（教育学原理专业论文）高等师范院校公共课教育学教学策略研究.pdf

高等师范院校公共课教育学教学策略研究 专业： 指导教师： 教育学原理 范蔚副教授 研究方向： 论文作者： 教育管理 余江敏 捅要 f ， 高等师范院校公共课教育学是教育课程中的一门专业必修课，其目的在于 引导师范生认识和理解教育，涵养其教育意识，形成其专业态度，拓宽其教育 视野；同时，启发其教育智慧，提高和改善其教育能力、教育行为。它集中体 现师范特色，为师范生进行专业学习和教育教学实践奠定认识基础和能力基础。 但长期以来，往往强调学科实用价值，加强以教育理论知识和匠技为主的培养， 而忽视了更高层次的关于师范人格、创造性、个性化的育人价值，致使学科本 身固有的功能并没有得到充分的发挥。鉴于此，本文采用文献、调查、比较等 方法，研究目前学科的现状，探寻改革思路。扩 教学策略是为了完成教学目标和适应学生认知需要而采取的方式、方法、 手段和步骤的总和，它对达成教学目标，提高教学质量有重要意义。国内外不 乏对教学策略，特别是基础教育教学策略的研究，但缺乏对公共课教育学这一 特殊专业学科教学策略的研究。本文运用教育心理学、教学论等分科理论与方 法，重点分析高师公共课教育学存在的问题是：部分教师思想封闭、素质和教 学水平不高，缺乏对角色职责的全面认识；不少师范生认识偏狭、学习能力差， 缺乏学习的内部动力；教学内容空泛，缺乏针对性和适用性；教学方式、方法、 手段呆板单一，缺乏灵活性和多样性；教学管理不够完善。在问题分析的基础 上，重新认识学科的性质和教学目标。并依据哲学方法论、系统科学理论和现 代认知心理学的思想，把学科教学存在的问题视为一个相互联系的矛盾统一体， 探寻对矛盾的各个方面实现有效控制的措施，从而确立了角色体验策略、定向 探索策略、技能训练策略、自主学习策略等几种主要的教学策略，具体阐述各 策略的适用范围、教学程序步骤、特点和操作要求。 教学策略的研究是当前教学研究的重要课题。本文研究不尽完善，期望此 粗浅研究能对高师公共课教育学的问题解决提供帮助，对学科教学策略的研究 起到抛砖引玉的作用。 关键词：高等师范院校公共课教育学教学现状教学策略 s t r a t e g y r e s e a r c h o nt h et e a c h i n go fp e d a g o g y a sac o m m o nc o u r s e i nh i g h e rn o r m a l c o l l e g e s m a j o r ：b a s i ct h e o r y o f e d u c a t i o n r e s e a r c hi n t e r e s t ：e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t t u t o r ：a s s o c i a t ep r o l e s s o rf a nw e i a u t h o r ：y uj i a n g m i n a b s t r a c t p e d a g o g ya sac o m m o n c o u r s e ：i sw h a tt h es t u d e n t si nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e s s h o u l dt a k e i ta i m st og u i d et h es t u d e n t st o u n d e r s t a n de d u c a t i o n ，r a i s et h e i r e d u c a t i o n a la w a r e n e s s ，f o r mt h e i rc o r r e c ta t t i t u d e a n db r o a d e nt h e i r r a n g e o f k n o w l e d g e i n t h em e a n t i m e ，t h i sc o u r s ec a nh e l pt oi n s p i r et h es t u d e n t s e d u c a t i o n a l w i s d o m ，a n di m p r o v et h e i re d u c a t i o n a la b i l i t ya n db e h a v i o r i to f f e r st h es t u d e n t st h e b a s i sf o rr e c o g n i t i o na n da b i l i t yi ns t u d y i n ga n dt e a c h i n gp r a c t i c e h o w e v e r ，m a n y t e a c h e r sh a v ef o r m e dt h eh a b i to f l a y i n gt o om u c he m p h a s i s0 1 1i t sp r a c t i c a lv a l u e ，a n d t e a c h i n