（比较教育学专业论文）美国教师领导研究.pdf

2 0 11 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 0 1 0 5 0 2 1 葶泵即绍天擎 美国教师领导研究 院 专 系：迟捏皇熬堂丕 业：出筮麴直堂 2 0 11 年4 月 t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e ei n2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 10 8 010 5 0 21 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y t h e s t u d y o nt e a c h e rl e a d e r s h i pi nt h eus a s c h o o l ： d e p a r t m e n t ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nd e p a r t m e n t m a j o r ： s p e c i a l t y ： a d v i s o r ： a p r i l ，2 0 1 1 s h a n g h a i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文美国教师领导研究，是在华东师范大学 攻读规壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明 确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：z o l l 年s 月i 十日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 美国教师领导研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完 成的硬孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相 关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文 加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘 要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 ， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名鲫次；多 ， ii 本人签名 蘼盘 2 o i1 年岁月l l 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 鏖堇硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄志成教授华东师范大学委员 彭正梅教授华东师范大学主席 沈晓敏副教授华东师范大学委员 。一 论文摘要 教师领导( t e a c h e rl e a d e r s h i p ) 为教育改革注入强大的催化剂，为学校发展增 添新的动力。因而教师领导成为全世界学校革新中的重要议题，在欧美国家成为 一股潮流，美国更是这一潮流的领路人。无论是从理论层面还是实践层面，美国 对教师领导都有充分的研究。因此本文拟以美国教师领导为研究对象，从教师领 导的概念厘定、角色、任务、技能、影响因素及培养等几个方面深入研究教师领 导的理论框架，为中国教师领导研究体系的完善和理论的发展提供一定的参考价 值；在充分了解教师领导理论的前提下，回顾教师领导产生与发展的时代背景和 理论背景，具体从不同类型教师领导的行为特征、相关案例分析及该类型教师领 导特征的局限之处进一步了解美国教师领导的发展趋势，以期为我国教师领导的 开发和培养提供有益的借鉴。 全文共分五部分： 第一部分导论，提出本文研究问题的缘由，并对国内外相关文献进行综述， 在文献综述的基础上，提出论文的研究方法及思路； 第二部分在充分了解美国教师领导研究现状的前提下，提出本文的理论框 架； 第三部分回顾美国传统管理型教师领导的局限之处，提出美国教师领导从管 理型走向专家型的发展趋势，通过论述专家型教师领导的行为特征以及相关案例 分析了解美国专家型教师领导的实践状况； 第四部分总结美国专家型教师领导的局限之处，提出美国教师领导从专家型 走向合作型、变革型的发展趋势，通过论述合作型教师领导、变革型教师领导的 行为特征以及相关案例分析进一步了解美国合作型教师领导、变革型教师领导的 实践状况； 第五部分在对美国教师领导的理论和实践研究的基础上，提出对我国的几点 启示。 