（课程与教学论专业论文）基于过程管理的网络课程设计研究.pdfVIP

基于过程管理的网络课程设计 a b s t r a c t a sak i n d o fj m p o r t 卸tt e a c h 曲gr e s o u r c e s ，w e b b a s e dc o u t s ei so n eo ft h e p r e c o n 出细n s 南re e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n dak e yp o i n t f o rn e t w o r k - b a s e d e d u c a t i o n b a s c do nm ec u e n tr e s e a r c hd o m e s t i ca 1 1 da b r o a dm i sm e s i sa n a l y z e sm e p m b l e m se x i s t e di n 也ew 曲b 硒e dc o u r s ed e s i g l l t h ea b i l i t i e so fs e l f - l e a r n i n ga n d s e l f m a n a g e m e n ta r et 1 ) l r oi m p o n a l l tf a c t o r si nt h el e 锄e r - c e l l t e r e de - 1 e 姗i n g ni s 由e e 虢c t i v em e t h o df o ri m p r o v i n gw 曲- b a s e dc o u r s et e a c h i n ga n di m p r o v i n gl e a m e r s s e l f - l e a m i n ga i l ds e l f m a n a g i n ga b i l i t i e sb ye 1 1 l l a n c i n gm es t u d yp r o c e s sm a n a 百n g t h i st h c s i si n 仃o d u c e dt h em e o r i e so fp r o c e s sm a n a g e m e n ti ni n d u s t r i a lf i e l di n t o w c b _ b a s e dc o u r s ed e s i g n t h ep m c e s sm a n a g e m e n tr e f l c r si nt h i st h e s i si st h a tt h e t e a c h e rc 枷e so nt h ei n s t m c t i o n ，t h cs u r v c i l l a n c ea 1 1 dt h e 印p r a i s a li nm es t u d y f r o mt t l e p e r s p e c t i v eo ft h ep r o c e s sm a l l a g e m e n t ，t h et h e s i sa n a l y z e d 蛆d d e s c 曲e dt h el e 跏e 耐l e a m i n gp r o c e s si nt h ew e b - b a s e dc o u r s e ，a j l dt h em a i ni d e ao f t h ep r o c e s sm 肌a g e m e n to ft h ew 曲_ b a s e dc o u ：r s ed e s i g ni s l e a n l e r s c e n t e r e d ， p r o c e s sc e n t e r e d ，t e c h n o l o 垂e sa sl e a m i n gt o o l s ， a n dt l l em a i nb o d yo r i c n 钯t i o n a p p r a i s a l t h ea u t h o rc o n s 缸1 l c t e dap r e l i m i n a r yf a n l e w o r km o d e l ，t a k i l l gt h ep r o c e s s m a l l a g e m e n t w e b - b a s e dc 0 1 l r s et b e o r ) r 蛆dt h ec o n s t m c t i v i s tl e a m i n g 也e 0 啦 i n f o m l a t i o nt e c k l o l o g ya su l eb a s e t h em o d e lc a nr e a l j z ee f r e c t j v em a n a g e m e n to f t h e l e a l i n gp m c e s s ，i m p r 0 v em ew e b b a s e d c o u r s ep e r f o r n l a n c ea n di m p r o v e l e a m e r s s e l f _ 1 e a l l l i n