（教育技术学专业论文）信息时代中小学主题学习设计研究.pdf

摘要 新课程改革的不断深入和教育信息化的不断发展，必将带来学习方式上的变革，必然要 求学习内容的组织方式上有所革新。主题学习作为信息时代新课程改革下的一种有益尝试， 因其特有的优势受到广大中小学教师和学生的欢迎，然而由于缺乏相应理论上的指导，致使 实践过程中出现了模式化泛滥的倾向，怀疑和批评之音也逐渐增多，本文就是针对这样一些 问题，从理论上对主题学习的设计进行了深入的探讨和研究。 论文从分析主题学习国内外的研究现状入手，对主题学习的内涵、理论基础进行了梳理， 在此基础上对主题学习设计的四大要素：主题选择、活动设计、资源设计和评价设计进行了 深入的研究，总结了主题选择的主要理念，根据具体的实例讨论了全空间、多样化的活动设 计思想，分析了怎样合理的组织主题学习资源以及如何借助于信息技术进行有效评价的问 题。设计过程中考虑了信息技术对主题学习的支持，强调了信息技术作为有力的二r ，具和高效 的手段对主题学习的发展带来的新的契机。最后论文分析了主题学习单元设计的几个具体实 例，从实践层面上为教师进行主题学习单元设计提供了一定的借鉴。 关键词：信息技术主题学习主题学习设计主题学习单元 a b s t r a c t t h ec o n s t a n tf u r t h e r i n go ft h en e wc o u r s er e f o r ma n dt h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n a li n f o m a a t i o n i z a t i o n ，w i l lb r i n gn e c e s s a r i l yt h er e f o r mo fs t y l e so fl e a r n i n g ， t o g e t h e r w i t ht h ei n n o v a t i o na b o u t o r g a n i z a t i o n o f t e a c h i n g c o n t e n t i nt h e i n f o r m a t i o na g e ，a sav e r yu s e f u lt r yi nt h en e wc o u r s er e f o r m ，t h e m a t i cl e a r n i n gw i n s t h ep o p u l a r i t yo fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i t hi t sp a r t i c u l a r a d v a n t a g e h o w e v e r , b e c a u s ei tl a c k st h eg u i d a n c eo fc e r t a i nt h e o r i e s ，t h e r ea p p e a r sa t e n d e n c yo fo v e r u s i n gt h ep a t t e r ni nt h ep r a c t i c e a n di tg a t h e r sm o r ea n dm o r e s u s p i c i o na n dc r i t i c i s m a i m i n ga tt h e s ep r o b l e m st h i st h e s i sd i s c u s s e st h ed e s i g n a b o u tt h e m a t i cl e a r n i n gt h e o r e t i c a l l y t h ep a p e rs t a r t st h ea n a l y s i so ft h es t a t u s q u oo ft h er e s e a r c h o nt h e m a t i c l e a r n i n gi na n da b o a r d t h e ni ts u m m a r i z e st h ec o n n o t a t i o n ，a n dt h ef o u n d a t i o n a l t h e o r yo ft h et h e m a t i cl e a r n i n g o nt h i sb a s i s ，t h ep a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h ef o u r e l e m e n so ft h et h e m a t i cl e a r n i n gd e s i g n ，i n c l u d i n gt h ec h o i c ea b o u tt h e m e s ，a c t i v i t y d e s i g n ，r e s o u r c ed e s i g na n da s s e s sd e s i g n w i t ht h er e s e a r c ho ft h ef o u re l e m e n t s ，t h e p a p e rs u m m a r i z e st h em a i np r i n