关键词：美国；教师；教师领导 a bs t r a c t t e a c h e rl e a d e r s h i pi st h ep o w e r f u lc a t a l y s to f t h ee d u c a t i o n a lr e f o r m ；t e a c h e r l e a d e r s h i pa d d st h en e wd y n a m i cf o r c ef o rt h ed e v e l o p m e n to ft h es c h 0 0 1 t h u si t b e c o m e sa ni m p o r t a n tw o r l di s s u ei ns c h o o lr e f o r m , w h i c hi sat r e n di nt h eu n i t e d s t a t e sa n de u r o p e ，m o r e o v e r , t h eu n i t e ds t a t e sl e a d st h ew a yi nt h i st r e n d e i t h e r 舶mt h e o r e t i c a lo rp r a c t i c a ll e v e l ，t h eu n i t e ds t a t e sh a saf u l ls t u d yo ft e a c h e r l e a d e r s h i p t h e r e f o r e ，t h i sp a p e ri si n t e n d e dt oi n - d e p t hs t u d ys e v e r a la s p e c t so ft h e t h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko ft e a c h e rl e a d e r s h i pi nt h eu n k e ds t a t e sf r o mt h ed e f m i t i o n , r o l e s ，t a s k s ，s k i l l s ，f a c t o r sa n dt r a i n i n gm e t h o d so ft h et e a c h e rl e a d e r s h i p ，w h i c h p r o v i d ear e f e r e n c ef o rt h ec h i n e s et h e o r e t i c a lr e s e a r c hs y s t e mi m p r o v e m e n ta n d d e v e l o p m e n to ft e a c h e rl e a d e r s h i p ；u n d e rt h ef u l lu n d e r s t a n d i n go ft h et h e o r yo f t e a c h e rl e a d e r s h i p ，t h i sp a p e rr e v i e w so ft h ep r o d u c t i o na n dd e v e l o p m e n tb a c k g r o u n d o ft h ea m e r i c a nt e a c h e rl e a d e r s h i p ，a n df u r t h e re x p l o r e st h ed e v e l o p m e n tt r e n d so f t h ea m e r i c a nt e a c h e rl e a d e r s h i pf r o mt h ep o s i t i v e sa n dl i m i t a t i o n so ft h eb e h a v i o r a l c h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n tt y p e so ft e a c h e rl e a d e r s h i p ，a n dr e l a t e dc a s es t u d i e si n o r d e rt op r o v i d eu s e f u ll e s s o n sa n dr e f e r e n c ef o ro u rt e a c h e rl e a d e r s h i pd e v e l o p m e n t a n dt r a i n i n g t h e r ea r ef i v ep a r t si nt h i sd i s s e r t a t i o n ： t h ei n t r o d u c t i o nc h a p t e rr a i s e st h ep r o b l