gt h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n d s k i l l sm o s to ft h et i m e t h e yi g n o r et h ef a c tt h a t t h i sc o i l s oh a st h ef u n c t i o no fd e v e l o p i n gt h ep e r s o n a l i t ya n dc r e a t i v i t yo ft h e s t u d e n t si nn o r m a l c o l l e g e s i n v i e wo ft h i s ，t h ed i s s e r t a t i o n a d o p t sl i t e r a t u r e ， i n v e s t i g a t i o na n dc o m p a r i s o n ，c t c t oe x p l o r et h e c u r r e n ts i t u a t i o no fp e d a g o g y t e a c h i n ga n d t h u ss e a r c hf o rr e f o r m a t i o n t e a c h i n gs t r a t e g i e s r e f e rt ot h em e t h o d sa n dp r o c e d u r e st of u l f i l t e a c h i n g o b j e c t i v ea n dm e e t t h es t u d e n t s n e e d s t h e yp l a ya ni m p o r t a n t p a r ti na c h i e v i n gt h e t e a c h i n gg o a la n di n c r e a s i n gt h et e a c h i n gq u a l i t y t h e r eh a v eb e e nm a n y r e s e a r c h e s o n t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，b u tt h e r ei sal a c ko f i n t e r e s ti nt h et e a c h i n gs t r a t e g i e so ft h i s c o u r s e t h ed i s s e r t a t i o na p p l i e st h et h e o r i e so fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ya n dd i d a c t i c s t oa n a l y z et h ep r o b l e m si nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e s ：s o m et e a c h e r sa r cc o n s e r v a t i v e a n dl o wi n s e l f - q u a l i t ya n dt e a c h i n gl e v e l ，a n dt h e yh a v en o tac o m p l e t ek n o w i n g a b o u tt h et e a c h e r s d u t y ；m a n ys t u d e n t sl a c kt h ea b i l i t ya n dm o t i v a t i o nt od e a l 州t l l 2 t h ee v e r y d a yl e a r n i n g ；t h et e a c h i n gc o n t e n t sa p p e a r t ob ee m p t ya n dt o og e n e r a l ；t h e t e a c l l i n gm e t h o d sa r e d u l la n dm o n o t o n o u s ；t h et e a c h i n gm a n a g e m e n ti s n o ti n p e f f e c tc o n d i t i o n f r o m t h ep o i n to f v i e wo f t h ep r o b l e ma n a l y s i s ，t e a c h e r ss h o u l dr e e x a m i n et h et e a c h i n go b j e c t i v ea n dc h a r a c t e r i s t i c so f t h ec o u r s e m e a n w h i l e ，b a s e d o n t h et h o u g l i t si np h i l o s o p h i