c i p l e so ft h ec h o i c ea b o u tt h e m e sa n da c t i v i t yd e s i g n ， a i m i n g a tt h er e p r e s e n t a t i v ee x a m p l e sd i s c u s s i n gt h ew h o l es p a c e ，d i v e r s ea c t i v i t y d e s i g n i ta l s oa n a l y s e sh o wt oo r g a n i z el o g i c a l l yt h er e s o u r c e so ft h e m a t i c e a r n i n g a n dh o wt oa s s e s st h et h e m a t i cl e a r m n ge f f i c i e n t l yw i t ht h eh e l po ft h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i nt h ep r o c e s so fd e s i g n ，t h es u p p o r to ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi s t a k e ni n t oc o n s i d e r a t i o n a n dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ss t r e s s e da sa l le f f i c i e n t t o o la n dp o w e r f u lm e a n st ob r i n gn e w o p p o r t u n i t yt ot h ed e v e l o p m e n to ft h e m a t i c l e a r n i n g i nt h ee n d ，t h ep a p e rd e m o n s t r a t e ss e v e r a lp r a c t i c a le x a m p l e si no r d e rt o p r o v i d ec e r t a i nr e f e r e n c e sf o rt h et e a c h e r so nt h e m a t i cl e a r n i n gd e s i g n k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t h e m a t i cl e a r n i n g ，t h e m a t i cl e a r n i n g d e s i g n ，t h e m a t i cl e a r n i n gu n i t 研究的背景 1 、2 1 世纪社会对人才素质的要求 2 1 世纪是一个推崇高智慧、高科技、高节奏、高信息、高创造的时代，社会的竞争将 更趋激烈和广泛，因而对个人才素质要求更高。2 1 世纪社会对人才素质的要求：需掌握适 应、分析、组织的能力，需具备对快速增长的、多维的信息进行处理的能力，需具有批判性 思维、问题解决的能力、需具有知识应用与创新能力、需具自我更新能力、社会合作能力、 个性化抉策能力以及价值反省与承担责任的能力等。社会对人才素质的要求引发学校教育必 须主动顺应社会的呼唤，继续不断的深入改革，开创新型的教学范型，培养学习者具备社会 所要求的素质，成为真正的“社会的人”。 2 、信息化时代教育改革的要求 信息时代以信息技术在社会各领域中的渗透和应用为标志，对教育提出了新的挑战。而 今天所面临的信息技术的挑战更是前所未有的，无论我们是否愿意，是否承认，信息化的浪 潮己席卷了整个教育领域，信息化带动教育现代化，已成为我国教育跨越式发展的必由之路。 信息技术对教育的影响主要体现在：信息技术提供了丰富的信息表现形式，改变了信息在社 会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了时空关系，体现在教育领域则改变了学习者 的认知方式，改变了人们之间的教育关系，改变了人们的学习形态。信息时代对教育提出的 挑战，必然要求在学习内容及内容的组织方式有所革新，必然要求有新的、适合信息时代的 学习方式出现。 3 、课程综合化的发展趋势 科学技术的高速发展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面也使学科之间进一 步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合，而以高度综合为主的整体化趋势是当代科 技发展的基本特征之一，可以说2 1 世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。而课程要反 映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，就应重新 整合学科知识，加强课程内容的综合性，可以说课程的综合化是现代社会科技综合性加强的 必然。 