e m , r e v i e w st h er e l a t e dl i t e r a t u r eb o t h a th o m ea n da b r o a d ，a n db a s e do nw h i c h , p r o p o s e sr e s e a r c hm e t h o da n dt h o u g h t ； t h es e c o n dc h a p t e rp r e s e n t st h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko ft e a c h e rl e a d e r s h i p f r o mt h ew r i t e r so w nu n d e r s t a n d i n g si nt h ef u l l k n o w l e d g eo ft h ei n t e r r e l a t e d r e s e a r c hi nt h eu n i t e ds t a t e s ； t h et h i r dc h a p t e rr e v i e w so ft h es h o r t c o m i n g so ft r a d i t i o n a lm a n a g e r i a lt e a c h e r l e a d e r s h i p ，t h e np r o p o s e st h ed e v e l o p m e n tt r e n df r o mt r a d i t i o n a lm a n a g e r i a lt e a c h e r l e a d e r s h i pt oe x p e r tt e a c h e rl e a d e r s h i p ，a n df u r t h e ru n d e r s t a n d st h ee x p e r tt e a c h e r l e a d e r s h i pp r a c t i c a ls i t u a t i o nf r o mt h ep o s i t i v e so ft h eb e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c so f e x p e r tt e a c h e rl e a d e r s h i pa n dr e l a t e dc a s es t u d y ； t h ef o u r t hc h a p t e ra n a l y z e st h ew e a k n e s so fe x p e r tt e a c h e rl e a d e r s h i p ，t h e n p u t sf o r w a r dt h ed e v e l o p m e n tt r e n d sf r o me x p e r tt e a c h e rl e a d e r s h i pt oc o o p e r a t i v e t e a c h e rl e a d e r s h i p 、t r a n s f o r m a t i o n a lt e a c h e rl e a d e r s h i p ，a n df u r t h e ru n d e r s t a n d st h e p r a c t i c a ls i t u a t i o no ft h et w ot y p e so ft e a c h e rl e a d e r s h i pf r o mt h ep o s i t i v e sa n d l i m i t a t i o n so ft h eb e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n tt y p e so ft e a c h e rl e a d e r s h i p ， a n dr e l a t e dc a s es t u d i e s ； t h ef i f t hc h a p t e rs u m m a r i z e ss o m ei n s p i r a t i o nf o ro u rc o u n t r yb a s e do nt h e s t u d yo f t h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lo f t e a c h e rl e a d e r s h i pi nt h eu n i t e ds t a t e s k e yw o r d s ：t h eu n i t e ds t a t e s ；t e a c h e r ；t e a c h e rl e a d e r s hi p 目录 论文摘要i a b s t r a c t i i 第一章导论l 第一节问题缘起l 第二节研究意义。