c a lm e t h o d o l o g i e s ，s y s t e m a t i ct h e o r ya n dm o d e mc o g n i t i v e p s y c h o l o g y , t h e y s h o u l dt r e a tt h ep r o b l e m sa saw h o l e ，e x p l o mt h em e a s u r e st os o l v e t h e m ，a n de s t a b l i s ht h et e a c h i n gs 雠e g i c sa sf o l l o w s ：c h a r a c t e re x p e r i e n c i n gs t r a t e g y , d i r e c t i o n a le x p l o r a t i o ns t r a t e g y , s l 【i l lt r a i n i n gs t r a t e g ya n di n d e p e n d e n ts t u d ys l x a t e g y i ti sa l s oo f n e c e s s i t yt oa n a l y z e t h ea d a p t i v er a n g e ，t e a c h i n g p r o c e d u r ea n d d e m a n d s i nc h a r a c t e r i s t i c sa n d o p e r a t i o n o f e a c h s t r a t e g y t h er e s e a r c h e so nt e a c h i n gs t r a t e g i e so f p e d a g o g y a sac o m m o nc o u r s eh a v ea n i m p o r t a n ts t a t u si nc u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o n t h i sd i s s e r t a t i o na i m st oo f f e rh e l pi n s o l v i n gt h et e a c h i n gp r o b l e m s ，m a k em o l ev a l u a b l es u g g e s t i o n sa n d a r o u s eg r e a t e r i n t e r e s t si n t e a c h i n gs t r a t e g i e s k e yw o r d s ：h i g h e rn o r m a lc o l l e g e sp e d a g o g ya sac o m m o n c o u r s e t h ec u r r e n t t e a c h i n gs i t u a t i o nt e a c h i n gs t r a t e g y 3 前言 高等师范院校公共课教育学是培养教育素养和教育能力意义上的- 1 7 专业必修 课，其教学质量在一定程度上与师范毕业生能否顺利地适应工作环境，做好教书育人 工作，推行教育教学改革有密切的关系当前，高师公共课教育学教学存在不少问题： 不少学生缺乏学习的动机，学习能力低下；部分教师教学水平和素质不高，缺乏对角 色职责的全面认识；教学内容空泛，缺乏针对性和适用性；教学的方式、方法、手段 等呆板单一，缺乏新意；教学管理薄弱等针对这些问题，理论领域着重从理性的角 度透视问题，兴起了“元教育学研究”，“教育学学科建设研究”等热潮，对教育学进 行了批判和反思；实践领域着重从感性的角度剖析问题，尝试解决问题的实用方案 但是，理论领域的研究主要限于教育学体系的建构和对研究行为的反思，认为教育学 在目标的专注性、结构的逻辑性、学科的自主性、内容的创新性、话语的规范性、理 论的应用性和知识的整合性等一系列方面都没有达到满意的程度，从而陷入理念的迷 惘和体系的混乱状态，需花费极大的精力去探索教育理论研究者们提出教育学改革 的构想，为教育学指明了努力的方向而实践领域的研究主要是针对教学问题的具体 改革经验的总结许多研究者从不同的角度出发开展实践研究，涉及教育学的教学内 容、教学手段、学生能力的培养、课的类型，教学模式和方法等方面，如案例教学法、 阅读指导法、课题教学、情境教学、问题教学、发现式教学、接受式教学、能力训练、 教学研究式、塔型模式等这些具体研究有效弥补了教育学教学的缺陷，解决不少实 际教学问题，促进了学科自身建设 笔者认为要解决教育学教学的一系列问题，上述的研究是重要的，具有很高的理 论价值和实践价值，但却是不够的为第一线的教育学教师提供具体、睨确、详细的 操作性策略，也有着十分重要的现实意义因为，教学策略是为了实现教学目标和适 应学生认知需要而采用的教学方式、方法、手段和步骤的总和，是教学设计的有机组 成部分，具有观念功能和操作功能，涉及教师怎么教以及实现怎么教所必需的教学组 织形式、管理等方面的措施它以教学目标和学生认知需要为依据，涉及教材处理、 