对我国正在进行的新一轮课程改革及课程标准进行解读，同样可以认识到追求课程的综 合化是我国基础教育改革的发展方向，对整合课程的呼吁也成为教育改革的发展方向之一， 兰口 乙_ = u ，1 h h 并得到了广泛的支持。课程综合化的发展必然要求在学习内容及学习内容的组织方式上有所 革新，必然有求新的学习方式的出现。 4 、中观的教学设计思想的发展 中观的教学设计，不同于课程的设计，也不同于单课时的设计，而是从单元层面上考虑 进行整体的教学的设计，可以让学生不仅掌握在对一个事物的内在性质、规律的思考要从整 体上加以把握，而且对某一特定的局部问题的思考，也要将它置于整体之中，在整体与局部 的关系中加以考察的思考。主题学习以主题作为设计的基本单位，是中观的教学设计的一种 体现。 二、国内外研究现状 l 、主题学习在美国 对美国主题学习的研究，笔者主要利用g o o g l e 搜索引擎，设定关键词为t h e m a t i cu n i t 、 t h e m a t i cl e a r n i n g 、t h e m a t i ci n s t r u c t i o n 等关键词展开调查的，调查分析如下： 二十世纪六十年代，美国的教学设计者和教师花大量的时间，致力于学习目标的分类研 究，他们把学习目标分为认知目标、情感目标和技能目标，并针对这些目标所对应的能力分 别进行培养。但在实践过程中，教学设计者和教师发现，这三个目标是一个整体，而这种分 类方式造成了三个目标的相互分离，于是美国又开始了整合课程研究的热潮。主题学习作为 一种整合三个目标的有效教学策略，开始在学校教育中兴起。理论研究方面比较有代表性的 包括： ( 1 ) h e i d ih a y e sj a c o b s 教授在1 9 8 9 年出版的专著交叉学科课程：设计和执行中， 总结了主题式课程设计的步骤：选择组织中心，以作为课程的焦点；脑力激荡的联想，让师 生们从不同的学科领域来探索组织中心；建立引导性的问题，以作为单元学习的架构、范嗣 与顺序；设计活动以供实施。 ( 2 ) k o v a l i k & o l s e n l 9 9 4 提出了统整主题教学( i n t e g r a t e dt h e m a t i ci n s t r u c t i o n ，i t i ) ， 是指以主题为中心，结合脑部发展，教学策略及课程发展，由教师建构生活中的议题，发展 主题教学，设计探究活动、评鉴，注重课程与教师的统整以及学科之间的统整，兼具垂宜式 与水平式的设计。 ( 3 ) m a r y e i l e nv o g t 教授认为交叉学科主题教学设计应遵循如下几步：选择主题；选 择一个核心概念引导教学；鉴别被教的技能与策略；鉴别一系列适当的资源；制作时间表； 评价。 v 此外还有很多学者也纷纷开始主题学习的研究，例如p a t r i c i ajt e r r y 针对主题教学的特 点总结了主题教学的1 0 大优势，r o b i nf o g a r t y 也提出了主题式的课程整合方式。 在实践研究方面，各中小学开始在阅读、写作、数学、科学、技术和媒体、健康和体育 等领域内开展主题教学。与此同时，随着信息技术的进一步发展，为满足主题学习的需要， 出现了大量的支持主题学习的主题资源库。例如，美国密苏里大学建设的主题资源库，个人 开发的4 - 2 e x p l o r e 主题资源库等为主题学习的开展和应用提供了便利。 总的说来，主题学习的研究在美国发展比较快，主要表现在主题学习理论的研究、主题 学习在教学实践中的研究，主题资源库的开发、主题资源网站的建设等等。这些研究和实践 对我国主题学习的研究和实践能够提供一定的借鉴。 2 、主题学习在中国台湾地区 台湾地区，主题学习2 0 世纪8 0 年代末作为课程统整的可行策略之一开始实施的，对此 研究比较有影响包括： ( 1 ) 台湾学者黄永和，他在1 9 9 9 年提出的主题学习设计六个基本的步骤，为中小学教 师提供了实践指导，具体包括：决定组织中心；发展概念网络；决定学习内容；建立引导性 问题；设计教学活动；决定评价方式。 ( 2 ) 国立花莲师范学院学习科技研究所的刘明洲副教授，从学习者的角度分析了主题 学习的五个阶段历程，具体为：订定小组之探索主题：依主题寻找焦点兴趣：依兴趣搜集相 关资料；将主题学习数据统整：完成报告参加成果展，并根据这五个学习历程设计开发了主 题学习岛作为支持主题学习的网络环境，证实了这样的过程都可以在网络上进行。 与此同时，各地中小学也积极开展主题统整的教学试验与研究。例如，台中县东宝国小 结合体育与健康学习领域提出了主题统整教学过程设计的步骤：选择适切的主题；发展教学 概念与设计统整架构；设计教学活动；规划教学评量；检核统整课程设计等五个步骤。台中 市立汉口国中进行了自然与生活科技学习领域的主题教学实践，还有关于数学领域、国语领 域的主题统整教学实践。 另乡 ，笔者在资料调研阶段收集了许多教学案例，笔者对调查的案例从所属的课程类型、 教学动机、教学活动时间的安排、以及教学计划的完成方式等几个方面进行分析，了解到台 湾地区主题统整教学在实践中教学实施现状如下： ( 】) 主题所属的课程类型：主要来自教科书内合科和多科统整、教科书以外的科技整 合课程 完整、教科书内的单科统整等三个方面，其中教科书内的合科和多科统整是目前台湾 主题统詈奎教学类型的主流，其次为教科书以外的科技整合的课程统整，而教科书内的单科统 v 整仅占少量的部分。 ( 2 ) 教师设计主题学习的动机：动机主要来自两方面：一方面是为了配合学校本位课 程的发展，另一方面是为了满足学生的需求和兴趣。 ( 3 ) 主题学习计划完成方式：教学活动的完成主要有以同年级老师与彼此有默契的老 师共同研讨完成占大多数，由此可见，在台湾教师协同教学模式已被大部分老师所旨定 ( 4 ) 主题学习时间的安排；大部分老师主要采用分散在每周相关的教学科目中实施以 及集中在每周综合领域活动时间或弹性学习时间内实施。 ( 5 ) 要达到期望的效果应配套的措施：大部分教师认为应该兼顾到行政配合，以及家 睦、资源的整合才能达到预期的目标。 3 、主题学习在国内 在国内，特别是在新课程标准的指导下，借助于网络、计算机等信息化教学工具，一线 教师开始主题教学设计的实践，并出现了应用繁华盛世之势，各地特别是信息化建设发达地 区，主题学习开展的轰轰烈烈，但是却出现了模式化泛滥的倾向，怀疑和批评之音也逐渐增 多。笔者在对老师的访谈中发现很多老师对主题学习的理解存在着或多或少的问题，其主要 表现为： ( 1 ) 把主题学习神化，似乎只有它才能教出好课来，所以不论什么样的内容，都去套， 致使主题的确定，存在泛化倾向，随意的选择一些内容作为主题开展教学，为了主题教学而 主题教学的情形屡见不鲜。 ( 2 ) 对主题学习的理解，仅仅停留在教学方法论上的理解，仅仅把他作为一种教学方 法来看待，这样就很容易被所谓的教学模式而教条化、理想化。 ( 3 ) 在主题学习活动设计上，一味的网上探究，似乎主题学习就是网上探究。 ( 4 ) 对主题资源的设计陷入“高投入、低效益；高重复、低水平；高消耗、低应用的” 困境。绝大多数资源是面向教师教学资料或者是为学生提供一些简单的静态的资源堆积，这 些资源缺乏生命活力，缺乏对学生主体的考虑，难以支持主题学习活动开展。 此外，还有在评价设计上也不知所措等问题。反思这些问题，主要是目前国内对主题学 习的研究主要集中在线的教育工作者，尚缺乏系统的研究。以主题学习、主题单元，主题 教学等关键词对中国期刊望全文数据库、万方中国学位论文全文数据库、万方学术会议论文 全文数据库找到的学位论文和关联性比较强的文章数量并不多，在书籍方面几乎没有关于主 题学习的全面介绍的专著，致使实践缺少理论的指导，导致实践出现这样或那样的问题。而 笔者就是针对这样一些问题，从理论上对主题学习的设计进行了深入的探讨和研究。 v l 三、研究思路和方法 研究遵循思考的逻辑性，在广泛调研国外、台湾地区研究现状及分析国内主题学习实践 方面存在的问题的基础上，首先对主题学习的内涵及理论基础进行了梳理，然后根据收集的 案例，在分析案例的基础上，重点讨论了主题学习设计的四大关键要素，并分别对这些要素 怎样进行设计进行了详细的阐述，最后分析了主题学习单元设计的实例，其中包括笔者参与 下设计的实例。本文主要采用的研究方法有： 1 、文献调研 网络为我的研究提供了极其丰富的信息资源，在文献调研的过程中，我针对美国、及台 湾地区的主题学习状况进行了相关的分析。以“t h e m a t i c ”，“t h e m a t i cu n i t ”，“t h e m a t i c l e a r n i n g ”，“t h e m a t i c i n s t r u c t i o n ”，“t h e m a t i cc u r r i c u l u m ”，i n t e g r a t e dc u r r i c u l u m ”， “t h e m e b a s e d ”，“i n t e r d i s c i p l i n a r y ”等为关键字进行了英文文献、专著的搜索。这些宝贵的 资料从多角度给予了我支持和启发，拓展了我的研究视角和研究思路，为我论文的研究奠定 了重要的基础。此外以主题学习、主题单元，主题教学等关键词对中国期刊望全文数据库、 万方中国学位论文全文数据库、万方学术会议论文全文数据库进行了中文资料的收集，尽管 不多，但对笔者来说都是宝贵的资源。 2 、案例分析 部分案例是在资料搜集阶段获得的，特别是在对国外及台湾地区调研时搜集了一些教学 案例；还有部分案例来源于是导师领导下的合作团队，是在实践过程中逐渐积累下来的，通 过对这些教学案例的分析，为设计阶段的进行提供了极大的帮助。 3 、实地调查 在实地调查过程中，主要通过观察和访谈的形式进行了个案调查，具体调查时间和学校 包括：2 0 0 5 年4 月利用与南京同仁小学合作组织实施教师信息技术校本培训的机会对部分 老师进行了访谈，并进行了随堂听课。2 0 0 5 年7 月初利用暑期时间对山东北洛一中进行调 查；2 0 0 5 年8 月利用携手助学之便与河北汤河中学的多位中小学教师进行了交流、访谈， 收集了一些宝贵的资料。通过实际的观察、访谈，协助我捕捉到一些教学上经验和观点，补 充了我文献缺乏的资料。 v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：李红辛邑作者签名：唣冬a ，彳巳7 日期：沙6 tff 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交玲文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被杏阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名； 日期： 套毒1 艳 互丛生上 第一章主题学习的内涵及理论基础 第一节主题学习定义及特征 一、主题学习的定义 1 、主题学习是什么? 