ga l l ds e l f - m a l l a g i n ga b i l i t y o nt h eb a s i so ft 1 1 cw 曲b a s e dc o w s e sm o d e l ，t h i st h e s i si 1 1 u s t r a t e dt h el e 锄i n g c o n t e n t ，t h el e a m i n gt o o l s ( s u c ha sc o n c 印tm a p ，e p o r t f o i i o ，l e a m i n gc o n t r a c t ) ， d e s i g n i n gp r i n c i p l e sa n dm e m o d sf o rt h ep r o c e s sm a n a g e m e n to ft h e1 e a r n e r s i n a d d j t i o n ，t h j st l 】e s j s 砸s oa j l a 】) 】z e st 1 】ec o n s n l l c t i o no fw e b - b a s e dp r o c e s s 如a n a g e m e n t m o d e l sa n dt h ef u n c t i o n so f e a c hp a no ft l l em o d e l t a l 【i n gt h ec o u r s eo f ”m o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 y ”a sa i le x a m p l e ，l ea u t h o rd e v e l o p e dt h ec o r r e s p o n d i n g m o d e l ，a n da n a l y z c di t sp o s s i b l ee m c t i v e n e s st h e o r e t i c a l l y k e yw o r d s ：p r o c e s sm a n a g e m e n t ；w 曲- b a s e dc o u r s e ；d e s 培n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究】：作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名签字日期：年 月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字h 期：年 月日 导师签名 签字日期 基于过程管理的网络课程设计 导言 1 、研究背景 1 1 知识时代对人才素质的新要求 社会的发展正在逐步跨越信息时代，朝着知识时代迈进。社会形态的根本转 变，必将对人才素质提出新的要求。这些素质要求的偏向大多数体现在获取高阶 知识和发展高阶能力，特别是高阶思维的要求方面，如创新、决策、批判性思维、 信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等方面( 钟 志贤，2 0 0 4 ) 1 。 教育是培养人才的活动。知识时代对人才素质的新要求为教育提供了人才培 养的目标和指向，无论何种教育形态和教育方式，都必须围绕这一目标和指向展 开。网络课程作为网络教学的基本单元，是网络教学的核心，网络课程的研究与 实践必须重视知识时代对人才素质的新要求。 要达成知识时代对人才素质的新要求，其根本的出发点就是强调知识比信息 更为重要，这也是知识时代的最明显的特征之一。在教育中，要重视培养学习者 获取知识和将信息转化为知识的能力，这意味着现存的教育体制、教学模式面临 挑战和转型的必然。 在网络课程教学中，由于教学的非面对面和学习的自主性，教师只能将学科 知识通过网页形式以信息的方式呈现给学习者，虽然呈现方式可以是多媒体化 的，但对于学习者来说，能否或者能在多大程度上将信息转化为知识，这将决定 其获取高阶知识( h i g h e r o r d e rk n o w l e d g e ) 和发展高阶能力( h i g h e r o r d e r a b il i t i e s ) 的素质。我们提出基于过程管理的网络课程设计，就是通过加强对学 习者学习过程的指导、监督、管理和评价，帮助学习者获取知识，促进学习者将 信息转化为知识，培养学习者的自我学习能力、自我管理能力，提高学习者的信 息素养，满足知识时代对人才素质的新要求。 1 2 网络教育发展的需要 网络教育的发展是我们研究的专业背景。近年来，随着以计算机网络技术和 现代通讯技术为核心的现代信息技术的发展，我国的网络教育蓬勃发展。网络课 程作为教学资源的重要形式，是顺利开展网络教育的前提条件之一。为此，教育 部对网络课程的开发极为重视，对于网络课程的发展在政策上给予了大力支持， 2 0 0 0 年5 月，启动了“新世纪网络课程建设工程”。“新世纪网络课程建设工程” 是现代远程教育工程的主要内容，是推动我国现代远程教育工程发展的重要举 钟，占贤，面向知识时代的教学设计框架川电化教育研究2 0 0 4 ( 1 0 ) i 基于过程管理的网络课程设计 措。“新世纪网络课程建设工程”的主要目标是，用大约2 年的时间，建设2 0 0 门左右的基础性网络课程、案例库和试题库。