教学方法选择、教学媒体使用、学法指导等教学系统要素，讲求要素的协调运作，从 而发挥出整体的功能，全面提高教学质量从教学策略的现有研究来看，国内外对学 习策略的研究成果较丰富，对教学策略的研究比较薄弱，多为各科共同的一般的教学 策略然而对高师公共课教育学学科教学策略的研究是缺乏的 由此，本文试图从教育学教学问题的分析人手，提出一套适合问题解决的教学策 略但由于笔者知识、时间、精力的限制，所探讨的主要是针对公共课教育学一般问 题的教学策略 本文采用了多种研究方法 一、文献法查阅了有关教育学研究的文献资料，以及与教学策略相关的教育心 理学、教学论、相关学科的文献资料 二比较法选择在职中小学教师作为高师学生的比较研究对象，寻找公共课教 育学教学与实际的差距，剖析教育学教学的现状与问题 三，调查法 1 问卷调查法设计了教育学调查问卷两份一份用于在职中小学教师的调 查，共发出问卷2 3 8 份，收回2 2 8 份，问卷回收率达9 5 8 ，其中有效问卷2 2 3 份， 有效率达9 7 8 另一份用于高师学生的调查，共发问卷3 0 0 份，收回2 6 2 份，问卷 回收率达8 7 3 ，其中有效问卷2 5 5 份，有效率达9 7 3 2 访谈法旁听了部分高师公共教育学教师的课，与他们就教学展开讨论和交流 走访和电话访问了部分高师公共课教育学教师与部分高师学生和在职中小学教师座 谈 2 第一部分 高师公共课教育学教学的现状分析 一、高师公共课教育学的教学现状 ( 一) 学科地位 我国建国后成立的师范院校参照苏联的教学计划拟定教学科目，除了设置文化基 础课和专业课外，还设置了教育课程自那时起，公共课教育学在教学计划中占有了 相对稳定的位置，与心理学、教学法、教育实习等学科一样，成为高师教育课程中重 要的科目作为教育课程之一的公共课教育学是实现高师培养目标的重要手段，集中 体现师范特色它不仅要让师范生掌握一定的教育科学知识，而且要使师范生获得教 育教学能力，启发其教育智慧，拓宽其教育视野，从而为师范生进行专业学习和教育 教学实践奠定认识基础和能力基础既使是在文革期间，响应高等师范院校的文化知 识水平“相当于综合大学水平”口号，各高等师范院校精简集中，遵循切合实用原则， 也以教育学为主，把心理学和教学法跟教育学结合起来教学社会的发展使公共课 教育学的地位不断确定，直接与新型教师的培养需要相联当中小学课程和教育教学 不断深化改革，注重研究学生的个别差异和教学方法，进而强调学生创造性和全面素 质的培养时，教师的教育教学素质问题必然提上议事日程，也就对公共课教育学提出 了更高的要求所以各高等师范院校普遍把公共课教育学作为培养师范生教育素养的 一门基础必修课 就调查情况看，高师公共课教育学的重要性得到了高师学生和在职中小学教师的 普遍认同，特别是在大学未学过教育学的非师范类毕业教师，充分肯定公共课教育学 开设的必要性但是许多人把教育学的目标定位在：了解教学和班主任要做的一些工 作，并具备从事这些工作的能力；坚定从教思想；了解教育方针和理解教育基本理论 他们仅把公共课教育学限于知识、匠技为内容的训练，而较少看到教育学对教育智慧、 教育理念的启发和培养价值因而人们在思想和理论上似乎已确立了公共课教育学的 学科地位，但事实上，学科所固有的功能价值以及在学校课程中占什么样的位置在许 多人心目中仍含糊不清对于公共课教育学性质、功能的片面理解，直接影响了学科 地位的真正确立 ( 二) 课时和班级规模 实行五天工作制后，高师教育课程占教学总学时约雠左右公共课教育学课时 由原来的6 0 7 2 课时削减为3 6 5 4 课时学校统一权衡各个学科之后，往往把公共 课教育学安排在上午3 、4 节或下午，甚至学周末等时间里 集体教学是高等师范院校中最普遍、最常见的教学组织形式，有着不同的集体规 模公共课教育学教学的集体规模一般有两种：一种是有5 0 人左右的专业型集体， 它由同一专业的学生组成；另一种是有1 0 0 人以上的特大型教学集体，它由同一专业 的多个班级或同一系科的不同专业班组成 ( 三) 教材 高师公共课教育学教材不统一，许多是自编教材而且教材更新较快，不断更换 新一种版本的教材但是，教材大部分内容依然是凯洛夫教育学的翻版，无论教育基 本原理、教学论、德育论还是管理论，大都滞留在原有水平上，而对当代有影响的教 育理论则反映甚少教育学的理论形态，除却概念定义、目的意义、地位作用、任务 内容、原则方法、实施要求之外，简直单调之极嘲 教材内容呈现出扩大、增加趋势教材章节不断增加，求大求全，内容庞杂，材 料堆积，简直是大杂烩，许多问题如蜻蜒点水不能深入下去有的教材采用课题形式 编写，各课题之间缺乏内在的逻辑联系，结构显得松散，内容的实际效果与章节结构 的差不多，多少给人换汤不换药的感觉1 3 1 ( 四) 教师与学生 1 教师、 高师公共课教育学的任课教师普遍具有学士、硕士学位有的不仅任公共课教师， 同时还担任教育学专业课教学工作；有的承担2 3 个班的教学工作；有的学期任课， 假期又开新课由于教学任务较重，部分教师教育科研方面相对薄弱有调查反映， 高师公共课教育学的不少教师是刚从学校毕业就走上讲台的，他们缺乏对中小学教育 实践的了解，也缺乏对高师学生的身心特点的了解，没有教学经验因此，高师学生 