台湾学者刘明州指出l ，主题学习强调的是对于不同领域知识之统整，针对主题进行相 关数据的探索与整理，所要培养的是知识统整( k n o w l e d g en t e g r a t i o n ) 的能力。徐世瑜、游家 政指出2 ，主题统整教学是希望藉由选择与学生生活经验相关的主题，将不同学科或科目的 知识和技能，整合为一个有意义的、符合真实生活经验的学习内容，让学生进行深入且全面 的学习。北京师范大学现代教育技术研究所的曹晓明指出，主题式学习( t h e m eb a s e d l e a r n i n g ) 是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题( t h e m e ) 进行学习的一种学习方式。 在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要 对象。华东师范大学的顾小清教授从课程的角度指出4 主题学习是一种新型的课程形式，是 以主题承载起整合了信息技术支持的课程单元。 从不同学者的观点可以看出，虽然他们在描述上存在着这样或那样的差异，但又存在着 共同的地方，那就是都认为主题学习就是围绕某一主题的学习。这种学习常常围绕确定的主 题在兼顾知识的“度和深度的同时为学生提供良好的知识建构的学习情景，它不仅仅是一种 独立的学习模式，还是一种课程组织模式。在主题学习中，不同的学习内容可以采用多样的 学习活动给予支持，如探究学习、问题导向学习、基于项目的学习，甚至课堂讲授、操练与 学习，者b 可以是主题学习中的综合组成部分。其目的主要是让学习者通过资料的搜集整理、 问题解决、主动探究等多种学习实现对主题的深入理解、实现学科知识的整合、实现学习与 社会以及学习者自身的整合从而培养学习者问题解决的能力，高级思维能力，促进学习的迁 移。 2 、信息时代的主题学习 从某种意义上讲主题学习并不是现在才有的学习方式，只是在结合了信息技术的应用之 1 刘明洲网络主题式学习模式之建构与研究 b 盟) ：w w w v s c h o o l n e t c n e n , g ! 逝c c0 2 j l u l l w e n 2 c c c c i o n ，2 2 5 _ c _ e _ z t ! d o c 2 廖智倩主题统整活动设计初探h t t p ：w w w 1b e si c e e d ut w t e a c h e l1 3 曹晓明基于网络的主题式学习的设计与实施 h t t p ：w w e r ee d uo n 1 a b 9 1 0 i 】p a m i n g 2 0 in t l o d u c e p a p e i t b 】d o c 4 顾小清主题学习设计信息技术与课程整合的实用模式 m 北京：教育科学出版社2 0 0 5j 2 后，此学习方式可以更深，更广，让学生学起来更方便，也因此学的更多。早期主题学习的 出现仅仅着眼于内容部分，而随着信息技术的发展，电脑网络的辅助，应用工具等共同成了 支持此学习活动的重点。因此，在论文题目中笔者重点强调了信息时代的主题学习，其目的 是突显信息技术对主题学习的重要支持作用。 信息技术对主题学习的支持作用主要表现为5 ： ( 1 ) 作为效能工具：是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具，它是学习者机体能 力的延伸或拓展。这类工具主要包括文字处理软件、作图工具、数据处理二【：具、桌面出版系 统、计算机辅助设计软件等。 ( 2 ) 作为信息获取工具：各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，为学习者获取 个性化的、丰富的信息资源提供了便捷的途径。 ( 3 ) 作为交流通讯工具：通过各种同步通讯和异步通讯技术，学习者可以无限地扩大 交流面、自由地选择交流对象，可以就某一主题或学习问题开展协作合作、商讨式的学习。 这种工具的使用，突破了时间空间局限，为学习者构建全球化学习共同体提供了可能。 ( 4 ) 作为认知工具：这类工具能极大地增进、拓展学习者的认知功能，支持、引导和 促进学习者的思维过程发展，帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力等， 主要包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯工具、超媒体工具等 ( 5 ) 作为研究工具：学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，利用 信息工具进行科学的研究活动，能够利用信息技术从不同资源中查找、收集信息，并且能够 对获得的数据、信息进行分析、评价、归纳、总结和汇报成果。 另外，从生态观的角度分析，信息技术已经融入了我们的生活，不管是从拟人化的角度 还是从环境的角度来看，信息技术都已经成为我们生活、学习和工作的不可或缺的一部分， 它可以是教师，可以成为我们的学员、助手或伙伴，可以为我们提供学习的情境、资料等， 因此在主题学习过程中，信息技术成了重要而不可缺少的一部份。 二、主题学习的特征 从主题学习的特征和意义可以帮助我们进一步了解主题学习的内涵。 