（思想政治教育专业论文）大学生学术失信及对策研究——以石河子大学为个案.pdf

i 中文摘要 中文摘要 中国自古就有学术诚信的文化传统，但随着向市场经济的转型，道德观念也随之转型，由于传 统诚信观的缺陷，诚信缺失现象成为影响社会进步与发展的障碍。在高校，学术浮躁、功利之风的 存在给大学生学术诚信思想的形成造成了消极的影响。大学生作为学术共同体的重要组成部分，肩 负着中国学术的未来和希望，大学生学术诚信与否直接关系到我国学术发展的前景，而受社会环境 中消极因素的影响，大学生学术失信已成为一个亟待解决的问题，因此加强对大学生学术诚信的研 究无疑具有重大的意义。 本文通过问卷调查、访谈来揭示大学生学术诚信的现状，借鉴教育学、心理学、伦理学等相关 学科的研究成果，分析了大学生学术失信的原因，进而提出因应策略。 本文分五个部分。 绪论部分主要介绍了大学生学术诚信问题研究的社会背景和价值，概述了国内外学者的相关研 究成果，以及本研究所采用的基本方法等。 第二部分厘清了学术诚信的相关概念，从学术诚信态度及学术诚信行为两个方面界定了学术诚 信的含义，并阐释了大学生学术诚信研究的理论基础。 第三部分以石河子大学为个案对大学生的学术诚信现状进行了问卷调查与访谈，为进一步发掘 大学生学术失信的深层原因奠定基础。 第四部分分析了大学生学术失信的原因，涉及大学生的学术诚信观、学术的自我效能感、教师 榜样的消极影响、学术失信行为的成本过低等因素。 第五部分针对大学生学术失信的原因提出因应的策略，如，培养大学生学术诚信精神和责任意 识；提高教学质量，增强大学生自我效能感；建立大学生学术诚信的激励机制；提高大学生学术失 信行为成本。 关键词：石河子大学,大学生,学术诚信,诚信教育 关键词：石河子大学,大学生,学术诚信,诚信教育 ii abstract academic honesty has been one kind of cultural traditions since ancient china. but as the market economy transforms, the peoples ethical concept becomes to change, plus the deficient of the traditional honesty concept, the academic dishonesty is becoming increasingly a serious phenomenon in our society which has become a barrier to the development of the society. in the university the academic dishonesty has an passive influence on the collegiate integrity of academic. college students as one of the most important members of the academic community , their academic morals is directly concerned with the perspective of the academic development. exposed to this bad environment, the collegiate academic dishonesty has become a severe problem to be dealt with. so we should attach much more importance to it. this article reveals the current situation of the collegiate integrity of academic by questionnaire and interview. then analyses the causes of collegiate academic dishonesty and provides some proposals based on the theoretical achievements of the education, psychology and ethics. this article mainly includes five parts: part, this author introduces the social background and value of this research, summarizes some related research achievements of domestic and foreign researchers and research methods and so forth. part, this author distinguishes some concepts concerning the academic honesty, defines the academic honesty from attitudes and behaviors and introduces