的意见和不满颇多 2 学生 目前高师学生担心的问题仍是学科专业水平的高低，但同时也把教育教学的综合 能力放在同等重要的位置他们关注社会，不少师范生对教师职业怀有不同程度的焦 虑高师学生对公共课教育学有不满，主要是因为教学方法单一，重讲授、轻运用； 教师说教，照本宣科；教学内容空泛，缺乏针对性和适用性；学而无用；学生不自由 等许多师范生提出关于公共课教育学教学改革的建议和要求，如：补充大量的事实 材料，扩展视野；师生相互理解、信任，增加交往；改变单一大班的讲授式教学，采 用其它教学组织形式；重视所学知识的应用；利用现代化教学手段辅助教学等 4 ( 五) 教学媒体 调查中，我们发现，公共课教育学教师在教学过程中主要采用的教学媒体是 “粉笔+ 黑板”多数教师知道学校有常规教学媒体( 幻灯、电视、录像、投影仪、 录音机等) ，但没有经常使用它们大多数教师在学校教辅人员“主动”提供“热忱” 服务和帮助下，愿意使用常规的教学媒体和先进的教学媒体进行教学 二、高师公共课教育学教学的问题分析 ( 一) 教师方面 目前，高师学生对公共课教育学有许多意见据高师学生反感教育学的原因的调 查结果： 表1高师学生反感教育学的原因统计表 反感教育学 的原因 方法单一学栅老蝌擞缺髫橛牲考试照本宣科掣生_ 不自由合计 人数( 人) 8 45 94 33 11 81 01 02 5 5 百分比 3 32 31 71 27441 0 0 表l 展现了造成高师学生反感公共课教育学的七大原因教学方法单一排在第一 位，依次是学而无用、教师说教、缺乏针对性、考试、照本宣科、学生不自由学生 厌烦学习与教学本身有极大关系，所有问题的焦点指向教学的组织者教师究其 原因，主要是： 1 部分教师思想封闭，缺乏对角色职责的全面认识 不少公共课教育学教师的教育教学思想陈旧，对角色职责义务的认识不全，具体 表现在： 许多教师自己本身就是“应试教育”的“产品”他们已习惯于知识灌输，视 师范生为被动的“接受器”，意识不到师范生的情感、态度，忽视师范生的需要、兴 趣他们把教学目标定位在让师范生系统掌握学科知识体系，觉得学好了教育科学知 识，能力就自然获得了于是，教师重复着系统讲授知识的权威角色，方法单一，所 教授的知识不能针对实际问题；师范生不能运用知识解决问题，思维固定在书本的条 条块块中，觉得不自由这种教育已违背了教育的原始含义“引出”，即把个体 内在的天赋本性引发出来一个合格的教师不仅是知识的传递者，而且是师范生人格 的塑造者，是教学活动的组织者、指导者、参与者，是家长的代理人，是师范生的良 师益友教师的角色应由“经验型”向“科研型”转化，由“教书匠型”向“专家型” 转化 将教育系的教育学与公共课教育学混为一淡作为教育系的教育学虽是综合性 的，但理论色彩十分浓厚，其功能主要在于解释和预测教育问题作为公共课的教育 学是一门专业基础课程，它既有理论性，又有应用性，强调基础性；不仅包含教育基 本原理、教学工作、德育、管理等方面的基本理论知识，而且旨在服务实践，解决“怎 么教”的问题高师公共课教师错误的认识往往使公共课教育学变得抽象难懂，教学 成为教师学科理论功底的表现，学生机械地接受抽象理论知识，远离社会和教育实践 把教学与课堂教学混淆，误解了教学的内涵实践中，教学常被“课堂”所限 制，其活动被理解为“师生在课堂里的统一活动”，受课堂时空范围的规定如果课 堂教学就是教学，那就没必要在教学之前加“课堂”去限定从逻辑上看，教学等同 于课堂教学是不对的，其实质是把教学简化为“上课”，而忽略了教学工作的其它方 面m 虽然师范生不在眼前，但是教师钻研教材和相关新资料，分析师范生的特点和 需要，选择适当的教学方法，故在上课之前教师的“教”已开始了；既使教师不在眼 前，师范生自己学习教育科学知识，关心教育新闻，进行教育实践活动，他们的“学” 也同样存在着这种对教学的误解造成教师仅把职责定在上好课的环节里，忽视师范 生学的潜力，从而阻碍了教与学的活动，不利于师生积极性，主动性、创造性的发挥 许多教师对教学缺乏正确的认识，把教学简单理解为“教师引导下学生的认识 过程”教学不是单纯的认识过程，而是认识性和价值性相统- 的过程，是师生对话 与交流的过程，是师生人格、精神整体性相遇的过程教学的目的不是单纯认识世界、 获得知识、培养技能，教学活动本身也是目的从这一角度去看教学活动中师生的对 话交流、人格魄力的展示、情感的交融、相互的促进，使教学成为真、善、美的活动， 才是教学的价值所在【5 1 教师情感的感染、人格的魄力、精神的感召力量，有时比知 识传授，使师范生得益更多 2 教师自身素质和教学水平不高 公共课教育学教学过程的关键是教师引导师范生去选择知识，增进智慧和能力， 共同为教学本身所吸引，感受教学的魄力，产生深厚的情感，故教师的自身素质和教 学水平直接影响整个教学过程再者，公共课教育学教师是师范生学会教育教学的直 接参照系，师范生自觉或不自觉地会把教育学的要求部分或全部影射在教师身上，加 以对比、分析，教师讲的理论与实际的教学表现成为教育学课可信程度的一个指标 社会心理学家班杜拉的观察学习理论表明，学生通过对教师的教学态度、情感、意志、 性格、知识、行为、能力，理想、信念等方面的观察，会有意或无意地加以模仿因 此，教师的自身素质和教学水平直接影响师范生教育理念的确立和教学技能，技巧的 