“新世纪网络课程建设工程”对推 动教育信息化进程起到了重要的作用，充分调动了学校大规模建设网络课程的积 极性，掀起了一个现代化教学资源建设的高潮。此后在2 0 0 3 年，教育部又实施 了“国家精品课程建设工作”，进一步推动我国网络课程建设的发展。 网络课程作为决定网络教育质量的一个关键要素，其建设的质量好坏和水平 高低，将直接作用于网络教育的教学思想、教学方法、教学手段、教学模式等诸 多重要方面。因此，积极探索网络课程的设计思想、教学方法，是我国网络教育 发展的必然要求。 几年来，我国的网络课程发展迅速，成果丰富。但也存在诸多问题。我们提 出基于过程管理的网络课程设计，就是希望在对目前我国网络课程设计中存在的 问题进行分析的基础上，寻求一种可能的解决方法和途径，以补充和完善我国网 络课程的设计思想和设计方法，促进我国网络教育的进一步发展。 1 3 “质量工程”建设的需要 2 0 0 7 年初，教育部、财政部联合实施了高等学校本科教学质量与教学改 革工程( 简称“质量工程”) ，这是本研究的重要背景之一。 “质量工程”是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育 的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大本科教学改 革项目，是继“2 1 l 工程”、“9 8 5 工程”和“国家示范性高等职业院校建设计 划”之后，直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。 “质量工程”明确把课程、教材建设与资源共享作为作为建设的重要内容， 提出“继续推进国家精品课程建设，遴选3 0 0 0 门左右课程，进行重点改革和建 设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面 有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。积极推进 网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材 的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现 精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开 放，为广大师生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体 系2 。” 教育部部长周济在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”启动视频会 议讲话中强调，必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的重要手段，推进 教学方法的改革，加强优质资源建设。 2 教育部，财政部关于实施高等学授本科教学质量4 教学改革t 程的意见 【o b ，o l 】b 啦；幽堂坠塾坠：鲤坚：盟幽盟s 垒鳇避! 型l ! 囱p 羔a b ! n a 虹l e u 8 量也鱼i 垂三2 5 盟2 ，2 7 5 2 2 基于过程管理的网络课程设计 网络课程作为教学资源，既是信息技术在教育教学中应用的体现，又是促进 教学方法改革的催化剂。因此，研究和探讨网络课程建设，是把信息技术在教育 教学中的应用作为提高教学质量的重要手段的需要，是优质资源建设的要求，是 “质量工程”建设的需要，从根本上说，是高等学校教育教学改革的需要。 、 1 4 网络课程设计与开发探索的需要 、 网络课程的设计与开发是一项系统而又复杂的工程，需要设计者与开发者进 行不断的尝试与探索。目前，从我国的网络课程设计与开发的具体实践来看，对 网络课程的设计与开发的探索呈现出以下趋势： l 、网络课程设计与开发的多元理论 这是当前我国网络课程设计与开发探索的主要方向之一。这种探索主要体现 在两个方向上，一是设计者和开发者从教育教学理论出发，探索其在网络课程设 计与开发中的指导作用及应用原则。如基于建构主义的网络课程系统设计与反 思( 王莹、谢百治，2 0 0 6 ) 。二是移植和嫁接其他领域的相关理论，探索其在网 络课程设计与开发中的实现方法。如网络课程设计中的软件工艺思想( 李念、 彭文辉、谢丽，2 0 0 6 ) 。基于过程管理的网络课程设计研究也是试图探索将工业 制造业的过程管理技术与方法与网络课程设计结合起来，为网络课程的设计与开 发提供一种新的理论指导。 2 、网络课程设计与开发的多样视角 网络课程的设计与开发要考虑相当多的因素，例如课程的性质、学习者的特 点、课程内容的组织形式、教学效果的评价、交互设计、页面构成等等。因而， 在网络课程设计与开发过程中，设计者与开发者从不同的视角探讨网络课程的设 计与开发，如从教学交往谈网络课程的交互设计( 吴焕庆，远程教育杂志， 2 0 0 6 1 ) 、浅议网络课程的视觉设计( 韩丙祥，教育信息化，2 0 0 6 1 ) 、成人 学生网络课程设计的几点思考( 梁亮，中国医学教育技术，2 0 0 6 4 ) 等，网络 课程设计与开发呈现出来的多样视角。基于过程管理的网络课程设计研究是从学 习者的学习过程这一视角出发，探讨网络课程中加强对学习过程管理的工具、原 则与方法。 