the rationale of the collegiate integrity of academic. part, this author takes shihezi university as a case, grasps the main situation of the collegiate integrity of academic in this university through questionnaire and interview, which is the foundation of next analysis. part, this author analyses the causes of the collegiate dishonesty of academic in shihezi university, including the academic concept of the college students, self-efficacy on collegiate academic, the teachers passive influence and the cost of the academic dishonesty etc. part, this author provides some proposals according to the above analysis, for instance, cultivating the honest spirit of academic and the awareness of responsibilities, improving the level of the teaching and strengthening the collegiate self-efficacy, constructing encouraging system of the collegiate integrity of academic, increasing the cost of the academic dishonesty. key words: shihezi university, college students, academic integrity, honest education 石河子大学学位论文独创性声明及使用授权声明 石河子大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在我导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除 文中已经注明引用的内容外 ，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明并表示谢意。 研究生签名： 时间： 年 月 日 使用授权声明 本人完全了解石河子大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主 管部门或指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文在学校图书馆保存并允许被查阅。 有权自行或许可他人将学位论文编入有关数据库提供检索服务。有权将学位论文的标题和摘要汇编 出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 研究生签名： 时间： 年 月 日 导师签名： 时间： 年 月 日 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 1 第 1 章 绪论 第 1 章 绪论 1.1 论文研究背景及意义 1.1.1 研究背景 诚信作为为人、处事、立国的根本，自古以来就是中华民族的传统美德之一，在我 国传统文化中占据重要地位，至今在中国人的心底打着深深的烙印。学术诚信即诚信品 格在学术界域的延伸，据王公山对先秦儒家诚信思想的研究，孔子比较早地论述了学术 诚信思想 ，因此学术诚信在我国也有着深厚的文化土壤。但是随着社会变迁，两千多 年后的今天，在我国社会主义市场经济转型期，由于传统诚信观的缺陷，诚信作为中华 民族的民族人格，在市场经济大潮中受到冲击，社会诚信缺失已经成为中国社会各界关 注的焦点。近来发生的“华南虎事件” 、三鹿“毒奶粉”事件引发了人们不断对社会诚 信缺失的反思。 在高校学术界，受社会环境的影响，学术浮躁、功利之风盛行。学术失信也肆意蔓 延。 “近几年，学术界抄袭、剽窃案频出，媒体也多次报道，引起社会轰动的就有北大 教授王铭铭抄袭案、汕头大学教授胡兴荣抄袭案、北京大学教授黄宗英抄袭案、武汉大 学教授周叶中抄袭案、天津外国语学院教授沈履伟抄袭案等” 。2007 年爆出的复旦大 学的“抄袭门”事件：复旦大学出版社 2006 年出版的由复旦大学陆教授和数位青年教 师合编的研究生教材存在严重抄袭现象 。复旦大学五官科医院迟教授所指导的博士后 刘某在 2006 年 2 月发表的一篇论文中窃用他人图片，涉及造假剽窃 。复旦大学信息学 院顾教授指导的博士生叶某，其一篇论文以中、英两种语言分别公开发表在不同的场合 。2008 年 3 月 26 日，金仁淑被举报其学术专著21 世纪中国人力资源竞争战略有 60%涉嫌抄袭 。