形成 目前不少公共课教育学教师的素质和水平令人担忧如前所述，部分教师是刚出 6 校门便上讲台，教学经验不足，更缺乏对教学的监控能力；有的教师重科研，轻教学； 有的相反，重教学，轻科研由于经验不足或不注重教学创新，一些教师不重视教学 内容、方法、学生特点的研究，满足于照本宣科的水平，往往把内行专家的终点当作 初学者的起点，将知识以定论的形式机械地传给师范生，这是荒唐的，也极不合理 现代社会知识更新速度加快，在客观上决定了培养学生获取、应用知识的能力比单纯 地接受、积累和存储知识更为重要知识社会已不再需要“仓储”型人才，取而代之 的是“蜜蜂”型人才，能在知识海洋里自由择取知识的新型人才调查发现，不少教 师缺乏开放的思想意识，忽视社会科技的进步，不能主动积极地去掌握和使用现代先 进的教学媒体，依旧固守“粉笔+ 黑板”的传统教学手段这种保守的融绝于科技社 会之外的做法不利于教学潜力的挖掘，师范生更以“没教过”、“没用过”、“不知道” 之类的语言，找籍口、托辞来回避现代教学媒体对教学系统的冲击 在一定程度上讲教师的教学水平制约着师范生的学习效果，影响师范生的素养和 未来的发展访谈和观察中了解到，师范生对公共课教育学的学习兴趣、学习态度、 学习积极性无不与教师的教学水平相关，甚至对公共课教育学的学习效果也与教师的 教学水平密切相关调查中呈现出一种倾向，教师教学综合考评成绩良好者，教学效 果较好，师范生对教师和教学都趋向满意总之，教师的素质和教学水平是搞好教育 学教学工作的关键因素，但教师自身素质和教学水平不容乐观 ( 二) 学生方面 高师公共课教育学固有功能不能充分发挥出来，其教学达不到令人满意的效果， 也与师范生的思想观念和素质有直接的关系主要在于： 1 认识偏狭，导致学习动力不足 夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光辉的职业”有人曾把教师比作“人间的普罗 米修斯”，隐喻教师为人类进步和繁荣，不惜牺牲自我，照亮他人的忘我精神教师 根本职业道德就是对教育事业的热爱，对学生的热爱没有了“热爱”，也就谈不上 忘我的敬业精神许多高师学生看到了教师职业的艰辛，仅把教师理解为一种只在奉 献的职业，看不到教师职业的另一个特点教师在教育过程中能不断地完善自我， 追求完美人生也就是说，教育过程也是教师自身不断完善、发展的过程这种认识 的偏狭，导致高师学生对教师职业的价值不能充分理解，妨碍职业理想的树立 另外，受市场经济条件下的某些不正确思想影响，现代社会人们追求一种舒适的 生活享受，巨大的物质诱惑与微薄的教师工资待遇产生强烈的反差，人们戏称“旱涝 保收”的职业难以吸引高师学生，人生的追求和价值逐渐失落一些高师学生忧虑前 途，对“两袖清风”的教师职业失去信心，常表现出对人生价值、前途、命运的焦虑 和苦闷在高师学生理想职业选择的调查中，只有部分高师学生仍选择教师职业，许 多高师学生选择从政或从商等高地位、高收入的职业这从一个方面说明教师并非是 令社会羡慕的具有吸引力的职业，在一定程度上也说明高师学生的敬业精神是不够 的 由于对师范教育和自身价值不正确的认识，缺乏敬业的精神，必然影响他们的学 习内部动力，影响教与学的活动，严重干扰教育学的学习如果一个人看不起自己的 职业，那他就无法在事业上超越自我，创造出令人满意的业绩来；教育学所追求的“人 生的价值在于奉献而不在于索取”的高层目标，“燃烧自己，照亮他人”和“眷茧到 死丝方尽”的人生观、苦乐观，会变得虚无飘渺，离他远去；教师教育过程完善自我 的职业取向也变成虚空 2 学生学习能力的缺陷 据高师学生目前所担心问题的调查， 表2 高师学生目前最担心问题的调查统计表 外语和计算机 最担心问题学科专业水平低口= 头表卤雌教学环境不佳人际交往障碍 水平低 人数( 人) 6 86 33 02 82 5 百蝴) 2 72 41 21 11 0 ( 续上表) l 最醐题组织雌等 目i 邕难教未上岗、就下岗家妖韵恩捣蕊度羽躺跨螭啦露毂性合计 1 人数( 1 51 3 7332 5 5 l 觥州 653111 0 0 表2 可见，目前高校学生最担心的问题依次为：学科专业水平；口头表达能力； 教学环境；人际交往；外语和计算机水平；组织能力；学生素质；就业问题；家长素 质等学科专业水平仍是第一位问题调查中发现，不少学生有对职业的焦虑和不安 的内心体验，原因主要是缺乏教育教学的能力和素养，以及对社会的不了解结合实 践从中发现学生的几个特点： 口头表达能力差教学实践中，笔者发现，有相当一部分高师学生回答问题只 会照书念；有的由于慌乱，面红耳赤，答非所问：有的只能回答是什么，不能回答为 什么；有的能回答为什么，却没有自己的观点和见解；有的回答颠三倒四，不成章法， 混乱一片；有的站着不肯开口，或干脆一句“i ms o r r y ! ”了事而口头表达能力好 的师范生，思维活跃，长于表达，易对教育学的讨论问题发生兴趣；口头表达不佳者 觉得难以用口头语言表达所知道的东西，对教育学的学习兴趣不浓，从而影响学习效 果 概括能力普遍不高长期处于应试教育中的高师学生已产生了对书本和对教师 的依赖，一二三四点全由书本和教师来定如果教师没有指出一二三四点，他们就认 为教师没有讲清楚；如果让他们对学习材料进行自学，情形是许多高师学生不知如何 