3 、网络课程设计与开发的多种工具 对工具的探讨一是由于网络课程本身需要信息技术的支撑的需要，二是由于 网络课程的异步教学特点，学习者的自主学习离不开工具的使用。网络课程设计 与开发工具的探索主要体现在对学习工具和认知工具的应用上。探索的重点是如 何选择和组合各种学习工具和认知工具，将其镶嵌、融入网络课程，实现网络课 程的有效教学。基于过程管理的网络课程研究在工具上将探讨概念地图、电子学 档、学习契约等认知工具的应用原则与方法，为网络课程的设计与开发提供可供 基于过程管理的网络课程设计 参考的工具使用的方法。 1 5 网络课程存在的问题 随着“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”的实施，全 国各地高等院校和网络学院近年来都开展了网络课程的设计与开发实践，我国的 网络课程无论在数量还是在质量上取得了长足的进步。但同时也应看到，我国现 有的网络课程也暴露出许多问题。主要有以下几点： l 、重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计3 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下， 教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创 设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下的学习， 要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，网络课程不是仅 提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。而目前大部分网络课程仍强 调“教”，强调知识的传授，一进去就| 丌始知识教学，而没有给予一定的情境导 入4 。 几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，不同院 校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、f 1 a s h 动画等，更有使用虚拟现实 等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印 刷课本章节顺序编排。 目前，网络课程学习内容主要有以下几种呈现方式：文字+ 图片+ 表格；文字 + 图片+ 表格+ 多媒体动画( 多以f 1 a s h 为主) ：文字+ 图片+ 表格+ 视频( 流媒体、其 它格式) ；文字+ 图片+ 表格+ 多媒体动画十教师的电子讲稿( p p t ) 。 2 、缺乏有效的教学和学习组织与管理，使用多呈自发和随机状态5 。 “重开发，轻应用，漏管理”是当前网络课程建设中的普遍现象。学习者通 过网络课程进行学习多出于学习者自发和随机状态。从学习者在b b s 中的发言来 看，讨论问题的主题分散，多为学生自主、无序的发言，部分发言内容偏离讨论 主题，“跑题”现象多有出现。教师对学习者的学习过程缺乏有效的组织和管理， 不仅造成已有课程资源的闲置性浪费，而且也无法引导课程建设和学校网络建设 的深入发展。 3 粱林梅，焦建利我国网络课程现状的调直分折。i 反思们开放教育研究 4 林君芬，余胜泉关于我国网络课程现状与问题的5 1 考【d b ，o u b 鲢n ；f 垡盟自鱼! 囟￥些幽u 堇曼b 也! q u 堂zb 地t2 0 0 61 20 6 张海燕，陈燕，刘成新网络课程设计应用调台分析f j 】中国电化教育 4 乜 6 嬲 | 耄 基于过程管理的网络课程设计 3 、缺乏完善的评价和反馈机制 评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师 对学习者的评价( 作业和考试) ，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而 这两种对于学习获得学习成就感非常有效。在网络教学中，教师与学习者、学习 者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过观察来了解学习者的学习情 况，而只能依赖于网络教学平台或网络课程( 视频会议例外) 来实现交互。我们 认为课程设计、开发时必须考虑师生，生生之间同步、异步的交互，让学习者感 到自己学习活动并不是孤立的，并非只有计算机和自己在对话，而是始终有人一 起参与的，是人性化的6 。但目前网络课程实际应用中互动答疑功能的使用未能 引起重视。这一模块仅被作为网络课程设计实现时的必要部件，但其经常、有效 地应用对网络教学的重大意义并未能真正受到重视。而对于学程信息记录的设计 和使用还是一块有待开垦的“处女地”。有调查结果表明，现有的网络课程设计 中，“学习信息记录”模块( 包括学习活动记录、作业记录、笔记和测试记录等 记录之和) 目前还没有真j 下成为网络课程设计的功能模块。这类功能模块不仅设 计实现率极低，不足10 9 b ，其应用效率更是低得可怜7 如 根据对大学学生网络学习情况的调查发现，目前学生利用网络所进行的学习 更多是一种无序的状态，学习的随意性很大，学生网络学习的意识和技能还不能 完全适应网络学习的需要，教师在学生利用网络学习的过程未很好地发挥作用， 教师缺乏对学生自主学生能力的培养、缺乏对学生利用网络学习的方法指导和过 程监控，使网络学习并未真币发挥作用8 。 