基于建构主义的商务英语教学模式探索.doc

文档下载 免费文档下载/基于建构主义的商务英语教学模式探索本文档下载自文档下载网，内容可能不完整，您可以复制以下网址继续阅读或下载：/d108603776.html.32 No.7.2011第 32 卷 第 7 期年 7 月赤 峰 学 院 学 报（ 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）ofChiengUnversity （Soc.Sci）一、引言建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰于20 世纪60 年代提出在发展过程中汲取了多种学习理论的精髓,较好地揭示了人类学习过程的认知规律。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能不同商务英语是专门用途英语中的一类旨在培养适应商务交流和市场运作要求的英语人才 教学目的决定教学方法因此教学中有必要创设真实或接近真实的工作情境培养学生解决实际问题的能力以便与将来的工作接轨本文拟从理论上阐发建构主义理论对商务英语教学的启示然后通过具体教学安排探讨如何实施基于建构主义的教学模式以期促进教师专业发展提高教学质量二、建构主义对商务英语教学的启示（一）建构主义学习理论与教学理论建构主义作为一种新的认识论反对机械反映论它认为认识不是人脑对事物直接的简单的反映而是以原有知识为基础在主客体的相互作用中建构而成的 学习是主体进行意义建构的过程这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下借助于教师、学习伙伴的帮助利用必要的学习材料在自己已有的知识结构的基础上通过意义建构的方式获得的 基于此为弥补传统教学设计简化教学内容的局限,Wilson，Jonasson 等提出了一些建构主义教学设计原则如下： 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习/d108603776.html者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务强调学习任务的复杂性强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、 认知工具和帮助等内容（二）建构主义对商务英语教学设计的启示分析建构主义的学习理论和教学理论，我们可归结出基于建构主义的学习设计要点在于(1)帮助学生自己建构知识(2帮助学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动地建构意义，从而获得自己的意义的过程 (3促进新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，以及学习者与学习环境之间互动此外，建构主义教学设计对课程内容和教学环境要求是(1课程内容必须是建立在真实问题或事件的基础上 (2教学环境必须是开放型的，同时具备网络多媒体， 学生可在其中自主学习和协作学习 下面结合商务英语的教学内容和教学条件，从理论上探讨建构主义在教学实践中的应用从教学内容看，商务英语与学生将来的工作场景联系紧密，因此，教学目标是提高商务活动能力以及英语交际水平，向学生传授一种西方企业管理理念、工作心理，甚至是和他们的合作方式，以及他们的商业文化、生活习惯等 每项内容要求以真基于建构主义的商务英语教学模式探索*宋 曦（ 浙江财经学院 外国语学院， 浙江 杭州 310018）摘 要： 本文首先阐发建构主义学习理论和教学理论，从理论上探讨它对商务英语教学的启示，然后分析实践中相应的教学模式的设计及实施流程，最后通过问卷调查的方式探讨这种教学模式的应用效果，从而总结有利于提高商务英语教学质量的教改经验。关键词： 建构主义；商务英语；教学模式；应用效果中图分类号：G42 文献标识码：A! ! 文章编号：1673-2596（2011）07-0259-03* 本文是 2010 年度浙江财经学/d108603776.html院教学研究课题“我校商务英语课程建设研究 基于建构主义的教学模式与应用”（课题编号：JK2126）阶段性成果- -实问题或事件为原型，师生共同参与体验。 建构主义学习理论正是强调知识是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式获得的并认为“情境”、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性从这一点上来说，两者是契合的我们可以借鉴建构主义理论来指导商务英语教学。