这一系列的学术失信事件无疑会对教育界、学术界产生恶劣的影响，对 高校大学生的学术生涯也会产生消极的影响。学术失信已引起国家教育部门的高度重 视，教育部先后印发了关于加强学术道德建设的若干意见 （2002 年） 、 关于加强高 等学校学术道德建设的意见 、 教育部关于树立社会主义荣辱观进一步加强学术道德建 设的意见 （2006 年 5 月）等一系列文件来加强和规范学术道德建设。 根据国内外已有的调查结果， 大学生学术失信已经成为全世界许多国家高校面临的 十分严峻的问题，也是世界各国高校急需解决的问题。在国外，尽管大学生学术诚信研 究已经取得了丰硕的成果，但大学生学术诚信问题依然突出。根据 lupton 和 chapman 王公山.先秦儒家诚信思想研究m.上海:上海古籍出版社,2006,7. 中国政法大学“抄袭门”事件追踪eb/ol. docview.aspx?docid=1824700 punyanunt-carter, narissra maria. acceptability of treatments for cheating in the college classroomj.journal of instructional psychology,2006,33(3):212-216. s.a. stearns. the student-instructor relationships effect on academic integrityj. ethics omoregie, eunice o.; osa-edoh, gloria i. reading improvement, 2006 , 43(2): 97-106. 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 11 不诚实行为。 2.3 学术诚信研究的相关理论 正如美国实用主义教育家杜威揭示的， “心理学是教育理论和实践的基础，要为包 括教育科学在内的社会科学指出方向和开阔广阔的道路。 ” 心理学在教育教学研究和 实践中扮演着重要的角色。基于此，在把握心理学理论的基础上对大学生学术失信行为 进行研究无疑可以提高思想道德教育的实效性。 2.3.1 需要动机理论 “需要和动机是构成行为动力的两个最基本的要素。其中需要是一切行为的源泉， 但需要作为一种内驱力，只有在诱因或目标的引导下才能变成行为动机，发挥其动力功 能。 ” 因此，需要动机理论应该成为研究人的行为的起始点。 关于需要的理论颇丰，很难一言涵盖，本文主要介绍一下马克思主义的需要层次理 论与马斯洛的需要层次理论。马克思与恩格斯把人的需要归为生存需要、享受需要和发 展需要三个层次。人的三个层次的需要水平由低到高但却同时并存。即是说，人的需要 一般遵循生存、享受和发展这一需要发展顺序，不同时期、不同的人可能某一层次的需 要成为其主导需要，但其他层次的需要作为非主导需要并未消弭，人的需要的变迁实质 上是主导需要与非主导需要的不断转换抑或说递迁或更替， “需要的递迁或更替， 不是需要层次本身的更替或存亡，而是需要优势的更替。需要的优势由一个层次向 另一个层次跃进，原来居于优势的需要层次和其他层次并不消失，只不过居于支配地位 而已。 ” 而主导需要则决定着人的外显行为。 美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论在心理学界颇具影响和颇受推崇。 马 斯洛将人的各种需要归结为七个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、 尊重的需要、求求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。七个层次的需要由低到高 逐一显现，低层次需要是高层次需要的基础，随着需要层次水平的提升，该需要层次的 人的数量将会减少，而实现最高层次需要的人更是少之又少， “这就是他之所以要用一 个金字塔的图形来描述七个层次及其关系的原因所在。 ” 动机是基于需要而产生的，但需要只是人的意识中所产生的缺乏感，只有在诱因的 激活时，这种潜在的需要才会转化成动机，继而成为人之行为的驱动力，从而满足主体 的需要，实现主体的目的。 所以说“动机是需要的动态表现” 。就动机与行为的关系 而言， “动机是行为的原型，行为又是动机的外显表现，因此动机是行为产生的原 因，行为是实现动机的活动。 ” 需要动机行为的内在联系成为研究人的行为 的依据。 大学生学业评价是保障高校人才培养质量的需要， 也是大学生成功走向社会的需要。 腾大春.外国教育史 (第 5 卷). 济南:山东教育出版社,2005,5:251. 全国十二所重点示范师范大学联合编写.心理学基础m.北京:教育科学出版社,2002.7:79. 陈大柔,丛杭青.思想政治教育心理学m.北京:中国大百科全书出版社, 1995.4 :77. 全国十二所重点示范师范大学联合编写.心理学基础m.北京:教育科学出版社,2002.7 :59. 陈大柔,丛杭青.思想政治教育心理学m.北京:中国大百科全书出版社, 1995.4:89. 陈大柔,丛杭青.思想政治教育心理学m.北京:中国大百科全书出版社, 1995.4:90. 