（教育学原理专业论文）突围与自强——马来西亚华文独立中学教师自主专业发展研究.pdf

博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e 础【皿0 n 中文摘要 教师的专业化程度影响学校的办学质量，教师专业发展是学校教育整体发展计划中不可缺 少的部分，这是世界各国学校教育界的共识。马来西亚的华文独立中学也不例外。马来西亚全 国6 0 所华文独中是华人民间社会办理的中等教育体系，她的办学理念建立在反对政府单元化的 国民教育政策、维护与发展民族母语教育、争取教育与社会民主的基础上。独中教育是华文教 育运动的其中一环，生存与发展完全依靠民间力量，自主自治与自力更生，是具有社会运动性 质的学校教育。因此，在独中教育特殊境遇中，独中教师专业发展不只是如何成为“专业教师” 的问题，更是如何成为“专业的独中教师”的问题。 有鉴于此，独中教师的专业发展问题除了参照一般教师专业发展的理论与实践、研究成果 与发展趋势之外，还必须更多地从独中教育特殊的境遇来理解和把握。因此论文主要围绕这几 个问题来展开：独中教育需要什么样的教师和教师专业发展? 为何自主专业发展是独中教师的 必然选择? 自主专业发展对独中教师和独中教育的意义何在? 独中教师自主专业发展存在哪些 问题? 如何实现独中教师的自主专业发展? 根据这样的思路，本文共分为四章。第一章是教师自主专业发展的内涵与现实条件。教师 自主专业发展的核心在于“自主”，教师自主专业发展就是“教师自己独立做主的专业发展”， 也就是教师作为主体去追求专业成长的发展过程。教师自主专业发展具有三个主要特点：发展 需求的内在性和自觉性、发展内容的个体独特性和发展个体的主体性。教师专业发展无论是自 主或非自主的，都需要一些基本的现实条件如政策、制度、经费等等来支撑，但自主专业发展 除了这些基本条件之外，还依赖特定的条件，其中主要包括教师个人方面的教师身份认同与教 育理想和人生追求，学校方面的办学自主性与民主管理。 第二章首先简述了独中教育发展的历史和现状，然后根据它的两个主要特点民主诉求 和自主办学，分析它们对独中教师和教师专业发展的影响。独中教育和华教运动基于民主的诉 求和社会运动的特性，在我国是“不受承认”的“非主流”民间教育体系，独中教师相应地也 面对“不受承认”和“非主流”定位下的种种不合理的待遇，同时还肩负教书育人之外的社会 性任务。独中教师要在这样的现实遭遇中寻求思想上的突破，有必要重新省思自身特殊遭遇的 意义，批判性地认识特殊境遇背后的社会性和政治性的因素，以及了解自身对于促进社会和教 育民主的主体作用和使命。至于教师专业发展方面，由于独中教育缺乏正规的师资培养机构， 现有的师资具有多样的学历背景，各校教师专业化程度不一，这使得教师专业发展工作也必须 通过自主的途径来达成提高教师专业水平的目标。同时，为促进教师的主体意识和能力，如何 把教师培养成“转化型知识分子”成了独中教师自主专业发展工作的一大挑战。 博士学位论文 d | d c t o r a ld i s s e r i 间0 n 第三章在问卷调查的基础上归纳出独中教师自主专业发展所面临的几个主要问题，包括教 师身份认同的一般化、主体意识的薄弱、专业自主权的局限和在职培训的速效取向。在独中教 育特殊的境遇中可发现它们的产生原因。这些问题是独中教师专业发展自主化之路的阻碍，也 不利于教师自主性的培养。 最后一章尝试针对独中教师自主专业发展存在的问题及其原因，提出实现独中教师自主专 业发展的策略，包括确立独中教师专业主体的身份、培育教师的人文素养、更新在职培训的观 念，以及创建独中教师组织。这几个策略着眼于整体的独中教师。至于教师个人和个别独中如 何实现自主专业发展，论文的最后采集了两个案例，总结他们的经验，以期能为其他独中教师 和独中提供启示和参考。 