从教学条件看外语电化教学条件包括多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,合作学习和交互式教学通过人机交互操作来现 具体操作包括学生之间通过人机通信方、网络通信进行交互活动,或可通过电子邮件(E-mail)、语音信箱、视频会议系统与教师或远程专家会话、讨论、交流,这其他传统电教媒体所无法比拟的 这为创设情境提供了强有力的技术支持 师生借助计算机辅助教学 (Computer Assisted ,CAI 和计算机辅助学习(Computer Learning ,CAL,对教学资源进行阅读查询检索对所得资料进行分析比较、选择取舍、加工处理进行意义建构在这过程中教师提供给学习者的支撑形成了对教学的示范和指导并以此促进师生情感交流和教师专业发展。三、基于建构主义的商务英语教学模式不难看出,建构主义的学习和教学理论对商务英语教学有着内在联系和契合点,它提出了一系列新的设想,在教学践中可做如下施方案。（一）教学目标分析分析教学目标为了确定学生学习的主即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。 其次还应尊重学习主本身内在逻辑体系特征何克抗认为建构主义在哲学上强调学习内容的自主建构强调事物的多样性、复杂性/d108603776.html不同人对同一事物可得出不同的理解但事物有其复杂的一面应注意避免将教学目标简单化的倾向教学目标应有一定的弹性 教师设定一个基本的框架在教学中促进学习者朝着教学目标产生变化在师生和生生互动中形成自己的经验就商务英语这门课而言应以公司运作作为教学的背景根据市场对商务英语人才的要求将英语语言能力与国外先进人力资源管理理念结合起来目的是让学生在以后工作中能处理类似的情况（二）学习者特征分析教学目标设置还要考虑学习者这一主体对于学习者的分析主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问提供适合的帮助和指导设计适合学生个性的情景问与学习资源确定学习者的知识基础一般采用“分类测定法”或“二叉树探索法”学习者的认知能力按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：知道、领会、应用、分析、综合、评价在教学践中一般采用逼近法来测量学习者的认知能力商务英语的授课学生是英语专业三年级学生每班22 人左右他们都已参加英语专业四级考试 语法知识不再是这个阶段学习重点他们更倾向于了解商务专业知识（三）学习任务安排笔者以商务英语中Employment 这一单元的教学安排为例具体分析教学模的设计 本元用个课时（时间跨度为两周）共180 分钟分为创设场景导入阶段、基本知识学习阶段和学生领会应用阶段导入阶段以一首儿童梦想未来的英文歌曲引入话讨论自己的理想工作以及影响职业选择的因素进而联系已学到一些与职业、求职相关的词汇、词组和句子进行汉英及英汉对译练习巩固英语知识并要求他们对比同职业的优劣势基本知识学习阶段是学习写求职信和简历先让学生站在招聘者的角度分析公司何时需要招聘新员工针对同岗位思考什么样的员工受欢迎从而引导他们写出令人感兴趣的求职信和简历并规范英文信函和简历的格下一次课上要求每位同学课后根据自己理想的职位写简历/d108603776.html允许发挥想象思考如何应对面试准备时间为一周；另外要求学生以45 人一组组建一个公司给公司取名设计公司的架构规划公司经营范围同时每组选派一位求职者递交简历其他同学当面试官模拟面试 教师列出面试时可能经常提及的问提供简历模板和面试技巧的网站和参考书知识应用阶段 先播放一部面试成功的短片要求学生总结成功的原因然后观看一部面试失败的短片要求学生为面试者提供改进意见 接下来模拟面试面试前需筛选简历 每组同学间交换简历进行peer work,教师列出简历写作标准各位面试官找出足之处并更正 最后进入面试阶段每组推选一名学生作为求职者 其他学生作为面试官考察求职者对职责的理解和工作能力最后师生一起讨论你为什么录用这位求职者 面试后学习商务信函写作书面通知录用结果这样安排教学是为了让小组成员相互沟通,相互合作,形成双向交流的过程以完成对知识的建构 在一个交流的环境中,学习者之间可以有更多的机会揭示问, 并就该问寻求同龄人的解释这种方与传统英语课堂活动的区别在于,后者往往是各组学生在活动中围绕一个定好的主进行讨论,其弊端在于语言能力强的可能垄断、操纵整个活动,语言能力弱的仍然处于被动地位,而双向信息传递可使学生在真正意义上参与信息交流通过以上活动,可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境 这样的环境是促使学生- -建构良好知识结构的前提条件。