3 一、实践意义3 二、理论意义3 第三节文献综述3 一、国内研究概况综述。3 二、国外研究概况综述一7 三、文献综述的总体评价与预期突破1 3 第四节论文方案1 3 一、研究方法1 3 二、研究思路1 4 第二章教师领导的相关理论l5 第一节本论文涉及的主要概念厘定一1 5 一、领导与教育领导1 5 二、教师领导16 三、教学领导、课程领导与教师领导的关系1 8 第二节教师领导的角色、任务及技能1 9 一、教师领导的角色和任务1 9 二、教师领导的技能2 l 第三节教师领导的影响因素2 2 一、教师本身的因素2 2 二、角色关系2 2 三、学校制度结构2 3 四、时间空间机会因素2 4 第四节教师领导的培养2 5 一、来自国家法案计划的政策支持2 5 i v 二、来自机构的支持。2 6 三、来自网络的支持_ 2 6 第三章美国教师领导：从管理型走向专家型2 8 第一节传统管理型教师领导的局限性2 8 第二节走向专家型教师领导2 9 一、专家型教师领导的特征3 0 二、案例伊冯3 3 第四章美国教师领导：从专家型走向合作型、变革型。3 6 第一节专家型教师领导的局限性3 6 第二节走向合作型教师领导3 6 一、合作型教师领导的特征3 7 二、案例盖伦4 2 三、合作型教师领导的局限性4 3 第三节走向变革型教师领导4 4 一、变革型教师领导的特征。4 6 二、案例阿普尔伯里5 0 第五章对我国的启示5 4 第一节我国教师领导研究及发展现状。5 4 第二节启示5 5 一、美国教师领导的观念提高学校对教师参与改革的重视程度一5 5 二、美国教师领导的观念加强教师领导角色的定位5 6 三、美国教师领导的发展历程提供我国培养教师领导的框架5 7 四、美国教师领导的观念加快学校民主化的进程5 9 参考文献6 0 一、中文部分6 0 二、英文部分6 l 三、网络6 6 后记6 7 v 第一章导论 第一节问题缘起 在国外，教师领导( t e a c h e rl e a d e r s h i p ) 实质上不是一个新的概念，而是一个 不断发展的研究领域。理论上讲，从有学校之日起，就存在教师的领导问题，但 主要侧重的是教师对班级课堂的领导。早在2 0 世纪7 0 年代，教师就参与了学校 的领导。但当时的教师是作为学校的中层领导，主要责任是推动部门内部教师积 极合作建设一个团队。这时的领导是一种典型的科层领导、官僚领导。校长被视 为学校权力的中心，拥有绝对的决策权，决策以后再交由教师来执行。这一时期 的领导者只是执行政策的应声虫，领导任务仍处于管理层面，侧重教师作为管理 角色的正式职务，其主要角色在于提升学校运作效能，关注行政职责中的效率效 果远超过教师教学中的领导潜能。因此，他们只是改革的接受者，而不是制定和 发起改革的“领导者”。 2 0 世纪8 0 年代以来，伴随着“学校重建运动”的兴起，教育改革浪潮迭起， 西方国家纷纷借助标准化的问责制策略，提高外部标准加强对结果的控制。一方 面，虽然这些政策保证了一些学生获得知识和技能，但也增加了学生的成就差距； 另一方面，这种从上至下的官僚改革模式导致教师被技工化，去专业化和失权， 招致教师们的强烈反对。专家也普遍指出强加的标准和考试，不足以持续改进学 校和学生。因此，通过问责制和结构重组的途径来改进学校的收效甚微。 正是在这一背景下，教育改革的策略转向依靠教师的参与和教师专业素质的 提高。卡耐基委员会于1 9 8 6 年的报告一个准备就绪的民族：2 1 世纪的教师 呼吁重新振奋教师队伍，使教师专业获得新的发展，并提出一个设想计划：“改 组教师队伍，在教师中组建一支新的队伍领导教师( l e a dt e a c h e r ) ，领导 教师应能在重建学校中起积极带头作用，并能帮助同事达到学术和教学的高标 准。”【1 】力口拿大学者富兰也指出，“教师是学校改革的关键，而组织要在2 l 世纪 获得成功，领导是关键。学校革新要真正成功，无法仅仰赖校长，尚有待全体教 师的投入。”【2 】国外学者一致肯定了教师队伍的影响力，认为教育成功的关键在 【l 】卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组的报告国家为培养2 1 世纪的教师做准备【a 】 吕达，周满生当代外国教育改革著名文献( 美国卷第一册) 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：2 6 8 1 2 m i c h a e lf u l l a n l e a d i n gi n 船c u l t u r eo f c h a n g e m j o s s e y - b a s saw i l e yi m p f i m ，2 0 0 1 ：1 1 教师。