关键词：独中教师；自主专业发展；独中教育特殊境遇；教师身份认同 博士学位论文 d o c t o i u 山d i s s e r 湖0 n a b s t r a c t i ti saw o r l d w i d e r e c o g n i z e d 蠡i c tm a t 廿1 ep r 0 庇s s i o n a il e v e lo ft e a c h e 惜h 觞g r e a ti m p a c to nm e q u a l i 够o fs c h 0 0 le d u c a t i o l l 觚dt e h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e mp r o g 阳mm u s tb ec 0 嬲i d e r e di i l s c h 0 0 ld e v e l o p m e n tp l a mm a l a y s i 锄i i l d e p e n d e n tc h i i l e s e c o n d a d rs c h 0 0 l s 邮c s s ) s y s t e mi so f n oe x c e p t i o n m i c s si sac o m m u i l i 够删n 粕dn o n 巾r 0 蠡ts c h 0 0 ls y s 船m ；c o n t 面n s6 0h l d 印e n d e n t s e c o n d 哪s c h o o l s 渤d ，伊) l r o u g l l o u tt l l ec 0 哦呼 c s si sp a no fm ec l l i i l e m 础锄n g u e e d _ u c 甜0 nm o v e m e 咄w i 血hp r o t e s t sa g a 硫tm eg o v e 删n e n t s 鹤s i m i l a l i 叽p o l i c y0 ns c h 0 0 l e d u c a 士i o n ，s a = f e g u a r d st 量l em 础e rt o n g u ee d u c a t i o i l 觚d 嬲p st 0a 出e v cd e m o c r yi i le d u c a t i o n 锄ds o c i e 够t h ec h 锄c t e 稻o fs o c i a lm o v e m e n ta f ee m b e d d e di l ld 啦m o n g ss i n c et h ed a ym e yw e 糟 e s t a b l i s h e d t h e r e f o r e ，p r 0 蠡嚣s i o n a l i z a t i o no f 咖l o n g s t e a c h e 璐i sm o r e 吐l 觚p r 0 蠡嚣s i o i l l a i z 抓o no f am e 陀t e a c h e r t h es p e c i a lc o n 钯，c ti i lw i l i c hd 心h o i 培sa 1 1 d 廿l et e a c h e l l s 骶i c i 洲m 盱n e e d st 0b e 址e n m t o f i l l la c c 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阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。园童途塞逞銮卮进厦! 旦坐生；旦= 生；旦三生筮查! 储签名：胁 日期：汩擘杉月f 。日 导师弛毖 日期：学年n o 日 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s r d 1 0 n 导言 一、问题的提出 在学校教育发展的过程中，教师的作用是无可置疑的。许多国家展开的教育改革工作也多 包含提高教师素养的目标和策略；提高教师质量虽然未必能保障学校办学质量的提高，但如果 没有优秀的教师，“好学校”与“好教育”几乎变得不可能。因此，优秀的师资可说是提高学校 教育质量的必要条件。 马来西亚华文独立中学教育( 以下简称“独中教育”) 在发展的过程中，也一样须正视教师 质量的问题。而且，作为一个完全民办的、且必须自力更生才能生存和发展的教育体系，师资 问题的探讨和解决，比起世界其他国家和地区公办学校的师资问题来说，恐怕显得更为严峻和 富有挑战性。生存和发展对独中教育来说是一体的两面，要发展，首先得生存；但要持续生存， 就必须发展，而且是专业的发民独中办学如此，教师也如此。