这对商务英语教学显得尤为重要,因为商务英语课本身就是一门实践课,需要学生积极参与来达到学习的目的。 而且,学生学习英语的最终目的是获取用英语听、 说、 读、写、译的能力,这种师生、生生间的交流与合作可让学生收益良多。四、课程反思为检验建构主义学习理论是否适应商务英语教学以及教学效果，课程结束后，在6 个班进行问卷调查，从教学内容、为学生设计的学习方法及实施/d108603776.html应用、 课堂讨论和教师等17 个方面了解学生意见。问卷以选择题形式，运用莱克特5 级量表，采用个选项，共收到有效问卷135 份。 下文针对建构主义学习理论，对第一、第三和第五级选项数据进行分析。关于教学内容，49.6%的学生认为结合案例讲解课本理论非常必要；关于学习方法，3.%的学生乐意查找课外资料；关于课堂讨论，20.0%的学生效果显著，学生受益；关于授课人对学生的指导和接触，6.3%认为始终需要教师的咨询和帮助，.5%认为有时需要教师帮助，5.2%认为不需要教师帮助。从学生反馈来看，学生关注教学内容是否与将来的工作场景相关，有效度教学方式是在教师的引导和帮助下采用探索、合作、分享的讨论模式，这两方面和建主义学习理论和教学理论契合。作为英语教师， 我们一方面要在理论上深入分析和把握它,同时又应把它应用到实际教学中,在更具体的水平上汲取其合理之处,从而建切合商务英语教学实际的教学模式。由此可见，学生偏重与真实工作情境有关的实际、实用常识的学习。 关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角，建主义认为知识的建是通过人与环境的交互作用进行的。 因此，教师创设真实的工作情境,为学生提供最真实的语言信息输入,与学生的学习需求一致，也符合商务英语作为一门实践型课程的要求。而大学生一般没有工作经验，教师针对情境如何组织学生按照专业人士的角度思考是教学中的一个大问题，因此，教师应就学生可能忽略的工作要点以及不熟悉的工作规范提问，引导学生寻求真实场景中的解决方案，培养学生的实践能力。 提问的目的在于激励学生的思维，认为: “好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。 ”在帮助学生解决问题程中，舒尔曼(Lee Shulman)认为教师可以帮助学生复习先前知识，这是搭建学生已有知识和知识之间的桥梁基础。教师要确保旧知识间的梯度适当，了解学生的认知规律，并能有技巧有度地指://d108603776.htmlar引学生课外广泛阅读。如学生感到问题难度高于自己的认知水平，又不能得到有效的帮助，就不愿付出太多时间思考；再就是学生对选修课的重程度不能和必修课相提并论。本调查给我们的启是教师应激活学生原有知识并调动探索知识的欲望，因此，教师有必要在课堂内外付出更多时间与学生交流， 了解他们对于即将学习的知识知道多少，而且有策略的引导和激发学生的求知欲。五、结语基于建主义的教学设计， 是进入上世纪90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet 的教育网络的广泛应用） 才逐渐发展起来的。 所有有关方面的论述，只提供一些原则和建议，并没有处方性的解决方案。 由于对原则的理解各不相同，在教学设计实践中会遇到大量的问题，本文尝试性地以商务英语教学为例，探讨应用建主义指导教学设计模式的可行性，并通学生反馈来进行检验，希望起到抛砖引玉的作用，促进建主义教学设计的实践。 参考文献：1Piaget, J. The Origin of Intelligence inM.New York: InternationalPress,19662王录新编商务英语基础教程C北京：高等教育出版社，20073Wilson, B (Ed.) Constructivist learning envi鄄: Case studies in instructional design.Jersey: Educational Technology Publica鄄. 1996.4David H Jonassen，Instructional Design ModelsWell -Structured and Ill -Structured Prob鄄Solving Learning O/d1086037