教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习的督导者，同事的协调者和 培训者，学习环境的创造者，以及学校进步的推动者和改革者。 届时，西方国家兴起了教师赋权运动和教师专业化发展的浪潮。教师赋权运 动的兴起是教师专业地位获得认可的表现，赋权运动不仅增强教师的主人翁意 识、克服教师平庸化、防止教育官僚主义，更重要的促进教师的专业化发展。因 此，这一时期教师专业化日益受到社会及学校的重视，教学领导也被认为是教师 实施领导的一个方面，教学领导不再只是校长监督教师的教学，还包括了教师对 教学设计、课堂实践及教学评价的自我关注和责任。在不断强调教师及其专业化 发展的同时，出现了领导教师( l e a dt e a c h e r ) 、专家教师( m a s t e rt e a c h e r ) 、师 傅教师( m e n t o r t e a c h e r ) 等，“沉睡的巨人 一教师领导者( t e a c h e rl e a d e r s ) 被唤 醒了，他们的苏醒为学校的改革注入强大的催化剂，为学校的发展增添新的动力。 在学校权力去中心化、校本管理、分权、教师赋权以及领导理论发展与转型 的背景下，教师在学校的声音越来越受到重视，教师领导也因而成为全世界学校 革新中的重要议题，教师领导在欧美国家成为一股潮流。各国分别提出不同的政 策法案，组织不同的项目和计划来推进教师领导的发展，发挥教师作为领导者在 学校改进中的影响力。 而美国更是这一潮流的领路人，较明显的可从美国约翰霍普金斯大学设立 教师发展和领导博士学位、渥登大学设立教师领导博士学位；伊利诺大学、罗斯 福大学、明尼苏达大学和圣荷西州立大学设立教师领导硕士学位；排名全球第一 的哈佛大学教育学院，它的学校领导教育硕士含括三项专精领域：校长证书 ( p r i n c i p a ll i c e n s u r e ) 、教师领导( t e a c h e rl e a d e r s h i p ) 和学校发展( s c h o o l d e v e l o p m e n t ) 等看出端倪。并依据美国学者珍妮弗亚克布尔和卡伦杜克( j e n n i f e r y o r k - b a n & k a r e nd u k e ，2 0 0 4 ) 的研究，“在过去二十年，美国教师领导观念以及实 践蔚然兴起，来自实践方面的丰富文献资料向人们展示了大量有关教师领导实践 的小规模的定性研究，这些研究包括教师领导实施的纬度、教师领导的特点以及 教师领导发挥的条件等。【3 】因此，卡扎梅亚和默勒指出：教师领导一一个划时代 的美国已经到来。这个口号指出个新的教师专业化时代的高峰。 然而在我国，传统上的研究提到领导，惯性思维让我们认为领导那是校长或 是管理阶层的事情，而教师的主要任务仅仅是管理好课堂之内而已。这种长期集 权的行政领导使教师一直处于一种任务过重、责任过轻的状态。因而导致教师的 3 j e n n i f e ry o r k - b a n & k a r e nd u k e w h a td ow ek n o wa b o u tt e a c h e rl e a d e r s h i p ? f i n d i n g f r o mt w od e c a d e so f s c h o l a r s h i pi j 】r e v i e w o f e d u c a t i o nr e s e a r c h , 2 0 0 4f a l l ，7 4 ( 3 ) 2 5 5 3 1 6 2 主人翁精神无法体现，教学主导性、专业自主性无法发挥，学校更是忽略了教师 在教育改革中的决策作用、辐射作用和领导作用。这不仅抑制了教师自身专业化 的发展，也阻碍了学校的持续进步。 国外教师领导的研究搞的轰轰烈烈，不断泛起新的浪潮，涌现新的理念，而 国内对教师领导研究甚少，且大都和教育领导、教学领导、课程领导等研究相关， 散落在有关领袖教师、骨干教师、特级教师等研究中。目前我国对教师领导的研 究刚刚起步，主要是对教师领导概念的建构或辨析，相关研究混杂在教学领导、 课程领导和教师文化的研究中。因此，面对以上问题的思考。本文拟以美国教师 领导为研究对象，重点研究教师领导的相关理论及发展趋势，以期为中国教师领 导研究体系的完善和理论的发展以及教师领导的开发培养提供一定的参考价值。 第二节研究意义 一、实践意义 首先，研究美国教师领导明显凸出了教师在美国的重要角色和地位，最大限 度地提升教师的职业认同感和专业发展意识。对于提升我们国家教师的地位和专 业化水平是启示，也是提醒。其次，研究美国教师领导的理论和发展历程及趋势， 是为了深入了解美国教师领导在理论及实践方面的成绩，“他山之石可以攻玉”， 希望能给我国开发教师领导一定启示意义。 二、理论意义 我国目前对教师领导的研究著作都是译文，可见我们对教师领导的研究还不 充分。