因此，在网络课程设计中，加强教师对学生学习的指导和学习过程的指导、 管理和监控，培养和提高学习者自主学习能力和学习的自我管理能力成为当前网 络教育中亟待解决的问题。 2 、问题界定 2 1 问题描述 一 1 、网络课程教学凸显了学习者自主学习， 与传统的课堂教学相比，网络课程的教学是基于技术的教与学，作为学习工 具的信息技术在网络课程教学中发挥着极其重要的作用。在网络课程教学中，网 络技术和多媒体技术为教学提供了开放的平台、丰富的资源，凸显了学习者学习 的自主性和个性化这一网络学习特征。但信息技术和学习者的自主学习都犹如双 同4 7 同4 陈波宁波大学学生利用网络进行学习的现状调查研究 【d b ，o l 】b 娅；出竖堂鲤丛：趔il m l ! 笪型2 i 墅鲤3 2 1 丝幽2 3 j 丝2 ：如鲤! ，2 0 0 6 1 20 6 5 基于过程管理的网络课程设计 刃剑，它为人们提供极大便利的同时，也带来一系列的负面影响。由于网络课程 教学中，物理空间的缺失，师生之间在虚拟的网络课程中，面对面的教学方式不 复存在，采用的多是异步方式进行教学，这时，网络便像一道无形的天河，横亘 在师生之间，虽“同饮一江水”，却是“日日思君不见君”。在这种师生“隔岸相 望”的教学过程中，学习者的自主学习能力和学习自我管理能力便显得尤为重要。 2 、对学习者的自主学习缺乏有效管理 一 从现今我国网络课程设计和开发的实际情况来看，我们过分强调了网络技术 和多媒体技术的优势，强调了教学内容的呈现，忽略( 或忽视) 了对教学过程， 特别是学生学习过程的监控和管理。把学习者的自主学习和个性化学习作为挡箭 牌，为教师的“放羊式”教学寻找借口。当然，如果学习者具备足够高的信息素 养，有较好的自主学习能力和学习自律精神，那么这种做法也无可厚非。问题就 在于，学习者的自主学习能力和学习自我管理能力往往达不到网络学习的要求， 这样，教学目标就难以达到，教学效果也难以保证。 3 、必须加强对学习者学习过程的管理 在网络课程学习中，学习者的自主学习能力和学习自我管理能力是影响网络 课程教学效果的两个前提因素，我们不能理所当然地认为，每一个进行网络学习 的学习者都具有较高的自主学习能力的良好的自我管理能力。因此，在网络课程 设计中，必须重视对学习者学习过程的管理和监控，要利用各种方法和工具，促 进学习者提高自主学习能力和学习的自我管理能力，这是进行有效的网络课程教 学的前提。 一 本文以促进和提高学习者自主学习能力为目标，研究和探讨网络课程设计对 学习者学习过程进行指导和管理的工具和方法，以求构建基于过程管理的网络课 程设计框架，最终提高网络教学效果。， 2 2 研究内容 ， l 、考察当前国内外有关网络课程设计的理论和模式，分析网络课程设计的 现状和存在的问题。 2 、提出基于过程管理的网络课程设计的基本理念。 3 、建构基于过程管理的网络课程设计的框架模型，描述框架模型的基本结 构和前提假设。 4 、从过程管理的角度描述网络学习过程。阐述基于过程管理的网络课程设 计中对学习内容、学习工具进行设计的原则和方法。 5 、根据过程管理的网络课程设计框架，提供一个网络课程开发样例，并预 测其可能的积极效果。 3 、研究的预期目标、意义 6 基于过程管理的网络课程设计 3 1 研究的预期目标 本论文探讨网络课程设计中如何实现学习过程的管理和控制。通过研究， 期望： 1 、从过程管理的角度考查网络课程设计的基本要素，提出基于过程管理 的网络课程设计的基本理念。 2 、分析基于过程管理的网络课程设计的基本要素，提出网络课程的设计 中实现过程管理的手段、原则和方法。 3 、构建基于过程管理的网络课程设计框架。 4 、提供基于管理管理的网络课程设计的样例。 一3 2 研究的意义 网络教育的进一步发展，离不开高质量的网络课程。当前，我国网络课程应 用中普遍存在的“漏管理”的现象在某种程度上构成了网络教育发展的一道障碍。 我们提出基于过程管理的网络课程设计，就是把加强对学习者的学习过程管理作 为网络课程设计的出发点，从学习内容的设计、认知工具的使用来探讨网络课程 设计的原则和方法。我们的研究是建立在对网络课程现存的普遍问题的基础上 的，研究的结论和成果具有现实性和普适性。因此，本研究将具有如下预期意义。 3 2 1 理论意义 1 、将过程管理理论嫁接并运用于网络课程设计中，以关注学习过程的视角 考察和设计网络课程，为网络课程的设计提供了一种新的理论支撑和创新性的思 维方式。 2 、提出了以教学设计理论发展的趋势，以建构主义学习理论和过程管理理 论为理论支柱，以信息技术为支撑工具和手段，以实现学习过程的有效管理为轴 心，借鉴信息化教学模式的理论和实践成果，改善网络课程教学绩效，提高学习 者自主学习能力，培养学习者学习的自我管理能力，以促进学习者学会学习的基 于过程管理的网络课程设计框架。这一框架为网络课程的设计提供了一种可能的 参考模型。 3 2 2 实践意义， l 、分析和阐释了概念地图、电子学档、学习契约等三种认知工具在网络课 程设计中的原则和方法，为信息技术与课程的整合提供了可供参考的思路和方 法。 2 、提出了网络课程设计的基本模块，阐述了各模块在网络课程教学中的作 用，廓清了网络课程的基本结构，有利于推进网络课程的开发与实现。 4 、研究方法 基于过程管理的网络课程设计 本文运用的研究方法主要有：文献分析法、行动研究法和阐释学方法。 