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 12 考试作为学业评价主要形式，其结果不仅决定着大学生能否毕业，而且更决定着大学生 能否走向社会。大学生为了满足学校及社会最自身能力认可，进而实现社会化的需要就 有可能产生学术失信的动机，尤其是在常规条件下不能实现时。 2.3.2 期望-价值理论 虽然人的需要是产生行为动机的基础，但并非全部。人的行为动机还受到期望和价 值的驱动。 “在现代心理学和教育学中，所谓的期望价值理论并不是一个单一的理 论，它包含了一系列研究人类动机的理论，如 lewin 的场论(field theory) ,atkinson 的成就动机理论(theory of achievement motivation) ,rotter 的社会学习理论(social learning theory)等。” 期望-价值理论的基本假设是个体的成功预期和行为价值是他们从事与成就相关行 为的重要决定因素。一方面，个体对自身行为的意义或价值的评估直接影响到其行为的 动机的强度，一般而言，人们都会从事有意义的行动。行为对于行为主体的价值越大， 那么其从事的行为动机会越强烈。另一方面，行为主体对成功的预期也影响着其行为动 机。行为成功的可能性越大，从事该行为的动机愈明显。如果行为主体认为行为虽然意 义重大，但没有成功的希望，那么，行为主体也不会有行动动机。 “期望-价值理论就是 要告诉我们，人的动机的产生，并不仅仅是由需要所驱动，也并非全由外部的条件所决 定，而是两者综合作用的结果。 ” 期望-价值理论一方面可以用来解释大学生学术失信行为，大学生都希望通过学业 成绩来取得学校及社会对自己能力的认可， 因此为了实现这一对大学生而言有价值的目 标，大学生有可能采取非正当的途径取得，如作弊、抄袭等，尤其是这一非正当手段得 到默许或宽容时该目标有希望实现时。 2.3.3 成就目标理论 成就目标理论同期望-价值理论一样均属于动机理论的范畴。 “成就目标理论的代表 人物有 dweck, nicholls 和 ames 等人。其核心概念成就目标可以界定为成就行为的目 的，是能力信念、成败归因和情感三者的整合模式。 ” 虽然对成就目标不同的学者有着不同的分类，但基本上可以概括为两类：掌握目标 和成绩目标。前者的目的是掌握新知识、新技能，更注重学习过程。后者的目的是获得 他人对自己积极的评价，更注重学习的结果。 成就目标理论也用来解释大学生的学习动机和学术诚信行为。持成绩目标者，其学 习的动机可能是为了应付考试，取得好成绩。而持掌握目标者，其学习动机可能是全面 系统的掌握知识。持成绩目标者，学术失信的可能性要比而持掌握目标者大。tamera b. murdock 和 eric m. anderman 认为如果学生的目标是外在的（如：学业表现）而不是 内在的（如：掌握知识） ，那么作弊的倾向性很大 。 赵咏.期望价值理论及其在外语学习动机研究中的应用j.河北师范大学学报(教育科学版) ,2009,(8):132. 于泽元.个体选择的机制:期望-价值理论(一)j.今日教育 2008,( 1): 44. 裴元庆.成就目标理论研究及其发展j.中国成人教育,2008,(7):125. tamera b.murdock, eric m.anderman.motivational perspectives on student cheating:toward an integrated model of 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 13 2.3.4 自我效能感理论 20 世纪 70 年代美国心理学者班杜拉提出了自我效能感理论（self-efficacy） 。 “所谓 自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活 动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受(bandura，1977)。 ” 班杜拉认为， “人的行为是受到两个因素影响或决定的：一个是行为结果的强化， 一个是行为的先行因素即期待。 ” 班杜拉所谓的自我效能感则是指涉后者，注重行为 的先行因素期待。他认为“没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。行 为出现的原因不是随后出现的强化，而是人在认知之后产生的期待。 ” 班杜拉区分了 影响人之行为的两种期待结果期待和效能期待。 结果期待是指行为主体对自身行为 可能导致某种结果的预测，若行为主体对行为结果的预测持肯定态度的话，那么，其行 为就可能被激活。效果期待则指行为主体对自身行动能力的判断，若行为主体拥有自信 的行动能力，那么，其行为就有可能发生。 影响自我效能感形成的因素主要有： 个体的直接经验、 替代性经验， 评价规劝言语、 生理和情绪状态等。具体而言，个人亲身经历的成败经验直接影响到自我效能感，个人 成功的亲身体验无疑会增强个体的自我效能感，反之，自我效能感会降低；他人的替代 性经验个人经由观察榜样人物的行为效果获得间接性经验同样会影响自我效 能感。