本研究所指称的“独中教师”， 除了有特别注明之处，一律包括“独中校长”。 ( 一) 独中教育需要什么样的教师? 在马来西亚，凡是为维护与发展华文学校的教育事业的工作，向来被统称为“华文教育运 动”，简称“华教运动”。“华文教育运动”中的“华文”，指的并不是语文学科，而是华人的母 语母文；华教运动事实上就是马来西亚华人社会的民族母语教育运动。独中教育是华教运动的 子系统，所以探讨独中教师和教师专业发展的问题无可避免地要回归“母体华教运动一 一以及独中教育的产生背景来探寻各种背景因素，以及审视它们对教师的影响。 独中教育是华教运动重要一环，目前全国共有6 0 所，分布在不同的州。独中教育性质上 属于中等教育，与世界大部分国家的中等教育一样，以1 3 至1 8 岁的青少年为教育对象，学制 6 年，教育目标、课程设置、教育方法等等皆以中等教育原理为其主要依据。不同的是，独中 教育是我国华人社会民办的教育体系，她的诞生和存在的理由，是为了对抗政府单元化的国民 教育政策，以及维护民族文化与教育在我国的发展权利与地位。独中教育的办学建立在两个基 础上，一是人权，一是教育，这在马来西亚华文学校董事联合总会( 简称“董总”) 与马来西亚 华文学校教师总会( 简称“教总”) 两个组织于1 9 7 3 年联合发布的独中建议书上有清楚的 说明，“马来西亚经过苦斗，挣脱了殖民地的枷锁，实行民主政治，而民主政治的真谛是在法律 面前，人人都给予了基本的人权，平等与自由”，“由于华文是我们的母语，我们强调母语教育 和民族文化的绝对重要性；通过它来维护和发扬华族的固有文化，才能奠定根深蒂固的根基以 及建立更坚强的信念，致使人人具备一种承接千年文化传统的文化精神，而不至沦为没有文 o 。董总”与“教总”两个组织一般被合称为“董教总” 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e r i a n o n 化根基的马来西亚人。”哪 因此，可以这么说，独中教育体内“天生”就有着两条并行且在某处相互渗透的“血脉”： 抗争与维护抗拒企图同化各民族的学校教育政策、争取民族教育生存和发展的空间，维护 人民接受母语教育和自由使用及发展母语的基本权利；而抗拒与维护的途径与形式，就是学校 教育。换言之，独中教育一方面要抗争，另一方面也要教育；通过抗争来教育，也通过教育来 抗争。因此它既是学校教育，也是社会运动。 独中教育所具有的社会运动的性质和学校教育的性质，是并存和无法分割的。它以一种社 会运动的形式运作的同时，也必须符合教育学专业的一些规定，按照教育学的原理原则和规律 来办学。所谓教育学的原理原则和规律，就是教育理论和实践；它是一门专业，有它特有的理 论体系和专业规范，它要求其成员有一定程度的专业性，对这一门专业有一定的认识和研究。 就像任何国家中小学教育对教师质量的要求一样，独中教育的发展对教师的质量也有很高 的要求和期待，特别是当社会经济和人民文化水平逐步提升，家长对学校教育有更多期待的这 个时代，人们对学校教育的要求已不只是孩子“能上学”，更是“上好学”。独中教育也不例外。 全国独中的学生人数从上个世纪7 0 年代开始基本上是逐年上升的，许多独中因为较高的办学质 量赢得了地方上的口碑和家长的信任与支持。独中要保持办学实力甚至超越现状，就必须跟上 和加快专业发展的脚步；如何提高与优化教师质量无疑就是眼前紧迫的要务。 2 0 0 5 年初董总发布马来西亚华文独立中学教育改革纲领( 以下简称纲领) ，主张独 中教师要成为“专业人员”，“对教育对象学生有正确的理解、关注学生身心健全的发 展，重视学生人格的培养与能力的开发、面对教学问题，具有积极和建设性的心态与反思能力、 保持进修的习惯，提升个人教育研究与创新的知能、对教学工作具有热忱、重视个人身心平衡 健康的发展等等。”达成教师专业化之目标的途径则包括“建立本土完善的师资培训体系”、“改 革教师教育课程内容与形式”、“倡导教师自主学习”、以及“开展教学研究”。圆 纲领所提出的“教师作为专业人员”的概念，出自于对独中教师“应然”状态的呼唤 ( 即“专业的教师应该是怎样的”) ，这种应然状态和世界其他国家对专业教师的要求是类似的； 纲领关于教师专业化的实现则诉诸于内部的管道和途径。