4 1 文献分析法 通过收集和查阅国内外有关网络课程设计、网络课程应用等方面的各种文献 ( 包括书籍、杂志和网页) ，分析当前国内外网络课程设计中存在的问题和最新 进展，为本文研究的开展提供理论基础和现实依据。 4 2 行动研究法 、 针对目前网络课程教学中存在的问题，我们在实际教学过程中，设计开发了 一个网络教学管理系统，融合了我们对基于过程管理的网络课程设计的基本思想 和设计方法，希望通过教学管理系统的使用，探索和寻求解决问题的方法和途径， 为本文的研究提供应用基础。 4 3 阐释学方法 一 在本文的研究过程中，通过阐释学的方法，用过程管理的理论来描述和解释 网络课程设计相关要素，凭借自己的感受和理解，寻找各要素在设计中的原则和 方法，构建整体的网络课程设计框架。 5 、论文框架， 本论文由四章构成：1 、网络课程研究综述；2 、基于过程管理的网络课程 设计基本理念：3 、基于过程管理的网络课程设计框架；4 、基于过程管理网络课 程设计；5 、设计样例。如图1 论文结构概念地图所示。 第1 章网络课程研究综述：分析网络课程的定义和特征，考察当前国内外 网络课程研究与应用现状，对国内外网络课程研究进行综述。 第2 章基于过程管理的网络课程设计的基本理念：引入过程及过程管理概 念；阐述以学习者为中心、以学习过程为中心、技术作为学习工具和主体取向的 评价为核心理念的网络课程设计的基本理念；描述基于过程管理的网络课程设计 理念系统。 第3 章基于过程管理的网络课程设计框架：阐述并构建根据教学设计理论 发展的趋势，以建构主义学习理论和过程管理理论为理论支柱，以信息技术为支 撑工具和手段，以实现学习过程的有效管理为轴心，借鉴信息化教学模式的理论 和实践成果，改善网络课程教学绩效，提高学习者自主学习能力，培养学习者学 习者学习的自我管理能力，以促进学习者学会学习的基于过程管理的网络课程设 计框架模型；分析框架模型的特征。 ，7 第4 章基于过程管理网络课程设计：提出学习内容设计的方法和模式；分 析概念地图、电子学档、学习契约在基于过程管理的网络课程设计中的设计原则 8 基于过程管理的网络课程设计 和设计方法；阐述基于过程管理的网络课程的基本模块。 第5 章设计样例：以现代教育技术课程为例，提供基于过程管理网络 课程设计样例，分析其可能产生的效果。 研 问 研究 目标 研 研 图1 论文框架概念地图 9 计 ：墨王整堡笪里塑塑塑堡堡堡生 。 第1 章文献回顾：网络课程与过程管理 1 1 网络课程的概念及特征 1 1 1 网络课程的概念 、 在美国，网络课程被称为“w e bb a s e dc o u r s e ”或“o n l i n ec o u r s e ”，是指 ，“基于网络的课程”或“在线课程”。而在我国，2 0 0 1 年国家教育部现代远 程教育资源建设技术规范定义了网络课程基本内涵： 网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和。它包 括：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学环境 三个组成部分。其中网络教学支撑环境是特指支持网络教学的软件工具、教学资 源以及在网络教学平台上实施的教学活动。9 但随着网络教育的不断深入发展，人们对网络课程概念的认识也在不断发 展。 网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们 强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课 程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目 标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑 到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学 方法等的极大改变。” 网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于w e b 的 课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。 网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为 实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中的教学内容、学习资源、教 与学活动的总和”。 从以上的列举的定义中，我们可以看出人们对网络概念理解的多样性，而且 表述的侧重点也不同。但它们都强调： 、 1 、网络课程是借助网络实施的课程，体现“网络”的属性。 2 、网络课程既包括是学科教学内容，也包括教学活动，体现“课程”的属 性。 一 1 1 2 网络课程的特征 9 现代远程教育资源建垃技术规范( 试行) 呻0 l 坠主卫；w w c v e c c n b l a o z h u n g u l a 1 1 j i s h u 趔i f a n h t m # 四i f 锄，2 0 0 6 5 ，2 埘林君芬，余胜泉关十我困嘲络课程现状与问题的思考川现代教育技术2 0 0 l ( i ) ”何克抗现代教育技术，优质嘲络课程的开发们中国电化教育2 0 0 4 ( 6 ) 2 武法提目标导向叫络i ! l ：程设计的缘理【j 】中国电化教育2 0 0 6 ( ” l o 基于过程管理的网络课程设计 由于对网络课程概念理解角度不同，因此人们对网络课程特征的描述也有所 不同。