人手归纳总结；如果教师超出了教材范围，到考试时，他们便无所适从一方面，他 们守规矩、刻苦，另一方面他们却全盘接受知识，分不清哪些知识有用，哪些知识要 被淘汰 发现问题的能力不高笔者在教学实践中发现，许多学生不愿意或不会提问 一节课下来问学生对讲授，讨论的内容有无问题，基本上没有，但就其中某一内容设 置一个“为什么”，却没有几个人答得上来“打破沙锅问到底”的学习精神是不够的 越来越多的问题交流是由教师提，学生答，而不是学生问，教师答这是中国教育的 普遍问题有人曾对比了中美教育教学的特点，形象地指出：中国的教育是把有问题 的学生教得没有问题，没有问题意味着教育成功了；而美国的教育是要把没有问题、 不会提问题的学生，教得有问题、会提问题，当所提问题将教师问倒，教育目的达到 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”要培养高师学生的创造个 性，善于提出问题、发现问题的能力显得十分重要 ( 三) 教学内容 据调查结果( 表1 ) ，许多高师学生不喜欢公共课教育学，是因为教学内容枯燥 乏味；学而无用，缺乏针对性和适用性；学习内容受限，感到不自由高师公共课教 育学教学中常有这样的现象：凡教师补充大量新材料，内容新颖、生动有趣，特别是 实际典型案例( 正反案例) ，则师范生反映积极，教学收效很好；凡照本宣科，描述 抽象理论，师范生则不感兴趣，思维不活跃，效果不佳许多院校的公共课教育学教 材是自选或自编教材，而且不断更新，内容不断增多，表现在：页数大增，教材变大、 变厚但不论是章节结构的新教材，还是课题结构的新教材，大都停留在原有水平上， 新思想、新观点和有影响的教育理论却涉及太少，显得单调呆板这种求大求全的“大 教育学”，使得问题无法深人，不能满足师范生的实际需要，而且内容重复较多，浪 费师生的时间造成这些问题的原因是多方面的： 1 教育学自身的缺陷 目前高师公共课教育学自身的问题有： 体系庞杂，范围太广公共课教育学教材既包含教育社会学、教育心理学、教 育测量与统计、教育经济学，也包含教育技术学、教育政策法规的内容；既包含了学 校教育，又涉及社会教育和家庭教育；既包含教育基本原理、教学论、德育论、管理 论，还包括课外活动、班主作工作如同大杂烩，加重教学的负担有限的课时( 3 6 5 4 课时) 和无限的教材内容之间的矛盾成为教育学教学面临的迫待解决的问题 概念模糊、范畴不清公共课教育学中同一概念有不同的表述和称谓，如第二 9 课堂与课外活动、教育本质与教育质的规定性、电化教育与教育技术等，而且大量运 用的概念、术语、理论和方法是从相关学科移植而来的，许多概念还不够成熟，处在 变化中 理论空泛，应用性不突出教育学理论还停留在现象的描述和工作经验的总结 水平上，抽象概括程度不高，缺乏科学实证研究，不能很好地解释教育实践问题，理 论跟不上实践的需要，以致于与实践产生距离，理论与实践成了“油”和“水”的关 系教育学的研究也成为了“万金油”式的研究，随处可擦，却难以解决实践的根本 问题 2 教材使用的指导思想不对 教学要反映教材的基本要求和内容，但绝不意味着教材是教学的“上帝”从根 本上讲，不是教学为教材服务，而是教材为教学服务现行教育学教学的弊端之一是： 教师自觉或不自觉地把教材所包罗的概念、原理、规律、原则、意义作为教学的终极 目标，师范生再以所背得的这些理性尺度去机械衡量教育实践，结果是教师和师范生 都被禁锢在教材里，不去尝试性地解答教育问题这样的教学，使得教育学无法解决 教学实践问题，满足不了师范生的需要，不能学以致用，失去教学的活力 一般来说，学科理论结构由三部分组成：基本概念和基本关系组成的核心理论一 一“根”；从核心理论推演出来的其它概念和关系组成的基本理论“枝”；由证明 和应用相关理论而产生的材料“叶”1 6 1 因此，面对上述教学内容的种种问题，教 学内容的选择和使用上应围绕“根”和“枝”，引导师范生去补充“枝叶”，自主取舍 公共课教育学不仅重视基础理论，而且强调应用；不仅重视教材，而且要让师生自由 地去采摘所需要的知识来作为教育学教学内容的重要组成部分，扩展视野，加深对学 科基本理论的理解 ( 四) 教学方法、方式，手段方面 高师公共课教育学的教学方式、方法、手段呆板单一，缺乏新意这方面问题是 教学系统中最薄弱的一个部分，与其它系统内问题密不可分，成为师范生反感公共课 教育学的首要原因高师学生对公共课教育学教学的期望调查结果， 表3 高师公共课教育学教学期望统计表 单位：人 对教育学教学的期望同意不确定不同意合计 讨论的问题应与其它学科内容密切相关 8 31 3 4 1 0 0 应充分体现师生平等关系 8 l1 451 0 0 应与中小学教学需要密切相联 8 01 371 0 0 教学组织形式应与其它学科一样 63 2 6 2 1 0 0 应采用现代化教学手段 6 72 2 1 1 1 0 0 应以应用性为主，解决实际问题 7 61 5 91 0 0 1 0 表3 进一步说明了表l 所揭示的厌学原因公共课教育学让高师学生反感、厌学 是因为现有的教学方法、方式、手段不适应师范生的特点，不能满足他们的发展需要， 主要是： 1 忽视高师学生在教学中的主体地位 现代教育将教学活动的主体定位在学生身上，强调学生才是教学活动的真正主 