1 、学习内容综合化 主题学习反对单一知识点的学习，强调知识与知识之间的联系，重视学科知识与学生经 5 钟志贤，张琦论学习环境中资源、工具、评价的设计开放教育研究，2 0 0 5 ，6 验、生活及社会的联系，重视各学科知识的有机联系，因此呈现在学生面前的不再是零碎的 “小部件”，而是相互联系、相互依赖的知识群，如此，有利于学生建构知识群，有利于学 生自觉的综合认识事物之间的相互联系，认识综合的世界，最终有利于知识整体的掌握。 2 、学习过程活动化 主题学习是以“活动为中心”组织进行的，学习不再是筒单的记忆前人已获得的知识， 而是强调在活动中亲身体验知识的形成过程，重视以学习者为中心通过探究性、自主性的学 习主动获取知识。 3 、学习方式多样化 主题学习过程中，不同的学习活动可采用不同的学习方式给予支持，如探究学习、问题 导向学习、基于项目的学习，甚至课堂讲授、操练与学习，都可以是主题学习的综台组成部 分。通过多样化的学习方式发现和解决问题，体验和感受生活，能够满足学生个性化的需要， 有利于学生综合能力的发展。 4 、学习时间弹性化 主题学习重视时间的适当规划，允许学习者针对主题做深度的探讨，学习内容不见得是 既有规划的课程内容，所以主题学习的时间弹性大。 5 、学习资源多元化 主题学习过程应该说也是基于资源学习的过程的，它以强大的资源作为支撑，通过探究 不同的学习资源，亲身体验不同观点的碰撞，真正达到对主题的理解。例如，图书馆的资料、 博物馆的收藏、录像带、影片、光盘的数据、社区资源以及网络资源等，所以主题学习的资 源是多元，并且是日新月异的。 三、主题学习的优势体现 面。 表】1 是笔者总结的各位研究和学术的观点6 告诉我们主题学习的优势表现在哪些方 表i i 主题学习的优势体现 6p a ”i c i a ll r o b e l t s ，r i c h a r ddk e l l o u g h 著，李亦菲等译跨学科主题单元教学指南 m 北京 轻工业出版社，2 0 0 5 ，3 促进学生发展理解的意识 使学习变得更加自然( s h a n a h a ，r o b i n s o n s c h n e i d e r ，1 9 9 6 ) 主题能与课文联系起来( c o o k & m a lt i n e l l o ，1 9 9 2 ) 主题学习能够支持深入思考、交流与合作( b u r n s ，1 9 9 4 ) 有助于学生将过去与未来相呋系，因为所学功课使用范围广，学习就容易( a n d r e ，1 9 9 3 ) 促进联系( l e a d st oc o m l e c t i o n s ) 现实世界中跨越区域和学科的发动器，促进各种思想观点的深刻联联( r o b i n s o n & s c h n e i d e r ，1 9 9 6 ) 给学生做决定、深思、探索相关问题、思考自己的想法提供时间( r i c h m o l l ( 愠s t l i le y ，19 9 4 ) 帮助学生认识到自己是一个自我学习者( f r a n k s ，2 0 0 1 ) 日 导解决问题( l e a d st op r o b l e m s o l v i n g ) 学生解决问题的方法与人们生活中的情况相似 增强学生解决问题的动机( u n ( i e r h i1l & t h o p s o l l ，1 9 9 3 ) 引导探究( l e a d st oi n q u i r y ) 允许学生有许多更丰富的想法、观点，并对这些想法做深入研究( w e a v e r ，c h a t o n & p e t e r s o n ，1 9 9 3 ) 包括头脑风暴、提问和分类 引导更多的学生参与( l e a d st om o r es t u d e n ti n p u t ) 为学生提供一系列参与单个学科或多个学科学习的机会( n e l e n & f r e d e l i c k ，1 9 9 4 ) 无论是独立学习，还是小组内学习，学生都是积极的参与者 承认学生具有不同水平的学习能力，促使学生对自己的学习负责 获得其他积极的效果( l e a d st oo t h e rp o s i t i v ee f f e c t s ) 引导教师思考教与学的理念，并将各种理念联系起来( g r i s h a m ，1 9 9 5 ) 有助于发展学生之间和教师之间的相互依存意识 对于学生态度和领域的学习，不同的努力和结果有积极的联系( t e v e b a u g h ，2 0 0 1 ) 对教师专业能力的发展也有积极影响 通过主题学习，学生所获得的知识能够达到一定的深度，对知识的探究也能够达到一定 的深度。在学习过程中可以持续地以各种方法、以多样的活动形式，对一个感兴趣的主题进 行探索，通过主题的沉浸，学生会逐渐将学校的学科看成是相互连接的、相关的，而不是独 立的相互分离的，因为对各个学科，如数学、科学、社会研究、艺术、音乐等可以在一个共 同的主题内进行研究。因此，主题学习能为学习提供一个明确的、有意义的焦点；能够促进 学习的迁移；能够调动学习积极性、维持学习的兴趣：能在不同的内容、技能领域之问建立 有意义的连接；能在学习者新、旧知识之间建立显性连接：有助于学习者获取整体的、全面 的知识；能够鼓励学习者从广泛的观点、视角获取知识，有助于提高学习者的批判性思维能 力；有助于培养学习者的团队意识、提高合作学习能力等。 