教师领导的概念分门别类，难成定论，复杂程度可见一斑。但是，正是由 于教师领导的复杂，对其研究需要一个持续完善的过程。本文通过以美国教师领 导的理论和发展历程及趋势作为切入点来进行深入研究，以期为我国教师领导研 究体系的完善和理论的发展提供借鉴意义。 第三节文献综述 一、国内研究概况综述 ( 一) 专著方面，有以下三本译文： 阿尔玛哈里斯丹尼尔缪伊斯著( a l m ah a r r i s & d a n i e lm u i j s 2 0 0 7 ) 许 联，吴合文译教师领导力与学校发展( 英) ( i m p r o v i n gs c h o o l st h r o u g ht e a c h e r l e a d e r s h i p ) ，本文先概括阐述了教师领导力的理论，再分别阐释教师领导力、分 布式领导与学校改进之间的关系，最后通过三个鲜活的案例，对学校如何支持和 开发培养教师领导力进行了深入的剖析。 约翰g 加布里埃尔著( j o h ngg a b r i e l ，2 0 0 9 ) 王永华，李梅珍译有效的 教师领导手册( 美) ( h o wt ot h r i v ea sat e a c h e rl e a d e r ) ，在书中作者以亲身经 历为案例，向我们讲述了怎样才能成为一名成功的教师领导者。书后附有一个丰 富的资料库为我们提供了清晰的策略，给予那些立志做一名成功的教师领导许多 启迪：做一名成功的教师领导者首先要成为一名成功的教师；做同事的益友，做 学生的良师；肯定教师的成功，教师成功了您也成功了。 兰迪斯通，普吕库珀主编( s t o n e & r a n d i ，2 0 0 9 ) 陈峥，何倩译教学 不孤独( 美) ( b e s tp r a c t i c e sf o rt e a c h e rl e a d e r s h i pw h a ta w a r d w i n n i n gt e a c h e r s d o 南rt h e i rp r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ) 这本书记叙了一批奋斗在美国教 学一线的中小学教师的故事。因为在学校发挥了独特的教师领导作用，他们得到 国家的大力表彰。本书正是他们对工作与教学的真实再现。从“万圣节化学实验”、 “寻找你丢失的金矿 到把“甜蜜的家芝加哥”带到1 3 班。每个故事都 激动人心、独一无二。 从上述专著介绍来看，没有一本属于本国特色的教师领导专著，说明我国对 教师领导的研究还很有限，没有形成系统完整的教师领导理论及实践体系，所以 需要对其作进一步的研究。 ( 二) 论文方面：国内对于教师领导的研究时间不长，成果屈指可数。据不完 全统计，从1 9 7 9 年至2 0 1 1 年，专门研究教师领导的文章大概有2 0 多篇。我国 关于教师领导的具体研究如下表所示： 4 序号作者论文题目 1李文玲( 台)学校建立教师领导的思维探讨 2 赖志峰( 台)教师领导的理论及实践之探析 3卢乃桂和陈峥赋权予教师教师专业发展中的教师领导；正式与非正 式的教师领导对教师专业发展的影响；作为教师领导 的教改策略从组织层面探讨欧美的做法与启示；中国 内地教师继续教育中的权力关系与教师领导 4金建生分布式机制的教师领导；英美澳加教师领导研究进展 述要：论教师领导；教师领导的实践样态及动因探析； 中小学教师领导研究 5李款论教师领导力的提升 6阮氏玲玲中小学教师领导与学校发展研究 7张莉基于m o o d l e 平台的教师领导力网络课程的设计与 实施研究 8陈盼国际视野下的中小学教师领导力开发；国外教师领导 力研究述评 9邓菲中小学教师领导的缺失分析及其纠正策略 l o蒋圆圆现代教育管理视野下职业学校教师领导职能的新向度 1 1刘小娟教师领导教育美国教师教育新趋势研究 1 2 吴颖民国外对中小学教师领导力问题的研究与启示 1 3徐开学小学教师领导的发生机制研究 1 4周建平教师领导内涵角色及其实施策略 1 5理查德和莎拉著宋教师领导者：我们最宝贵的资源 倩译 1 6辛迪哈里森约艾教师领导者的十种角色 伦基利昂著张玉 秀译 5 我国关于教师领导研究的基本情况可以概括为以下几个方面： ( 1 ) 对教师领导内涵的研究； ( 2 ) 对教师领导角色、任务的研究； ( 3 ) 对教师领导的技能研究 ( 4 ) 对教师领导培养的研究； ( 5 ) 对国外教师领导的研究。 对我国关于教师领导研究现状的总体描述如下： 理论层面研究较多，应用层面研究较少； 应然研究较多，实然分析较少； 浅层分析较多，深层剖析较少。 对美国教师领导的研究集中在以下几篇： 1 理查德和莎拉著宋倩译的教师领导者：我们最宝贵的资源文章简单叙述 了美国教师领导者担任的角色、承担的任务、面对的困难以及教师领导的意义。 这是教师领导第一次在国内问世，虽然文章只包含3 0 0 0 多字，内容必然有限， 但对于国内关心教师发展状况的人来说，它具有跨时代的意义。 