尤其是看到与自己能相仿的他人能够成功行事时，自我效能感便会随之提升，反 之，榜样的行动的失败则会降低自身的自我效能感；他人对自己的积极评价无疑会提高 自己自我效能感特别是别人以他自己的直接经验劝导鼓励时； 积极乐观的情绪反应 会提高自我效能感，相反消沉、悲观、焦虑等会降低自我效能感。 对大学生而言，学业的自我效能感直接影响着大学生在学业评价中的行为，大学生 自我效能感低则有可能引起大学生的学术失信行为。因此，提高大学生的学业的自我效 能感是遏制大学生学术失信行为的一重要途径。 2.3.5 行为主义理论 行为理论尤其强调个人经验如强化与惩罚对行为的决定作用。 美国行为主义者斯金 纳在早期行为主义理论的基础上提出了操作性条件反射理论。 “操作性条件作用是斯金 纳行为主义的核心，在操作性条件作用下，行为产生的后果导致行为发生概率的改变。 ” 强化或惩罚既是行为的结果同时又继而影响着人的行为。强化有正强化和负强化，正 强化指通过对人之行为的肯定与奖励从而增加该行为的发生频率。 负强化则指通过减少 令人反感或厌恶的刺激来增加某一行为的发生频率。 而惩罚指增加令人反感或厌恶的刺 激来减少某一行为发生的可能性。值得一提的是，负强化与惩罚不应该混淆。负强化的 目的是增强某一行为善的行为发生的或然性， 而惩罚是降低行为恶的行为 的或然性。斯金纳认为“在人和环境的关系中，环境是主动的，人是被动的，环境 academic dishonestyj. educational psychologist,2006,41(3):129-145. 徐久春.班杜拉自我效能感与大学生英语学习j.西南民族大学学报(人文社科版) 2006,(12):262. 全国十二所重点示范师范大学联合编写.心理学基础m.北京:教育科学出版社,2002.7:75. 全国十二所重点示范师范大学联合编写.心理学基础m.北京:教育科学出版社,2002.7:75. 美约翰桑切克著,周冠英,王学成,译.教育心理学m.北京:世界图书出版公司,2007,3. 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 14 主动地作用于人而产生人的全部行为。所以，只要了解环境便能预测行为，只要控制环 境，便能控制行为。 ” 由于行为理论强调强化与惩罚对行为的决定作用， 因此要改善人的行为必须从强化 与惩罚入手。 对善的行为给予及时的强化， 无疑会使行为者认识到该行为的意义和价值， 行为者的被认可则可能使其善的行为将继续保持。譬如，一个学生拾到别人的钱后设法 找到失主并予以归还， 这种拾金不昧的精神如果得到学校师生的赞扬必定会促使其继续 保持这种行为，否则的话，这种行为只有该学生和失主知晓，而学校并不知道也未得到 学校有关部门的赞赏、鼓励，这种行为可能不会持续长久。对行为者的恶的行为要及时 给予惩罚，否则，其行为会给他人带来负面效应。例如，如果老师对学生的考试作弊行 为视而不见，任由发展，那么会有更多的学生会发生作弊行为。对大学生而言，教育者 对大学生失信行为惩罚及对诚信行为有效的鼓励和表扬，才能引导大学生行为走向正 轨。 费梅苹.行为主义理论及其研究范式j.华东理工大学学报(社会科学版), 2000,(4):62. 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 15 第 3 章 大学生学术诚信问题现状调查与分析 以石河子大学为个案 3.1 大学生学术诚信问题现状调查概况 本次调查的时间是 2009 年 4 月， 调查对象是石河子大学本科生 （以下简称大学生） ， 包括政法学院、师范学院、农学院、水利建设工程学院、化学化工学院等 9 个学院。发 放问卷 1000 份，回收问卷 906 份，回收率为 90.6%，在数据有效性分析的基础上处理问 卷 870 份，为 87%。在处理的问卷中文科占 44.0%，理工科 56.0%；男生占 53.6%，女生 占 46.4%；大一占 18.7%， 大二占 47.1%，大三占 23.8%，大四占 10.3%；党员占 14.1%， 入党积极分子占 33.8%，团员占 49.0%，其他占 3.0%。 本次对大学生学术诚信状况的调查采用问卷调查与个别访谈相结合的方法。 调查内 容涉及大学生的学生诚信认知、学术诚信情感、学术诚信意志、学术诚信行为以及大学 生学术诚信问题的原因和对策等。调查数据经编录后利用社会学统计软件 spss 15.0 进 行统计分析。 根据国内外已有的研究，本次调查对大学生学术诚信界定为：大学生学术诚信侧重 指在考试、作业（包括实验） 、 （课程、毕业）论文等学习过程当中诚实、实事求是、不 作弊、不弄虚作假。 3.2 大学生学术诚信问题问卷调查分析 3.2.1 大学生对学术诚信现状的认识 大学生对我校学术诚信现状的认识：38.6%的大学生认为大学生学术失信现象存在 并且很严重，51.0%的大学生认为大学生学术失信现象存在但不严重，仅有3.7%的大学 生认为大学生学术失信现象不存在，还有6.6%的大学生对此情况不了解。总体而言， 89.7%的大学生认为，学校存在不同程度的学术失信现象，大学生学术诚信问题不容乐 观，必须引起高度的重视（见表3-1）。 