然而，一如前面所说的，独中教 育既是学校教育，也是作为社会运动的华教运动的一环；独中教师既是服务于学校教育的专业 人员，也是华教运动里其中一个成员；所以，一位专业的独中教师的应然图像，不能也不应仅 仅按照其他国家中学教师的专业标准来描绘，否则，独中教师可能有许多教师，但未必有“独 中教师”；有“专业的教师”，但却未必有所需要的“专业的独中教师”。更重要的是，“独中教 师”这一身份的产生，有一特殊的背景；今天的独中教师和独中教育一样，仍然不受国家政府 的承认。那么，独中教师一方面要朝“专业人员”的目标努力，另一方面却“不受承认”，这两 。华文独立中学建议书，董教总1 9 7 3 年1 2 月1 6 日通过与发布。 雪马来西亚董教总全国华文独中工委会：马来西亚华文独立中学教育改革纲领 ，2 0 0 5 年1 月9 日，第2 l 页 2 博士学位论文 d o c t o l u ld i s s e k 队 0 n 者之间形成一种张力，在教师对自我、对教育事业、对自己的专业发展的认知和感受上发生作 用。 所以，在一位专业的独中教师身上，除了应有一般教师所具备的专业素质之外，可能还应 有一些一般中学教师所不具备、或不需要具备的素质。例如：对影响学校的社会因素的认识、 对独中教育办学精神的认同、对母语教育和文化的使命、对不平等和反民主的抗争等等；这些 素质能反映独中教师的特殊性，是为实现独中教育的办学使命、华教运动的诉求所需要的，也 是专业的独中教师有别于其他中学教师的特点所在。 ( 二) 独中教师需要什么样的专业发展? 由于独中教育坚持以民族母语华语一为各学科主要教学媒介语，以及受制于其他的 政治和种族因素，自1 9 6 1 年至今，它一直没有被国家政府纳入国民教育的体系内，因而成了不 被政府承认的、“非主流的”的民间教育体系。政府不承认独中教育，自然也不承认独中教师的 职业地位和专业资格；国家的教师教育亦没有包括独中师资的培养和培训。所以独中教师不能 享有公办学校教师所享有的待遇和福利：独中教师的培养和培训工作也必须自行解决。因此， 独中教师的专业发展工作的性质是被独中教育的“先天性质”规定的：民间的、自立自主的、 自我管理和负责的，当然，也是不受政府承认的。 在独中独立自主办学的前提下，独中教师专业发展也必须是自主的。教师专业发展计划的 内容与形式，须根据独中教育的特点和发展目标，以及学校教育发展对师资的要求来设计和落 实。一如前面所说的，“专业的独中教师”，是“专业”的，也是“独中”的：独中教师的专业 发展是教师成为“专业的教师”的过程，也是成为“专业的独中教师”的过程。独中教师专业 发展的内容和形式，既要满足于一般教师专业素质的培养，也要顾及作为专业人员的独中教师 的特殊需要；同时，独中教育既然具有社会运动的特性，独中教师专业化的实现，就不能仅止 于“就教育，论教育”，还必须进入到学校教育外围的社会层面去探讨。 独中教师所服务的学校，是一个长期不受马来西亚政府承认的民间教育体系。独中教育不 被政府承认，所以独中教师就是不被承认的教师；独中是民办教育，那么独中教师就是民办教 师；独中教育是“非主流教育”，那么独中教师就是“非主流教师”；独中教育是“边缘教育”， 那么独中教师就是“边缘教师”。处于这么一个特殊的教育体系里，独中教师因此成了一 个比较复杂的身份，这个身份是“民办教师”、“非主流教师”、“边缘教师”等等，以及近年来 独中教改纲领所倡导的“专业人员”的融合体。教师的专业自我影响他 她的工作态度和表 现，那么，同样的，独中教师对自己作为一位“独中教师”的认识或观念，也必然对他她个人 的教书育人工作以及专业发展有所影响。独中教师专业发展的问题，除了是“教什么”和“怎 么教”的问题，还是“谁在教”的问题：在长期不受政府承认的学校里服务，独中教师是否不 知不觉地将“非主流作为一种内化的价值观? 他们是否认为不受政府承认乃理所当然与不可 抗拒? 他们是否“宿命”地将“独中教师”定位为“层级较低”的教师? 也不认为有可能通过 3 自身的力量改变现状? 如果对这些问题的回答是“是”的话，那么这些现象对独中教育整体的 健全发展( 包括独中教师群体的专业发展) ，以及教师个人的专业成长都可说是不利的。