当然，任何事物都有正反两方面，同样主题学习也存在它的不足。比如说不是所有的人 4 都认为教师会有足够的时间和资源来规划和实施主题单元的，有老师认为主题单元的并不容 易实施。由于学生的过多参与、活动和噪音，成功的课堂管理和控制可能有困难。主题学习 也并不为大多数学生、家长和教师接受等，还有人认为，学生在主题教学中增强了学习能力， 但是并不一定获得准确的程序性知识和概念性知识，这样学生的知识容易不精确，技能可能 也有限。 第二节主题学习的主要理论基础 一、多元智能理论 1 、主要观点 多元智能理论( m u l t i i n t e l l i g e n c e s ，简称m i 理论) 是由美国当代著名心理学家和教育学家 加德纳( h g a r d n e r ) 博士于1 9 8 3 年在其智能的结构一书中首先系统地提出，并在后来的 研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论是一种全新的人类智能结构 理论，它认为人类思维和认知的方式是多元的，即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑 智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然 观察智能。多元智能理论认为，每个学生在全面发展多元智能的基础上，可以有一种或数种 优势智能，亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的。 2 、启示 多元智能理论告诉我们，每一个学生的智能组合形式是不一样的，每一个学生都有自己 的优势智能和弱势智能，教育不能一味的让所有的学生进行读、写、算，而是要注重开发涉 及不同智能类型的学习活动，以满足不同智能类型学习者的需要，教育不仅要发挥学生的特 长，发展学生的优势智能，还要以优势智能带动弱势智能，促进人的全面发展。但值得注意 的是，在教学过程中，设计具体的活动时，不能一味的机械照搬。明明是一个简单的主题活 动，偏偏要设计出八种不同的智能类型结构的学习活动，学生疲于各种的活动，学习目标却 难以达成。 二、活动教学理论 l 、主要观点 活动理论的核心是对活动系统的研究，活动理论认为，一个活动系统将包括六个部分 主体、工具、客体、分工、共同体、规则。在这一系统中主体、工具和个体构成了生产子系 统，在生产子系统中，主体通过一定的工具作用于客体，系统地客体被转化了结果，活动系 统的目标也就达到了。主体、客体和共同体构成了消耗子系统，在消耗子系统中描述了主体 和共同体怎样合作作用于客体。为了对客体进行转换，主体必须在共同体中进行活动，共同 体支持主体的生产活动，同时也消耗主体能量。主体、规则、共同体构成了交流子系统，交 流子系统描述了在活动过程中，个体如何依据一定的规则与共同体成员进行交流。客体、分 工、共同体构成了分配子系统，为了完成对客体的转换，共同体成员必须进行分工合作，共 同达成目标。 2 、启示 活动理论将调“以活动为中心”改变了过去“以教材为中心”的观念，为进行教学设计 提供了一个全新的视角，它所关注的不再是知识本身，而是为了获取知识学习者所进行的一 系列活动，强调学习者主体性的发挥以及活动中学习共同体成员之间的关系和活动分工情况 等。 三、情景学习理论 1 、主要观点 威廉姆j 克兰西在其论文情境学习指南中认为，情境学习( s i t u a t e dl e a r n i n g ) 是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们 如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表怔，也不是事实和规 则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我 们要谈什么和做什么一样，我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；知识还应 该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。特别是，我们在一个 基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行，也就是说，我们的 行为植根于我们作为一名社会成员的角色之中。所以在情境学习理论看来，知识是基于社会 情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交 互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。 z 、眉不 情景学习的理念强调主动参与式的学习方式，以及在真实化的情景中学习，知识在情景 中建构，且不能与情景脉络分离。主题学习强调真实与生活化的学习环境，透过学习者的主 动参与教师的引导使学生透过主题式的小组学习活动、参与及互动的情境来获得内嵌 6 ( e m b e d d e d ) 于社会情境内的知识的观点与情景学习理念不谋而合。因此教师在进行教学设 计时要注重真实与生活化的学习情景的设计，重视学习者的主动参与及教师的引导，例如在 解决某个问题时，可以利用真实情境及网络所提供的资源，并透过与学生之间的讨论及网 络上教师的指导，进而解决问题。通过与环境的交互、与学习者之间的交互以及与教师之间 的交互可以加强学习效果，并促进学习的迁移。 