2 卢乃桂和陈峥在作为教师领导的教改策略一从组织层面探讨欧美的做法 与启示文章中，以美国为例，从组织层面论述教师领导产生的背景、理念和实 践，以及对中国教育改革的启示。他在文章中不断强调“既然教师领导源于教改 策略的转变，那么就要把它放在变革的脉络中去理解它”。这一点给本文不少启 示：教师领导一定是在时代背景的不断召唤下发展演变的。 3 刘小娟在硕士论文教师领导教育美国教师教育新趋势研究中，采 用多种研究方法对美国教师领导教育的历史和现状进行个案研究与整体性、系统 性研究。这是第一篇比较完整的介绍美国教师领导教育的文章，对我国教师领导 研究有很大的启示作用，唤起我国教育界对教师领导教育的关注与研究，弥补我 国对这方面课题研究的缺乏。 4 陈盼在国外教师领导力研究述评中对国外教师领导力的研究状况进行 综述，内容包括教师领导力的概念定义、研究方法、影响因素及其作用意义等等。 在对国外教师领导力研究述评的基础上，陈盼又在另外一篇文章国际视野下的 发中详细分析了中小学教师领导力开发过程中的四个阻碍 资源、知识技能，并在文章最后提出提升教师领导的策略， 力的实践开发具有积极意义。 6 5 吴颖民在国外对中小学教师领导力问题的研究与启示中，详细论述教 师领导力概念界定和影响因素及其在学校管理实践中的意义。 综上所述，我国对国外教师领导发展的研究还很有限，主要是从概念界定、 角色任务、阻碍因素、作用意义及提升机制等方面进行简单解释说明的。从一篇 短短四、五千字的文章无法完整呈现教师领导的全貌，这就给本文提供很大的空 间来深入研究美国的教师领导的理论及实践发展状况，期望能做出点成绩。 二、国外研究概况综述 美国自2 0 世纪8 0 年代提出“教师领导”口号以来，己经积累大量有关教师 领导和教师领导实践个案的研究文献。笔者检索了从1 9 8 0 年到2 0 1 0 年间e r i c ， p q d t , e b s c o ，国家领导计划信息中心( n a t i o n a lc l e a r i n g h o u s ef o rl e a d e r s h i p p r o g r a m s ) g o o g l e 等网站有关教师领导的文献，并参考了最近几年出版的有关教 师领导的著作，从这些文献来看，美国有关教师领导的研究成果主要集中在教师 领导兴起及发展的原因、教师领导的界定、教师领导的角色任务技能、教师领导 的影响因素、教师领导的培养等方面。分述如下： ( 一) 教师领导的兴起研究 利特尔( l i t t l e 19 8 8 ) 在评价教师领导的各个方面中认为教师领导的概念是 和教师专业化的讨论交织在一起的。【4 】教师专业化的提高有助于教师的教学工 作，从而有利于学生的发展。不仅如此，教师专业化的提高有助于教师自我效能 感的提升，提高其积极参与学校事务的热情，从而对学校的改革和进步作出贡献。 还有学者从教师领导产生的必要性方面分析。比如，雷斯伍德、妮可和斯坦 巴克( l e i t h w o o d & j a n t z i & s t e i n b a c h ，1 9 9 9 1 一致同意共享决定是许多学校改革计 划的重要而关键的因素，而该因素的促成需要教师走出教室运用更多的领导权， 因此，促进教师领导成为学校领导重视的一环。【5 】英国学者哈里斯及其同事还从 教师领导能够改善学校的角度出发研究教师领导，同时又揭示了教师领导的又一 重要性。【6 】佛罗斯特和达兰特( f r o s t & d u r r a n t ，2 0 0 3 ) 从学校改善、学校效能、教 师士气及留职、民主和教育价值等几个方面阐述教师领导产生的必要性。教师对 学校、学生、同事、社区都产生积极而正面的影响但未来的教师不仅要扮演教 p 1 l i t t l e ，j w a s s e s s i n gt h ep r o s p e c t s 碲1 | e d c h e rl e a d e r s h i p 观i n 氏l i e b e r m a n ( e d ) ，b u i l d i n gap r o f e s s i o n a l c u l t u r ei ns c h o o l s n e wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s , 1 9 8 8 ：7 8 - 1 0 6 例l e i t h w o o d , kj a n t z id ，& s t e i n b a c h , c 蛔嘲l e a d e r s t u p f o rc h a n g i n gt i m e s m p h i l a d e l p h i a ：o p e n u n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 9 ：11 5 1 “h a r r i s ，aa n dm 屿s d t e a c h e rl e a d e r s h i p ? ar e v i e wo f r e s e a r c h 叨l o n d o n ：g e n e r a lt e a c h i n gc o u n c i l , 2 0 0 3 7 学者与学生辅导者的角色，还要扮演校务的参与者。