但就从“网络”和“课程”这两个网络课程的关键属性进行分析，我们可 以大致描述网络课程与传统学校教育课程相区别的一些特征： 、 l 、教学内容的多媒化呈现。现代信息技术使得信息的表征多媒体化，教师 可以通过文本、图片( 像) 、声音、动画、视频等多种媒体形式向学习者呈现学 科教学内容。 2 、课程内容的非线性组织。通过网络所提供的丰富的导航和超链接，老师 既可以线性组织教学内容，也可以非线性组织教学内容，可以充分发挥学习者的 主动性，个性化学习容易实现。 3 、教学过程的开放与互动性。通过各种网络工具和网络交流的平台，网络 课程的教学可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动，教学交往是开放和动 态的。 4 、学习过程的自主性与个性化。在教学过程中，师生处于一种准永久分离 状态，物理空间缺失，学习者可以根据自己的学习兴趣与学习风格，随时随地自 主地进行学习。 1 2 过程管理的概念 ， 所谓过程是指一系列定义好了的活动，通过这些活动，可以在一定的约束条 件下、借助一定的资源将任何形式的输入转换为输出。其中输入是过程活动要用 掉，消耗掉或变换成输出的东西；输出是过程活动的结果；控制是过程活动所受 的约束、进行变换的条件或活动的依据；机制或资源则是过程活动赖以进行的基 础、手段或支撑条件，可以是开展活动的人或硬、软件设备等。如图1 1 所示”。 图1 1 过程的定义 所谓过程管理，是一种以过程为核心的、为了达到某种目的而对所涉及的过 程，如学习过程，进行形式化描述、管理的方法，它已在企业管理中得到成功应 ”庸任仲om e j a b i 过程管理技术田浙江大学学报( 工学版) 2 0 0 2 ( 5 ) 1 1 基于过程管理的网络课程设计 用“。 1 3 国外网络课程研究现状 随著计算机网络技术及多媒体技术的不断发展，远程教育也以其前所未有的 速度扩展。在美国，网络教育以其跨越时空的特性很受学校和学生们的青睐。据 2 0 0 3 年斯络恩协会( t h es 1 0 a nc o n s o r t i u m ) 的一项调研显示，2 0 0 2 年秋季学期 有1 6 0 万学生至少选修了一门网上课程，其中三分之一的学生选修的课程全部都 是网上课程。到2 0 0 3 年秋季，选修网上课程的学生数将增加到1 9 0 万人“。目前 在北美各高校广泛使用的网络教学( 学习) 管理系统是w e b c t 、b 1 a c k b o a r d 和 e c 0 1 l e g e 。 ， 香港公开大学遥距及远程教育研究中心对1 7 个网络教学平台和1 0 0 多门网 络课程进行了深入归纳和分析，探讨了这些网络课程及平台的特征和异同，并提 出了网络课程及平台的主要功能维度和特点。目前，该研究中心已经在此项研究 的基础上，设计并开发了网络课程评价量表。该量表包括8 个维度的7 0 个问题， 根据教师和学生的回答，系统将自动评价课程在8 个维度上的水平，并与常模进 行比较。利用该评价工具，可以全面了解任一网络课程在8 个维度上的实际水平， 进而将评价结果作为改进网络课程的依据。 美国新墨西哥大学深入研究了网络课程的社会性问题。通过文献调研、学生 问卷和访谈等方法，研究人员揭示出，在网络课程学习过程中，学生对课程中社 会关系的感知，直接影响学生对课程的满意度。也就是说，网络课程中，教师和 学生之间、学生和学生之间在网络环境中的社会交往关系，与真实世晃中的社会 关系一样，会极大地影响学生的学习积极性。因此，网络课程的设计和实施过 程，要注意利用同步和异步交互技术，努力创设教育社区，教育社区的核心是社 区文化和社会关系，教师是创建教育社区的核心力量。 美国新墨西哥大学的研究人员专门研究了影响网络环境中学生与学生交互 的因素。研究结果发现以下4 个因素将直接影响网络环境中学生与学生的交互： 教师的参与、学生对待他人意见的态度、课程内容和评价要求、网络环境的文化 氛围。 香港公开大学的研究人员专门研究了香港公丌大学新生对网络课程的期待， 并比较1 年后他们对网络课程的期待。研究结果发现，新生对网络课程的期待远 远大于课程所能提供的可能性。这种巨大的反差，造成学生在网络课程学习过程 中态度不积极。 “阃史文，唐任仲应用过程管理技术提高改善研究生培养质量【j i 黑尼江高教研究2 0 0 2 ( 2 ) 5 1 e e a l l e n k c v 咖j o y c c s i 五n gm c o p p m 佃n i 母：t h eq u a 帆柚d e x t c o to f o l i l 缸e d u c 砒i i i i m c u n i t c ds 协t c s 2 0 0 2a i l d2 0 0 3 1 1 ”s l o 锄c 刚u m2 0 0 3 1 2 基于过程管理的网络课程设计 加拿大卡尔加里大学的教学设计人员，在第一手教学设计实践的基础上，提 出了通过整合专家实践确定网络课程学习对象的方法。这种确定学习对象的专家 实践法是利用同步或者异步交互技术，邀请专家参与到网络课程设计中，专家在 网络课程设计中的作用是帮助教师确定具有实践意义的学习任务和学习对象。