四、意义学习理论 1 、主要观点： 美国著名的认知心理学家奥苏贝尔( d a v i dpa u s u b e l ) 认为：有意义的学习只能产生 在学生已有的充分先备知识的基础上教他学习新的知识，换句话说只有配合学生能力与经验 的教学，学生才能产生有意义的学习。有意义学习包含两个要素( 1 ) 学习者表现出的一种 意义学习的心向( 2 ) 学习者具有同化新知识的适当认知结构。第一个因素设计学习者情感 因素的范畴，即学习者是否愿意学习新的知识，第二个因素设计认知因素的范畴，即学习者 头脑中是否具有与新知识相匹备的知识。 2 、启示： 意义学习理论强调学习者的主体地位，注重挖掘学生的潜能，促进学生的发展，强调学 习者联结认知结构中原有的知识同化新知识。主题式学习主题的选择往往尊重学习者的学习 兴趣，容易满足学习者的学习一t l , 向，同时主题学习方式强调学习者的主体地位，注重学习者 主动探究的特点，能够促进学习者联结认知结构中原有的知识的同化新知识等观点恰恰与意 义学习强调的相一致。 第二章信息时代主题学习的设计 第一节主题学习的起点设计：主题的选择 选择和设计一个实用的主题，以便围绕这一主题开展教学，实际上并不是件容易的事情， 例如，雅各布( j a c o b s ) 就曾指出过，设计不当的主题有可能出现“大杂烩”的问题。主题 确定的优劣对教学效果将产生直接的影响，在主题学习设计的初始阶段，怎样确定一个合适 的主题，是我们最为关心的一件事。 一、主题选择的理念 通过调查研究发现，许多国内外的主题学习设计案例主题的选择仅仅停留在标题( t o p i c ) 层次而非在主题( t h e m e ) 层面上，例如冬至、母亲节、春天等标题，大多数教师误以为任 何的内容都可以作为主题，其实不然，那么主题到底是什么呢? k o v a l i k & o l s e n l 9 9 4 年提出： 主题是一种认知的结构，旨在协助认识各种观念、理论、和事物间的相互关系。跟标题不同 的是，它如同建筑大楼中的钢架，将标题架构起来，而标题是范围较小、片段的事实。那么 进行主题选择的时候有哪些可供参考的理念呢? 1 、以劣构领域的知识为主 斯皮罗( r s p i r o ) 等人根据知识的复杂性，将知识划分为良构( w e l l s t r u c t u r e d ) 领域的 知识和劣构( i l 卜s t r u c t u r e d ) 领域的知识。劣构领域的知识是将良构领域的知识应用于具 体问题情景时而产生的，与现实生活联系最为紧密，对于培养学生的综合能力、批判性思维 能力、人际交往能力、问题解决能力来说，是相对更好的办法。因此，从某中意义上讲主题 学习可以说更胜任劣构知识的学习和问题的解决，因此在选择时要注意以劣构领域的知识为 主。 劣构领域的知识特征主要表现在以f 几个方面7 ： 定义不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分； 定义模糊或者目标不明确或者未阐明限制条件； 具有多种解决方法、解决途径，或者甚至根本没有解决办法。亦即，解决方法没有 达成共识； 具有多种评价解决方法的标准； 7 i n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l sf o rw e l l s t r u c t u r e da n di _ s t r u c t u r e dp r o b l e m 。s o l v i n gl e a r n i n go u t c o m c s ，d a v i d hj a na ! s s e n e t r d 1 9 9 71 可操控的参数很少； 没有典型的案例可参考。因为案例中各重要因素在不同的情境具有显著差异，又因 为这些因素是相互影响的； 不能确定哪些概念、规则和原理对形成懈决方案来说是必须的，又如何将它们组织 起来： 概念、规则和原理三者之间的关系在案例中不一致： 描述或预测案例没有一般规则或原理； 没有明确的方法测定恰当的行为； 2 、与学生生活相关联 主题的选择要考虑与学生生活的相关性，是指能够反映真实世界的真实的问题，这样的 问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。 与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入的探究。 3 、具备一定的挑战性 以学生主体活动为主所开展的主题学习，必须给学生提供一定的学习挑战，这样才能吸 引学生在活动中投入更多的努力，进行深入的思考和探究。这种挑战，要注意掌握一定的度， 如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧、退缩，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢了 学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会去做深度思考，不利于学生思维的拓展，更谈 不上创薪能力的培养。所以说，主题具备一定的挑战性是学生学习有成和维持兴趣的关键。 4 、注意选择的层次性 主题选择的层次性是指主题选择应适合儿童的不同发展阶段和年龄体验，对于年龄较小 的孩子，主题应该是具体的、关注孩子的