无论教 师对这些问题的回答如何，独中教师的专业发展都不能回避独中教育的特殊境遇对教师的影响， 特别是它们对教师身份认同的影响。 另一方面，独中教师的专业发展除了是应独中教育发展所需、是提升办学质量的必要途径， 事实上也是为了教师本身的利益提高专业性，扩大和提升社会影响力，以争取社会更大的 认同。自有独中教育至今，华教运动的主导者是董事和董事会，他们的贡献具体体现在这些方 面：( 1 ) 通过加入各州华校董事联合会( 简称“州董联会”) ，以及由各州董联会组成的全国华 校董事联合会总会( 简称“董总”) 中，反对政府不公平不合理的教育政策，争取和维护各民族 接受至少1 2 年母语教育的基本权益；( 2 ) 负责筹措学校的办学经费；( 3 ) 确保学校的办学不背 离独中办学使命和方针。因此有人把“董总”和“教总”喻为“华教保姆”：如果没有董教总和 在背后跟随她的、坚持相信接受母语教育是基本人权的数以百万计的华人，马来西亚的华文教 育( 包括独中教育) 不可能发展成今天的规模：1 2 8 7 所华文小学，6 0 所华文独中，以及3 所华 人民办的非盈利私立高等学院。 董事和董事会在独中教育发展史上的地位是无可替代的，他们许多是社会活动家，长期走 在前线，在社会各领域活动，为独中争取生存的空间和资源。但对于学校教育专业性或学术性 的问题，他们通常无能为力，或无暇兼顾，一则因为这些董事来自社会各行各业，而且许多都 是义务参与独中的工作；二则因为他们缺乏相应的学历与专业背景，特别是教育学或师范教育 的专业训练。独中教育要持续发展，必须进行专业分工董事领导华教运动，教师领导学校 教育。教师是全职的教育工作者，而且直接面对学生，由他们领导学校教育的发展是责无旁贷 的；同时以目前独中师资的学历条件一具备大学学士或以上学历者超过8 0 、许多教师正在 修读教育学专业课程来看，独中教师对独中教育的专业引领是有基础的。 然而，独中教师在华教运动里的地位和形象向来不突出，媒体上有关独中教育的新闻报导， 一般集中在独中教育社会抗争性而非学校教育专业性的那一面：独中对外发言多来自董总代表 或董事会的声音，有关独中教师的论述以及发自教师本身的观点，相对来说是很少见的。而且 到目前为止，我国尚未有任何的独中教师专业组织代表他们发言或争取权益。独中教师不受政 府承认已是一个事实，若加上教师本身不自觉地或选择“隐身”于华教运动和董事之后的话， 独中教师的专业形象将难以树立，自然，也无法在更大的层面上发挥他们的社会影响力，包括 影响社会和政府对独中教育与独中教师的认同。 因此，独中教师的专业发展除了是教师提高个人的专业知能的专业发展之外，还必须是能 培养和激发教师主体性的专业发展。换言之，独中教师的专业发展目标不仅仅是提高或优化教 师的专业知能，还包括培养教师作为独中教育事业引领者的主体素质。以此为目标的教师专业 发展，是以教师为主体的专业发展，它首先是“教师的”专业发展，然后才是专业发展；它对 4 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s er ：咖0 n 教师专业自我的重视不应低于对专业知能的重视；它视教师为一个整体的人，而不只是工作中 的人。 总而言之，独中教育无论是从其产生背景、发展历程和现状等各方面来看都存在着许多特 殊性，而这些特殊境遇和教师之间的关系是相互牵连和相互影响的。独中教育的产生背景和社 会运动层面的因素，将作为本研究探讨独中教师自主专业发展的脉络性因素。从历史走向现在 和未来，独中教育的持续发展大声地呼唤具有更高专业水平的师资，教师的专业发展是刻不容 缓的要务。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也”；独中教育的特殊境遇对教 师的专业发展来说一方面是困难和限制，另一方面也可能有突破现状的机会和优势。教师在这 个特殊的教育体系里除了“知不足”，也要能“知困”，因为“知困，然后能自强也。”本研究 试图对独中教育的特殊境遇与教师之间的关系展开一些探讨，同时提倡自主专业发展作为独中 教师专业发展的一个必然途经。 二、相关文献综述 独中教育工作者实践经验丰富，但关于独中教育和独中教师专业发展的理论，却仍贫瘠， 发展进度也很缓慢。