这 种方法可以弥补学校教师缺乏第一线实践经验的不足，专家的实践经验将保证课 程学习对象在培养学生解决问题能力方法的适应性和有效性”。 在网络课程的具体设计方面，我们通过分析美国的w e b c t 网络教学( 学习) 管理系统，可以发现以下特点：” 1 、明确的导航是网络教学的基础。利用教学( 学习) 管理系统( 如w e b c t ) 开 展的网络教学课程一般包括八个部分：从这里开始( 教学索引) 、学习大纲( 教学 大纲) 、学习单元、通讯工具、作业、考试、参考资料以及成绩查看等部分。这 一基本框架简明扼要，为网络学生提供了便利且明确的导航，有利于学生在课程 内找到他们所需要的材料及工具，从而顺利开展学习活动。 2 、激发学生学习积极性是网络教学关键。他们认为学习单元是网络课程的 主体。老师应根据课程内容及教学目标将课程分成若干单元。学生根据每个单元 的目标、内容及进度来完成学习任务。教师在设计单元教学内容时应考虑到这九 个步骤： ( 1 ) 吸引学生的注意力，激发学习兴趣。不论是传统教学还是网络教学， 首先应把学生吸引到要讲的新课上来，否则有效的学习过程就很难发生。 ( 2 ) 让学生了解本单元的学习目标。达到预期的学习目标是教学的根本目 的，倘若在学习之前学生连学习目标都不清楚，所进行的学习也就很难达到学习 目标。 ( 3 ) 复习与本单元有关的已学过的知识。建构主义学习理论认为：“知识不 是简单的传输的，而是构建的。复习与新课有关的知识和经验无疑有利于新知识 的构建与接受，因为将新知识与已学过的知识联系起来就是在意义上的建构。 ( 4 ) 讲解本单元的新知识。教师应根据学习目标把相关的内容放在一起划 分成几部分，先阐述基本概念，然后举例说明，可插入图片，表格加以辅助，这 十分有助于学生加深理解新学的知识。 ( 5 ) 提供学习辅导，组织在线讨论。在讲解完新内容之后，为使学生牢固 掌握所学的知识还需要进行学习辅导，辅导可以用电子邮件个别进行。辅导的策 略可以用具体的正面例证，也可用反面例证，个案分析，类比等方法。教师也可 陈丽世界远程教育的发展动态和趋势一“第2 l 届远程教育国际会议”综述【j 】中国电化教育2 0 0 4 ( 0 5 ) ”此部分参看：由继禹，张小龙从w e b c t 看戈国州络课程的设计与实践 【d b ，o l 】h n p ：肌n v 砒t o l e d h i n e 辩。学却p l e ，y o u ，册i m c c o u r s c d 髂i 印h 缸i l ，2 0 0 74 1 基于过程管理的网络课程设计 以充分利用电子公告板上的讨论组对学生的自主与协作性的学习提供指导，我们 在讨论交流工具一部分时会对此详细探讨。 ( 6 ) 强化练习活动。这是该教学模式中的重要一环。通过练习学生能知道 他们是否真正掌握所学的知识，也可以操练所学到的技能。教师可以用很多办法 让学生练习，如用教学( 学习) 管理系统的自我测试工具，用f l a s h 制作互动的小 练习，让学生参加电子公告板的讨论组，或布置学习作业，对于篇幅较大的作业， 教师可以将学生编成小组，共同完成课题，这样更加增强了学生之间的交流，提 高了学生的团队协作能力。 ( 7 ) 提供反馈信息。学生在学习新知识时，提供准确及时的反馈信息是十 分必要的，这在网络教学中尤为重要。 ( 8 ) 及时测试，检查效果。学生完成一个单元的学习之后，应加以测试检 查学习效果。许多教师采取网上测试、网上参与、作业及论文等多种形式全方位 的对学生的学习效果加以评价，以便获得精确的信息。 ( 9 ) 增强记忆，转化技能。根据所学知识的类别，可以采取不同的方法与 策略，例如对基本名称和事实之类的知识可以采用反复操练的方法；对于概念和 定律之类的知识可以采用应用所学的概念和定律解决问题，特别是解决实际生活 中的问题。 3 、媒体的选择是网络教学的保障。目前网上课程广泛使用的文本格式是超 文本标记语言格式( h t m l ) ，据了解9 5 以上的网上课程采用这一便于网上浏览文 本格式。另一种颇受网络教师及网页设计者欢迎的文本格式是f 1 a s h ( s l r f ) ，用 f l a s h 设计的教学课件不但图文并茂而且互动性极强。流媒体( r ，砌f ，m o v ) 是近年来开发出的新技术。使用流媒体可以使学习者有身临其境的感觉。这很大 程度上可以弥补网络教学中，师生不能见面的不足。 4 、交流是保证教学质量的关键。通讯工具交流工具是网络教学的心脏。没 有交流工具，师生之间无法沟通；同学之自j 无法协作，也就很难产生有效的学习。 网络教学管理系统提供各式各样的交流工具，例如电子邮件、电子公告板( 讨论 组) 、聊天室、电子白板等等。 一 ( 1 ) 电子邮件是异步的交流工具。教师可以利用电子邮件向学生传送教学 信息；学生遇到问题可以用电子邮件向教师询问，教师便可以用电子邮件给予解 答。但电子邮件与电子公告板( 讨论组) 相比却属于针对个别学生的交流工具， 多用于解答学生的个别问题，例如提交作业、查询成绩等等。 ( 2 ) 电子公告板( 讨论组) 是异步的交流工具，也是目前网络教学使用最多 的交流工具。学生可以全天2 4 小时登录讨论组，阅读同学和老师的发表的内容， 也可以随时发表自己的见解、观点。教师可以根据教学目标和内容精心设计若干 基于过程管理的网络课程设计 个供学生讨论的题目，发表在电子公