1 7 还有学者认为教师领导的产生是教育领导理论推动的结果。教育领导理论的 突破性进展是美国教师领导提出的重要理论背景。2 0 世纪7 0 年代之后，美国教 育管理学理论取得了前所谓有的发展。教育管理理论的飞跃性发展，直接影响了 教育领导理论的发展状况。“变革领导”、“道德领导”、“教学领导 以及“分布 式领导”理论等日益成为在美国占主导地位的教育领导理论。随着领导理论科学 研究的深入，教师被寄予了更高的期望，也被赋予更大的责任。因此这些理论为 教师领导的发展提供了强劲而有力的理论基础。教师领导就是在众多领导理论的 发展中逐渐凸现出来的。 还有学者从时代发展的背景分析教师领导兴起的原因。如美国学者安利伯 曼和琳恩米勒( a n nl i e b e r m a n & l y n n em i l l e r , 2 0 0 4 ) 认为，国家经济是依赖高质 量的教育和教师，经济全球化对教育提出了新要求，教育领域发起了从孤军奋战 到团体协作、从“教为中心 到“学为中心”、从管理到咨询的教育改革，以及 教师之间存在的不合作等问题，共同影响了教师领导的发展。【8 】 美国学者珍妮弗和卡伦在2 0 0 4 年发表的文章中表示提出教师领导概念的原 因很多，他们将以往学者对这方面的研究概括为四个方面：教师的积极参与带来 的益处；教与学的专业化；资深教师的认可、机会及奖励；有利于学生发展。网 总而言之，教师领导的兴起是教育外部的促成和教育内部发展的必然结果。 ( 二) 教师领导的概念界定 目前为止，美国教育研究者对于教师领导的概念界定众说纷纭。综述近年美 国有关“教师领导”概念界定的文献，主要是从以下两个纬度进行分析：一是从 教师角色和任务纬度来分析；二是从合作、共同掌权纬度来分析。 而珍妮弗和卡伦则总结了教师领导概念界定的六个纬度： ( 1 ) 从学校传统领导的纬度界定； ( 2 ) 从促进教师专业发展的纬度限定； ( 3 ) 从学校组织文化重建者的纬度界定； ( 4 ) 从教师促进学生发展的纬度限定； ( 5 ) 包含在学校领导的相关概念中； 【7 1 f r o s t ，d ，& d u r r a n t , j t e a c h e rl e a d e r s ? u p ：r a t i o n a l e , s t r a t e g ya n di m p a c t j s c h o o ll e a d e r s h i p & m a n a g e m e n t , 2 0 0 3 ，2 3 ( 2 ) ：1 7 3 - 1 8 6 【引a n nl i e b e r m a n , l y n n em i l l e r t e a c h e rl e a d e r s h i p m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y - b 勰s ，2 0 0 4 9 - 1 0 9 1 j e n n i f e ry o r k - b a n & k a r e nd u k e w h a td ow ek n o wa b o u tt e a c h e rl e a d e r s h i p ? f i n d i n g f r o mt w od e c a d e so f s c h o l a r s h i p 【j 】r e v i e wo f e d u c a t i o nr e s e a r c h , 2 0 0 4f a l l ，7 4 ( 3 ) 2 5 5 3 1 6 8 ( 6 ) 从组织角度而不是个人行为角度理解教师领导。d o 总而言之，教师领导的概念是不断扩展的，它以引导同侪群策群力改进教育 措施、参与教师学习及领导社群、致力提高教师教与学，促进学生发展、学校改 革为目标。研究者在研究教师领导的内涵时，也一直强调要将教师领导概念加以 延伸。发展至今，教师领导的界定已不再局限教室内或某些正式而特定的职务， 而是体现在多层面领导，通过集体领导而非个人领导改变学校。从本质上讲，教 师领导是非等级制的，既非以职务为主，亦非以权力为本：不是个体独立的，而 是集体合作的不是某个人可以成为领导，而是人人可能成为领导：不是权力 的集中，而是权力的分配；是合作性的而非命令性的，是自发性的而非建构性的。 总而言之，它是教师通过自身教学技能和专业权威的提高从而提升教育、教学、 教育改革、科研等专业领域的引领作用、示范作用及专业话语权。 ( 三) 教师领导的角色任务技能 1 关于教师领导的角色，不同学者对教师领导的概念不同，对