表3-1 学术失信总体状况 选项 频数 百分比（%） 有效百分比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 存在且严重 存在不严重 不存在 不清楚 5 合计 336 444 32 57 1 870 38.6 51.0 3.7 6.6 0.1 100.0 38.6 51.0 3.7 6.6 0.1 100.0 38.6 89.7 93.3 99.9 100.0 注：5 代表缺失值 大学生对考试作弊及作业抄袭现象的认识： 34.4%的大学生认为身边同学考试作弊、 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 16 作业抄袭是经常有的行为。43.3%的大学生认为身边同学考试作弊、作业抄袭是偶尔有 的行为。6.9%的大学生认为身边同学没有考试作弊、作业抄袭的行为。对此问题不了解 的大学生占15.3%。认为存在考试作弊、作业抄袭行为的学生已占被调查对象的77.7%， 由此可见，大学生失信现象比较严重（见表3-2）。 表3-2 考试作弊作业抄袭行为 选项 频数 百分比（%） 有效百分比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 经常有 偶尔有 从来没有 不清楚 5 合计 299 377 60 133 1 870 34.4 43.3 6.9 15.3 0.1 100.0 34.4 43.3 6.9 15.3 0.1 100.0 34.4 77.7 84.6 99.9 100.0 注：5 代表缺失值 3.2.2 大学生对诚信教育状况的认识 大学生对学校学术诚信教育的认识：仅有 12.0%的大学生认为学校学术诚信教育效 果很好，高达 60.8%大学生认为学术诚信教育是形式主义效果不大（见表 3-3）。 表3-3 学术诚信教育开展力度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 一直进行着，效果很好 偶尔宣传， 形式主义效果不大 从未开展过 不清楚 合计 104 529 94 143 870 12.0 60.8 10.8 16.4 100.0 12.0 60.8 10.8 16.4 100.0 12.0 72.8 83.6 100.0 教师对大学生学术诚信方面的教育：20.6%的大学生认为老师对论文诚信写作方面 经常予以指导，51.5%的大学生认为老师对论文诚信写作方面偶尔进行指导，27.0%的大 学生认为老师对论文诚信写作方面从未进行过指导。由此可见，教师对大学生学术诚信 方面指导力度欠缺（见表 3-4）。 表3-4 老师对论文诚信写作方面的指导 选项 频数 百分比（%） 有效百分比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 经常指导 偶尔指导 从不指导 4 合计 179 448 235 8 870 20.6 51.5 27.0 0.9 100.0 20.6 51.5 27.0 0.9 100.0 20.6 72.1 99.1 100.0 注：4 代表缺失值 大学生对家庭诚信教育的认识： 97.4%的大学生人认为家庭教育中经常含有不同程 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 17 度的诚信教育，其中60.2%的大学生人认为家庭教育中经常含有诚信教育。仅有2.4%的 大学生认为在家庭教育中从未受到诚信方面的教育（见表3-5） 。51.7%的大学生认为父 母对自身诚信为人做事方面影响很大，36.1%的大学生认为父母对自身诚信为人做事方 面影响较大，9.9%的大学生认为父母对自身诚信为人做事方面影响不大，认为没有任何 影响的仅占2.2%。由此可见，家庭诚信教育在大学生成长过程中扮演着重要的角色（见 表3-6） 。 表3-5 家庭诚信教育力度 选项 频数 百分比（%） 有效百分比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 经常教育 有时教育 很少教育 从不教育 5 合计 524 260 63 21 2 870 60.2 29.9 7.2 2.4 0.2 100.0 60.2 29.9 7.2 2.4 0.2 100.0 60.2 90.1 97.4 99.8 100.0 注：5 代表缺失值 表3-6 父母对子女诚信做人做事的影响 选项 频数 百分比（%） 有效百分比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 影响很大 影响较大 影响不大 无任何影响 5 合计 450 314 86 19 1 870 51.7 36.1 9.9 2.2 0.1 100.0 51.7 36.1 9.9 2.2 0.1 100.0 51.7 87.8 97.7 99.9 100.0 注：5 代表缺失值 3.2.3 大学生对学术诚信的态度 从大学生对学术失信行为的态度可清楚地看出，35.3%的大学生对学术失信行为予 以鄙视，46.0%的大学生持理解同情的态度，羡慕者占5.1%，认为无所谓者达13.3%。由 此可见，64.7%大学生对学术失信行为实际上持默许的态度（见表3-7）。 同样的态度可以从还可以从大学生对他人考试作弊的态度可以看出：22.5%的大学 生对他人考试作弊的态度是“气愤，埋怨老师不称职”，25.1%的大学生对他人考试作 弊的态度是“气愤，但表现若无其事”，“气愤，向老师报告”的大学生仅占2.9%，持 无所谓态度的多达49.3%。