一方面是因为独中教育体系缺乏一个专门研究学校教育问题的高等教育学 术研究组织和教师培养机构( 如大学、研究院) 以培养教育研究人员从事理论建设工作，另一 方面则是大部分的独中校长和教师长期致力于解决生存和教学现场的现实问题，以及缺乏相关 的学术训练和资源，难以把经验提升至理论的层次。但近三四年来已有部分独中的教师以及董 总行政部的人员尝试以自己的工作经验为基础，开展教育研究工作，逐步为独中教育的理论建 设工作打开了一条通道。所以可以这么说，独中教育理论的发展，仍处于“初始阶段”。 基于马来西亚本土有关独中教师的理论和文献相对单薄和局限，本研究因此借鉴和参考国 外的相关理论，其中以中国的文献居多。 ( 一) 教师自主专业发展与教师自主成长的相关研究 以“教师自主”为关键词的研究，以“教师自主权”和“专业自主”为题的研究居多，至 于以“教师自主专业发展”或“教师自主成长”为关键词的专著则少一些。 金美福老师在教师自主发展论一教学研同期互动的教职生涯研究一书中对“教师自 主发展”作了这样的界定：“教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意 义与价值的自我超越方式”，“自我超越应该表现为在履行使命基础上的，不断更出色地履 行使命。”回搿自我超越，具有“由此及彼”的含意从现在的“我”转变为更好的我，由 现在的表现水平提升到另一个更高的水平。自主的发展，意味超越乃出自教师本身的意识和决 定，它是一种向上向善的内在需求，同时向着教师认为美好或理想的方向发展而去。它有以下 。礼记学记 。金美福：教师自主发展论一教学研同期互动的教职生涯研究，北京：教育科学出版社，2 0 0 5 年版，第 5 1 页。 5 三个特点：发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性，以及发展个体的自觉主动性。回这内 在性、个体性和自觉主动性所指向的主体，就是教师本身。 金美福认为影响教师自主发展有三大因子：人生追求目标、知识资本和教育研究。其中， 人生追求目标是动力系统，它决定人生轨迹的方向；知识资本是能源系统，它决定教育业绩轨 迹的长短和深浅；教育研究是运行系统，它是一种社会实践活动，使理想化为现实。圆三个系统 各司其责，但又关系密切。“一个教师的发展过程实际上应该说是不断创造这三方面条件的过程 和不断提高这三要素影响因子影响的过程。” 。她还进一步提出了以下观点： ( 1 ) 外部环境不是决定教师自主发展的根本原因，而是内在环境，即，精神世界。他 们的潜能和使潜能得以发挥的能力决定他们能否自主发展。 ( 2 )外部环境的作用是激发人的潜能，使潜能实现现实的转化。 ( 3 ) 自主发展的发生条件也就是能动性实现的条件。而人的能动性的发挥和实现也不 能离开具体环境，是在具体环境中的不同程度的发挥和实现。 ( 4 ) 只有在教学研同期互动的生存样式中才有教师自主发展的发生。 ( 5 )教师的自主发展发生在教育研究的过程之中，教育研究是教师自主发展发生的现 实母胎。 ( 6 ) 大学教育是涵养三大因子的最适宜的地方。 叶澜、白益民等著的教师角色与教师发展新探里的第三编“教师发展论”中主张以“自 我更新”作为教师专业发展的取向。“所谓自我更新取向教师专业发展，是指教师具有较强 的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、 自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展 方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。”自我更新取向教师专业发展的特征包括： 教师反思的对象是自己的专业发展问题或过程；教师是自身专业发展的主人，拥有专业发展的 自主性，能实施自我专业发展的管理和投入到自学之中；以及，以教师内在专业结构的成长和 改进为目标。虽然学者的研究不以“教师自主专业发展”为名，但他们所提出的“自我更新” 的概念与自主发展有一个共同点，即以教师本身为发展的主体，强调教师本身的能动性和积极 性。 和一般教师专业发展理论所不同的是，自我更新取向的教师专业发展重视教师对教师专业 发展理论的学习，他们认为教师学习教师专业发展的理论，有以下的好处：提高教师对自我专 函金美福：教师自主发展论教