体只有当教师及他所传授的知识系统纳入学生的认识体系时，教师和知识系统才成 为学生主体认识的对象教学过程中，作为主体的学生与客体( 教师和知识系统) 有 着物质、信息和价值方面的转换教师作为信息源发出信息，学生作为信息终端接受 和处理信息，并转化为自身的信息能量教师教学目标的实现以学生有机消化和吸取 教育者提供的信息，并不断地充实和转化到主体性发展的内在动力结构中去作为标 志也就是说，当主体( 学生) 能动地认识客体( 教师和知识系统) ，并通过自身的心智 活动对客体产生分析评价时，教学目的达到了而教学方式、方法和手段是沟通主客 体之间联系的媒介，是主客体之间交流的桥梁高师公共课教育学的教学对象是一群 思想活跃、开放创新、朝气勃勃的大学生教学应重引导，尊重高师学生的主体地位， 教师不是以“主体”的身份，而是以“导演”的身分根据他们的身心特点和发展需要， 从新的角度引导他们学好教育学 在高师公共课教育学中，普遍存在着从概念到概念、从理论到理论的现象，缺乏 与教育实践的联系，不重视学生的需要，满堂灌，重理论，轻应用，教师说教，照本 宣科，方法单一，学生不自由这一系列现象暗含着一种观念：师范生的一切素质都 是“教”出来的，师范生只须进行接受学习那么，“学会学习”成了“学会接受”， 接受的内容仅是知识理论和技能这种教学活动的真正主体不是师范生，而是教师， 教师支配着教学过程，师范生只不过是教育的对象( 客体) 这种教学活动培养出来 的人走入学校，对自己的学生施教时，就会自觉或不自觉地将这种教学活动所暗含的 教学观、学生观迁移到自己的教学中去，形成又一个恶性循环因而，公共课教育学 教师必须树立起全新的教学观、学生观，打破僵化单一教学方法，确立师范生为主体 的教学思想 2 轻视现代教学手段的辅助作用 先进的信息技术引进教育，产生了现代教育技术科教信息的网络化、高速化、 双向化、多媒体化、大容量化、智能化，把世界各地联在一起有人说：卫星电视把 世界变成一个“地球村”，“信息高速公路”则把地球变成一个“图书馆”和一个大“家” 通过计算机、电话机、传真机、扫描仪，人们可以快速从通信网中取得世界各地声、 图、像、文等信息，并即时反馈信息现代教育技术将导致教育观念、教育内容、教 学方法、教学方式的深刻变革，也将成为教师和师范生获取信息，同外界沟通的重要 手段 再者，现代教育技术以它鲜明的特点直观、形象、生动、新颖、立体、快速， 为师生提供图文并茂的教学内容，给予师生感官上的新异刺激，不断维持师范生的注 意力和学习兴趣，有利促进了教与学的活动 目前的公共课教育学教学主要是单一的集体授课，以任课教师的讲授为主，唯恐 讲得不全或不能讲透教材所包含的所有内容俄国文学评论家曾尖锐地批评这种教 学，指出：如果教师把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所教的 吞下去就行了这样，从学生中可以培养出懂知识的人，而绝不是能独立思考的人 然而受师范生普遍欢迎的、能为他们提供丰富感性知识的电化教学，包括教学内容以 提纲投影形式呈现、优秀教师教育教学示范的录像放映、训练技能技巧的微格教学等， 在具体教学中应用较少缺少变化的教学方式、方法单调地刺激师范生的神经系统， 师范生逐渐失去神经的兴奋性，缺乏对教学内容的深刻的加工、理解和补充，难以将 理论运用于教学情境中 ( 五) 教学管理方面 教学管理也是影响公共课教育学教学的一个不可忽视的因素目前学校管理不能 有效地调动起师生的积极性，尽可能大地创造出教学工作绩效，保证教学目标的顺利 实现，主要原因是： 1 社会和学校对高师公共课教育学的重视不够 由于长期受“知者为师”的传统观念和学校教育的单一模式讲授知识的长期 影响，师范教育的特殊性得不到广泛和实在的重视“应试教育”使中小学只为应付 考试而传递固定的知识；教学工作只需灌输，不需变革；教师只要有扎实的学科专业 知识即可，无需一定的教育科学知识和技能技巧因此，社会视教师工作为简单的传 道、授业、解惑，简化成单纯的“教书匠”工作，片面理解了教师工作的意义，而忽 视了教师对学生灵魂的塑造、身心健康的保健等方面的作用，高师公共课教育学的学 科价值得不到社会和学校的高度重视，体现在： 教学工作量的权重低作为公共课的教育学与其它公共课( 如体育、音乐、美 术) 一样，按专业课每课时的o 8 核算教学工作量，根本体现不出公共课教育学的特 殊性 - q 许多学校没有完善的教师进修提高管理体制由于长时间缺少进修提高的机 会，许多公共课教育学教师逐渐适应和习惯于原有的思维方式，思想封闭，对外界的 变化产生回避的行为反应，导致教师的知识、教学方法、教学手段、教育评价等方面 老化和陈旧 1 2 公共课教育学教科室缺少学术方面的交流与研究科室人员集中主要是为日常 事务、政治学习特别是长期形成的科室“传邦带”优秀传统没有了，新教师缺乏经 验，却已失去老教师个别辅导的制度保障 教师聘任不规范公共课教育学教师的聘请、任用存在不合理现象，影响学科 的教学质量，其固有功能不能充分发挥 2 偏重知识的评价方式制约学科的发展 在布鲁姆的认知、情感、动作技能三大目标领域中，高师公共课教育学的教学评 价主要涉及认知领域，偏重知识层面的考核，而理解、分析、综合等层面的考核较弱 这种非形成性评价难以提供信息反馈，用以改进教与学的质量，容易造