由此可见，大学生对考试作弊行为还是持宽容的态度（见表 3-8）。 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 18 表3-7 对学术失信态度 选项 频数 百分比（%） 有效百分比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 鄙视 理解同情 羡慕 无所谓 5 合计 307 400 44 116 3 870 35.3 46.0 5.1 13.3 0.3 100.0 35.3 46.0 5.1 13.3 0.3 100.0 35.3 81.3 86.3 99.7 100.0 注：5 代表缺失值 表3-8 对他人作弊态度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 气愤，埋怨老师不称职 气愤，但表现若无其事 气愤，向老师报告 管别人呢，自己又不作弊 5 合计 196 218 25 429 2 870 22.5 25.1 2.9 49.3 0.2 100.0 22.5 25.1 2.9 49.3 0.2 100.0 22.5 47.6 50.5 99.8 100.0 注：5 代表缺失值 大学生对他人论文抄袭拿高分的态度与上类似，“十分气愤， 向老师反应” 的占4.3%， “十分气愤，碍于情面不报告老师”的占21.8%，“比较气愤，寄希望于提高自己专业 水平”的占62.9%，“算了，下次也抄袭别人文章”的占9.4%。由此可见，大学生在别 人通过非诚信手段威胁到自身利益时采取的依然是比较宽容的态度。 再次印证了大学生 对学术失信采取的是纵容的态度（见表3-9）。 表3-9 对他人论文抄袭态度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 十分气愤，向老师反应 十分气愤，碍于情面不报告老师 比较气愤， 寄希望于提高自己专业水平 算了，下次也抄袭别人文章 5 合计 37 190 547 82 14 870 4.3 21.8 62.9 9.4 1.6 100.0 4.3 21.8 62.9 9.4 1.6 100.0 4.3 26.1 89.0 98.4 100.0 注：5 代表缺失值 大学生对“替考、兜售答案，论文代写的态度”：16.0%的大学生认为无可厚非， 是靠能力吃饭，10.7%的大学生持支持的态度，认为是市场需求的反应，57.8%的大学生 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 19 人认为这是不道德的行为，应该禁止，15.4%的大学生持无所谓的态度。据此可知，有 多半数的大学生对学生失信行为持否定的态度。但同时也说明，有近半数的大学生仍持 放任的态度（见表3-10）。 表3-10 对大学生替考、兜售答案，论文代写的态度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 无可厚非，考能力吃饭 支持，有市场需求就有供给 应该禁止， 这是不道德的行为 应该禁止， 这是不道德的行为 5 合计 139 93 503 134 1 870 16.0 10.7 57.8 15.4 0.1 100.0 16.0 10.7 57.8 15.4 0.1 100.0 16.0 26.7 84.5 99.9 100.0 注：5 代表缺失值 大学生对教授抄袭、剽窃受惩的看法：60.7%的被调查者认为“合理，影响恶劣， 早该治理”，认为“没有必要，文章抄袭很普遍”的仅占7.2%，认为“还应从严治理” 的占18.7%，认为“过于严重，小题大做”占12.9%。据此可见，大部分大学生对教授的 抄袭、剽窃行为是深恶痛绝的，认为应该予以处罚（见表3-11）。 表3-11 对教授论文抄袭受惩的态度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 合理，影响恶劣，早该治理 没有必要，文章抄袭很普遍 还应从严治理诚信缺失的人 过于严重，小题大做 5 合计 528 63 163 112 4 870 60.7 7.2 18.7 12.9 0.5 100.0 60.7 7.2 18.7 12.9 0.5 100.0 60.7 67.9 86.7 99.5 100.0 注：5 代表缺失值 3.2.4 大学生的学术诚信意志 大学生学术诚信意志，可以从大学生为拿学位证而采取的过英语四级的方法看出 来。高达 76.9%的大学生会通过参加辅导班，个人努力学习的方式；抄袭答案的仅占 3.6%；购买答案的占 11.7%，购买四级证书的占 5.7%。由此可见，大部分同学诚信意志 坚定，通过恰当的途径来取得学位资格（见表 3-12）。但是，大学生学术诚信意志受人 情关系的影响较大：从“大学生是否帮助好友考试作弊”这一问题中可见一斑。很乐意 帮助好友作弊的占 23.4%，心里不愿意，帮助碍于情面的占 51.3%，不帮助，怕被抓住 的占 9.3%，不帮助，认为作弊不道德占 15.9%。