、议论文还是语 法和写作技巧，都可以采用这种方法。 协同游戏竞赛 它和小组共同学习一样也采用异质分组的形式，有教师确定游戏项目，小 组