由此可见，大学生的学术诚信意志在好 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 20 友关系面前变得比较薄弱，只有六分之一弱的大学生对大学生学术诚信有明晰的认识， 在人情关系中依然能够保持坚定的意志（见表 3-13）。 表3-12 过英语四级方法 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累计百分比 （%） 参加辅导班 抄袭答案 购买答案 购买四级证书 5 合计 669 31 102 50 18 870 76.9 3.6 11.7 5.7 2.1 100.0 76.9 3.6 11.7 5.7 2.1 100.0 76.9 80.5 92.2 97.9 100.0 注：5 代表缺失值 表3-13 对好友抄袭提供帮助 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 乐意帮助 心里不愿意，帮助出于情面 不帮助，怕被抓住 不帮助，作弊不道德 5 合计 204 446 81 138 1 870 23.4 51.3 9.3 15.9 0.1 100.0 23.4 51.3 9.3 15.9 0.1 100.0 23.4 74.7 84.0 99.9 100.0 注：5 代表缺失值 3.2.5 大学生自身的学术行为状况 大学生自身的学术行为状况：这可以从大学生的论文撰写情况可以看出。15.5%被 试 “查阅资料由自己写” ， 52.0%的被试 “大部分自己写， 小部分摘抄” ， 27.5%的被试 “大 段拼凑或修改他人文章” ， “网上购买或找人代写的”占 1.5%。由此得知，三分之一弱 的大学生不能做到学术诚信，三分之二强的大学生基本上可以做到学术诚信（见表 3-14）。 表3-14 如何写课程论文 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累 计 百 分 比 （%） 查阅资料由自己写 大部分自己写， 小部分摘抄 大段拼凑或修改他人文章 网上购买或找人代写 5 合计 135 452 239 13 31 870 15.5 52.0 27.5 1.5 3.6 100.0 15.5 52.0 27.5 1.5 3.6 100.0 15.5 67.5 94.9 96.4 100.0 注：5 代表缺失值 大学生自身的学术行为状况还可以从自陈的学术失信行为的频度可以看出： 7.7%的 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 21 大学生经常有学术失信行为,44.8%大学生偶尔一两次有学术失信行为，没有学术失信行 为占40.7%。据此得知，大部分大学生可以基本上做到学术诚信（见表3-15）。 表3-15 学术失信行为频度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累计百分比 （%） 经常 偶尔一两次 没有，但心里想过 没有，从未想过 5 合计 67 390 174 235 4 870 7.7 44.8 20.0 27.0 0.5 100.0 7.7 44.8 20.0 27.0 0.5 100.0 7.7 52.5 72.5 99.5 100.0 注：5 代表缺失值 大学生自身的学术行为状况还可以从对自我学术诚信的评价得知：15.6%的大学生 认为自己完全能够做到学术诚信，73.9%的大学生认为自己基本上能够做到学术诚信， 认为自己基本上不能做到学术诚信的大学生占9.9%（见表3-16）。 表3-16 你能做到学术诚信吗 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累计百分比 （%） 完全能 基本上能 偶尔能 不能 5 合计 136 643 61 25 5 870 15.6 73.9 7.0 2.9 0.6 100.0 15.6 73.9 7.0 2.9 0.6 100.0 15.6 89.5 96.6 99.4 100.0 注：5 代表缺失值 3.2.6 大学生对学术失信惩罚的认识及态度 大学生对学术失信惩罚的认识：25.4%的大学生认为教师对论文抄袭剽窃者的惩罚 是论文重写，25.3%的大学生认为教师对论文抄袭剽窃者的惩罚是降低论文分数，32.0% 的大学生认为教师对论文抄袭剽窃者的惩罚是论文不及格，不做任何处罚的占 13.2%。 由此可见，大部分教师对大学生学术失信者虽然都有不同程度的惩罚，但惩罚较轻（见 表 3-17） 。 大学生学术失信及对策研究以石河子大学为个案 22 表3-17 论文抄袭剽窃惩罚力度 选项 频数 百分比 （%） 有 效 百 分 比 （%） 累计百分比 （%） 论文重写 降低论文分数 论文不及格 无任何处罚 5 合计 221 220 278 115 36 870 25.4 25.3 32.0 13.2 4.1 100.0 25.4 25.3 32.0 13.2 4.1 100.0 25.4 50.7 82.6 95.9 100.0 注：5 代表缺失值 大学生对学术失信惩罚的态度：17.2%的大学生认为考试作弊论文抄袭者应该从严 处理，26.2%的大学生认为应该惩罚为主，思想教育为辅，52.5%的大学生认为思想教育 为主，惩罚为辅，睁只眼闭只眼任由